Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников

Содержание:

Введение

Во все времена образование было и всегда останется одним из важнейших социальных институтов общества и необходимым условием общественного развития. Именно оно либо ограничивает пределы развития личности, либо расширяет его горизонты.

Практически во всех странах образование в последние годы продолжает переживать существенные реформы, преобразования, содержание которых, целесообразность, последствия - одна из самых животрепещущих тем обсуждений среди педагогов и всего социума. Закономерность этих изменений вполне очевидна, так как стремительные изменения во всех сферах общества и экономики требуют от современного человека умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, находя оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в новых, неизвестных ситуациях, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, быстро адаптироваться к новому, уметь навыки коммуникации с разными людьми и при этом оставаться цельным и нравственным человеком.

В настоящее время перед учителем поставлены новые цели: формирование и развитие универсальных качеств в процессе обучения и осознанной мотивации к обучению, способности к саморегуляции и самосовершенствованию. Роль учителя существенно изменяется : учитель должен организовать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и уделить внимание развитию личности каждого маленького человека. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и научить детей учиться самостоятельно. Ученик должен научиться задавать каждый раз сам себе вопросы «Чему я научусь?», «Как я это сделаю?». Из пассивного слушателя, которому даются готовые знания, ученик должен превратиться в самостоятельного человека, критически мыслящего и понимающего, что и как ему учить, просчитывающего дальнейшие шаги.

Главная цель каждого преподавателя – не давать определённые готовые знания, а развивать интерес к учению, учить самостоятельно учиться, формировать и развивать у ученика способности самостоятельно видеть и ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать весь процесс своего учения и адекватно оценивать полученный результат. Без серьезно продуманных методов обучения сложно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только в доступной форме все рассказать и показать, но и привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Однако часто активизация превращается в усиление контроля, либо сводится к уместному и неуместному применению компьютерных и информационных технологий.

А между тем только деятельностный характер и активные методы обучения способны сделать учебную деятельность учащихся более осознанной и активной, более мотивированной, привлекательной и качественной. Пристальное внимание психологи и педагоги уделяют использованию активных методов обучения всех звеньев классов. Но хочу отметить, что большой проблемой является необходимость адаптации существующих активных методов обучения к возрастным особенностям младшего школьного возраста. И вот здесь – то учитель должен показать свое мастерство, знание методики и возрастных особенностей. Учитель просто вынужден будет сосредоточить все усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться.

Значит, интерес к активным методам обучения – это возможность улучшить современную дидактическую систему и сделать это не за счет перегрузки школьников, а как раз за счет мастерства педагога. Активные методы - это целая философия, новые ценности, нетрадиционные для массовой школы отношения преподавателя и учащихся.

Таким образом, актуальность использования активных методов преподавания и обучения в младших классах является объективным требованием времени. Поэтому я и выбрала тему курсовой работы: «Проблема активных методов обучения в начальной школе».

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – анализ использования и адаптация активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования - изучить особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Раскрыть понятие и классификацию видов активных методов обучения.

4. Подобрать теоретический и практический материал по использованию активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников посредством включения в целостный педагогический процесс.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника

1.1 Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебная деятельность»

Категория деятельности принадлежит к числу самых значимых в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.Ф. Ломов ) проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется:

как совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (С.Л. Рубинштейн),

как активное взаимодействие субъекта (человека) с окружающей действительностью, направленное на удовлетворение потребностей (А.В. Запорожец),

как процесс, побуждаемый мотивом, в котором находит свое конкретное выражение определенная потребность (А.Н. Леонтьев),

как активность, регулируемая осознанной целью и направленная на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (А.В. Петровский).

По мнению А.Н. Леонтьева: «...Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, …, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства». Поэтому предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные качества окружающих предметов.

Субъектность деятельности выражается в том, что ее направленность и избирательность определены прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами определенного человека, субъекта деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Человеческая деятельность в процессе своего развития делится на внешнюю (физическую) и внутреннюю (психическую) стороны. Эти стороны деятельности взаимосвязаны и структурно, и функционально. Внешняя сторона - движения - определяется и регулируется внутренней деятельностью (мотивационной, волевой, познавательной) и наоборот (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры деятельности (П.И. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).

В соответствии с одной из них (А.Н. Леонтьев) в структуре деятельности выделяются два компонента. Основой одного из них являются мотивы и цели, основой другого - действия.

Несколько иначе рассматривает структуру деятельности М.С. Каган. В своей модели человеческой деятельности ученый объединяет следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный

1. мотивационный компонент - это потребности, мотивы и интересы личности, т.е. все, что позволяет активно включаться в деятельность;

2. ориентационный компонент обеспечивает принятие цели, планирование и прогнозирование деятельности и ее результатов;

3. содержательно-операционный компонент включает в себе систему знаний и способов их получения и применения;

4. внимание и воля - составные части энергетического компонента деятельности и способствуют оптимальному использованию умственных и практических усилий для достижения поставленной цели;

5. оценочный компонент деятельности предполагает получение и сличение с образцом информации о ходе деятельности и ее корректирование.

Переступив порог школы, ребенок попадает в совершенно новую социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной, протекает под руководством учителя. Ребенок включается в определенные общественные отношения, ранее ему неизвестные.

И если раньше главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то теперь: ребенок – взрослый, ребенок – учитель, ребенок – родители. Ситуация «ребенок-учитель» становится центром его жизни, буквально пронизывает всю его школьную жизнь, часто определяя отношения и к родителям, и к сверстникам. Естественно, что новая социальная роль требует совершенно новой ведущей деятельности. Это - учебная деятельность. И первая трудность, с которой сталкивается первоклассник, по мнению А.К.Марковой, состоит в том, что «мотивы ребенка, с которыми он приходит в школу, не связаны с содержанием будущей деятельности". Иными словами, у ребенка отсутствуют познавательные мотивы, и центрально задачей учителя становятся формирование познавательной мотивации и формирование «умения учиться».

Полноценная учебная деятельность предполагает следующие умения:

· выделять и удерживать учебную задачу;

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретически;

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

· иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней следующие взаимосвязанные компоненты:

· учебная задача -то, что должен усвоить ученик;

· учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы воспроизводить этот образец;

· действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

· действия оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Учебная задача — это ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В отличие от практического задания учебная задача носит более общий характер. Педагоги отмечают, что школьники, вплоть до старших классов, редко осознанно могут выделять учебную задачу самостоятельно. И пример тому - распространенный способ выполнения домашних заданий: сначала письменно, например, « расставить знаки препинания», «вставить пропущенные буквы», а уже потом читается правило, и формально зазубривается. А между тем учебная задача- это необходимость овладения общим способом решения целого ряда практических заданий. И в этой связи очень важным становится этап рефлексии, который и является своеобразным способом обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи. Это могут быть вопросы о том, что повторили, чему научились на уроке, какое задание показалось наиболее сложным и почему; самостоятельная постановка целей урока, разъяснение смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно); перспективное планирование и сравнение новых умений и способностей с тем уровнем, который был раньше. Больших результатов можно добиться, систематически предлагая учащимся самостоятельно сформулировать задание к тексту или предложению.

Учебные действия — это и есть приемы учебной работы.

Действия контроля - это указание на правильность выполнения, действия самоконтроля - действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель.

Различают разные виды контроля: по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий.

По мере работы учитель должен научить ребят также и навыкам самоконтроля.

Оценка и самооценка напрямую связаны с определением того, насколько успешно выполнена учебная задача и достигнут ли результат. Обычно функция оценивания выполняется учителем в словесной форме или в виде отметки, но чтобы возникло умение самостоятельно оценивать свою работу, необходимо использовать самые различные формы самоконтроля. Навыки самооценки необходимы, т. к помогут проанализировать то, что сделано, составить план - прогноз дальнейшей работы. Оценка и самооценка могут стать началом умения рефлексировать, стать источником чувства эмоционального удовлетворения, радости преодоления трудностей и познания нового.

Рефлексия на самого себя, отслеживание даже небольших достижений, самых мелких шагов вперед и произошедших изменений – очень важное качество личности. Рефлексируя, ребенок сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - вот ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Учитель должен сделать все, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который это изменение самого себя осуществляет.

И нюансов здесь может быть множество: как учитель смог организовать учебную деятельность, каково конкретное содержание материала для усвоения, индивидуальные особенности каждого ребенка.

Таким образом, организуемая первоначально учителем учебная деятельность должна превращаться в деятельность самостоятельную: он сам формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку. То есть процесс самообучения – это учебная деятельность плюс рефлексия. На первом этапе учебные действия задает учитель, а ребенок, подражая учителю, воспроизводит эти действия. И только овладев этими действиями, ребенок превращает я их в действия новой высшей психической функции.

Пошаговое, систематическое и продуманное наращивание потенциала мыслительных операций и способов учебной деятельности - путь развития индивидуального интеллекта и его социализации. В педагогике выкристаллизовывалась идея о том, что основой развивающего обучения служат его содержания и методы организации обучения. Это положение развивалось Л.С. Выготским, а затем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: учеба в школе- это переломный момент в жизни ребенка. За нее он сам несет ответственность перед учителем, школой, семьей. А учитель является официальным носителем общественных требований к ребенку. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил, а ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его действовать и отвечать за свои поступки.

Таким образом, учебная деятельность - это овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.

1.2 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Остановлюсь на краткой характеристике основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Среди важных мотивов учения наиболее значимыми для учеников 1-4 классов являются похвала учителя, желание стать умнее и образованнее, интерес к игре, любопытство и интерес к мыслительной деятельности.

На первых этапах обучения интересы детей в большей мере проявляются как заинтересованность в новом виде деятельности. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И лишь в третьем-четвертом классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности, Эти интересы у младших школьников еще не глубоки и не устойчивы.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима системная, целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому полноценная ее организация является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, работая над заданием, точно следуют прямым указаниям учителя. Уже с конца второго класса учащиеся начинают проявлять стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Но умение самостоятельно ставить перед собой задачи появляется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом.

Начинают формироваться навыки ориентировочной деятельности: дети выслушивают развернутые указания, учитывая условия конкретной ситуации, обдумывают свои действия и обращаются за разъяснениями к педагогу, могут сформулировать свои сомнения.

Развиваются способность самостоятельно видеть сходство и различия в заданиях и использовать это в своей работе , способность самостоятельно переключаться с одного вида деятельности на другой, умение переносить полученные умения в новые условия. Учащиеся первых-вторых классов чаще всего хотят подтвердить правильность своих решений у учителя, родителей или в ответах учебника. И если ошибаются, то часто теряются и ждут дальнейших указаний. Третьеклассники в тождественной ситуации поступают по – иному : они способны самостоятельно найти ошибку.

Осуществляя контроль, учащиеся могут самостоятельно соотнести свою работу с образцом, корректировать свои действия, выслушав замечания учителя, умеют дать адекватную оценку и объяснить ее. И хотя на первых порах этим занимается учитель, дети достаточно быстро усваивают смысл предлагаемой работы.

С конца второго класса школьники, хоть и интуитивно, начинают оценивать свои возможности в решении тех или иных практических задач, а значит, ученики стараются правильно выбрать посильную для себя задачу и реализовать ее, раздумывают, сравнивают работу с образцом, с работой других, осмысленно относятся к оценке.

Контроль выполнения учебных действий производит первоначально учитель: дробит полученный результат на элементы, сопоставляет их с образцом, указывает на ошибки и недочеты, указывает на выявленные расхождения в учебных действиях. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить свои результаты с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, перестраивая свою работу.

Каждый учитель знает, что большую помощь в развитии навыков контроля могут и должны оказать ребенку родители. Нередко они практически полностью берут контроль выполнения домашней работы на себя: проверяют у школьника тетради с домашним заданием, заставляют отвечать устные уроки, следят за соблюдением режима и даже собирают портфель. Жалея своего ребенка и сочувствуя большому объему работы, иногда и вовсе выполняют работу за него. А между тем родители должны каждый день учить ребенка контролировать себя и в учебе, и даже во всех обыденных ситуациях. Только так ребенок станет самостоятельным и успешным. Таким образом, рациональная организация учебной деятельности является ведущей в младшем школьном возрасте.

1.3.Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, образовательной практике.
И то, насколько развита учебная мотивация, сильно влияет на познавательную активность, своеобразие личности.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — стремление обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — стремление учащегося постичь смысл того, что он изучает, установить связи, применить имеющиеся знания в новых условиях.
• Творческая активность — устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, активное проявление познавательных интересов.
Анализ данной проблемы показывает, что самое конструктивное решение- создание таких условий в обучении, при которых ученик имеет возможность занять активную личностную позицию, выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной;

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Постоянное взаимодействие учеников и учителя с помощью прямых и обратных связей.
Как только учитель начинает применять активное обучение, изменится сама структура урока. Привычно четкое разграничение учебного материала и отдельных частей урока, заменяется на интегрирование учебного материала и разнообразие форм построения урока. При этом и ученик может участвовать в создании этого урока, главное – как учитель сможет организовать данный процесс, который запускается ежедневным анализом обратной связи. Планируя урок, учитель должен учитывать образовательный запрос каждого участника образовательного процесса, корректировать в соответствии с ним строение урока.

Преобладание ориентации на всеохватывающие академические образцы формирования знаний уступает место формированию знаний по свободной системе. Привычная соревновательность между учениками заменяется совместной коллективной работой, делается огромный акцент на творческую активность и индивидуальность. Только при совместной работе ученики учатся слушать активно, правильно формулировать вопросы различного порядка и интересоваться, есть ли вопросы, предложения и у других, коллективно обсуждать все поступившие предложения, идеи и мнения. Во время групповой работы ученики научатся просить о помощи не только учителя, но и одноклассников, нести ответсвенность за принятое решение. Немаловажен тот факт, что способность ориентироваться во временных рамках, строить работу по времени, развивают тоже активные методы обучения. Хороший результат дает совместная выработка правил работы в группе.

Активное обучение дает возможность движения вперед в овладении знаниями.

И интернет, и методическая литература предлагают много способов активизации учебного процесса. Важно, чтобы эти методы и приемы применялись не потому, что это модно или завуч требует определенное их количество на уроке. Все они должны соответствовать поставленным целям и задачам урока, давать действительно положительный результат.

Выводы по главе 1

Деятельность понимается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью.

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и познавательных действий под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Огромным мотивом для успешной учебы являются отметка и оценка учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью. С конца второго класса постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Умение самостоятельно ставить перед собой задачи формируется с большим трудом и далеко не у всех младших школьников.

Постановка новых задач – это итог бурного развития информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда всю его трудовую жизнь, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять. Ученик должен понимать, что должен будет учиться всю жизнь путем самообразования, а это требует от него познавательной активности и самостоятельности, а от педагогов – применение активных методов обучения.

Глава 2. Теоретические аспекты активных методов обучения

2.1. Содержание понятия «активные методы обучения»

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов).

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение, которое перестает носить репродуктивный характер и превращается в деятельность учащихся по преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств (В.Н. Кругликов, 1998).

Обучение в системе АМО становится результатом встречной активности группы учащихся, ведь именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, соревнования и поддержки, участники учатся сопереживать успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку своих и чужих действий, делятся с ними опытом, выступают попеременно то в роли обучающих, то в роли обучаемых.

Все методы активного обучения имеют ряд особенностей. Чаще всего выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача - ввести обучаемого в проблемную ситуацию. Учитель намеренно может создать ситуацию, когда для принятия решения учащемуся не хватает имеющихся знаний, тогда он вынужден сам, или с участием других, активно формировать новые знания.

Взаимообучения. Использование коллективных форм обучения зачастую становятся более эффективными, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Весь учебный процесс идет с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося, с учетом развития навыков самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Учитель обязательно должен ежедневно изучать и анализировать возникающие проблемы. Это позволит обеспечить формирование навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, оценивать и творчески перерабатывать имеющиеся знания и опыт.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог предлагает учащимся информацию, которую уже пропустил через себя, переработал. При активизации обучения педагог выступает в роли помощника, , становится руководителем самостоятельной работы учеников с учебной информацией. Это и есть принцип педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность обучающихся развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относятся: создание коллаборативной среды, организация особого комфортного учебного пространства (расстановка парт, объединение в группы), творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин АМО – своеобразное родовое обозначение специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы.

2.2 Классификация активных методов обучения

АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры ; контригра

Классификация методов обучения Л.Я. Лернера и М.Н. Скаткина также заслуживает внимания

Эти авторы выделяют:

а) объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который хорошо тренирует память и дает знания. Большим его минусом является не-возможность обеспечить радость от исследовательской работы, не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение учебной и дополнительной литературы, радио- и телевизионные передачи;

б) проблемный метод - главным образом в ходе наблюдений, работы с книгой, исследования и экспериментирования, экскурсий, благодаря постановке проблемных вопросов, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления;

в) частично-поисковый метод (самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п), предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах исследования, при составлении протокола наблюдения. Учащиеся получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы;

г) исследовательский метод, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты. Лернер и Скаткин считают, что эта классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, предполагающим полную самостоятельность.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т.д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6лемы.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения.

При неимитационных занятиях отсутствует модель изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения идет через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Имитационные занятия предполагают наличие модели изучаемого процесса. Их разделяют на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку идет максимальное приближение учебного материала к конкретной практической деятельности, усиливаются мотивация и активность обучения.

Таким образом, каждая группа АМО имеет свое назначение. Так, дискуссионные методы в основном развивают элементы коммуникативной компетентности участников. Игровые методы позволяют наработать новый опыт. Целый ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии.

2.3. Методические рекомендации использования активных методов обучения в начальной школе

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Хочется еще раз подчеркнуть, что для учителя существенным условием выбора наиболее эффективных методов, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли и мотивов, учет возрастных особенностей. То есть учитель должен строить свою работу на основе постоянного анализа своих наблюдений, диагностики.

Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать, т.е. умение учеников выяснять точки зрения других, и в условия, если информации недостаточно, умение делать запрос учителю;

• умение говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали, т.е. умение управлять голосом;

• понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать, четко и ясно выражать свою точку зрения;

• умение договариваться, т.е. выбирать в доброжелательной атмосфере самое рациональное, оригинальное решение, рассуждение.

Важно начать формулировать данные умения с первых дней ребенка в школе. Каждый ребенок совместно с учителем в учебных или игровых ситуациях должен «открыть» и доступно для себя сформулировать необходимые «Правила общения и поведения».

Существенными характеристиками «интеллектуальной зрелости» у учащихся начальной школы являются наличие таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность суждений.

Целенаправленное формирование умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1 по 4 класс теоретического мышления через активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учитель – ученик и ученик - ученик.

Третьим показателем готовности младших школьников к эффективной активной деятельности станет опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способна сформировать у детей следующие необходимые умения:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• умение делать конструктивные пожелания, замечания, при этом выделяя недостатки и указывая на пути улучшения работы.

Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:

• взаимное обогащение учащихся в группе;

• организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;

• распределение внутри группы начальных действий и операций;

• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

• обмен способов действия для решения проблемы;

• рефлексию, которая помогает установить отношение участника к собственному действию и обеспечивает адекватную коррекцию следующих шагов.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Необычное начало урока – эмоциональный настрой на урок: эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма. То есть стадия вызова, предполагающая также выяснение целей, ожиданий, опасений.

2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3. Организация релаксации, рефлексии и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски, сотовых телефонов и др.

5. Использование логических схем, рисунков и опорных конспектов.

6. Использование форм интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

7. Элементы — «изюминки»: обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы.

8. Реализация личностно- ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки – путешествия, мастерские, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.

Остановлюсь на некоторых конкретных примерах применения активных методов обучения в начальной школе.

Активные методы организации начала урока

Задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе, помогут эффективно и динамично начать урок такие методы, как «Ладошка», «Атомы», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Полиглот» или «Человечки-домики»

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Учитель просит учеников встать в круг и предлагает им сделать следующее:

• Ученики 1 ряда складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

• Ученики 2 ряда упираются руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Ученики 3 ряда нагибаются вперед, кладут ладони на колени и выставляют локти в стороны.

На выполнение задания учащимся дается только пять минут: они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики группируются так, чтобы вместе оказались соответственно ученики 1 ряда, 2 ряда, 3 ряда и приветствуют друг друга внутри своей группы.

Эта смешная игра позволит весело начать урок, размяться перед более серьезной умственной работой, поможет установить контакт между учениками.

Метод "Здороваемся глазами"

Цель данного метода в создании положительного настроя на работу

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. А вы постарайтесь глазами показать мне, какое у вас сегодня настроение.

Активные методы выяснения целей, ожиданий, опасений.

Включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений является важным этапом урока. Такие методы, как “Дерево ожиданий”, “Поляна снежинок”, “Разноцветные листы”, “Фруктовый сад”, позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Суть в следующем: учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается написать, что они ожидают от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются. Записи крепятся на определенную поляну, лист. дерево и т.д. Затем сформулированные цели, пожелания, опасения систематизируются и подводятся итоги.

Активные методы презентации учебного материала

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения, своеобразный маршрут для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Можно использовать следующий метод представления нового материала вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме:

Метод «Инфо-угадайка»

Представление и структурирование нового материала, оживление внимания обучающихся – вот цель данного метода.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Учитель называет тему урок, которая написана в центре ватмана. Остальное пространство листа разделено на пронумерованные секторы, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить. Обучающимся предстоит обдумать, о чем далее пойдет речь. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор разноцветными маркерами вписываются наиболее существенные, ключевые моменты первого раздела. Записи делаются на плакат по ходу сообщения. Далее работа проводится по всем разделам. Этот прием позволяет наглядно и в четко структурированном виде представить весь новый материал, все его ключевые моменты. "Белые пятна", существующие на момент начала презентации по данной теме, постепенно заполняются.

В конце презентации учитель задает вопрос, не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы, затронуты ли все ожидавшиеся разделы. Далее проводится краткое обсуждение по теме и ответы учителя на возникшие вопросы.

Ценность этого метода изложения материала состоит в том, что учащиеся могут видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы, следить за аргументацией учителя. Общий поток информации получает отчетливое разделение, что способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" ватмана стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Метод «Составление кластера»

Смысл этого приема - в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. В свою очередь лучи – ассоциации, лучи- понятия, лучи – образы, лучи – термины расходятся далее и далее.

На самых разных стадиях урока может быть использован кластер.

Для стимулирования мыслительной деятельности - на стадии вызова.

Для структурирования учебного материала- на стадии осмысления .

При подведении итогов того, что учащиеся изучили - на стадии рефлексии.

Метод «Снежный ком»

Формируются навыки совместной работы по решению проблем, развивается мышление, ученики учатся адекватно реагировать на проблемы, совместно решать установленные проблем, обобщать и систематизировать мнений окружающих. Особенно эффективен этот метод в работе с учащимися со слабо развитыми коммуникативными навыками. Он побуждает их высказывать свое мнение сначала в условиях парной работы, а затем - больших групп. Учитель имеет возможность выслушать мнения всех учеников в отношении поставленного вопроса и без общего обсуждения достичь консенсуса всего класса.

Реализация данного метода предполагает особый принцип взаимодействия учеников и планировку класса, т.к. участники должны передвигаться по классу и общаться.

Можно формировать группы учеников вокруг парт и соответствующее передвижение стульев.

Алгоритм реализации метода

1. Описывается определенная ситуация или формулируется вопрос.

2. Ученики записывают свои мысли, мнения и/или предложения, касающиеся данного вопроса/ситуации индивидуально.

3. Группируются пары и идет сопоставление ответов, обсуждение позиций. Установка - достижение согласованности или компромисса по вопросу/ситуации.

4. Состав групп увеличивается до численности не менее четырех человек и совершается та же процедура, необходимо достичь согласованной позиции и письменно зафиксировать результаты работы.

5. Далее, численность группы достигает восьми человек и процесс повторяется.

6. Из –за увеличения численности групп возникает необходимость координации работы и распределения полномочий внутри группы: представителя/координатора, хронометриста, распределителя ресурсов, секретаря и т.п.

7. Завершающий этап - обсуждение и обоснование финальной позиции класса.

8. При этом должно быть записано мнение любого ученика, идущего против согласованной позиции и полагающего, что его мнение в достаточной мере не было учтено.

9. На заключительном этапе проводится опрос, с целью определения приобретенного учениками объема знания и понимания и установления используемых учениками навыков, методов в процессе предыдущей работы, способов достижения согласованности. Метод «Минутка»

При помощи данного метода формируются навыки управления информацией, самоуправления.

Метод учит отбирать ключевую информацию по изученному материалу, а также развивает навыки активного восприятия информации, может быть использован в сочетании с методом «Горячий стул».

Особенности планировки класса и принцип взаимодействия учеников

Один «горячий» стул располагают перед участниками, либо, для обеспечения более непринужденного общения, его можно расположить в центре круга.

1. Исследуя соответствующую тему, ученики либо в группах, либо индивидуально подчеркивают ту информацию, которую считают главной.

2. По истечении отведенного времени, ученики располагаются на «горячем» стуле и презентуют ключевые выводы/информацию в течение одной минуты.

3. Другие ученики, внимательно следя за ходом презентации, в случае обнаружения спорных данных, отступления от темы или повторения, могут парировать ученику, сидящему на «горячем» стуле. При этом хронометрирование процесса прерывается.

4. Организатор или группа организаторов выносят заключение о его целесообразности, обосновывают такое решение.

5. Если парирование признано целесообразным, ученик, находящийся на «горячем» стуле, выходит из игры. Парировавшему ученику присуждается один балл.

6. Если парирование отклонено, ученик продолжает презентацию до следующего парирования или до истечения отведенного времени. Балл присуждается, если ученику удается усидеть на «горячем» стуле все отведенное время.

7. В сочетании с методом «Ассоциативная карта», предполагающим сбор и структурирование всей полученной во время выполнения задания информации, метод может быть наиболее эффективен.

Активные методы организации самостоятельной работы над темой

Для представления материала самостоятельной работы учащихся можно использовать такие методы, как: «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

Метод «Автобусная остановка» даст возможность учащимся научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Материал: листы большого формата, фломастеры.

Количество групп должно соответствовать числу вопросов

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке расположен лист с записанным на нем вопросом по теме. Группам ставится задача – записать ключевые моменты новой темы, относящиеся к вопросу.

Поставленные вопросы обсуждаются в течение 5 минут в группах и записываются основные моменты. Затем группы по команде учителя переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке, где в течение 3 минут знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, оставляют свои пожелания, замечания, дополнения. Существующие записи, сделанные предыдущей группой, исправлять нельзя. Далее - следующий переход к новой группе (автобусной остановке) и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Вернувшись к своей первой остановке, группа в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет того, кто будет презентовать материал. После этого каждая группа представляет результаты работы по своему вопросу.

Метод «Инфо-карусель»

На разных столах раскладываются тематический информационный материал и чистые листы, на которых группа будет свои соображения записывать. По числу столов класс разбивается на малые группы. Каждая группа знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом.

Метод «Написание синквейна»

По –другому синквейн называют пятистрочием. Учащиеся очень любят этот увлекательный и эффективный прием. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать весь учебный материал, всю имеющуюся информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно существительное, то есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке размещаются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке записывается целая предложение, состоящее из пяти слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной. Хорошо применять данный метод и при обобщении теоретического материала.

Процедура знакомства с синквейном:

1. Объясняются правила написания синквейна

2. Несколько синквейнов приводятся в качестве примера.

3. Задается тема синквейна.

4. Дается определенное время на данный вид работы.

5. По желанию учеников заслушиваются варианты написанных синквейнов.

Активные методы релаксации

О восстанавливающей силе релаксации на уроке учителю не стоит забывать. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы, восстановить энергию, встряхнуться, весело и активно расслабиться. Активные методы – “физминутки” “Земля, воздух, огонь и вода”, “Зайчики” и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса. Поэтому нельзя считать физминутки пустой тратой времени.

Упражнение «Постройся по росту».

Детям завязывают глаза и предлагают построиться в шеренгу по росту. Когда все участники займут свои места, повязки снимаются и проверяется результат.

Активные методы подведение итогов занятия.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Две звезды и пожелание», «Письмо самому себе», «Рефлексивный экран», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».

Метод «Карусель» формирует навыки совместной работы, принятия решений и представляет собой структурированное информационно-познавательное, интеллектуальное задание, аккумулирующее совокупность мыслей. Оно выражается в различных вариантах ответов учеников по конкретному вопросу. Ученики работают в небольших группах, размышляя и отвечая на конкретно поставленный вопрос.

Им предоставляется возможность оценить идеи других групп и использовать их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы.

Метод используется в сочетании с методами «Проводник идей» или «Коллекция стикеров», эффективных для сбора информации в условиях малых групп.

Принцип взаимодействия учеников и планировка класса - чередование состава групп и их передвижение от доски - к доске в классе. Можно, по истечении времени, установленного для выполнения задания, передавать созданные плакаты группе, сидящей за ними.

Таков алгоритм реализации метода

1. Ученики распределены по небольшим группам.

2. Каждой группе выдается лист бумаги формата А3 или учебный плакат, в верхнем углу которого написан неповторяющийся вопрос по избранной теме .

3. Ученики, в рамках установленного регламента, пишут на плакате свои ответы, мысли и идеи по заданному вопросу, в течение заданного времени.

4. Каждая группа получает ручку определенного, отличного, цвета, чтобы, в дальнейшем, они смогли легко распознать свои ответы.

5. Ученики переходят к следующему плакату с другим вопросом по истечении отведенного для работы времени.

6. Ученики обсуждают ответы предыдущей группы, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом, например, галочкой; если не согласны – пишут обоснование.

7. Ученики записывают свои собственные мысли по данному вопросу и если они совпали с мыслями другой группы, их соединяют стрелкой.

8. Если позволяет время, то «Карусель» продолжается до тех пор, пока каждая группа не ознакомится со всеми плакатами, а значит, и не ответит на каждый вопрос.

9. После выполнения этого задания можно провести быть общий опрос.

10. Метод «Карусель» - еще и эффективный инструмент оценивания.

Предполагаемые вопросы:

Что нового сегодня Вы узнали?

Что для Вас стало самым удивительным /полезным/шокирующим /интересным сегодня? Что нужно сделать иначе?

Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся.

Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава не более 9 человек, объединение в группы заранее планируется учителем и должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «сильные» и «слабые». Также нельзя работать одним составом, чтобы лидерские качества вырабатывались у всех, и все дети научились делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с приятелем, но и с человеком, с которым не сложились отношения. Учащиеся должны совместно создавать новые творческие идеи, учиться налаживать контакт,

Методика «Дерево решений». «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий учитель очерчивает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время предыдущих домашних заданий, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. А уже на уроке учитель просит группы исследовать проблему, выявив ее плюсы и минусы, подробно проанализировав все возможные варианты решений.

«Пустое кресло» - дискуссионная методика, развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Ее цель - найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений, что должно подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей.

На альбомных листах бумаги на 3-4 стульях разложить записанные мнения на поставленную проблему разных людей, и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и останавливаются у избранной точки зрения. Тот, кто имеет иное мнение, становится у знака «?». Каждая группа выдвигает представителя для дискуссии, участники сидят по кругу. Если хочет высказаться кто – то вне очереди, то он садится в пустое кресло, в котором можно сидеть только одну минуту. Дискуссия прекращается, как только учитель услышит то, что является самым важным.

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» проходит в три этапа. Количество групп – 3-4. Первый этап - этап осмысления вопроса, почему такая проблема существует. Группы получают цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки, на которых записываются ответы. Эти цветные листочки – ответы вывешиваются на плакат «Ковёр идей».

Второй этап - поиск решения, что можно изменить? Свои ответы группы записывают на листах цветной бумаги.

Третий этап – работа над вопросом, что лично я сделаю, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап - этап принятия решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Использование активных методик развивает наилучшие стороны ученика, укрепляет мотивацию к обучению. Но учителю не надо использовать эти методы без ясного понимания того, для чего мы их используем и какие в результате этого как для учителя, так и для учеников могут быть последствия . Данные методики применять не обязательно все на одном уроке.

Иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями и в классе при обсуждении проблем создаётся вполне допустимый рабочий шум. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Активные методы обучения:

формируют положительную учебную мотивацию;

повышают познавательную активность обучающихся;

активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс;

стимулируют самостоятельную деятельность;

помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации;

развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося;

раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития.

В начальной школе АМО имеют недостатки.

На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

Если выступающий является доминирующим в группе то даже несмотря на выслушивание разных мнений, может доминировать мнение одного.

Для некоторых участников работа в команде с использованием АМО- прекрасный способ ничего не делать, а отсидеться за спинами работающих.

Если же преподаватель в должной мере не владеет методиками АМО, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.

Чтобы воспитать у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества, нужна постепенность и достаточная протяженность во времени, ибо невозможно добиться такой цели за несколько уроков.

Применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Однако бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно учитывать индивидуальные особенности своего класса, просчитывать все нюансы при составлении поурочного планирования, обязательно анализировать результат работы класса, проводить рефлексию урока и обратной связи.

Мир АМО яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Если учитель освоит их мощный потенциал, то сможет сделать свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.

Выводы по главе 2

Методы активного обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Появление и развитие методов активного обучения обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

В учебной деятельности младших школьников наиболее целесообразно использование игровых активных методов.

Уроки с использованием АМО интересны, но имеют как свои плюсы, так и минусы. Поэтому важно, чтобы учителя подходили к планированию уроков очень продуманно, творчески, в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме «Активные методы обучения в начальной школе» позволило мне сделать вывод о том, что технологии активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие любого из объектов или субъектов образовательной деятельности в познавательном процессе. Ведь каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Подобная технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся и вовлекающие каждого из них в поведенческую и мыслительную активность. Эти методы направлены на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологий активного обучения очевидно. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний, повышает личную мотивацию детей к процессу обучения, создает ситуацию успеха

Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальный педагогический процесс.
Для себя я сделала следующие выводы.
К использованию активных методов обучения и воспитания нужно подходить обдуманно и творчески;
включать в учебные занятия игровые моменты, нетрадиционные формы работы и элементы проблемного обучения.
Вовлекать учащихся в постоянную индивидуальную, парную, групповую, коллективную деятельность: пусть они больше анализируют, систематизируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное, отстаивают и объясняют свою позицию, учатся вести глубокие и последовательные диалоги.

А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. И я с большой степенью уверенности могу сказать, что активные методы обучения как раз и призваны научить детей самостоятельности, научить их учиться и адекватно оценивать результат собственной работы, обучаться самому и обучать своих сверстников.

Список литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - т.3. - С.5-329.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001. - 192 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384с.

6. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности [Текст] / И.И. Ильясов // Теории учения. Часть 1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: РИЦ «Помощь», 1996. - С.95-97.

7. . Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 410 с.

9. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96с.

10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96с.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. - М.: Изд. АПН СССР, 1984. - 144c..

14. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

16. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.217-233.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 705 с.

18. Рыжов В.Н. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 318 с.

19. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

20. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика [Текст] / Л.М. Фридман. - М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64с.

21. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]: Научное издание / А.В. Хуторский. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 239 с.

222. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М., 1971. - 351 с.