Игра как метод воспитания(Исторические предпосылки возникновения игры)

Содержание:

Введение

Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта, разрешенная в социально запрещенных формах осуществления объективных действий над объектами культуры и науки.

Крупская Н.К. писал: «Игра - это потребность растущего детского тела. В игре у ребенка развивается физическая сила, тверже рука, гибче тело, а точнее развивается глаз, интеллект, находчивость и инициативность. В игре у детей развиваются организаторские способности, выносливость, умение взвешивать обстоятельства и т.д.».

Как и во многих областях науки, в последнее время в педагогике произошла реструктуризация практик и методов работы. В частности, все большее распространение получают разные типы игр.

Прежде чем игра стала предметом научных исследований, она стала одним из важнейших способов обучения и воспитания детей.

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания и навыки. Игры, способствующие развитию познавательных способностей, внимания, памяти, мышления и творческих способностей, направлены на умственное развитие всего дошкольного учреждения. Поэтому необходимо использовать игру как важный инструмент в обучении и воспитании детей.

Игра занимает особое место в различных системах обучения. Это потому, что игра во многом соответствует характеру ребенка. С рождения и до зрелого возраста ребенок уделяет большое внимание игре. Дети любят самостоятельно создавать игры, с помощью которых самые обычные вещи превращаются в интересный мир ощущений.

Игра станет средством обучения, если будет включена в общий педагогический процесс. Проводя игру, организуя игровую жизнь детей, педагог влияет на все аспекты развития личности ребенка: чувства, осознание, волю и поведение в целом, поэтому тема актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания.

Объект исследования – процесс воспитания, игра.

Предмет исследования - игра, как средство воспитания.

Гипотеза исследования: считаю, что разнообразные игры, организованные, окажут на них воспитательное влияние, если:

• игра будет соответствовать возрастным особенностям учащихся;
• будет присутствовать достаточная мотивация для школьников;
• будет разработана игровая система для младших школьников;
• будет проведена диагностика уровней обучения навыкам общения для младших школьников;
• реализованы педагогические условия, способствующие воспитанию позитивных качеств у младших школьников в игровом процессе;
• разработан набор педагогических условий для развития коммуникативных навыков учителей начальных классов.

В соответствии с целью исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры; 
2. изучить сущность и основные функции игры в образовательном и в воспитательном процессе;
3. рассмотреть образовательный и воспитательный потенциал игры; 
4. узнать о различных видах игр, их роли в учебной и воспитательной практике;
5. провести тестирование детей с целью изучения отношения детей к игре и выявления их активности;
6. проанализировать планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе;
7. предложить методические рекомендации по организации игровых мероприятий в начальной школе.

Самые большие возможности для развлечения - это внеклассные занятия, работа в более длинных группах, в которых дети могут выбирать игры и занятия в зависимости от своих интересов. Основная задача, которая должна быть решена в рамках этой совместной акции, - дать детям возможность почувствовать себя вместе и создать у них радостное настроение.

В последние годы накоплен большой теоретический и экспериментальный материал по организации жизни и работы детей в условиях, когда основное место отводится использованию игровых приёмов на уроках и в самой игре как форме организации детских игр. Немецкий ученый К. Гросс, Ю.Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, И.Г. Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский внесли научный вклад в развитие игровой техники.

В работе были использованы научно-педагогические методы исследования, такие как конспектирование, цитирование, наблюдение и конспектирование.

Практический смысл работы определяется наличием представленных игр, которые можно использовать в начальных школах.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

Игра является удивительным явлением человеческой жизни, привлекавшее внимание философов и исследователей всех возрастов. Платон уже считал игру одним из самых полезных занятий, а Аристотель видел в ней источник духовного равновесия, гармонии тела и души. Песталоцци и Ж.Дж. Руссо стремились развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе действий, к которым стремятся все дети.

По мнению Ф. Фребеля, центром образовательной системы является теория игр, по мнению Ф. Фребеля, детская игра - это «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Игра - это мост между внутренним миром и природой. Природа предстала перед Фребелем как уникальная и разнообразная сфера[16].

Определенные этапы развития привели к негативному отношению к игре и сделали практически невозможным направление теоретического мышления на изучение этой деятельности. Но с последней трети девятнадцатого века снова появляется интерес к игровой деятельности, появляются первые научные теории игры.

Игры начинают рассматриваться как важный способ тренировки и обучения навыкам, необходимым для психофизического и личностного развития, как основная форма участия человека в жизни общества, а также как один из способов развития. способность учиться и развиваться. чувство ответственности за свои действия и группу.

Попытка систематического изучения игры была впервые предпринята в конце XIX века немецким ученым К. Гроссом, который считал, что инстинкты против будущих условий борьбы за существование предотвращаются в игре. Он называет игру своеобразной школой поведения.

Для К. Гросса, независимо от внутренних или внешних факторов, смысл игры должен стать школой жизни для детей.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, писатель и терапевт Януш Корчак. Он считал, что игра - это возможность найти себя в человечестве, во вселенной, в обществе. Генетика прошлого в играх, а также в свободное время - танцы, песни, фольклор.

Ушинский К.Д. он был готов понять огромный творческий потенциал человека. Он отделил обучение от игры и считал, что это обязательная обязанность ученика. «Обучение, основанное исключительно на интересах, не позволяет ученику укреплять самоконтроль и волю, потому что не все в науке интересно, и многое из того, что нужно сделать с силой воли, придет». Однако, соглашаясь с необходимостью активного обучения, мы не умаляем важности развлечения и интереса.

Игра всегда проявляется в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, доставляет человеку мгновенное удовольствие, это необходимо для удовлетворения реальных потребностей. С другой стороны, игра о будущем, потому что она предоставляет или имитирует жизненные ситуации или определяет черты, качества, способности, навыки и личности, которые необходимы для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

С начала 20 века интерес к исследованию игры снова возрос. Многие исследователи (У. Макдугалл, Г. Мерфи, Ф. Я. Бентендейх) выдвинули тезис о том, что игры - это «определенный социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Теория «игры как самовыражения» (Дж. Пиаже) по-прежнему очень популярна. Сторонники культурно-исторического подхода к игре считают, что игра украшает жизнь, интегрирует ее и жизненно важна для всех.

Лучшим примером игровой позиции учителя является деятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Я считаю, что игры - одна из важнейших форм обучения. В жизни детского коллектива серьезная, ответственная и объективная игра должна занимать большое место. А ты, учитель, должен уметь играть»[21].

Суть игры в том, что учитывается сам процесс, процесс переживания, связанный с действиями игры, а не результат. Ситуации хоть и интерпретируются ребенком, но они мнимые, но ощущения реальны. В игре маленьких детей нет более серьезных людей. Когда дети играют, они не только смеются, но и испытывают глубокую боль, а иногда и боль.

Эта особенность игры предоставляет множество возможностей для обучения, поскольку, контролируя содержание игры, учитель может запрограммировать некоторые положительные эмоции играющих детей.

Так, если действия игры несущественны для ребенка с точки зрения содержания, то он не может войти в игру в игровом состоянии, а будет играть роль только механически, не ощущая связанных с ней чувств. Вы не можете «заставить» кого-то играть вне вашего контроля, как в творческом процессе.

Можно сказать, что игра - это способ понять реальность. Он руководствуется внутренними силами и позволяет ребенку быстро осваивать начальные, но очень обширные основы человеческой культуры. Возможно, игра соблазняет ребенка непонятным разнообразием ситуаций, требующих активного проявления индивидуальности, смекалки, изобретательности и креативности. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Парень» выразил эту мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

Один из современных российских психологов Р.С. Немов. определил игру как вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдых.

Многие известные педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в учебном процессе.

В игре развиваются новые прогрессивные формации и возникает мощный познавательный паттерн, лежащий в основе обучения, - отметил А.Н. Леонтьев, изучая развитие детей.

Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в умственном развитии ребенка, отмечал, что на фоне посещения школы игра не только не исчезает, но пронизывает всю деятельность ребенка. Он отметил, что «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает по отношению к реальности. Он имеет внутреннюю преемственность в обучении и школьной работе ...» [8].

Крупнейший специалист в этой области Эльконин Д.Б. наделяет игру четырьмя важными функциями: способ развития сферы мотивационных потребностей, способ развития умственной деятельности, способ развития произвольного поведения и форма познания. [48].

«Наиболее интенсивное развитие многих функций происходит в возрасте 7–9 лет, поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно велика, и игра становится видом деятельности, контролирующим развитие. Он формирует личностные качества ребенка, его отношение к действительности, людям », - пишет Амонашвили Ш.А.

Появление долгосрочной игровой перспективы свидетельствует о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества также отражается на том, как вы объединяете различные жизненные события в игровом контенте.

В последние годы наука по-новому разработала концепцию игры. Игра охватывает множество сфер жизни. Игра используется как общая и серьезная научная категория. Возможно, поэтому игры начинают активно заниматься обучением.

1.2. Игра как средство воспитания. Воспитательные игры со школьниками

В жизни ребенка игра играет особую роль, и это неоспоримая правда.

«Игра важна в жизни ребенка. Как выглядит ребенок в игре, так что во многих отношениях он будет на работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего активиста происходит, прежде всего, в игре ... » - писал Макаренко А.С. Это означает, что игра, ее организация - это ключ в руках родителей, ключ к организация родителей. Многие черты личности ребенка формируются в игре; игра - это своего рода школьная учебная работа. Игра развивает ловкость, находчивость, выносливость, активность. Игра также является школой общения для ребенка. Игра внешне проста и не волнуйтесь. Но на самом деле игрок должен отдать ему максимум своей энергии, духа, сопротивления и независимости. Иногда это становится действительно тяжелой работой, и это удовольствие от усилий. Преодоление игровых условий приносит ребенку настоящее удовольствие и развивает его личность [21].

Вся личность ребенка вовлечена в процесс игры, а также в другие виды деятельности: умственные познавательные процессы, чувства и эмоции и воли, потребности и интересы: в игре ребенок активно играет, говорит, использует свои знания.

Игра - это свободное и самостоятельное занятие, возникающее по личной инициативе ребенка, характеризующееся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Игра отличается саморегулированием действий, действий и поведения игроков. Детские игровые мероприятия регулируются определенными требованиями и правилами.

Многие исследователи детских игр отличаются силой и достоверностью чувств, которые ребенок испытывает во время игры. Эти чувства богаты и разнообразны. Ребенок веселится, добивается результатов в игре, преодолевая трудности.

Ребенок в игре испытывает не только положительные эмоции. Испытайте горечь неудач, неудач, обиды, неудовлетворенности полученными результатами и т. Д.

Несмотря на наличие в некоторых случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, удовольствие. Игра без радости больше не игра.

В играх ребенок познает окружающий его объективный мир и отношения взрослых. Он не только осваивает готовые методы работы, но и экспериментирует, адаптирует предметы к своим потребностям и использует их в соответствии с развивающимся воображением. То же относится и к развитию отношений во взрослом мире: ребенок, воспроизводящий отношения во взрослой игре, переживает их по-своему и трансформирует в соответствии со своим воображением: возникают идеи добра и справедливости. Когда ребенок играет через себя, он начинает понимать другого человека так же, как другой начинает понимать себя. Такое активное участие в развитии объективного мира и мира межличностных отношений способствует развитию творческих способностей детей. Два основных типа рака школьного возраста, возникающие в игре, - ориентация позиции другого человека и творческое воображение - тесно связаны. Можно даже сказать, что это две стороны одного и того же принципа в ребенке, а именно начала творения.

Непросто дать разумную оценку или представить истинную роль игры в формировании личности, особенно в отношении других средств обучения. Давайте попробуем это сделать, посмотрев на игру как на инструмент обучения.

В отличие от других действий, у игры есть цель. В игре ребенок не создает и не решает чужие задачи и удаленные задачи. Игра часто определяется как действие, которое совершается для вас самих и не достигает целей других людей. Следует помнить, что по мере развития игр (от веселых до ролевых и творческих) в конечном итоге появляется цель.

Н.К. Крупская отметила, что по мере роста ребенка меняется тип целей, которые он ставит перед собой в игре: от подражания детям они постепенно переходят к целеустремленным, мотивированным целям.

Учитывая огромную сложность сегодняшнего образовательного контента и тот факт, что обучение является серьезной проблемой, некоторые считают, что играть негде. Однако другое мнение еще более оправдано, и его сторонники говорят, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним проблем. Дело в том, что задачи, связанные с обучением, намного шире, чем предоставление студентам определенного объема знаний и развитие навыков их применения. Основная задача тренинга - подготовить детей к жизни. А во время обучения дети, по сути, только в той игре, которая может преобразовывать мир в соответствии со своими желаниями. Д. Брунер считает, что игра доставляет ребенку удовольствие, способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в будущем. Помните, что Я.А. Коменский высоко оценил роль игры в науке. «Вся моя методика направлена ​​на то, чтобы школьный пригород превратился в игру и веселье», - писал Я.А. Коменский.

Фактически, игра помогает учащимся научиться преодолевать скуку, отказываться от типовых решений интеллектуальных и поведенческих проблем и стимулировать инициативу и творчество.

Все игры, используемые в образовательных целях, можно разделить на два типа в зависимости от основного содержания игровой деятельности. В одном случае основой игрового контента является учебный материал, действия которого облекаются в игровую форму.

Например, дети, разделенные на команды, соревнуются со скоростью, с которой они считают или находят ошибки в словах, запоминают даты исторических событий и т. Д. Они проводят обычную образовательную деятельность: считают, исправляют ошибки, запоминают даты. тем не менее, выполняйте эти действия в игре.

В противном случае учебный материал вводится как элемент игры, имеющий основополагающее значение как по содержанию, так и по форме. Итак, в драматической игре со сказочным сюжетом, в которой каждый играет роль, зависящую от содержания рассказа, вы можете ввести дидактический материал: некоторые знания по биологии, географии, математике, истории или другим предметам. Ребята исполняют роли Незнайки, Буратино, Бабы Яги, Красной Шапочки и выполняют упражнения на счет, узнают о местонахождении разных уголков мира или получают информацию о строении растений.

Хорошо видно, что во втором случае учебная «нагрузка» намного ниже, чем в первом. Это оправдано тем, что на первый план выходит не усвоение учебных материалов, а учебные задания, использование знаний в различных ситуациях или начальное усвоение новых знаний. Эти игры чаще используются во внеклассных мероприятиях и на уроках начальной школы, чтобы помочь детям избавиться от напряженной умственной работы.

Конечно, большая часть игрового времени уходит на учет знаний. Например, если в школе неделя по математике, то после уроков вы можете, например, поиграть в такую ​​игру соревновательного характера. Дети делятся на классы в разных командах, которые выполняют определенные задания на соревнованиях:

• математический диктант,

• решение проблем с опциями,

• разрешение примеров "цепочкой" и т. д.

Для учета результатов можно сформировать жюри или назначить экспертов, судей и т. д. Командам можно дать фантастические, сказочные или просто интересные для детей имена, познакомить со структурой и другими символами игры.

Задания конкурсов составлены таким образом, чтобы учащиеся демонстрировали способность выражать свои знания, придумывать и решать рифмующиеся головоломки, создавать пазлы, создавать художественные идеи о явлении и т. д.

Что касается образовательного процесса, они также говорят о коллективных играх: организационных, физических, соревнованиях, имитации, ролевых играх, социальной ориентации и т. д. Они больше фокусируются на формировании личности ребенка, поскольку это прежде всего формы моделирования. социальные отношения, во-вторых, воссоздают наиболее типичные жизненные ситуации в доступной ребенку материальной форме, в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально приемлемого поведения.

Главный педагогический смысл групповых игр - создавать ситуации выбора, в которых ребенок может найти способ решения конкретной социальной проблемы, исходя из своих ценностей, моральных установок и существующего социального опыта. Это связано с тем, что во время игры присутствуют:

• активизация участников, которая достигается за счет вовлечения их в необходимость решения проблемы в ситуации, когда нет готовых решений или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;

• преодоление интеллектуальных и когнитивных трудностей, с которыми ребенок сталкивается как проблема личности;

• актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самомобилизации;

• появление возможности эффективного решения многомерных задач за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и при этом включения их в решение вполне реальной (особенно значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

• подмена, при которой игра очень быстро перестает быть игрой для участников, поскольку реальные столкновения, возникающие в ее ходе из-за особой работы учителя, становятся настолько интенсивными, что дети действуют так, как будто игра стала для них реальностью;

• улучшить процессы взаимодействия участников и развить их коммуникативные навыки.

Игра как средство обучения имеет свои особенности. Таким образом, в дополнение к отношениям, которые дети развивают в соответствии с принятыми действиями и независимой ролью, это создает другой тип отношений - не изображаемых, а реальных, реальных. Эти типы отношений (игровые и реальные) тесно связаны, но не идентичны и могут противоречить друг другу.

Методика организации коллективной игры обычно включает несколько этапов:

1. Работа учителя по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планированию ожидаемого результата. Результатом этой работы является создание игровой модели и ее плана, выбор групп инициатив для разработки правил и условий игры.

2. Организация работы инициативных групп, состоящих из учителей и детей, установление правил и условий игры. Результатом данного действия является разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, разделение функций между членами оргкомитета игры.

3. Запуск игровой модели, основанной на альтернативном включении детей в игру. Результатом этого этапа является определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы участвующих в ней детей, причем применительно к учебному процессу также говорят о коллективных играх: организационных, физических упражнениях, соревнованиях, имитация, ролевые игры, социальная направленность и др. Они больше ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, являются формами моделирования социальных отношений, а во-вторых, воссоздают наиболее типичные жизненные ситуации в материальной форме доступны ребенку, в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально приемлемого поведения.

4. Основное образовательное значение групповых игр заключается в создании ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решить конкретную социальную проблему, основываясь на своих ценностях, моральных установках и существующем социальном опыте. Согласование участников игры в соответствии с правилами и условиями игры.

Результатом этого шага является принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их реализация, осознание потребностей и интересов детей.

5. Обобщите результаты игры, организацию рефлексии, т. Е. Оценку детьми характера своего участия в игре и полученных результатов. Результатом этого шага является определение перспектив новых совместных действий, новых способов взаимодействия между детьми.

6. Следствие - закрепление и развитие положительных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизни коллектива. [41].

Таким образом, во время игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования мыслительных процессов ребенка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь учеников радостными впечатлениями, разнообразят учебный процесс, эмоционально обогащают, создают хорошее настроение и радуют от успехов.

Использование всех игр в обучении характеризуется общей структурой учебного процесса, которая включает четыре этапа:

1. Ориентация: преподаватель вводит тему, описывает игру, обсуждает ее ход и правила.

2. Подготовка к реализации: знакомство со сценарием, разделение ролей, подготовка к их реализации, внедрение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учителя («жюри») следят за ходом игры, контролируют последовательность действий, оказывают необходимую помощь, записывают результаты.

4. Обзор игры: описание действий, их восприятие участниками, положительные и отрицательные стороны игры, обсуждаемые трудности, возможные пути улучшения игры, в том числе изменение ее правил.

С игрой связана вся жизнь учеников, что в ней имеет большое значение. Поскольку игра является средством самообразования личности ребенка, следовательно, она укрепляет полезные навыки и привычки у детей, формирует сильные черты характера, тренирует память, выносливость, внимание.

Ценность игры заключается в том, что она имеет большой потенциал для формирования детского коллектива и позволяет детям создавать любые формы общения. И вот результат командных игр - воссоединение детей, образование компании среди детей.

Игра также влияет на формирование детской трудовой активности, суть которой А.С. Макаренко в своем высказывании: «Хорошая игра - это хорошая работа, плохая игра - это плохая работа ...» отличная и хорошо организованная игра способствует формированию психологических свойств личности ребенка, формированию работы, в смысле командной работы, сотрудничества [21] .

В учебной литературе встречаются разные виды игр, и каждый имеет свои особенности и классификацию. Самые востребованные в учебном процессе игры - дидактические, ролевые, мобильные. Любая игра должна быть доступной, эмоционально поданной и полезной.

Игра может стать хорошим дополнением образовательного процесса в развитии личностных качеств ребенка. Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода от каждого ребенка, но у них общие стандарты в своей организации. Это имеет свои плюсы и минусы и требует чувства меры и осторожности.

Игра как процесс имеет свои структурные элементы и образовательные требования. При выборе игры необходимо учитывать определенные аспекты: возраст игроков, выбор места проведения игр, пояснительные характеристики игры, роль и роль учителя.

Его роль в игре носит в основном консультативный характер, а работа учителя заключается в формировании условий и правильного отношения к детям. Игра учителя используется не только для учебной деятельности, но и для внеклассной воспитательной работы, в которой она имеет свои формы организации.

Таким образом, игра - серьезная проблема, имеющая принципиальное значение в жизни ребенка, в формировании его личностных качеств, в развитии и воспитании, помимо того, что она имеет свои особенности. организация и использование в воспитательной работе.

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация

Каждый тип игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Размытие границ между любительскими и развивающими играми, которое сегодня наблюдается в теории и на практике, недопустимо.

Классификация игр авторы Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко.

В дошкольном и младшем школьном возрасте различают три класса игр автор Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова  (см. таблицу)

Таблица. Классификация игр

Игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры

Самостоятельные сюжетные игры:

-сюжетно-изобразительные,

- сюжетно – ролевые,

- режиссёрские,

- театрализованные.

 Примеры названий игр: «Магазин», «Больница», «Кафе».

Сюжетно – ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:

- сюжет,

- содержание,

- роль.

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью.

Игры обучающие:

- дидактические,

- сюжетно – дидактические,

- подвижные;

Досуговые игры:

- игры – забавы,

- игры – развлечения,

- интеллектуальные,

-празднично–карнавальные,

-театрально-постановочные.

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Примеры названия игр: «Волчонок», «Ловля рыб», «Охотники и утки», «Печки», «Колдун».

Каждый из перечисленных игровых классов, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Поэтому в первый класс входят: игра - эксперименты и игры с любительской тематикой - история образования, ролевые игры, режиссура и театр. Этот класс игр, по-видимому, является наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в том, что он ставит себя и других на новые игровые задания; за появление новых мотивов и действий.

Это игры, которые рождаются по инициативе тех же детей, которые более четко представляют игру как форму практического размышления о материале знаний об окружающей действительности переживаний и значительных впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Любительская игра - основное занятие в детстве в дошкольных учреждениях.

Содержание любительских игр «подпитывается» опытом других занятий ребенка и содержательным общением со взрослыми. Ко второму классу игр относятся развивающие игры (дидактические, тематические дидактические и другие) и развлекательные, в том числе развлекательные, игровые и интеллектуальные. Все игры могут быть независимыми, но они никогда не бывают независимыми, потому что независимость в них - это изучение правил, а не первоначальная инициатива ребенка при определении игрового задания.

Образовательная и развивающая ценность таких игр огромна. Они формируют культуру игры; способствовать гармонизации социальных норм и правил; и, что наиболее важно, среди других видов деятельности есть рамки для развлекательных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Игры в слова основаны на словах и действиях игроков.

В таких играх дети учатся полагаться на существующие представления об объектах, чтобы углубить свои знания о них.

Дети самостоятельно решают различные психические задачи: они описывают предметы, выделяя их характерные признаки; угадать, как описано; найти признаки сходства и различия; группировать объекты по разным свойствам, персонажам; найти алогизмы в суждениях и т. д. Вторая группа состоит из игр, используемых для развития навыков сравнения, противопоставления и предоставления правильных выводов: «Похож – непохож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых разрабатываются возможности обобщения и классификации объектов по разным персонажам, объединяются в третью группу: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом». В специальной четвертой группе были выделены игры для развития внимания, сообразительности и сообразительности: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Третий класс игр – традиционные или народные.

Исторически сложилось так, что они лежат в основе многих игр, связанных с учениками и развлекательными играми. Предметная среда народных игр также традиционна; сами они чаще представлены в музеях, а не в детских группах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию универсальных родовых и умственных способностей человека у детей (сенсорно-моторная координация, произвольное поведение, символическая функция мышления и др.), А также важнейших особенностей психологии этнической группы, которая создала игру. Чтобы обеспечить развивающий потенциал игр, нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, созданная взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Для педагогов важно учитывать поэтапное распространение игр.

Подвижные игры

Подвижная игра, по своей сути, является для ребенка едва ли не первым типом индивидуальной и коллективной деятельности, в которой начинается формирование физической культуры, а также общей личности ребенка.

В подвижной игре, в различных ситуациях, у ребенка есть реальные возможности познать свое внутреннее «я», создать свои собственные представления о своем влиянии на окружающую среду, место и роль, которую играет команда.

Образовательная ценность подвижных игр заключается в широком потенциале комплексного воздействия на формирование интеллектуального потенциала ребенка, его способности анализировать и синтезировать ситуативные игры, изобретательность и наблюдательность. Игра предъявляет ребенку множество требований, что означает, что он или она развивает способность сравнивать, обобщать то, что воспринимается извне, в конечном счете, в процессе принятия решений, оценке результат действия, его исправление и умение делать выводы о результате действия.

В подвижных играх развиваются способности к адекватной оценке пространственных, временных и пространственно-временных отношений, от своевременного реагирования ребенка на возникающую или существующую ситуацию до постоянно меняющихся игровых условий, до его оперативное мышление.

Систематическое использование подвижных игр позволяет эффективно освоить так называемую школу движений, охватывающую специфику самой широкой сферы физической активности человека. Во-первых, существуют различные типы движений человека в пространстве и времени, типы ходьбы, бега, прыжков, лазания, ползания, ношения товаров, баланс и все это с или без объектов.

Конкурентоспособность, соперничество в подвижных играх являются отличными природными психофизическими стимуляторами для развития двигательных навыков, достижения физической подготовленности ребенка.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, которые проводятся в разное время года, в различных условиях окружающей среды, что позволяет ребенку по-новому представить себя и свои действия.

Для тех, кто играет на поле, они являются отличным средством приобретения знаний о различных формах гражданской, профессиональной, военной и спортивной деятельности и умения применять эти знания.

Специальную образовательную функцию выполняют национальные фольклорные игры, которые помогают детям узнать об их специфических особенностях и ценностях национальной культуры, ее ритуалах, обычаях и традициях.

В процессе подготовки и участия в подвижных играх дети развивают знания в соответствии с ролью и функциями каждого в игре, будь то полевой игрок, водитель, судья, организатор, помощник или руководитель. То же самое следует отнести к пониманию детьми правил игры, условий их достижения, идентификации характеристик победителей и формированию умения разрешать игровые конфликты.

Воспитательная ценность подвижных игр, в первую очередь, основана на их коллективном характере, который определяет проявления и личностные особенности коллективных действий ребенка. Командные игры на свежем воздухе предназначены для развития у детей чувства товарищества, ответственности за свои действия, солидарности с действиями партнеров и разделения ответственности за свои действия. Особого внимания заслуживает умение формировать во время подвижных игр умение доброжелательно оценивать успешные действия конкурирующих игр. Увеличение жертвы ребенка в его собственных интересах ради интересов команды - существенная возможность для игры на открытом воздухе.

В результате подвижные игры ассоциируются с чередованием положительных и отрицательных эмоций. Это обстоятельство определяет возможность обучения детей управлению эмоциями, что предъявляет особые требования к готовности учителя выполнять эту часть воспитательной работы.

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание детей - очень серьезная проблема. Прежде всего, это передача накопленного опыта молодому поколению, детям.

Это влияние взрослых, педагогов и учителей на образованного ребенка. И этот эффект призван научить ребенка чему-то, развить в нем качества, навыки и компетенции, необходимые для формирования достойной личности. Но учителей всегда мучил вопрос о том, как сделать учебный процесс более эффективным, действенным и, прежде всего, приятным для детей.

Чтобы ответить на этот вопрос, вы должны сначала понять, что является более приятным и привлекательным для детей, что может понравиться им и что они готовы делать. Ни для кого не секрет, что дети сами могут отдыхать, веселиться естественно, радоваться жизни. Поэтому учителя должны работать с детьми в увлекательной и пылкой манере: счастливое настроение является одним из самых мощных способов влияния на образование. Более того, в наши трудные моменты нужно учить детей веселиться.

Конечно, многие взрослые не забыли наслаждаться жизнью по-детски и не потеряли чувство юмора. Кроме того, для тех, кто любит детей, хорошее настроение может показаться нормальным общением с детьми. Таким образом, педагог может сделать познавательный и образовательный процесс приятным как для детей, так и для себя. Взрослые никогда не должны упускать такую ​​образовательную возможность.

С помощью забавных историй, пародий и игр дети могут не только развлекать, но и пробуждать свое воображение и творческую активность. Если вы используете их в нужное время, они могут стать отличным образовательным инструментом.

Игры наиболее активны в детстве и являются общими для всего живого. Механизм совладания основан на этом. Включая будущие изменения, основанные на информации, которая также включает влияние информационных полей.

Действительно, познавательная активность детей значительно выше, чем у взрослых, это отчасти объясняет их любовь ко всем видам подвижных игр, познавательных и творческих.

Это, вероятно, невольно привело к появлению деловых игр и ролевых игр, методов симуляции, которые могут значительно повысить эффективность деятельности за счет экономии времени, труда и денег. деньги, решение конфликтных ситуаций и решение проблемы отсутствия информации.

Для многих учеников, особенно в начальных классах, обучение является необычайно новой вещью. Поэтому использование игр в учебном процессе помогает учащимся справиться с «барьером внешнего мира знаний». Поскольку некоторые дети боятся неизвестного, игры помогают справиться с этим чувством, превращая сложные предметы в приятное развлечение. Кроме того, ориентация на осуществление воспитательной работы у детей плохо сформирована. Поэтому основным типом дидактических, творческих игр, используемых на начальных этапах, являются игры, которые постоянно интересуются обучением и снимают напряжение, возникающее, когда ребенок адаптируется к школьному режиму.

Наконец, следует отметить, что игра нацелена на решение одной проблемы, которая является не только познавательной, но и креативной, познавательной. Но со всеми преимуществами использования игр вы не должны учить детей ждать новых игр на каждом уроке, потому что игра не является основным методом обучения и воспитания, хотя и содержит элементы обучения. В игре развиваются личностные качества, такие как настойчивость, свобода поведения, креативность, самосознание, ответственность, независимость и многое другое.

           Народные игры  

Народные игры - яркое выражение людей, которые в них играют, отражение этнической группы в целом и истории ее развития. В то же время, вы можете смотреть игры с точки зрения педагогики и психологии как средства обучения и воспитания. Кроме того, это также отличный способ укрепить ваш дух, ваше тело, развить мыслительные процессы, фантазии, эмоциональную составляющую нашей жизни. Таким образом, русские люди отразили многие свои жизненные процессы через игру.

Народные игры актуальны и интересны на данный момент, несмотря на то, что в нашу технократическую эпоху существует довольно большое количество соблазнов. С незапамятных времен игры людей ясно отражали образ жизни людей, их образ жизни, работу, национальные принципы, представления о чести, мужестве, смелости, желании обладать силой, ловкостью, силой, скоростью красота движений, ум, сопротивляемость, изобретательность, изобретательность, воля и стремление к победе. Такие игры просты и включают все правила.

Виды народных игр: Русская народная игра «Ручеек», Украинская народная игра «Колдун».

Таким образом, народные игры в сочетании с другими педагогическими инструментами формируют основу для формирования гармонично развитой, активной личности. Они формируют основу для развития его нравственных чувств, создания и дальнейшего проявления в общественно полезной и творческой деятельности.

Классификация игр предложенная О.С.ГАЗМАНОМ

Обычно различают два основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев. Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С.Газмана [9].

1. Подвижные игры - важнейший инструмент обучения физическому воспитанию дошкольников, особенно школьного возраста. Они всегда требуют активных двигательных действий для достижения условной цели, установленной в правилах. Эксперты отмечают, что ключевыми особенностями игр для студентов на открытом воздухе являются их соревновательный, творческий и коллективный характер. Они показывают способность действовать как команда в постоянно меняющихся условиях. Большие подвижные игры для нравственного воспитания. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимной поддержки и ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда называемые интригами) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они по сути являются коллективными по своей природе, потому что они отражают сущность отношений в обществе. Они делятся на ролевые игры, инсценировки, режиссерские игры. Сюжет может включать театральные детские вечеринки, карнавалы, строительные игры и игры с элементами труда. В этих играх, основанных на жизненных или художественных впечатлениях, социальные отношения и материальные объекты воспроизводятся свободно и независимо, либо фантастические ситуации, разворачивающиеся до сих пор в жизни, не имеют прецедентов. Основными компонентами ролевой игры являются тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Среди сюжетов - ролевых игр существует несколько типов:

Игры драматизации - подразумевает исполнение акта, сценарий которого, в отличие от исполнения, не является жестким каноном.

В этой форме игровая импровизация должна быть подчеркнута. Их суть заключается в том, что актеры знают основную причину игры, характер своей роли. Сама игра разворачивается в форме импровизации.

В начале XX века известный русский педагог С.Т.Шацкий писал: «Непринужденная детская игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход её зависит не только от быстроты, ловкости движений и той или другой степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».

В этих играх роль взрослого велика, хотя это занимает ограниченное количество времени. Соответственно, его позиция определяется образовательной значимостью этой игры. Подбор ситуаций и разработка самой сюжетной линии - это основное звено, которое гарантирует, что взрослый оказывает эффективное педагогическое влияние на игру.

Игры «на преодоление этапов» - определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная работа: познавательная, спортивная и т. д. характер.

Количество этапов, на которых дети должны, например, решать головоломки, шить пуговицу и т. Д., Определяется в зависимости от темы и действий игры. Есть также игровые роли: «судья», «контролеры», «помощники». Игры проходят чаще в форме командных соревнований.

3. Компьютерные игры. У них есть преимущество перед другими формами игр: они четко демонстрируют ролевые методы решения игровых задач, например, они динамически представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции, когда они добиваются успеха и терпят неудачу, что сложно понимать в жизни.

Примером таких игр могут быть народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разных жизненных условиях. Такие игры помогают избежать клише и норм, чтобы оценить поведение разных персонажей в разных ситуациях. Дети практически осваивают средства общения, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны иметь позитивную моральную направленность, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

4. Дидактические игры. Они различаются по содержанию обучения, познавательной активности детей, игровым действиям и правилам, организации и отношениям детей, а также роли учителя. Перечисленные сигналы присущи всем играм, но в некоторых они проявляются более отчетливо, в других - в других. Несколько сборников содержат более 500 дидактических игр, но нет четкой классификации игр по типам. Часто игры связаны с обучением и образовательным контентом. Следующие типы игр могут быть представлены в этой классификации:

- сенсорные развивающие игры,

- игры в слова,

- игры для знакомства с природой,

- в формировании математических представлений и т. д.

Иногда игры связаны с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольные и печатные игры,

- игра слов,

- псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр фокусируется на обучении детей, познавательной деятельности, но недостаточно раскрывает основы дидактических игр - характеристики игровой деятельности детей, задачи игры, правила и действия игры, организация детских жизней и советы учителя.

Классически, есть несколько типов дидактических игр, сгруппированных по типу студенческой деятельности:

- Туристические игры.

- Задание игры.

- Успенские игры.

- Логические игры.

- Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия выглядит как сказка, ее развитие, чудеса. Игра о путешествиях отражает реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через таинственное, трудное - через сверхзадачу, необходимое - через интересное. Все происходит в игре, в игровых действиях, приближается к ребенку, нравится. Цель игры-путешествия состоит в том, чтобы усилить впечатление, придать познавательному содержанию немного невероятной наглости, привлечь внимание детей к тому, что рядом, но не замечено ими. Путешествия в играх заостряют внимание, наблюдение, понимание игровой деятельности, способствуют преодолению трудностей и успехов. Путешествия игры всегда как-то романтично. Именно это вызывает интерес и активное участие в разработке сюжета игры, обогащении игровых действий, стремлении овладеть правилами игры и получить результат: решение проблемы, изучение чего-либо, изучение чего-либо.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Их существенное отличие заключается в том, что тур является формой непосредственного обучения и разнообразных видов деятельности. Цель тура чаще всего знакомиться с чем-то, что требует непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игра про путешествия приравнивается к прогулке. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Когнитивный контент может быть на прогулке, но он не базовый, а сопутствующий.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но они проще по содержанию и короче по продолжительности. Они основаны на действиях с предметами, игрушками, устными инструкциями. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении сделать что-то: «Проверь домашнее задание у Незнайки», «Помоги Буратино расставить знаки препинания».

Игры-предположения «Что бы я сделал...» или «Что было бы..?», «Кого бы выбрал в друзья?», «Кем бы хотел быть и почему?», и др. Иногда началом такой игры может стать картина.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача, и создается ситуация, которая требует понимания последующих действий. Игровая задача заложена в самом названии«Что бы я сделал...» или «Что было бы..?». Действия в игре определяются заданием и требуют от детей выполнения соответствующих предполагаемых действий в соответствии с определенными условиями или созданными обстоятельствами. Дети делают предположения, констатируют или обобщают доказательства. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, устанавливать причинно-следственные связи. Они содержат конкурентный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Появление загадок уходит в прошлое. Загадки создавались самими людьми, содержались в ритуалах, ритуалах, включались в праздники. Они были использованы для проверки знаний и находчивости. Это очевидная педагогическая направленность и популярность головоломок как интеллектуальных развлечений.

В настоящее время головоломки считаются своего рода обучающей игрой. Основным признаком головоломки является сложное описание, которое необходимо расшифровать (угадать и доказать).

Это описание является кратким и часто оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическое задание. Методы построения логических задач различны, но все они активируют умственную деятельность ребенка. Дети любят головоломки. Необходимость сравнивать, запоминать, думать, угадывать доставляет радость умственной работе. Решение головоломок развивает умение анализировать, обобщать, формировать умение рассуждать, делать выводы и выводы.

Игры-беседы (диалоги). Игра - беседа основана на общении учителя с детьми, детей с учителем и детей между ними. Это общение имеет особый характер обучения и активности детской игры.

В игре - беседе учитель часто исходит не от самого себя, а от персонажа, близкого к детям, что сохраняет не только общение с игрой, но и усиливает его радость и желание повторить игру. Тем не менее, игра в разговор представляет опасность укрепления методов прямого обучения. Образовательная ценность заключается в содержании сюжета - темы игры, в энтузиазме определенных аспектов объекта исследования, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: Вы должны найти это, получить это, сделать открытие и узнать кое-что об этом. Ценность разговорной игры заключается в том, что она требует активизации эмоциональных и интеллектуальных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

Игра - беседа дает возможность слушать и слышать вопросы от учителя, вопросы и ответы от детей, возможность сосредоточиться на содержании беседы, дополнять сказанное, выносить суждения. Все это характеризует активный поиск решения проблемы, поставленной игрой. Большое значение имеет возможность участвовать в разговоре, который знаменует уровень образования. Основное средство игры в разговоре - это слово, словесный образ, вводная история о чем-либо. Результатом игры является радость детей.

Конечно, перечисленные типы игр не используют весь спектр возможных игровых приемов. Однако на практике эти игры чаще всего используются либо в «чистой» форме, либо в сочетании с другими типами игр: мобильными, сюжетно-ролевыми и т. д.

Дидактическая игра - это сложное явление, но структура хорошо видна, т.е. основные элементы, которые одновременно характеризуют игру как форму обучения и игровой активности. Одним из основных элементов игры является дидактическое задание, в основе которого лежит задача преподавания и обучения. Познавательное содержание приходит из школьной программы.

Наличие дидактического задания или заданий подчеркивает педагогический характер игры, ориентацию учебного контента на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическое задание определяется учителем и отражает его учение. Структурным элементом игры является игровое задание, выполняемое детьми во время игровых занятий. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают отношения между обучением и игрой. В отличие от прямой формулировки задания в классе в дидактической игре, оно выполняется посредством задания игры, определяет действия игры, становится задачей ребенка, вызывает желание и необходимость ее решения, активирует действия игры. Одним из компонентов дидактической игры являются правила игры. Его содержание и направленность определяются общими задачами формирования личности ребенка и его детского коллектива, познавательного содержания, игровых заданий и игровых действий в их развитии и обогащении. В дидактической игре даны правила. Используя правила, учитель контролирует игру, процессы познавательной деятельности, поведение детей. Правила игры являются образовательными, организационными, формирующими и в большинстве случаев их комбинация различна. Педагогические правила помогают рассказать детям, что делать и как это делать.

Они соответствуют действиям игры, раскрывают пути их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: обдумайте что-то, подумайте, сравните, найдите способ решения проблемы, поставленной игрой. Правила игры должны быть направлены на воспитание позитивных и реальных отношений в их отношениях. Соблюдение правил во время игры требует усилий, овладения средствами массовой информации в игре и вне игры, а также формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления хороших эмоций и усвоения традиций.

Таким образом, существует множество классификаций игр, каждая из которых отличается с точки зрения разделения.

Эти игры могут сделать скучную работу более интересной и захватывающей. С помощью игр наблюдение можно развить путем описания объектов и явлений, привлечения внимания и развития навыков воспроизведения того, что вы слышали. Игра может и должна быть введена в учебный процесс с самых ранних уроков. Например, если вы учитесь считать, вы можете использовать различные счетчики, которые позже будут использоваться в игре на открытом воздухе и служат в качестве занятия физической подготовкой. Это необходимо для маленьких детей, чтобы снять усталость. Если вы работаете с маленькими детьми, вы можете использовать игрушки.

Игра помогает выявить творческие способности, развить личный творческий потенциал, повысить самооценку и развить способность принимать самостоятельные решения. С помощью игры вы сможете развить память, внимание и восприятие, отрегулировать психофизическое состояние группы, уменьшить агрессию и психоэмоциональный стресс, освоить новые навыки, развить навыки и просто расслабиться и повеселиться.

II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Тестирование детей 

Целью тестирования было выяснить отношение детей к игре и определить их активность.

Тесты проводились для учащихся 2 класса. В них приняли участие 7 человек (ПРИЛОЖЕНИЕ).

Анализ ответов учащихся

Анализ выявления отношения к игре:

На первый вопрос «Нравится ли тебе играть?» весь класс, а именно 7 человек, выбрали ответ да.

На второй вопрос «С кем ты любишь играть?»

• 4 ученика выбрали ответ «С другом»,
• 2 ученика «С одноклассниками» 
• 1 выбрал ответ «С родителями».

На третий вопрос «Сколько времени ты тратишь на игру?»

• 3 выбрали ответ «Больше часа»,
• 2 ученика выбрали ответ «Меньше часа»
• 2 ответили «Один час».

На четвертый вопрос «В  какие игры тебе нравиться играть?»

• 4 ученика ответили «Подвижные»,
• 1 выбрал ответ «Познавательные»
• 2 ученика выбрал ответ «Сюжетно – ролевые».

И на пятый, последний вопрос «Кто чаще всего является инициатором игр?»

• 2 ученика выбрали ответ «Твои друзья»,
• 4 ученика выбрали ответ «Ты»
• 1 ученик не мог выбрать ответ, который больше всего ему подходит и выбрал два ответа «Ты – Твои друзья».

В конце теста, изучив ответы всех учеников, мы можем заключить, что весь класс любит играть в игры.

Большая часть класса чувствует себя более уверенно в игре, когда они играют с другом, игра занимает больше часа с детьми, больше игр на открытом воздухе популярны, и они сами начинают игры. Эти дети активны и раскрепощены. Меньшая часть класса с большей вероятностью будет играть с одноклассниками или с родителями, это говорит о том, что они стеснительны, им трудно привыкнуть к другим людям и чувствовать себя более уверенно с семьей и друзьями. Они не инициаторы игр, не такие активные.

2.2 Планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе

Игровая деятельность должна происходить в течение всего учебного года параллельно с образовательной деятельностью. Это может проявиться: в физические минуты в классе, в динамических перерывах, в разминке до, после и во время занятий и, конечно, во время перерывов в различных подвижных играх. Преподаватель должен планировать учебные мероприятия и не забывать об игре, поскольку это помогает заинтересовать учащихся различными задачами. Младшие ученики быстро устают, и игра помогает им расслабиться, расслабиться и восстановить силы для дополнительной работы.

В. А. Сухомлинский выступал за то, чтобы чудесный мир природы, игр, музыки, сказок, который окружает ребенка перед школой, не должен быть закрыт перед входной дверью класса. Ребенок по-настоящему влюбляется в школу только тогда, когда учитель сохраняет те радости, которые у него были раньше. Таким образом, развлекательный материал, игры и игровые упражнения всегда оказывают влияние на развитие ребенка в образовательном процессе. Они помогают активизировать учебный процесс, развивать познавательную деятельность, наблюдать за детьми, повышать внимание, память, мышление и поддерживать интерес к теме. Развлекательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает усталость у детей.

Дидактическая игра, наряду с другими методами и техниками, используемыми в классе, является одним из эффективных способов повысить интерес к предмету.

Дидактическая игра может использоваться на всех уровнях обучения и выполнять различные функции. Место игры в структуре обучения зависит от цели, для которой его использует преподаватель.

Например, в начале урока можно использовать дидактическую игру для подготовки учащихся к восприятию учебных материалов с целью улучшения учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых концепций.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной степени учатся независимо друг от друга, активно помогают друг другу и проверяют друг друга.

Ребенок нуждается в энергичных действиях, которые помогают увеличить его жизнеспособность, его интересы и социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь информативной, полноценной, создают уверенность в себе.

 При планировании игровых действий необходимо учитывать следующие условия:

• обеспечить безопасность детей во время моторных и игровых мероприятий;
• соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях;
• поддерживать эмоционально благоприятную обстановку;
• организовать поддержку педагогического взаимодействия с детьми со стороны учителя, психолога и других специалистов
• распределить типы игр по дням недели.

Хорошо организованная педагогическая игра мобилизует умственные способности детей, развивает организационные навыки, прививает навыки самодисциплины и приносит радость совместным действиям.

2.3 Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми младшего школьного возраста

Функции игровой деятельности на перемене

Подвижные перемены - это расслабление, исцеление и развитие коммуникативных навыков. Досуг будет выполнять свои функции в нескольких условиях:

• Участие в игре добровольное, при желании.
• Специальное место предназначено для игры.
• Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.
• Правила должны предусматривать изменение состава участников и быть предельно простыми.
• Сюжет хорошо известен, интересен, согласуется с физической подготовкой ребят.
• Игра должна закончиться за 3 минуты до вызова следующего урока.
• Разрабатывая сценарий активных перемен, учитель должен подходить к мальчикам и девочкам по-разному, к ученикам с разным темпераментом, физическим данным.

Будет полезно поощрять желание детей играть в одиночку.

Роль игр на перемене в школе:

• Адаптация учащихся начальной школы к новым условиям.
• Развитие ловкости, силы и сообразительности, выносливости, умения ориентироваться и быстрого принятия решений.
• Физический разряд. Во время активных движений кровообращение в организме ускоряется. Это профилактика эмболии и различных патологий.
• Меняя занятия, дети поднимают настроение. У них позитивное отношение к занятиям.
• Уменьшение напряжения глаз.
• Смена внимания, профилактика усталости.
• Прежде чем выбрать конкретную игру, вы должны поставить перед собой конкретное учебное задание.

Эффективность игры зависит от решения таких организационных факторов, как:

• умение объяснить игру понятным и интересным способом;
• размещение игроков во время игры;
• определение ведущего;
• раздача командам;
• определение помощников;
• администрирование игры;
• дозировка в игре;
• конец игры.

Приведем примеры игр для проведения на динамических паузах, больших переменах и в ГПД.

Перебежки

Участники стоят в кругу, выдерживая дистанцию ​​в 3 шага. Один в середине. Каждый ученик отмечает свое местоположение кружком вокруг своих ног на земле.

Ребенок в центре дает команду: «Меняйтесь!». Услышав это, дети пересекают круг и меняются местами. Водитель не должен упустить момент и попытаться занять любое свободное место.

Глухой телефон

Дети делятся на две команды. Побеждает та, которая правильнее передаст по «телефону» загаданное слово. Ведущий придумывает его и тихонько говорит на ухо первым игрокам из каждой команды. Они говорят его следующим и так далее. Последний ребенок громко называет услышанное.

Ручеек

Принимает участие нечетное количество учеников.

Один — водящий, остальные делятся на пары. Они берутся за руки и поднимают их высоко над головами. Пары стают друг за другом так, чтобы получился живой коридор.

Водящий быстро проходит через «ручеек» и выбирает одного ребенка. Новая пара стает в конец коридора. Оставшийся ученик — новый водящий.

Игры для проведения на динамических паузах на улице или в спортивном зале: «Самый ловкий», «Пингвины», «Канатоходец», «Замени предмет», «Пробеги с мячом».

Самый ловкий

По обе стороны сайта, бары расположены на расстоянии 60-70 см друг от друга. С одной стороны детской площадки бегают дети, прыгая по решеткам, с другой - прыгают попеременно правой и левой ногой. Дети с небольшим перерывом выполняют задание в колонке по одному. По мере увеличения количества пособий упражнение проводится в двух колоннах.

Пингвины

Дети встают в 2—3 колонны. У тех, кто стоит первыми, мяч (мешочек с песком). Они кладут его между колен и по сигналу учителя прыгают на двух ногах к флажку, находящемуся на расстоянии 7—8 м. Затем берут мяч (мешочек) в руку, обегают флажок, возвращаются к своей колонне и передают мяч следующему игроку. Выигрывает та колонна, которая быстрее выполнит задание.

Канатоходец

Дети встают в две колонны перед чертой. У направляющих в руке мешочек с песком. По сигналу учителя они быстрым шагом, держа руки в стороны, доходят до финишной черты (расстояние 6 м). Перешагнув через нее, они бегут к своей колонне, передают мешочек следующему, сами встают в конец строя. Выигрывает колонна, быстрее выполнившая задания

Замени предмет

Играющие распределяются на 2—3 команды.

Перед каждой на расстоянии 6—8 м в небольшом круге лежит какой-либо предмет (кубик, обруч). У первых в руке кегля. По сигналу учителя направляющие бегут к кружкам, ставят в него кегли, берут кубик и передают его следующему игроку. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.

Пробеги с мячом

У каждого играющего мяч. Дети выстраиваются в шеренгу, кладут мяч на землю перед собой. По команде учителя они, подбивая мяч ногами (не слишком сильно), передвигаются на другую сторону площадки.

Игры для проведения на больших переменах: «Смена номеров», «Волк и ягненок», «Перебежки», «Кто подходил?»

Смена номеров

Играющие становятся по кругу плечом к плечу и рассчитываются по порядку номеров. В центре находится водящий.

Он громко называет любые номера. Вызванные номера должны быстро поменяться местами, а водящий старается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места становится водящим.

«Волк» и «ягненок»

Играющие становятся в колонну по одному, крепко держат друг друга за талию. Первый изображает пастуха, последний – ягненка, остальные – овец. Игрок, изображающий волка, становится в нескольких шагах впереди «пастуха» (лицом к нему). По сигналу преподавателя «волк» бросается, чтобы схватить «ягненка». «Пастух», вытянув руки в стороны, старается не пропустить его. «Овцы» бегут в наименее опасную сторону. Когда «ягненок» схвачен «волком», преподаватель назначает новых «волка», «пастуха» и «ягненка», и игра возобновляется.

Кто подходил?

Подготовка. Все играющие образуют круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре.

Содержание игры. Руководитель указывает на кого-либо из играющих, и тот подходит к водящему, слегка дотрагивается до его плеча, подаёт голос какого-либо животного или называет его по имени, изменив свой голос.

Водящий открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший займёт свое место. Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если водящий отгадал того, кто к нему подходил, игроки меняются ролями.

Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.

Правила игры: 1. Водящий не должен раньше времени открывать глаза. 2. Голос подаёт только тот, на кого укажет руководитель. 3. Первый водящий не считается проигравшим.

Игры для проведения в ГПД

Преподаватели групп продленного дня имеют прекрасные возможности для обучения детей множеству игр, прививают им любовь, чтобы они прочно вошли в жизнь детей. Для этого созданы необходимые условия, в графике предусмотрено специальное время. Однако игры не должны ограничиваться только этим временем. Игра должна органично войти в жизнь каждой детской команды, умело сочетаться с другими видами деятельности. Это уместно во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужен срыв, если они ленивы и нуждаются в успокоении, если вам нужно сделать задание, интересный рабочий процесс, в этих и во многих других случаях игра может стать незаменимым помощником педагог.

Салочки

 Все гоняются друг за другом. Сначала выбирают одного пастуха, затем двух волков – остальные овцы. Овцам надо спасаться от волков, волкам – гоняться за овцами, а пастуху – уберечь стадо и преследовать волков. Пастух выигрывает, если осалит всех волков, а волки – если поймают всех овец. Для того чтобы взять верх над соперником, дети проявляют не только проворство, но и хитрость.

День и ночь

Делю детей на две команды, предлагаю встать спиной друг к другу вдоль линию. Один из детей – водящий. Даю названия командам “день” и “ночь”. Водящий восклицает: “День!” и дети резко поворачиваются и бегут за детьми из команды “ночь”.

«Золотые ворота»

Пара игроков встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки - это ворота. Остальные игроки берутся друг за друга так, что получается цепочка. Игроки-ворота говорят стишок, а цепочка должна быстро пройти между ними.

Золотые ворота

Пропускают  не всегда.

Первый раз прощается,

Второй –запрещается.

А на третий раз

Не пропусти.

  С этими словами руки опускаются, ворота захлопываются. Те дети, которые оказались пойманными, становятся дополнительными воротами. «Ворота» побеждают, если им удалось поймать всех игроков.

«Белые медведи»

Задача игроков забираться на горку в необычных позах, на четвереньках, боком, спиной вперед, на прямых ногах и т. п. Кто быстрее и смешнее выполнит все подъемы, тот и побеждает. Так же можно проводить и спуски, но задача игроков не скатиться и не сбежать, а именно спуститься с горы в нелепых и смешных позах.

Игра «По алфавиту»

Чтобы имена лучше запомнились, чтобы потренировать внимание и умение быстро переключаться с одного задания на другое, можно провести в компании до 15 человек и такую игру.

Ведущий предлагает ребятам за определенное количество времени (за 10, 15 или 20 секунд) поменяться местами так:

• чтобы все имена расположились по алфавиту;
• чтобы все встали по цвету волос (слева — брюнеты, справа — блондины);
• чтобы все встали по росту (слева — маленькие, справа — большие).

Примечание. Эти упражнения могут быть еще веселее, если есть широкие скамьи, диваны, или очень устойчивые крепкие стулья. Тогда ребята должны выполнить задания, стоя на скамьях, и переходить, не ступая на пол.

Возраст: от шести лет

Игра развивает: внимательность, координацию движений.

Количество игроков: 5 и более

Место игры: помещение

Игра «Успей подобрать»

С этой игрой можно весело провести время в коллективе.

В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 теннисных (резиновых) мячей.

По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч.

Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей.

Возраст: от шести лет

Игра развивает: внимательность, координация, ловкость, реакция

Количество игроков: 2

Место игры: улица

Необходимы вещи: мячи

Игра «Шишки, желуди, орехи»

Подвижная игра, которая очень сильно нравится детям.

Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга.

Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место.

Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Возраст: от шести лет

Игра развивает: внимательность, координация, ловкость, мышление, реакция Количество игроков: 7 и более

Место игры: улица. 

Сюжетно – ролевые игры

«У медведя на бору»

Дидактическая задача. Развивать двигательную и речевую активность детей; умение соотносить свои действия со словом; быстро реагировать на словесный сигнал; развивать выдержку.

Игровые правила. Медведь громко кричит. Только после долгого звука р-р-р дети могут убегать.

Игровые действия. Имитация прогулки детей в лес, бег по сигналу.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Учитель говорит:

- Дети, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «У медведя на бору». Посмотрите на эту картину. (Показывает картину, на которой изображен медведь в лесу.) Вот какой медведь живет в лесу. «Р-р-р», - рычит медведь. Давайте все так порычим. (Дети произносят р-р-р.) Как тихо! Наверное, медведь еще далеко. Давайте порычим громче. Как громко кричал Максим, он наверно и будет сейчас медведем. Садись сюда. (Уводит медведя в сторону). Здесь ты будешь жить. А мы с вами, дети, пойдем в лес и будем собирать грибы, ягоды.

Как только медведь зарычит, мы сразу же побежим домой, но убегать раньше, чем медведь зарычит нельзя. Такое правило в этой игре.

Слова:

У медведя на боку

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит:

«Р-р-р!»

Движения: Все имитируют сбор грибов и ягод, медленно приближаясь к лесу, где живет медведь. Когда медведь рычит, дети убегают а медведь их догоняет.

Учитель следит за тем, чтобы все дети подходили близко к медведю. Называет тех, кто старается все время держаться подальше от медведя, помогает им преодолеть страх. «Будь смелым, Вася! Не отставай от детей. А когда медведь зарычит, скорее беги, не отставай от всех ребят», - так подбадривает учитель тех, кто еще не может преодолеть свой страх перед медведем, боится быть пойманным.

«Конь»

Дидактическая задача. Развивать речь у детей; упражнять их с правилом звукопроизношения; воспитывать внимание, согласовывать действия.

Игровое правило. Соотносить движение со словами стихотворения.

Игровые действия. Выбор командира; имитация бега лошадок; остановка по сигналу.

Ход игры. Учитель ставит в колону всех детей, впереди боец. На него надевают шапочку-буденовку.

- Дети, сейчас, мы будем играть так: Максим будет бойцом, а мы – все его лошадки. Куда  буденовец, туда поскачут и все лошадки. Вспомните стихотворение, которое мы с вами учили о коне. (Стихотворение разучивать заранее). Сначала лошадки бегут медленно, потом все быстрее и быстрее, а после слова тпру останавливаются, - заканчивает объяснения и хода игры.

Слова:

Топ-топ-топ!

Ты скачи в галоп.

Ты лети, конь, скоро-скоро.

Через реки, через горы.

Все в галоп, в галоп.

Гоп-гоп-гоп!

«Тпру», - говорит учитель вместе с ведущим бойцом.

Движения: дети скачут по комнате, имитируют бег лошади. Бег все время убыстряется. Дети останавливаются и тоже произносят : «Тпру».

При повторении игры считалочкой выбираются другого бойца. 

Рекомендации по организации игр на уроках

Этапы и успех проведения дидактической игры на уроке.

Подбирая ту или иную дидактическую игру, учитель должен помнить, что процесс создания игры содержит ряд состояний:

а) выбор темы игры;

б) определение целей и задач игры;

в) подготовка и проведение игры (сообщение учащимся темы игры, подготовка раздаточного материала, проведение игры, подведение итогов).

Успех проведения игры зависит от соблюдения некоторых требований:

а) игра должны соответствовать учебной программе;

б) игровые задания должны быть не слишком легкими, но и не слишком сложными;

в) соответствие игры возрастным особенностям учащихся;

г) разнообразие игр;

д) привлечение к играм учащихся всего класса.

Проблемы и ограничения при проведении дидактических игр.

Во время дидактических игр у учителей много проблем:

• Каков принцип выбора учебного материала для создания игр
• Каково место для дидактических игр среди других форм и методов обучения?
• Как учитель управляет классом во время игры

В образовательных играх нет тех, кто проиграл или выиграл, здесь выигрывают все. Они могут быть сделаны в любое время урока. Это раскроет знания ученика и умение их использовать.

Тем не менее, существуют ограничения в обучении играм:

• Вы не должны организовывать образовательную игру, если ученики не знают об этом достаточно.
• Не практично вводить игры в тесты и экзамены, если они не использовались во время тренировок.
• Вы не должны использовать игры для этих предметов и программных тем, если они не могут иметь положительного эффекта.

Игра в начальных классах - это средство познания окружающего нас и нас мира, осознания детьми цели своей деятельности, объективации абстрактных понятий, развития творческого воображения и навыков, установленных человеческими отношениями. Игра помогает развивать у ребенка творческое воображение и креативность.

С урока на урок сюжеты и ситуации в игре должны меняться. Постепенно интересная игра, творческая композиция слов превращается в настоящую учебно-познавательную работу.

Приведем примеры дидактических игр, которые можно применять на уроках математики.

Игра «Лучший счетчик»

Содержание игры: учитель на доске, по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочередно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счетчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга.

В результате игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить количество рисунков в них и определить, где меньше предметов и сколько.

Игра «Хлопки»

Игровой контент: учитель на доске размещает в секторах от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, он предлагает подсчитать количество рисунков и, по его сигналу, нажимать на рисунки так часто, как открыто и показывать желаемое число. (Учитель устанавливает ритм поп-музыки).

«Числа, бегущие навстречу друг другу»

Дидактическая цель: знакомство с числом10.

Содержание игры: Учитель предлагает детям записать в тетради цифры от 1 до 10 и сформировать два последовательных числа в луках, в результате чего получается 10. Затем он просит записать примеры сложения с этими числами.

Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 +10 = 10 - 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 - 9 + 1 = 10

Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10»

Я приведу еще один пример забавного упражнения, которое можно выполнить, работая с классом, с первого года обучения. Это делается в течение 5-10 минут в начале или в конце урока, в зависимости от цели и задачи этого урока. Весь класс или команда участвует, тогда каждая группа контролирует свою команду.

В начале урока, во время устного доклада, игра «Кто скорее?» Таблица содержит примеры в трех столбцах. По приказу учителя ученик идет к доске в порядке каждого ряда и берет мел. Учитель открывает примеры, и ученики начинают действовать. После решения примера студент кладет мел и садится. Следующий студент идет к доске и решает пример и т. Д. группа, которая выигрывает все примеры быстрее и без ошибок, побеждает. В случае идентичных результатов, организация и дисциплина каждой группы принимаются во внимание.

Игра поможет воспитателю объединить детскую команду, включить замкнутых и застенчивых детей в активную работу. Сознательная дисциплина воспитывается в играх, дети привыкли следовать правилам, справедливости, умению контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать действия других.

Игра для детей - это важное средство самовыражения, испытание на прочность. В играх учитель может больше узнать о своих учениках, их характере, их привычках, организационных навыках, творческих способностях, что позволит им найти наиболее правильные способы воздействия на каждого из детей. И, что также очень важно, игры сближают педагога с детьми, помогают установить более тесный контакт с ними. 

Заключение

 Таким образом, игра рождается из потребности ребенка знать мир вокруг него и жить в этом мире, как взрослые. Игра как способ познать реальность является одним из главных условий развития воображения детей. Не воображение создает игру, а деятельность ребенка, который узнает мир, создает его воображение, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, и ее продуктом может стать мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную деятельность и саморегуляцию, позволяет развить внимание и память, создает условия для формирования абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Метод вовлечения ученика в занятие включает в себя личностный подход, при котором учитель фокусируется на личностном подходе в целом, а не только на его или ее функциях ученика. Игра не развлекательная, а особый способ вовлечь детей в творческую деятельность и стимулировать их активность.

Образовательная ценность игры, ее комплексное влияние на развитие ребенка невозможно переоценить. Игра органически связана с детством, а умелый бег взрослых может творить чудеса. Это может сделать ленивый трудолюбивый человек, неосведомленный о вещах, неумелый - ремесленник. Как волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что иногда кажется слишком обыденным, скучным, скучным.

Игра как психологическая проблема предоставляет много фактов для научной мысли, многое еще предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неутомимых повседневных мыслей родителей, требует творчества и фантазии с нашей стороны, учителей. Воспитание ребенка - это огромная ответственность, много работы и огромная творческая радость, дающая понимание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию образовательного процесса и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания самой образовательной деятельности с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных образований учащихся, их познавательной деятельности. умение самостоятельно решать нестандартные задачи и т. д.

Я считаю, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Если выполняется несколько факторов, игра несет в себе огромный образовательный потенциал. Педагог должен знать уровень формирования коммуникативных навыков у детей, уметь правильно мотивировать детей к игре, иметь в своем арсенале и активно использовать игры для развития различных качеств личности в соответствии с конкретной задачей.

Активное внедрение разнообразных развивающих мероприятий в традиционный образовательный процесс, особенно направленных на развитие личности мотивирующей и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этом отношении одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Список литературы

1. Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. 11
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение.1989
3. Аникеева Н.П. Главное о воспитании детей Спб.: Питер-Пресс.2016 128с.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М. 2009
5. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение. 2009.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.:Просвещение, 1985. 160 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
8. Выготский Л.С. Психологическое значение игры//Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
9. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Москва, 1991.
10. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Москва, 1991.
11. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев1916.
12. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов пед. вузов. М. 2000.
13. Жуков М. Н. Подвижные игры. М.: Издательский центр Академия, 2005. 160 с.
14. Кемеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. М.: Просвещение, 1988. 239с.
15. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли.- М.,2003. 90с.
16. Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. М. 2000
17. Крупская Н.К. "Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми"- М.: Директ-Медиа, 2014. 558с.
18. Г.Л. Лэндрет  «Игровая терапия: искусство отношений», - М.: Международная педагогическая академия, 1994г.
19. Макаренко А. С.  О воспитании детей. М.: Политиздат, 1988. 256 с.
20. Макаренко А.С. Том 4 «Педагогические работы 1936-1939/педагогические сочинения в восьми томах» М.: Директ-Медиа, 2014, 566 с.
21. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М. Просвещение, 1983
22. Мандель, Б. Р. Игрология. Феномен интеллектуальной игры в образовательном процессе: М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. 226 с.
23. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М., 1991
24. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192с.
25. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. 192с.
26. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг. М.1994
27. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. 1999.
28. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Политиздат, 2001г. 199 с.
29. Пидкасистый П.И., Хайдаров Технологии игры в обучении и развитии М.: Педагогика, 2007. - 8-10 с.
30. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
31. Сиденко А. Игровой подход в обучении//Народное образование. 2000, №8 352 с.
32. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.
33. Столяренко, А. М. Общая педагогика.М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012.479 с.
34. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
35. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. М., 2006. 
36. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. – М., 1998 http://www.pedlib.ru/Books/1/0243/index.shtml
37. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961
38. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.
39. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.
40. Характеристика основных видов игр и их классификация [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://allrefs.net/c13/1lmje/p2/
41. Чайкина Е.Р. Особенности и потребности младших школьников//Начальное образование, №4, 2013
42. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей//Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. С.8-11
43. Шмаков А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М.: 1992
44. Шмаков А. Игры учащихся феномен культуры. М,: 1994
45. Шмаков А. Игры шутки, игры минутки. М., 1993
46. Шмаков А. Игра и дети. М., 1998
47. Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, 1978
48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989
49. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. М: Педагогика, 1978. 304 с.

Приложения

Анкета для учащихся

1.  Нравится ли тебе играть в игры?

А) Да;

Б) Нет;

В) Не очень.

2.   С кем ты любишь играть?

А) С другом;

Б) С родителями;

В) С одноклассниками.

3. Сколько времени ты тратишь на игру?

А) Меньше 1 часа;

Б) Одни час;

В) Больше 1 часа.

4.  В  какие игры тебе нравиться играть?

А) Подвижные;

Б) Сюжетно – ролевые;

В) Познавательные.

5  Кто чаще всего является инициатором игр:

А) Ты;

Б) Твои друзья.