Индивидуальные проявления у детей кризиса трёх лет

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашей темы обусловлена исключительной значимостью индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. В данном возрасте стремительно начинает развиваться сенсорика ребенка, обогащаются его представления об окружающей реальности, формируются способности, которые необходимы для занятий, когнитивные интересы.

Индивидуальный подход - это органическая часть педагогического процесса, помогающая вовлечь каждого ребенка в активную деятельность, направленную на овладение программным материалом. В педагогике принцип индивидуального подхода пронизывает каждое звено воспитательной и учебной работы с детьми различных возрастов. Суть данного принципа заключается в том, что общие задачи воспитания решаются путем педагогического воздействия на всех детей, с учетом знания об его психических особенностях и жизненных условиях.

Индивидуальный подход является одним из основных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода отличается творческим характером, однако имеются следующие необходимые моменты при реализации дифференцированного подхода к детям:

✓ знание и понимание детей;

✓ любовь к детям;

✓ основательный теоретический баланс;

✓ способность и умение педагога размышлять и анализировать.

Всестороннее, гармоничное развитие личности дошкольника обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Но для подобного комплексного подхода требуется тщательное и углубленное исследование всех сторон воспитательного процесса.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть эффективно решена без знаний педагогом психологии. Современные психологи: А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б.Эльконини др. занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач личностного формирования ребенка.

Объект: индивидуальные особенности.

Предмет: учет индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет в воспитании.

Цель: исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трёх лет.

Гипотеза исследования: при воспитании детей необходимо учитывать их индивидуальные проявления кризиса трех лет.

Задачи:

1. Изучить понятие индивидуальных особенностей в психологии и педагогике.

2. Рассмотреть особенности проявлений у детей кризиса трех лет

4. Дать характеристику индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет и их учет при воспитании.

6. Провести эмпирическое исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет.

7. Разработать рекомендации.

Этапы исследовательской работы:

1. Изучение научных источников.

2. Постановка проблемы.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Формирование гипотезы.

5. Проведение этапов исследования.

6. Проведение исследования.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования:

- теоретический анализ и синтез;

- сравнение;

- обобщение.

2. Методы эмпирического исследования:

- методика «Таблицы развития Гезелла»;

- методика «Шкала развития Д. Лешли».

Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по педагогике и психологии, а также для реализации программы воспитания детей трехлетнего возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Список использованной литературы содержит перечень работ авторов из 15 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

1.1 Понятие индивидуальных особенностей в психологии и педагогике

Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числом индивидуальных особенностей, т.е. особенностей, присущих именно ему как индивидууму. Индивидуальные особенности складываются из темперамента, характера и личностных качеств.

В психологии темперамент принято рассматривать в качестве формально-динамических характеристик поведения человека. Однако динамика психической деятельности обусловлена не только темпераментом. «Для темперамента показательна сила психических процессов» [4]. При этом существенна как абсолютная сила их в конкретный момент, так и то, насколько она остается непрерывной, проще говоря, сохраняется уровень динамической устойчивости. При значительной устойчивости сила реакций в любом определенном случае обусловлена изменяющимися условиями, в которых человек оказался, и соответствует им: более сильное внешнее раздражение вызывает более сильную реакцию, более слабое раздражение – более слабую реакцию. У субъекта с большей неустойчивостью, напротив, сильное раздражение иногда – в зависимости от очень изменчивого состояния индивида – вызывает или очень сильную, или очень слабую реакцию; точно так же и слабое раздражение в некоторых случаях может вызывать очень сильную реакцию. Довольно значительное событие, чреватое серьезными последствиями, иногда оставляет человека безразличным, а в ином случае ничтожный повод дает бурную вспышку.

Психическая деятельность одинаковой силы иногда отличается различным уровнем напряженности, в зависимости от соотношения между силой этого процесса и динамическими возможностями этого субъекта. Психические процессы конкретной интенсивности совершаются легко, без всякого напряжения у одного индивида в один момент и с большим напряжением у иного индивида либо у того же индивида в другой момент. Данные различия в напряжении скажутся в характере то ровного и плавного, то толчкообразного протекания деятельности.

Существенное выражение темперамента - это скорость протекания психических процессов. От скорости либо быстроты, протекания психических процессов необходимо отличать их темп (число актов за конкретный промежуток времени, который зависит как от скорости протекания каждого акта, так и от величины интервалов между ними) и ритм (который может быть как временным, так и силовым). Определяя темперамент, следует иметь в виду не только среднюю скорость протекания психических процессов.

Для темперамента показательна и свойственная данного субъекта амплитуда колебаний от наиболее замедленных к наиболее ускоренным темпам. Вместе с этим существенным значением обладает и то, каким образом совершается переход от более медленных к более быстрым темпам и наоборот: у одних он совершается более-менее плавно, нарастая или спадая, у иных – неравномерно и толчкообразно. Данные различия иногда перекрещиваются: значительные переходы в скорости иногда совершаются посредством плавного и равномерного нарастания, а с иной стороны, относительно менее значительные изменения в абсолютной скорости иногда совершаются порывистыми толчками. Данные особенности темперамента сказываются во всей деятельности субъекта, в протекании каждого психического процесса [2].

Для темперамента существенны впечатлительность субъекта и его импульсивность. Темперамент субъекта проявляется в главную очередь в его впечатлительности, которая характеризуется силой и устойчивостью того воздействия, которое впечатление оказывает на субъекта. В зависимости от особенностей темперамента впечатлительность у одних людей бывает более, у иных менее значительной. У одних воздействие – сильное либо слабое – которое оказывает на них впечатление, распространяется с большой, у иных – с очень малой скоростью в более глубокие слои психики. У различных людей в зависимости от особенностей их темперамента бывает разная и устойчивость впечатления: у одних впечатление оказывается очень нестойким, иные длительно не могут от него освободиться. Впечатлительность каждый раз будет индивидуально различной у людей разного темперамента. Аффективная чувствительность существенно связана с эмоциональной сферой и выражается в силе, быстроте и устойчивости эмоциональной реакции на впечатления.

Иным центральным выражением темперамента является импульсивность, характеризующееся силой побуждений, скоростью, с которой они овладевают моторной сферой и переходят в действие, устойчивостью, с которой они сохраняют свою действенную силу. «Импульсивность включает обусловливающую ее впечатлительность и эмоциональную возбудимость» [1].

Наиболее известны представления о темпераменте, которые основаны на понятии типа: флегматик, сангвиник, меланхолик и холерик. Считается, что свойства темперамента обладают конституциональной основой, которая определяется присущими индивиду особенностями функционирования физиологических систем, регулирующих его поведенческий стиль.

Как замечает И.П. Ильин: «Учение о темпераменте и его типах имеет длинную историю. Его основу заложил Гиппократ, который, используя гуморальный подход, выделил четыре типа «красиса» (в переводе с греч. – «смешения»), т. е. соотношения в организме четырех жидкостей (соков): крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь – тепло, слизь – холод, желтая желчь – сухость, черная желчь – влажность), и поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям» [3].

Гиппократ выделял следующие типы темперамента, которые до сих пор используются в общей и дифференциальной психологии:

1. Холерик – это такой человек, чья нервная система определяется во многом преобладанием возбуждения над торможением, в результате чего холерик имеет быструю реакцию и поэтому часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, нетерпелив, порывистость, резок в движениях, вспыльчив, необуздан и несдержан.

2. Сангвиник – это такой человек, который обладает сильной, уравновешенной подвижной нервной системой, а также высокой и быстрой реакцией. Поступки сангвиника отличаются обдуманностью, он жизнерадостен, что помогает ему сопротивляться трудностям, возникающим в жизни.

3. Флегматик – это такой человек, который обладает сильной, уравновешенной, но в тоже время инертной нервной системой, в результате чего у него медленная реакция. Как правило, флегматик неразговорчив, а эмоции у него проявляются очень замедленно. Зато он имеет высокую работоспособность, может успешно сопротивляться сильным и продолжительным раздражителям и сложностям.

4. Меланхолик – это такой человек, который обладает слабой нервной системой и повышенной чувствительностью к любым раздражителям [1].

В процессе формирования личности ребенка развиваются механизмы произвольной регуляции поведения, под воздействием обучения и воспитания формируются особенности человеческого характера и его личности. В конце концов, свойства темперамента начинают, как бы скрываться и в чистом виде свойства темперамента могут быть выявлены и изучены лишь у младенцев [2].

Обычно свойства темперамента определяют и измеряют на основе вопросников, которые опираются на экспертные оценки родителей и воспитателей ребенка. Имеются разные схемы описания свойств темперамента в младенчестве, но в чаще всего выделяются некоторые единые показатели активности и реактивности ребенка, его возбудимости, социабельности и т. п. [4]

В дифференциальной психологии выделяется несколько основных компонентов, которые определяют темперамент:

Во-первых, это общая активность психической деятельности и поведения индивида, которая проявляется в разной степени побуждения активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую реальность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Проявление общей активности у разных людей различно.

Отмечается следующие две крайности общей активности:

1) вялость, инертность и пассивность;

2) большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности.

Как раз между данными полюсами располагаются носители различных темпераментов.

Во-вторых, это двигательная или моторная активность, которая показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Данный вид активности проявляется в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи индивиды, его внешней подвижности или сдержанности, говорливости или, наоборот, молчаливости.

В-третьих, это эмоциональная активность, которая проявляется в эмоциональной впечатлительности, восприимчивости и чуткости к эмоциональным воздействиям, импульсивности, эмоциональной подвижности, быстроте и смене эмоциональных состояний. Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках индивида и имеет внешние проявления. Как раз внешним и устойчивым признакам психологи пытаются анализировать некоторые свойства темперамента [3].

Темперамент также не предопределяет черт характера, однако между темпераментом и качествами характера существует следующая взаимосвязь:

1. От темперамента зависят динамические особенности проявления характера.

2. Темперамент влияет на развитие некоторых черт характера. Одни качества темперамента помогают сформироваться определенным чертам характера, а иные противодействуют.

3. В зависимости от типа темперамента ребенка следует применять индивидуальные приемы воздействия на него, с целью воспитания нужных свойств характера.

4. Имеется и обратная зависимость проявлений темперамента от его характера. За счет определенных черт характера индивид способен сдерживать нежелательные при определенных обстоятельствах проявления темперамента.

Характер же является индивидуальным сочетанием существенных личностных качеств, которые выражают отношение индивида к реальности и проявляются в поведении и в поступках. Именно характер дает основание для суждения о том, хорошим является человек либо нет.

Личностные свойства, это такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека.

К личностным свойствам, чаще всего, относят силу воли, выдержку, самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, самоконтроль, самооценка и сознательная дисциплина.

С.Л. Рубинштейн самой значимым личностным качеством считал инициативность. Данное качество характеризуется тем, что человек способен взяться за какое-либо дело, не дожидаясь воздействия извне. В развитии инициативности большую роль играет яркость и интенсивность побуждений, а также умственные возможности личности.

Близким к инициативности является такое качество как самостоятельность или независимость. Самостоятельность характеризуется осознанным принятием решения без влияния на то со стороны внешних факторов. Самостоятельный человек отличается развитостью критического мышления.

Самостоятельность и инициативность напрямую зависит от другого волевого качества – решительности. У решительного человека отсутствуют излишние сомнения и колебания при принятии решения и за счет чего он способен быстро и своевременно решить поставленную задачу. Такие люди способны моментально прейти от принятия средства непосредственно к действию.

Однако все эти личностные качества невозможны без силы воли. Сила воли – это обобщенное умение преодолевать возникающие трудности, которые препятствуют к достижению поставленных целей. Показателем развитости силы воли является степень трудности преодолеваемых препятствий.

К проявлениям силы воли принято относить выдержку и самообладание. Данные качества характеризуются тем, как человек умеет сдерживать свои эмоциональные импульсы, как умеет владеть собственным поведением и в какой степени он способен воздержатся от чего-либо отрицательного, неправильного и нерационального.

Еще одними важными личностными качествами являются целеустремленность и настойчивость. Целеустремленность – это сознательное и активное ориентирование человека на достижение конкретного результата собственной деятельности. Настойчивость практически, то же самое, что целеустремленность, но только первое больше принято употреблять применимо к сложным условиям, когда требуется больше проявлений силы воли. Целеустремленность и настойчивость бывает двух следующих типов:

1) стратегическая – это навык регуляции своей жизни посредством конкретных принципов и идеалов;

2) оперативная – это навык ставить такие четкие цели, от которых человек не может отклониться в процессе ее достижения.

Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой.

Принятые действия будут только тогда выполнены, когда человек контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтроля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности.

1.2 Особенности проявлений у детей кризиса трех лет

Как и многие другие научные термины, слово «кризис» по своему происхождению – греческое. На этом языке krisis означает «решение». Однако с течением времени этот термин приобрел столько новых прочтений, что само понятие кризиса зачастую нуждается в существенной корректировке.

Прежде всего, кризис предполагает существование определенной проблемы, которая становится вехой на пути развития системы. Во многом он определяется наличием двух и более противоборствующих сторон, предлагающих свои варианты развития. Таким образом, кризис, понимаемый вроде некой демаркационной линии, разграничивает существование системы на три этапа. На первом, докризисном, отмечается наличие противоборства и неопределенности в отношении выбора пути развития. В момент кризиса неопределенность сменяется явной победой одной из конфликтующих сторон. Третий этап, посткризисный, характеризуется приобретением системой качественно новых характеристик, в основном, в организационном отношении [2].

Таким образом, кризис прежде всего понимается как крайнее обострение противоречий в системе, грозящее прекращением ее существования и характеризующееся сбоями в функционировании привычных регулирующих механизмов.

В психологии кратко дано определение данного понятия. Психологическим кризисом называется эмоциональное состояние человека, вытекающее из стрессовой ситуации, связанной с нежелательными переменами в жизни. Более развернутая расшифровка определения кризиса в психологии гласит, что кризис – это состояние тяжелого переходного изменения в ощущениях человека, вытекающее из пережитого стресса, связанное с болезнью или полученное в результате душевной травмы. Кризис также определяется эмоционально значимым событием или радикальным изменением статуса в личной жизни, который негативно отражается на моральном самочувствии человека [4].

Кризисами возрастов отмечены определенные периоды в жизни каждого человека, особенно богат такими событиями детский возраст. Для дальнейшего развития ребенку необходимо пройти каждый кризисный возрастной кризис этап, чтобы перейти на следующий жизненный уровень. Успешное преодоление детского кризиса является залогом гармоничной взрослой жизни, так как проблемы, решенные в детстве, не следуют тяжелым грузом за человеком всю жизнь. Под термином понятия возрастного кризиса в психологии понимается вспыльчивое, агрессивное или упрямое поведение, сопротивление авторитету взрослых.

Возрастной кризис – это резкая смена системы ценностей и переход личности на новый этап существования. В результате приобретаются новые качества, позволяющие адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Успешно пройденный кризис ребенка позволяет взрослеть, получать новые знания, навыки и взаимодействовать с другими членами общества.

Кризис трех лет в теории Л.С. Выготского проработан наиболее подробным образом. Психолог выделил следующие общие особенности подобных периодов:

1. Границы, которые определяют начало и конец кризиса от смежных возрастов, в большей степени являются неотчетливыми, т.е. с трудом можно вывить момент его наступления и окончания. Однако в середине периода чаще всего наступает резкое обострение - своеобразная кульминация кризиса и состояние наиболее яркого отличия от устойчивых периодов жизни.

2. Большая часть детей, которые переживают критические периоды, обнаруживает трудновоспитуемость. Они как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В критические возрасты развитие ребенка нередко сопровождают более или менее острые конфликты с другими и с болезненными внутренними конфликтами.

3. Развитие в данные периоды, в сравнении с устойчивыми возрастами, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности как бы затухает, а на первый план выступают процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующей ступени развития.

В данном месте Л.С Выготский обращается к вечным законам философии, а точнее, к диалектике. Ученый говорит, что, как и любая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие является одной из самых сложных форм жизни - с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Появление нового в развитии непременным образом подразумевает отмирание старого. Процессы последнего как раз и сконцентрированы в коротких критических периодах. Однако это не означает, что этим исчерпывается значение кризисов - развитие никогда не прекращает собственную созидательную работу, а процессы регресса лишь доказательство данной работы, составляя с ней диалектическое единство. Содержание положительного развития в критические периоды состоит в появлении специфических, присущих лишь кризисам, новообразований. Их основное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они характеризуются переходностью и впоследствии не сохраняются в том виде, в каком появляются, а поглощаются, изменяясь, новообразованиями нового латентного периода. Однако они не отмирают полностью, а уходят как бы в подполье в целях продолжения своей вечной подземной работы.

2. Главные проявления и причины кризиса трех лет.

В собственной работе «Кризис трех лет» Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», свидетельствующий о наступлении кризиса трех лет.

Первый из них - негативизм. Это не просто непослушание либо нежелание исполнять указания взрослых, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам либо требованиям старших. При негативизме малыш не делает чего-то лишь потому, что его об этом попросили, при этом подобное стремление нередко наносит ущерб своим интересам малыша. К примеру, он, сильно любя гулять, отказывается идти на прогулку, поскольку ему это предложила мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».

При яркой форме негативизма ребёнком отрицается все, что говорят ему взрослые. Малыш может настаивать, что сыр является маслом, что синее является зеленым, что лев - собакой и др. Однако, как только взрослые соглашаются с ребенком, его «мнение» резко меняется на противоположное. Малыш, который действует и говорит вопреки взрослым, действует и говорит вопреки своим чувствам. Тут поведение малыша будет не зависеть от воспринимаемых обстоятельств, так противоречить очевидности. Однако такое поведение вызвано отношением к человеку, а не предметной ситуацией. Малыш поступает наперекор собственным желаниям и наперекор очевидности в целях выражения своего отношения иному.

Вторым симптомом кризиса 3-х лет является упрямство, которое не нужно путать с настойчивостью. К примеру, если малыш желает некий предмет и настойчивым образом его добивается, это не является упрямством. Однако, когда тот настаивает на своем не по причине того, что ему этого очень хочется, а по причине того, что он этого потребовал, - это уже проявления упрямства. Мотив упрямства заключается в том, что малыш связан собственным первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Тут снова возможно видеть прямо.

Третьим симптомом данного возраста является строптивость. Данный симптом централен для кризиса 3-х лет, в связи с этим иногда этот возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она является безличной. Протест малыша ориентирован не против определенного взрослого, а против образа жизни. Он отрицает все, что ребенок ранее спокойным образом делал. Ребенку ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и т.п. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.

Четвертым симптомом является своеволие. Малыш все хочет делать самостоятельно, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Пятым симптомом будет протест-бунт. Детское поведение приобретает вид протеста, словно малыш пребывает в состоянии войны с другими людьми. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.

Шестым симптомом будет обесценивание. В глазах малыша обесценивается то, что ранее являлось привычным, интересным, дорогим. Могут обесцениваться поведенческие нормы (малыш вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (малыш может сломать недавно любимую игрушку), и пр. Подобные явления говорят о том, что у него трансформируется отношение к окружающим и к самому себе. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых.

Седьмым симптомом является деспотизм. Еще недавно ласковый, ребенок в возрасте 3-х лет часто превращается в самого настоящего семейного деспота. Малыш диктует всем окружающим поведенческие нормы и правила: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. Когда в семье имеются еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с позиции 3-летнего ребенка, его братья либо сестры вообще не имеют в семье никаких прав. В общем, симптомы, которые взяты вместе, производят впечатление эмансипации малыша: как будто ранее взрослые водили его за руку, а теперь у ребенка возникала тенденция ходить самому.

ПО мнению Е.О. Смирновой, последние три симптома (бунт, обесценивание и деспотизм) встречаются реже и обладают второстепенным значением.

Как считают психологи, причинами появления кризиса 3-х лет являются:

- объективное возрастное развитие ребенка с переходом на новую, более высокую ступень психологического развития;

- при тенденции ребенка к самостоятельности взрослый сохраняет старый тип отношений и не перестраивает свое поведение, тем самым ограничивает активность ребенка;

- протест ребенка, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

Кризис трехлетнего возраста является первым, который замечают родители. Всплеск эмоций из-за проблем с адаптацией имеет место у новорожденного, но из-за неумения выразить вербально свои претензии к окружающему миру, поведение младенца обычно объясняют физиологическими причинами.

В три года ребенок впервые пытается заявить о себе как личности, отдельной от родителей. С этим явлением связаны попытки проявить самостоятельность и инициативу. Поскольку малыш неопытен и возможности его ограничены, родители должны контролировать действия своего чада. Важно в этот момент не пресекать его желание действовать активно и самостоятельно.

Проявление упрямства и строптивости доходят до негативизма, который проявляется в совершении противоположных действий или полном игнорировании мнения и пожеланий окружающих. Часто поступки ребенка противоречат его истинным желаниям и приводят к негативным результатам (отказ правильно питаться, гулять).

1.3 Характеристика индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет и их учет при воспитании

Основное содержание любого возрастного кризиса состоит формировании новообразований, т.е. возникновении нового типа отношений ребенка со взрослыми, смене одного вида деятельности иным. К примеру, при рождении ребенок приспосабливается к новой для себя среде, у него формируются ответные реакции.

Новообразования кризиса одного года - становление ходьбы и речи, возникновение первых актов протеста на «неугодные» действия взрослых. Для кризиса 3-х лет, согласно исследованиям ученых и психологов, самым важным новообразованием является появление нового чувства «Я». «Я сам». За первые три года собственной жизни ребенок осваивается с окружающей средой, привыкает к ней и обнаруживает себя в качестве самостоятельного психического существа.

В данном возрасте наступает момент, когда малыш как бы обобщает весь опыт собственного раннего детства, и на основе его действительных достижений у него формируется отношение к себе, возникают новые характерные черты личности. К данному возрасту все чаще можно услышать от малыша местоимение «я» вместо его имени, когда ребенок говорит о себе. Казалось, еще недавно он, смотрясь в зеркало, на вопрос «Кто это?» гордо отвечал: «Это Рома». Сейчас же говорит: «Это я», осознает, что это он изображен на своих фотографиях, что это его, а не какого-то иного ребенка, чумазая рожица улыбается из зеркала.

Малыш начинает осознавать себя в качестве отдельного человека, с собственными желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. И вместе с этим, осознание «Я» 3-летнего ребенка еще отличается от взрослого, совершенствуясь пока не во внутреннем, идеальном плане, а обладает характером, развернутым вовне: оценка собственного достижения и сопоставление ее с оценкой других.

Осознавать собственное «Я» ребенок начинает под воздействием возрастающей практической самостоятельности. Именно в связи с этим «Я» малыша так тесно связано с понятием «Я сам».

Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место. До какого-то возраста это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать все это самому. При этом ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания - он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинает формироваться воля, и связанные с ней качества - независимость, самостоятельность. Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность совершенно неправильно: ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, малыш еще не полностью осознает свои возможности, не умеет выражать мысли, планировать. Однако важно почувствовать происходящие в ребенке перемены, изменения в его мотивационной сфере и отношении к себе. Тогда критические проявления, характерные для растущего человека в этом возраста, могут быть облегчены. Детско-родительские отношения должны войти в качественно новое русло и быть основаны на уважении и терпении родителей.

Меняется и отношение ребенка к взрослому. Это уже не просто источник тепла и заботы, но и образец для подражания, воплощение правильности и совершенства. Пытаясь одним словом описать то важнейшее, что приобретается в результате кризиса трех лет, можно назвать его вслед за исследователем детской психологии М. И. Лисиной, гордостью за достижения. Этот поведенческий комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка - к предметному миру, к другим людям и к самому себе. Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого - взрослого. Суть нового поведенческого комплекса состоит в следующем: Во-первых, в предметной деятельности дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный способ решения задачи, стремятся достичь результата. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного - дети не меняют своих намерений и конечной цели. Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания. В-третьих, в этом возрасте появляется обостренное чувство собственного достоинства - повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам, чувствительность в отношении признания достижений родителями, бабушками и другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.

Становление такой «системы Я», где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников в ходе воспитания и обучения является «общим» местом в педагогике, психологии, дидактике и методике. Каждый ребенок отличается от другого, и поэтому любой педагог знает, что на уроке нужен индивидуальный и дифференцированный подход к каждому воспитаннику. Именно тогда создаются оптимальные условия для максимально полного всестороннего развития ребенка, возникает комфортная для всех воспитанников образовательная среда, находят свое решение многие проблемы учеников, которые отличаются неуспеваемостью [5].

Большинство педагогов и психологов применяют индивидуализация и дифференциация в качестве синонимов, но, по мнению А.В. Орловой, каждый из них содержит свое содержание [15]. Дифференциация обучения предусматривает наличие у школьника возможности выбора собственного образовательного маршрута в рамках существующей системы образования. Сюда относится и выбор школы (частной или государственной, российской или зарубежной), и выбор профиля обучения (специализированные классы и школы - гуманитарные, математические и т.д.), возможность сдать экзамены экстерном, выбор факультативных предметов. Индивидуализация, в свою очередь, обучения предполагает создание условий для учета индивидуальных особенностей, обучающегося в русле выбранного им образовательного маршрута [6].

Д.Б. Эльконин считал, что любой возраст отличается следующими я показателями:

1) конкретной общественной ситуацией развития или той определенной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослым в актуальный период;

2) главным или ведущим, типом деятельности. Педагогике известны несколько типов деятельности, характеризующие конкретные периоды психического развития;

3) основными психическими новообразованиями [25].

Таким образом, учет индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста важная часть их воспитания.

Выводы по первой главе

1. Проведя теоретическое исследование темперамента, можно констатировать, что темперамент является устойчивой совокупностью индивидуальных психофизиологических личностных особенностей, которые связанны не с содержательными аспектами деятельности, а с динамическими. Представления о темпераменте основаны на понятии типа: флегматик, сангвиник, меланхолик и холерик. Свойства темперамента обладают конституциональной основой, которая определяется присущими индивиду особенностями функционирования физиологических систем, регулирующих его поведенческий стиль. Характер является совокупностью личностных качеств.

2. Кризис трех лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

3. Учет возрастных особенностей детей трехлетнего возраста является необходимым для выбора материала, понимание и анализ которого доступны и необходимы воспитанникам.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

2.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимало участие 25 детей трех лет.

Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с детьми, с родителями, с педагогами, с психологами, подбор методик, формирование первичной выборки;

2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу.

Для диагностического исследования индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет были использованы следующие методики:

1. «Таблицы развития Гезелла».

Цель: измерение поведенческих сфер детей в возрасте от 4 недель до 6 лет: моторики, языка, адаптивного и личностно-социального.

Описание: Сам ход применения данной методики заключается в стандартизированной процедуре наблюдения и оценки процесса поведенческого развития ребенка в обычной жизни. Отмечается, что некоторые из разделов данных таблиц можно рассматривать как строгие методики, однако все-таки многие из них базируются на чистом наблюдении.

Эту методику специалисты рекомендуют применять как способ усовершенствования и уточнения качественных наблюдений, которые обычно осуществляются педиатрами и иными детскими специалистами, они полезны в как дополнение к медицинским обследованиям при определении неврологических заболеваний и первопричин поведенческой ненормальности в раннем периоде жизни.

Инструкция: Данные, которые получены при помощи прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и иные стимульные объекты, дополняются информацией, которая сообщает мать ребенка. Полученные сведения необходимо сопоставить с табличными, что дает возможность оценить степень психического развития обследуемого.

2. «Шкала развития Д. Лешли»

Цель: измерение следующих сторон психического развития:

✓ физического развития;

✓ общение и развитие речи;

✓ социального развития и игры;

✓ самостоятельности и независимости;

✓ поведения.

Описание: методика включает несколько карточек наблюдения.

Инструкция: экспериментатор при помощи метода повременных проб, состоящего в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам, наблюдает за обследуемым на протяжении полных тридцати минут с записью впечатлений через тридцатисекундные интервалы.

Полученная о ребенке и отраженная в карточках развития информация оценивается двумя способами:

✓ сравнением показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста;

✓ сравнением информации о ребенке с результатами, полученными им в более раннем возрасте [17].

Таким образом, в исследовании принимало участие 25 детей трехлетнего возраста. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: 1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с детьми, с родителями, с педагогами, с психологами, подбор методик, формирование первичной выборки; 2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу. Для диагностического исследования были использованы следующие методики: «Таблицы развития Гезелла» и «Шкала развития Д. Лешли».

2.2 Результаты исследования и их анализ

Диагностическое исследование индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста проводилось при помощи методики «Таблицы развития Гезелла».

Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты по методике «Таблицы развития Гезелла».

№	Ф.И. ребенка	Оценка результатов	Уровень развития
1.	А. Артём	14	Высокий
2.	Б. Стёпа	5	Низкий
3.	Б. Зарина	9	Средний
4.	Б. Соня	6	Низкий
5.	Б. София	5	Низкий
6.	К.Ваня	11	Средний
7.	К. Даша	7	Низкий
8.	К. Илья	6	Низкий
9.	К. Серёжа	7	Низкий
10.	Куз. Серёжа	7	Низкий
11.	Н. Семен	15	Высокий
12.	Д. Света	11	Средний
13.	Г. Кирилл	7	Низкий
14.	З. Вера	13	Средний
15.	П. Дима	5	Низкий
16.	О. Аня	9	Средний
17.	М. Яна	7	Низкий
18.	И. Слава	7	Низкий
19.	М. Саша	6	Низкий
20.	О. Оля	5	Низкий
21.	К. Паша	13	Средний
22.	Г. Марина	11	Средний
23.	С. Олег	7	Низкий
24.	Ф. Леша	5	Низкий
25.	Ш. Лиза	7	Низкий

Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1. – Анализ показателей по методике «Таблицы развития Гезелла».

Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития поведенческой сферы позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого развития поведенческой сферы. Это свидетельствует о том, что у детей трехлетнего возраста низкий уровень развития таких сфер поведения как адаптивное и личностно-социальное.

Диагностическое исследование индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста проводилось при помощи методики «Шкала развития Д. Лешли». Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты по методике «Шкала развития Д. Лешли».

№	Ф.И. ребенка	Оценка результатов	Уровень развития
1.	А. Артём	12	Высокий
2.	Б. Стёпа	6	Низкий
3.	Б. Зарина	8	Средний
4.	Б. Соня	6	Низкий
5.	Б. София	6	Низкий
6.	К.Ваня	6	Низкий
7.	К. Даша	6	Низкий
8.	К. Илья	6	Низкий
9.	К. Серёжа	7	Низкий
10.	Куз. Серёжа	7	Низкий
11.	Н. Семен	12	Высокий
12.	Д. Света	6	Низкий
13.	Г. Кирилл	6	Низкий
14.	З. Вера	8	Средний
15.	П. Дима	6	Низкий
16.	О. Аня	8	Средний
17.	М. Яна	6	Низкий
18.	И. Слава	6	Низкий
19.	М. Саша	6	Низкий
20.	О. Оля	6	Низкий
21.	К. Паша	8	Средний
22.	Г. Марина	8	Средний
23.	С. Олег	6	Низкий
24.	Ф. Леша	6	Низкий
25.	Ш. Лиза	6	Низкий

Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).

Рисунок 2. – Анализ показателей по методике «Шкала развития Д. Лешли».

Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития детей трехлетнего возраста позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня развития. Это свидетельствует о том, что у испытуемых низкий уровень социального развития.

Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что при воспитании детей раннего возраста необходимо учитывать их индивидуальные особенности, подтверждена.

2.3 Рекомендации по результатам исследования

В связи с полученными результатами диагностического исследования индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста нами были сформулированы следующие рекомендации.

Ошибки родителей в период протекания кризиса 3-х лет: потакать во всем, менять свои решения в зависимости от того, что хочет ребенок (вплоть до смены планов всей семьи), уступать при первом виде слез, стыдить, кричать в ответ, и наоборот: запрещать все, ставить в угол, наказывать, бить, кричать. Но самое бесполезное, что вы можете сделать в ответ на приступ слез и истерику у ребенка – так это сказать: «Успокойся!» Ребенок уже в истерике, поэтому лекция не поможет.

Чтобы помочь ребёнку нужно назвать то, что с малышом происходит и дайть ему проплакаться, не останавливая его. «А моя на три часа заведется!» - часто говорят родители и продолжают свое: «Замолчи, успокойся!» - а зря. Это лишь заставляет ребенка сдерживать свои эмоции, а потом могут возникать психосоматические расстройства (частые ангины, бронхиты, или ребенок начинает резко грызть ногти, выдирает волосы, становится аллергичным, или начинаются проблемы со стулом). Это - не что иное, как подавленные эмоции, и это – страшно, ведь кроху начинают таскать по врачам, а вопрос в общении и воспитании.

Важно следовать следующим правилам:

Правило 1: разрешите ребенку впасть в истерику и прожить это.

Правило 2: называйте то, что происходит с ребенком.

Правило 3: помните, Ваш малыш-это не робот, он не может стать таким, как хотят взрослые. Если ребенок пройдет через кризис трех лет с поддержкой родных, то вырастет уверенным в себе, самостоятельным, с хорошей самооценкой. Если родители будут действовать неправильно, то он вырастет либо избалованным, эгоистичным, таким, которому «все должны» по жизни, либо совершенно подавленным, безынициативным, слабым человеком, не имеющим ни своих целей, ни веры в себя («все решает за меня мама»).

В период раннего детства развитие ребенка зависит исключительно от социальных условий его жизни. Дошкольное образовательное учреждение - это первая ступенька социализации ребенка в обществе. Поступление в ДОУ сопровождается изменением окружающей среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. От того как малыш адаптируется в детском саду, будет зависеть его социализация на этой ступеньке.

Социализация начинается уже в младенчестве, и в дальнейшем этот процесс становится все более сложным и разносторонним, связанным с определенными трудностями. Часто дети и их родители нуждаются в помощи и поддержке на этом пути. Поэтому дошкольное учреждение должно быть территорией психологической безопасности.

В рамках психологического сопровождения детей раннего дошкольного возраста и как один из его этапов в детском саду предлагаем следующую программу групповых игровых сеансов, направленную на социализацию дошкольников. Психологическое сопровождение осуществляется в три этапа:

1. Анкетирование родителей. Установление с детьми личностного и эмоционального контакта.

2. Психолого-педагогическая диагностика ребенка в период адаптации к ДОУ, позволяющая выявить детей с низким уровнем адаптации. Развивающая работа по программе групповых игровых сеансов по социализации детей раннего дошкольного возраста.

3. Анализ результатов диагностики и развивающей работы. Консультирование родителей. Выдача рекомендаций.

В ходе психологического сопровождения детей раннего малыши приобретают определенный социальный опыт через игровую деятельность, который позволяет им по собственному побуждению включаться в предлагаемую деятельность; объединяться общими эмоциональными переживаниями (поют песенки, улыбаются друг другу, заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу - это совместная радость, доброжелательность, проявляют заинтересованность, активизируются.

Цель программы: создание условий для обеспечения психологического благополучия и социализации детей раннего дошкольного возраста в процессе игрового взаимодействия.

Задачи:

✓ вызвать интерес ребенка к сверстникам - партнерам по взаимодействию; облегчить адаптацию детей;

✓ сформировать положительное отношение к совместной деятельности со сверстниками;

✓ обучить одновременно выполнять одинаковые игровые действия, достигая общего результата, а также наблюдать за игрой другого ребенка; сформировать благоприятный климат в группе;

✓ стимулировать подражание взрослому в выражении эмоциональной отзывчивости;

✓ обучить слушать взрослого и действовать по инструкции; сформировать эмоциональный контакт взрослого и ребенка;

✓ стимулировать формирование доверительных отношений; снизить психофизическое и эмоциональное напряжение; развить сенсомоторные навыки.

Режим работы. Программа проводится с октября по февраль из расчета 2 игровых сеанса в месяц по 10 минут (в соответствии с СанПиНом и режимом дня первой младшей группы) в утреннее время - 8:10, когда все дети собираются в группе. Это время наиболее актуально, ведь некоторым малышам трудно расставаться с мамами, а игровой сеанс заинтересовывает и отвлекает их.

Ожидаемый результат: социализация детей раннего дошкольного возраста в процессе игрового взаимодействия педагога-психолога с детьми.

В результате освоения программы дети должны уметь:

✓ эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, участвовать в совместных играх;

✓ соблюдать несложные правила игрового взаимодействия (не спешить, ждать своей очереди, делиться игрушками);

✓ использовать в игре игрушки в соответствии с их назначением; поддерживать игровую инициативу взрослого и сверстника; подражать взрослому, действовать в игре по его речевой инструкции; играть рядом и вместе с другими детьми; самостоятельно инициировать игру; выражать свои игровые предпочтения; использовать в игровых целях разнообразные предметы; действовать, соблюдая игровые правила.

Программа включает адаптационные игры; игры, направленные на социальное, сенсорное развитие; игры-развлечения, пальчиковые игры.

Для освоения содержания программы в работе с детьми используются показ, проговаривание, сопряженные и отраженные действия, создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций, художественное слово в процессе игр детей.

Используемые технологии:

✓ коммуникативные игры;

✓ телесно-ориентированные игры и упражнения;

✓ упражнения с дидактическим материалом.

На основе полученных на первой ступени программы данных о семье и ребенке составляется прогноз его адаптации к ДОУ и на этом основании делается вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию. Полученный прогноз позволяет спланировать дальнейшую работу с семьями будущих воспитанников, составить приблизительный график прихода новых детей. Основные тенденции (для составления графика): в группу приходят не более 4–5 новых детей в неделю, из которых – не более 1 ребенка с тяжелой адаптацией. Кроме того, в ходе индивидуальной беседы с ребенком определяется предполагаемая степень адаптации

Вывод по второй главе

1. Изучение литературы посвященной проблеме индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Таблицы развития Гезелла» и «Шкала развития Д. Лешли».

2. Далее нами было проведено диагностическое исследование индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста с использованием вышеописанных методик.

3. Определив уровень развития поведенческой сферы детей раннего возраста по методике «Таблицы развития Гезелла», мы сделали выводы, что у них низкий уровень развития таких сфер поведения как адаптивное и личностно-социальное.

4. Определив уровень развития детей раннего возраста по методике «Шкала развития Д. Лешли», мы сделали выводы, что у них низкий уровень социального развития.

5. По результатам были сформулированы рекомендации по учету индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным или литическим течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, совершающегося путем незначительных «молекулярных» движений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят здесь только в результате длительного течения, скрытого «молекулярного» процесса. Они выступают наружу и становятся доступными прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.

В эти относительно устойчивые или стабильные возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Этими возрастами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри таких возрастов развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности.

Эти возрасты были изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Они были открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведены еще в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Многие авторы подвергают даже сомнению внутреннюю необходимость их существования. Они склонны принимать их скорее за «болезни» развития, за его уклонение от нормального пути, чем за внутренние необходимые периоды всякого детского развития. Почти никто из буржуазных исследователей не мог теоретически осознать их действительного значения. Попытка их систематизации и теоретического истолкования, их включения в общую схему детского развития, предпринятая Л.С. Выготским, должна рассматриваться поэтому как едва ли не первая попытка этого рода.

Никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее не диалектически настроенные авторы признают необходимость допустить хотя бы в виде гипотезы наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве.

Во второй главе было проведено экспериментальное исследование индивидуальных особенностей детей трехлетнего возраста в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Таблицы развития Гезелла» и «Шкала развития Д. Лешли». Далее нами было проведено диагностическое исследование уровня индивидуальных особенностей развития детей трехлетнего возраста с использованием вышеописанных методик.

Далее были сформулированы рекомендации по результатам исследования.

Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что при воспитании детей необходимо учитывать их индивидуальные проявления кризиса трех лет.

Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 672 с.
2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. - СПб.: Питер, 2013. – 168 с.
3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 1990.
4. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2013. - 376 с.
5. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.
6. Ильин В.А. Кризис «Трех лет» с точки зрения психосоциальной концепции развития - от теории к практике. // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - №, 2008. – С. 90-99.
7. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2011 - 701 с.
8. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1995.
9. Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. – М.: Юрайт, 2014. – 1008 с.
10. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. - 374 с.
11. Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. - 656 с.
12. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2011. - 460 с.
13. Тухужева Л.А., Темирканова Д. С., Гукова Д. А. Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л. С. Выготского. // Вопросы науки и образования. - №, 2018. – С. 97-98.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия», 2011. - 336 с.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2006. – 384 с.