Игра как метод воспитания (Во что и как играют современные дошкольники)

Содержание:

Введение

Сегодня как никогда, широко осознаётся ответственность общества за воспитание подрастающего поколения.

В жизни человека игра занимает особое, уникальное место. Играет с погремушкой малыш в колыбели; люди постарше играют на футбольных и хоккейных полях, играют в шашки и шахматы; артисты играют на сцене театра и филармонии; азартно играю взрослые на бирже, в казино. Деловая игра становиться неотъемлемой формой подготовки специалистов, в том числе и в нашей, педагогической, профессии. Недаром великий У. Шекспир писал: «Весь мир- театр, а люди в нем актеры… и каждый не одну играет роль». И нет ничего удивительного, случайного в том, что игру относят к органически необходимым компонентам человеческого поведения, фундаментальным основам существования Homo Sapiens- человека разумного.

Игра проходит через всю нашу жизнь. Вместе с тем в ней есть период, когда игра – в центре жизнедеятельности человека, становится «стихией», приобретает особое значение не только для дня сегодняшнего, но и для будущего. Этот период- дошкольное детство.

Детская психодрама – распространенный метод работы с детьми. Если мы присмотримся, во что и как играют дети, то увидим, что они проявляют скрытые желания и обнаруживают скрытые возможности. Мы думаем, что игра это «королевский» путь к познанию осознаваемых и неосознаваемых сторон личности ребенка.

Раскрывая значение игры в этот особо значимый период жизни человека, наш великий соотечественник, психолог Л.С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития…».

Эта удивительная деятельность, открывающая дверь в завтрашний день ребенка, привлекала и привлекает к себе внимание представителей разных профессий как в нашей стране, так и за рубежом.

Настоящее время характеризуется стремлением многих педагогов дошкольного образования, родителей, методистов искусственно форсировать развитие детей; увеличивается число пособий, нацеленных на формирование путем упражнений готовности ребенка к школе; возрастает спрос родителей на специальные группы в центрах детского развития по подготовке детей к школе.

Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания. К таким не часто используемым системам воспитания относится игра.

Современная практика детоведение включает игру во внеучебный процесс, слабо использует богатейший потенциал игры в целях расширения поля и создания условий духовного комфорта жизни детей. Сложившиеся в культурах прошлого, практически деградировали, что повлекло за собой обострение, разорение социально-психологических процессов общения, замкнутость людей, жестокость. Нет необходимости доказывать, у многих школьников проявляются потребительские, способы выбора друзей, занятий, развлечений, игр.

В связи с важностью данной проблемы была определена тема курсовой работы: «Игра как метод воспитания».

Предмет исследования: процесс воспитания дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования общения у младших школьников с использованием игры, как метода воспитания.

Цель курсовой работы: теоретически доказать влияние игры как метода воспитания на формирование общения у младших школьников.

Глава 1.Особый вид деятельности

Игра ребенка и его развитие

Игровая деятельность, так притягивающая к себе детей, привлекла и привлекает к себе внимание биологов, этнографов, искусствоведов, писателей, культурологов, философов…Так, еще до новой эры Платон относил игру к источнику удовольствия, ставил ее в один ряд с праздниками и божественными культами. Другой древнегреческий философ, ученый-энциклопедист Аристотель, считал, что в идеальном государстве люди способны предаваться прекраснейшим играм; ценил игру за отдых, развлечение, содействие в подготовке к труду. По мнению же немецкого поэта Ф. Шиллера, игра- это свободное самостоятельное раскрытие сущности человека, всех его сил.

Игра манила к себе, конечно же, и людей, пытающихся проникнуть в тайны детства- детских психологов и педагогов. А понимается детская игра по-разному. Основоположник педагогической психологии в России К.Д. Ушинский считал, что игра для ребенка- это действительность, и действительность гораздо более интересная, нежели та, которая его окружает. Интересна она для ребенка потому, что понятнее, а понятнее потому, что отчасти есть его собственное создание. «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую оно не могло еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя – уже зреющий человек. Оно пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

По мнению К. Бюлера, стремление ребенка к игре, повторяющимися действиями поддерживается «функциональным удовольствием», которое он получает в процессе самой деятельности. Педагогический факт игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Значение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость. По его утверждениям, бодрый, целеустремлённый, жизнерадостный игровой стиль детской жизни, и есть непременное условие здорового развития отдельного ребёнка и коллектива в целом.

Так что же такое игра?

В обычном сознании людей, игра до сих пор остаётся доверчивой забавой, досужим развлечением, делом не важным и не серьёзным, второстепенным.

Стало быть, игра - наиважнейшая сфера «самости» ребёнка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевление, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что особенно важно, самореабилитация.

Детская игра – это добровольная деятельность детей, гарантия и условие свободного развития всего общества, гарантия продолжения детства, как важнейшего завоевания цивилизованных обществ.

■ В чем специфика игры ребенка

Эмоционально-потребностному компоненту игры придавал большое значение Л.С. Выготский, считавший, что сюжетная игра дает ребенку новую форму желания, учит его желать. Данный аспект игры в настоящее время привлекает к себе внимание все большего числа детских психологов. Их исследования обогащают представление об эмоционально- потребностном компоненте детской игры, который рассматривается как своеобразный «мотор» игры, удерживающий ее напряжение и стремление играть.

Для детской игры характерны и другие особенности. Специфичен основной ее мотив. Как писал С.Л. Рубинштейн. – В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.

Характерной особенностью игровой деятельности является и то, что в ней ребенок создает воображаемую, «мнимую ситуацию» (Л. С. Выготский), в которой как будто воспроизводит действие, поведение, отношения взрослых.

Детская игра – это добровольная деятельность детей, гарантия и условие свободного развития всего общества, гарантия продолжения детства, как важнейшего завоевания цивилизованных обществ.

Нет другой деятельности, которая бы предоставляла столько самости ребенку столько свободы, возможности проявления «самости», как игровая. В ней он сам определяет во что играть, одному или со сверстниками, какими именно, сам отбирает нужные ему игрушки. И нельзя заставить играть по принуждению.

■ О структуре сюжетно- ролевой игры и ее уровнях

В ролевой игре выделяют сюжет и содержание. Сюжет игры- эта та сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. Его развитие происходит от игр с бытовым сюжетом («Дочки- матери и др.) к играм с производственным сюжетом («Строительство», «Железная дорога», «Больница» и др.) и далее – к играм с общественно-политическим сюжетом («Полет в космос», «Война» и т.п.). Сюжеты детских игр - это отражение бесконечных сюжетов жизни.

На протяжении дошкольного возраста меняется и содержание детских игр – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослых. Основным механизмом осуществления игрового процесса является замещение. Оно выступает в двух форматах: предметно-действенном и словесном. Первоначально игровое действие связано с предметом, функции которого выполняет сюжетная игрушка. Свои первые игровые действия ребенок совершает с единичными игрушками, куклами, мишками, и т.д, которые создают возможность отобразить в игре действия типа «укачать, пожалеть» и т.д.

Особая разновидность самостоятельной сюжетно-ролевой игры- режиссерская игра. В ней ребенок разыгрывает определенный сюжет с помощью игрушек, которые выступают основными носителями ролей. Ребенок в такой игре выполняет одновременно и функцию режиссера и функцию актера.

■ О других видах детских игр

Мир детской игры не ограничивается сюжетно-ролевой игрой. Значимое место занимают и игры с правилами. Что особенного в этих играх? Развитие этого вида игры заключается во все большем выделении и осознании игровой задачи, во все более сложных правилах и большем их числе, которым следует подчиниться в ней.

Выделяют две группы игр с правилами: для первой группы характерно то, что правило дается ребенку взрослым; для второй- правила передаются по традиции от одного поколения к другому. В их числе не мало народных игр, овладевая которыми дети постигают, некоторые элементы культуры народа.

Большую группу игр с правилами составляют подвижные игры. В зависимости от того, как соотносятся в них сюжетно-ролевое содержание и правила, Д. Б. Эльконин выделяет пять групп таких игр:

1.Имитационно-процессуальные игры и элементарные игры-упражнения с предметом.

2.Драматизированные игры по определенному сюжету.

3.Сюжетные игры с несложными правилами.

4.Игры с правилами без сюжета.

5.Спортивные игры и игры- упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

К играм с правилами относятся не только подвижные, но и дидактические игры. Сущность заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель- содействовать формированию познавательной активности ребенка.

В жизнедеятельности детей дошкольного возраста есть и игры-забавы с народными игрушками, досуговые игры, несложные карнавальные игры. Они создают и поддерживают у детей радостное настроение, способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений как в «детском обществе».

1.2. Во что и как играют современные дошкольники

■ Какие сюжеты игр популярны

Согласно исследованиям последних лет, жизненным наблюдениям, дошкольники играют в самые разные игры. Популярностью у детей пользуется, прежде сего, традиционные игры на бытовые сюжеты («Магазин», «Кафе» «Парикмахерская» и др.

Исследования последних лет свидетельствуют: наряду с традиционными сюжетами у современных дошкольников появляется совершенно новый пласт сюжетов, заимствованный из мультфильмов и телепередач («Человек паук», «Телепузики», «Черепашки- ниндзя».

■ О некоторых причинах снижения уровня развития детской игры

Детские психологи констатируют: уровень развития игровой деятельности современных дошкольников в целом значительно ниже, нежели был у их сверстников середины прошлого века. Так, по данным Е. О. Смирновой, у современных детей 4-5 лет преобладает игра-действие, характерна для низкого уровня развития игровой деятельности.

Игра-роль (с характерным проговариванием и устойчивым развернутым представлением роли) встречается все реже.

Специалисты констатируют: игра перестает быть способом вхождения ребенка в мир взрослых и освоения им социальных отношений. Причины снижения уровня развития детской игры различны. Ряд психологов связывают это со значительно изменившимися за последнее десятилетие социокультурными условиями жизни детей, наблюдающимся разрывом между поколениями детей и родителей.

■ В какие игры дети играют сегодня дома

Есть ли особенности в игровой деятельности современных дошкольников в семье, в чем их специфика? С этой целью авторами был использован опрос, в котором приняло участие 100 родителей воспитанников детских дошкольных учреждений. Разработанные анкеты включали в себя вопросы, нацеленные на выявление позиции родителей по отношению к детским играм, видов и содержания игр ребенка в семье, взаимодействия партнеров в игровой деятельности и т. д. Вот некоторые результаты опроса.

На вопрос «Любит ли играть ребенок?» 98 % родителей ответили утвердительно, 1 % затруднились ответить, 1 % дали отрицательный ответ. Многие родители отметили, что их дети любят играть и активно привлекают к этому взрослых (мам, пап, бабушек, дедушек). Дома они играют в основном в вечернее время, когда родителям после работы приходиться заниматься домашними делами. Поэтому те, у кого есть братья и сестры, без сомнения, в лучшем положении. Друзьями же детей, которые растут в семье одни, часто становятся игрушки и телевизор.

Ответы на вопрос «В какие игры любит играть ваш ребенок?» свидетельствовали о невысоком уровне осведомленности родите­лей относительно детской игры, расплывчатых представлениях о ней. Многие респонденты указывали виды деятельности ребенка, которыми он любит заниматься, не имеющие прямого отношения к игре («вырезает», «любит лепить» и т. д.), либо «привязывали» свои ответы к видам игрушек («любит велосипед», «играет с конструктором» и т. д.).

Немало было и родителей, ответивших неопределенно па дан­ный вопрос («играют в разные игры», «играет в то же, во что и старший брат (сестра)» и т. д.). По мнению родителей младших дошкольников, наиболее любимыми играми их детей являются сюжетно-ролевые («дочки-матери», «водители»), игры по сюжетам любимых мультфильмов, игры со строительным материалом.

Результаты анкетирования показали, что дети придумывают разнообразные игровые сюжеты. Так, например, мальчики любят придумывать сюжеты на производственную и общественную тематику: игры-путешествия в «разные страны на различном транспорте», «полеты в космос»; игры, связанные с военными профессиями («летчики», «спасатели», «солдаты», «милиционеры»). Интересуют их и фантастические (50 %), и семейно-бытовые (13 %) сюжеты. Как отмечают 56 % родителей, особо популярны у мальчиков игры по мотивам знакомых мультфильмов («Шрек», «Русалочка», «Алеша Попович», «Король Лев», «Карлсон», «Простаквашино» и т. д.).

В играх же девочек, по данным анкетирования, преобладают бытовые сюжеты, связанные с семьей, детским садом («Кукла идет в детский сад», «День рождения», «Котик заболел» и т. д.) Девочки также любят играть в «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу, придумывают сюжеты игр, связанные с профессиями артистки, фото модели, танцовщицы.

Итак, игровая субкультура дошкольников изменилась. Ее нужно изучать и учитывать, как и позицию родителей по отношению к детской игре. В позиции родителей преобладает отношение к ней как к приятному для детей времяпровождению и ценностное отношение преимущественно пока лишь к дидактическим, обучающим играй, которые рассматриваются ими как удобное средство для подготовки ребенка к школе. Такая позиция взрослых по отношению к ведущей для ребенка деятельности не способствует ни продлению детства, ни полноценному его проживанию. Й здесь есть поле для осмысления, психолого-педагогического воздействия, взаимодействия в интересах ребенка.

Современный английский психолог профессор Т. Брюс сравнивает детскую игру с резервуаром, наполненным водой: «Чем глубже резервуар, тем больше ее может быть использовано в периоды засухи». Хочется, чтобы этот «резервуар» у наших детей был глубоким и полным.

Глава 2. Взаимодействие взрослого и детей в игре

2.1. Общение в системе «педагог - играющие дети»

■ Зачем педагог взаимодействует с играющими воспитанниками

Игра - самостоятельная, специфически детская деятельность дошкольников.

А как же взрослый? Что особенного в общении педагога с играющими детьми? Какова его роль в этой деятельности? Может ли он вмешиваться в детскую игру, руководить ею так, как он это делает, когда речь идет о бытовой, трудовой деятельности дошкольников, организуемых им занятий с ними?

Мы в рядах тех, кто считает, что не должно быть грубого вмешательства в детскую игру (и прежде всего - в сюжетно-ролевую), навязывания детям своих идей, жесткого регламентирования ее. Игра - это детская деятельность. Однако способствовать ее развитию нужно. Необходимость в этом (а вместе с тем в совершенствовании педагогом своей деятельности, связанной с развитием детской игры) сегодня возрастает. Одна из причин тому - распад естественного пути формирования игры, когда способы игрового воспроизведения действительности ребенком осваивались в процессе его игр со старшими детьми.

Как же содействовать развитию игры, не стесняя при этом свободы, инициативы самих детей, «не подрезая» им крылья? Прямые способы воздействия педагога, которые успешно «работают» при руководстве организованной им деятельности, здесь теряют свою силу, не помогают.

Важно отнестись к игре не как к объекту управления, а как к значимой деятельности ребенка, как к условию его развития, творчества. Наиболее адекватны для этого косвенные средства, прежде всего -создание предметной игровой среды, о чем будет сказано ниже. Здесь же остановимся на общении педагога с играющими детьми, которое также может стать эффективным средством развития детской игры и дошкольника.

Прежде чем раскрывать условия эффективного общения в системе «педагог-играющий ребенок», задумаемся: ради чего педагог включается в детскую игру? Какие задачи пытается решить (и часто успешно решает), вступая в общение со своими воспитанниками? Прежде всего педагог делает это, чтобы содействовать развитию детской игры, разных ее видов (сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, дидактических, игр-драматизаций, досуговых и др.).

Так, в процессе взаимодействия со своими маленькими воспитанниками педагог стремится привлечь детей к играм-забавам с народными игрушками (в том числе музыкальными), порадовать их; способствует и тому, чтобы они сами овладели несложными действиями с народными и авторскими игрушками (с заводными птичками, животными, сказочными человечками и др.). Педагог стремится, используя досуговые игры, игры-забавы, обыгрывание стихов, к установлению доверительных отношений малышей со взрослыми и сверстниками, открытости, развитию у них чувства юмора.

Вступая во взаимодействие с более старшими своими вос­питанниками, педагог стремится поддержать, развить их интерес к играм-драматизациям и досуговым играм, содействует широкому их использованию в детской самостоятельной жизнедеятельности, обогащению содержания таких игр. Он способствует и дальнейшему развитию игры-драматизации как своеобразного «предэстетического» вида деятельности; содействует в процессе взаимодействия с детьми совершенствованию способов, обогащению средств передачи ребенком содержания, выражаемого им в конкретной роли, проявлению своей индивидуальности, творчества.

■ Значима «игровая позиция» педагога!

Разнообразны и далеко не просты цели и задачи, ради которых вступает педагог во взаимодействие с детьми в процессе игры. Успешность решения этих и других задач, связанных с содействием в развитии игровой деятельности дошкольников, во многом определяется характером взаимодействия в системе «педагог-играющие дети». Для детской игры, ее участников значимы атмосфера доверительности, чувство защищенности, принятия, позволяющие свободно (не боясь), с желанием, без оглядки проявлять свое «Я», свои помыслы в деятельности. И не случайно, как замечено, игра (прежде всего сюжетно-ролевая) более развита у воспитанников педагогов с демократическим стилем общения и активно-положительным отношением к детям, нежели у дошкольников, с которыми работают педагоги авторитарного стиля поведения и отрицательного (либо неустойчиво-положительного) отношения к детям.

Важно при этом наличие у педагога «игровой позиции». Под ней чаще всего понимается особое отношение педагога к детям, которое проявляется при помощи игровых приемов. «Игровая позиция» основывается на общих принципах игры (прежде всего -самоценности, внеутилитарности, добровольности, игровом пространстве и др.) и предполагает овладение внутри игровым языком, выраженном в слове, жесте, мимике, пластике.

Сформированная игровая позиция педагога обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие. Какую конкретно игровую позицию избирает педагог (позиция «партнера», «режиссера», «сорока», «координатора», «консультанта»), определяется рядом факторов, причин. Во многом это обусловлено и целью решаемой им задачи своего включения в детскую игру.

«Игровая позиция» значима и для большего в деятельности педагога. «Имея доступ в сказочный дворец, имя которому -Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком, — делился секретами успеха своей работы педагог-гуманист В. А. Сухомлинский. -Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира». Способность педагога занять игровую позицию -гарантия отыскать верную тропинку в этот дворец, к достижению близости, единения его с дошкольниками, проникновения в тайны внутреннего мира своих воспитанников.

2.2. Взаимодействие со взрослыми в игре дома

■ Кто в семье является партнером ребенка по игре? Участвуют ли взрослые в играх малыша? Есть ли особенности во взаимодействии с ребенком в процессе игры матери? Отца?

Выявлено, что в частности: если оба родителя ухаживают за ребенком, то отцы предпочитают играть с ним, тогда как матери больше заняты непосредственным уходом за ребенком. Игры, предполагаемые ребенку отцом, имеют более выраженный физический и стимулирующий характер, они непосредственны через предметы. В ходе специального исследования выявлено 13 категорий физических игр, в которых родители играют со своими детьми (подбрасывают своего ребенка в воздух или подкидывают его на коленях, предлагают ему передвигаться на четвереньках, носят его на плечах, играют с ним в мяч, щекочут и др.) Такие игры преобладают с детьми в возрасте от 1 до 4 лет. Высказывается предположения , что использование подвижных игр отражает» неудачу» попыток сосредоточить внимание ребенка, что такие игры в первые годы жизни предвосхищают последующие агностические поведение, в частности позднее регулировку игр с разными партнерами. В подвижные игры мальчики любят играть больше с отцом нежели с матерью.

По мнению ряда авторов, игровая специфика отца дает основание назвать его «социальным мостом» тем, кто дает возможность дистанцирования, открытия новых предметов и окружающего мира.

■ Учимся играть

Большинство родителей испытывают трудности в игровом общении, им предоставляется сложным занять «игровую позицию», развивать содержание детской игры вместе с ребенком.

К числу значимых принципов организации игрового пространства с этой целью И.Ю. Запорожец относит такие, как:

■ активизация форм эмоционального и телесного контакта взрослого и ребенка;

■активизация и расширение форм совместной деятельности детей и родителей;

■осознание взрослыми необходимости безусловного принятии ребенка;

■реально полной включенности родителей в игровое взаимодействие с детьми;

■осознание взрослыми значимости игры в развитии ребенка дошкольного возраста.

Особо хотелось бы выделить и принцип осознания взрослыми необходимости безусловного принятия ребенка. Конечно же, он значим и во взаимодействии педагога с детьми, но прежде всего в общении родителей со своими ребенком. Малыши нуждаются именно в безусловной любви своих родителей, любви, которая принимала бы ого таким, каким он сейчас есть.

Именно такое безусловное внимание к ребенку, принятие его создает основу позитивного образа матери и отца, залог положительного представления ребенка о себе, развитие у него чувства самоценности. Обретение такой опоры, чувства защищенности, способствует зарождению «базового доверия к миру». В основе же последнего внутренняя уверенность ребенка: мир, в который ты пришел, добр, уютен, он ждет тебя, в нем есть для тебя особое место, ты можешь быть открыт этому миру. Все это значимо для игры, ощущения в ей свободы, поля для «самости», самоутверждения, проявления творчества.

В процессе совместных игр родители начинают глубже понимать своего ребенка, осознавать, что игра – не такая уж пустая трата времени, приобретают умения игрового взаимодействия. Ребенок же ощущает свою важность, нужность для родителей, их заинтересованность в значимой для него деятельности. Снижается тревожность детей, возрастает эмоциональная близость родителей и ребенка, что так значимо для психологического здоровья членов семьи, полноценного развития малыша. Какая же это радость - совместная игра ребенка и взрослого!

Глава 3. Значение игры и игрушки

3.1. «В игре ребенок как бы на голову выше самого себя»

Игра- не только интересное, любимое для ребенка занятие. Многогранно ее значение для человека, входящего в мир. И прежде всего - для социализации ребенка. На эту важную роль игры обращают внимание многие из тех, кто соприкасается с этой удивительной, особой деятельностью ребенка. Так, известный педагог С. А. Шмаков по этому поводу отмечал: «Игра- выверенный веками народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Детская игра- гарантия и условие свободного развития культуры всего общества, гарантия продления детства как важнейшего завоевания цивилизованных обществ».

■ В игре возникает и активно развивается воображение

Особо следует выделить роль игры и в развитии воображения, которое относят к числу основных фундаментальных новообразований дошкольного детства. Именно в игре впервые зарождается и проявляется воображение ребенка- психологическая основа творчества, которое все большее число связывают с всеобщей универсальной человеческой способностью, реализуемой в любой сфере деятельности и познания.

Детское воображение позволяет ребенку придумывать, а затем и реализовывать в игре свои замыслы.

Именно в «замысле» ребенка обнаруживается одна из важнейших особенностей воображения – умение видеть целое раньше частей»

Все чаще с возникающим и развивающимися в ходе игры воображением психологи связывают и становление личности. В игре формируется и проявляется способность ребенка взаимодействовать на мир -в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Эта способность позволяет ребенку и творчески осваивать культуру, к которой он все активнее с каждым годом своей жизни приобщается, реализуя культуротворческую функцию детства.

«Продуктивное воображение и творческое мышление… включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценности образующих», - считают академики В. В. Давыдов и В. Т. Кудрявцев. Это единство, по мнению широко известных психологов, и является «подлинным основанием преемственности дошкольной и школьной ступени в системе развивающего образования». Они же настаивают и на соотношении к числу фундаментальных слагаемых школьной готовности такую всеобщую и психическую способность, активно развивающую прежде всего в игровой деятельности ребенка, как воображение.

■ Значение игры в развитии личности ребенка и «детского общества»

Велико значение игры и в роли развитии мотивационной сферы ребенка.

Игра д создает благоприятные возможности также для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования такого важного образования, как самооценка. Детскую игровую деятельность ряд психологов относит к наиважнейшей, универсальной сфере «самости» ребенка, «в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевление, самопроверки, самоопределения и, что особенно важно, самореабилитации».

Современные, гуманистически ориентированные программы дошкольного образования нацеливают педагога на реализацию вышеуказанных возможностей игры в условиях дошкольного учреждения. Проявления индивидуального подхода к детям - важное условие для этого. Знание педагогом способностей, возникаю, интересов, темперамента каждого своего воспитанника способствует популяризации в группе игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества конкретным детям, пройти им «через успех», получив при этом признание сверстников, самоутвердиться.

3.2. Игра как средство познания и коррекции

■ В игре ребенок познает себя, и мы его также

Ценность игры и в том, что в ходе ее ребенок может немало узнать о себе, своих резервах, ранее неизвестных ему качествах. Приобретая опыт совместной игры, он имеет возможность обрести и более реалистичное, более полное представление о самом себе как личности, индивидуальности, отличающейся от других. Конечно, и в семье он получает оценку близких. Но чтобы принадлежать к родной семье, не нужно доказывать свою ценность. В группе же сверстников то место, которое займет каждый из детей, уже во многом зависит от его умений, качеств и, прежде всего, от того, что ребенок может предложить «детскому обществу», что значимо для совместной детской деятельности. Конечно, благоприятная семейная микросреда дает возможность обрести ребенку чувство безопасности, оценить некоторые свои свойства, но далеко не все. Для развития самосознания дошкольника, осознания им социальной реальности наличие только семейного опыта недостаточно.

Совместная игра ребенка со сверстниками и есть та деятельность, которая поможет ему более адекватно, разносторонне познать себя. Ребенок в игре проверяет свою силу, ловкость, свои знания об окружающем мире, свое внимание, память. Игра побуждает ребенка к самопознанию, самопроверке своих сил и возможностей и одновременно создает условия внутренней его активности.

Игра позволяет и педагогу немало узнать о воспитанниках. В игре - «девятом вале развития ребенка» (Л. С. Выготский), как ни в какой другой деятельности проявляется потенциал дошкольника - двигательный, интеллектуальный, творческий. Как важно, чтобы при этом рядом был понимающий детей и игру педагог, готовый оказать помощь, поддержать.

Наблюдая за поведением играющих детей, воспитатель может приобрести немаловажную информацию об интересах, желаниях детей, темпераменте, зарождающихся жизненных позициях каждого из воспитанников.

3.3. Игра как механизм овладения ребенком новыми видами деятельности и приобщения к культуре

■ О специфике обучения дошкольников

Детей дошкольного возраста неслучайно называют «Почемучками». Своими «Что?», «Где?», «Почему?», «Как» они беспрестанно атакуют взрослых, хотят утолить свою «жажду познания». Это благодатное время для приобщения к культуре, ее базовым компонентом, для овладения новыми, такими привлекательными, но еще не изведанными до конца видами деятельности. И взрослые (педагог, родители) в немалой степени этому могут содействовать разными путями, в том числе- путем обучения. Но успешности в этом процессе, как свидетельствует практика, и специальные исследования, нельзя добиться теми же средствами, способами, что в обучении учеников начальных классов. Основная причина этому-специфичность обучения детей дошкольного возраста.

Еще многое предстоит узнать, но не все тайны, пожалуй, самые главные уже открыты. Л. С. Выготский, характеризуя специфику обучения дошкольников, отмечал, что дети этого возраста способны в силу своих способностей к тому, чтобы начать новый, недоступный им до этого мир цикл обучения. Но программу взрослого ребенок по природе своей способен усвоить лишь в меру того, насколько она является его собственной программой.

Как сделать программу взрослого программой самого ребенка? Верная, проверенная наукой и практикой «тропа» к этому – широкое использование в процессе обучения детей дошкольного возраста «специфически детских» видов деятельности, прежде всего игровой.

3.4.Детская игрушка: какой ей быть?

■ Кукла для ребенка не вещь, а скорее личность

Игрушку невозможно «отсечь», отделить от детской игры -она ее непременный спутник. Роль игрушки чрезвычайно важна не только в становлении игровой деятельности ребенка, но и в развитии его психики. «Замолвить слово» вначале хотелось бы за куклу - как правило, основную, любимейшую игрушку дошкольника, воплощающую в себе образ человека. К ней у ребенка особое отношение.

Приглядитесь повнимательнее к своим малышам. Вы также убедитесь: кукла и сегодня для ребенка намного больше, чем вещь; скорее личность, особое одухотворенное существо, которое может облегчить, «смягчить» переживания опасности, одиночества, другие негативные состояния, дать ему возможность ощутить свою нужность, самостоятельность. В дошкольном возрасте куклы часто становятся партнерами по общению, по жизни, рядом с которыми ребенку не страшно, он чувствует себя защищенным. Функцию партнера по взаимодействию, друга у ребенка могут выполнять и другие образные игрушки (мишка, заяц, слоник и др.). И далеко не всегда самые новые, красочные и нарядные. Бывает порой и так: купили ребенку новую игрушку (куклу, обезьянку, котика), а он по-прежнему тянется к старой, уже «потерявшей вид». И не стоит этому удивляться, переубеждать малыша. Он предпочитает ту игрушку, к которой привязан, которая его «понимает» и уже не раз «выручала», «успокаивала», когда ему было плохо, когда другие его не понимали. Это право ребенка, которое будем уважать.

■ Влияние игрушки может быть разным: есть основания для беспокойства

Та чрезвычайно важная роль, которую выполняет игрушка (особенно образная), обязывает с особой ответственностью, вниманием отнестись к ней взрослых, связанных с миром детства.

Любая игрушка (в том числе образная) несет на себе отпечаток эпохи, в которой она была создана, достижений игровых технологий того времени, мировоззрения, вкуса людей, ее сотворивших. И, естественно, восприятие игрушек, действия с ними сказываются на складывающейся у ребенка внутренней картине мира, способствуют формированию в сознании определенных социально-бытовых представлений, оказывают влияние на его социализацию, освоение им различных моделей поведения и др.

Образная игрушка, одушевленная ребенком, как правило, выступает своеобразным психологическим орудием. Она становит­ся нередко объектом идентификации для малыша - бессознательно он принимает на себя выражение лица, позу, характер кукольного персонажа. Образная игрушка может тем самым «задавать» определенные ценностные ориентиры, этические и эстетические представления. И не случайно первый шаг психолого-педагогической экспертизы образных игрушек - оценка этически и эстетических качеств игрушек («этикоэстетический фильтр»). Дегуманизация образа игрушек (акцент на уродствах, утрирование злобности в выражении лица и т. п.) может оказать негативное влияние на эмоционально-личностное развитие дошкольника. Дело в том, что дети, играя с куклой, как бы «впитывают» те ее качества, которые наиболее внешне выражены. И если в игрушке заложены агрессивность, самодовольство, манерность (а для современных кукол это не редкость), то существует немалая вероятность, что со временем они могут стать качествами самого ребенка.

Особую опасность, по мнению психологов, утрированные, характерные игрушки с такими дегуманистическими качествами представляют для младших дошкольников. В этом возрасте дети еще не могут отстраниться от того, во что они играют, и как следствие - вовлекаясь в игру, сливаются с ней и «переносят» на себя характер своих игрушек. В младшем же школьном возрасте картина несколько иная к- этому времени у ребенка складывается относительно устойчивый образ человека, представления о «хорошем и плохом», «красивом и некрасивом». Это дает ребенку возможность воспринимать, понять и оценить карикатурность куклы, не перенося при этом ее черты на себя.

Не без основания все большее число детских психологов и педагогов (особенно в последнее десятилетие) выражает обеспокоенность этой важной проблемой - созданием игрушек и игр для современных детей. В книге, посвященной игрушке и анти игрушке, доктор психологических наук В. В. Абраменкова раскрывает опасные, с ее точки зрения, тенденции, «болевые точки» в этом вопросе. Вот некоторые из них: вестернизация как ориентация на западные ценности, за которыми стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни и ориентацией на инокультурные (прежде всего американские) образцы поведения, эстетические эталоны, псевдоэтические нормы и пр.; тенденция к сексуализации детского сознания как активного формирования циничного отношения к интимной стороне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса (куклы типа Барби, куклы с аксессуарами путан и т. д.); тенденция к дегуманизации детского сознания (куклы-монстры, «чертики» и пр.); меркантилизация детского сознания, выражающаяся в преувеличенном внимании к деньгам, желании в будущем заниматься только бизнесом (в том числе и незаконным); тенденция к танатизации (тяга к мотивам смерти, гибели всего живого на земле) и другие.

■ Об игрушках для самых маленьких

Учет возрастных особенностей детей при выборе игрушек значим, конечно же, не только в дошкольном возрасте. Ведь в игрушках в играх нуждаются и малютка, и ребенок раннего возраста. В числе самых первых игрушек, которые помогают ребенку познать окружающий мир, такие универсальные игрушки, как погремушки, игрушки-пищалки, свистульки. С помощью игрушек удается развлечь, позабавить малютку. Для этого возраста хороши яркие игрушки, радующие цветом, привлекающие формой, при этом безопасные, удобные для захватывания. Важно, чтобы предлагаемые в этот период игрушки были способны «задействовать» ка можно более широкий круг органов чувств (зрения, обоняния, слуха, осязания, вкуса и др.) малютки.

Позже, в раннем возрасте, для нормального развития ребенка важно, что бы в его «игрушечном багаже» были игрушки для игр с водой и с песком, машинка, воздушные шары, корзинка игрушки аутодидактические (для самообучения), набор матрешек, грибки, пирамидки и др. Играя с ним, используя их в процессе открытия нового для себя мира, ребенок теперь не только развивает свою сенсорную сферу, память, наглядно-действенное мышление; он познает и назначение, функцию предмета( в чем ему помогает; конечно, взрослый), свои возможности, утверждая свою «самость».

■ Как ориентироваться в мире разных игрушек

В настоящее время в связи с большим разнообразием игрушек как отечественного, так и зарубежного производства необходимо уметь ориентироваться в них, т.е. понимать, что они могут дать для развития ребенка. Такая ориентировка необходима всем взрослым, имеющим отношение к детству, особенно же -педагогам и родителям.

Следует учитывать, что:

1) детям следует иметь доступ только к ограниченному числу игрушек очень хорошего качества. Избыток игрушек -скорее беда, чем благо;

2) игрушка должна быть простой по дизайну и по действию, только тогда ребенок может в полной мере развивать воображение и самостоятельность. Многие коммерческие игрушки чересчур реалистичны и сложны, чтобы дети могли использовать их в игровой деятельности;

3) лучший вид игрушки - это тот, который дети и родители могут создать сами.

В настоящее время специалистами в области игры разработаны новые критерии экспертизы, оценок игрушек. Назовем некоторые из них:

■ возможность с помощью игрушки освоить действие, развивающее ребенка в соответствии с задачами возраста. Цель осваиваемого в игре действия должна соответствовать задачам возраста. Каждый возрастной этап имеет свой спектр задач, которые должны решаться за счет правильно организованного подбора игрушек и игровой деятельности с ними;

■ игрушка должна способствовать образованию и развитию ребенка, «приносить пользу» для его будущего и в то же время быть привлекательной, доставлять ему удовольствие в настоящий момент. Привлекательность игрушки как соответствие интересам и смыслам самого ребенка -именно это и делает ее игровым материалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка.

Помимо сенсорной привлекательности, игрушка может стать привлекательной для ребенка из-за ее связи со взрослым, который подсказывает ребенку, как можно играть с ней, как бы «распредмечивает», «распаковывает» действия, заложенные в игрушке, делает их осмысленными и понятными. При оценке привлекательности игрушки следует учитывать и ее современность, и популярность в детской субкультуре;

■ игрушка должна содержать ориентировку, необходимую для самостоятельного выполнения ребенком тех действий, задач, которые запрограммированы в ней; ориентировка должна быть попыткой к адекватной цели действия (ради чего игрушка сделана);

■ доступность игрушки для осуществления игровых действий (прочность, качество изготовления, вес, размер игрушки);

■ игрушка должна открывать возможность для творческой, осмысленной активности самого ребенка, допускать вариативность действий.

При выборе игрушек (их покупке) следует обратить внимание и на фактуру материала, из которого она создана. Ребенку не безразлично, из чего сделан его зайка, слон, обезьянка. Он предпочитает образные игрушки из мягкого, пушистого материала. Такие игрушки скорее и чаще, нежели изготовленные из холодных и шершавых материалов, вызывают у ребенка теплые чувства, становятся его любимыми игрушками.

■ С какими игрушками играют дети дома

Мы вели в разговор о критериях, значимых при выборе игрушек, о видах игрушек. А с какими игрушками сегодня играют наши дети, на что ориентируются при покупке игрушек родители современных школьника?

Из результатов родителей следует, что при покупке игрушки своему ребенку они руководствуются прежде всего его интересами, развивающим эффектом игрушки, ее ценой, учитывают пол своего ребенка.

Примечателен тот факт, что многие родители избегают покупки детям игрушек-монстров, считая их бессмысленным и неэстетичными.

Многие родители девочек старшего дошкольного возраста в своих ответах признали, что их играть с образными, бытовыми игрушками, дидактическими, настольно-печатными играми, указали также на компьютерные, на музыкальные, некоторые -электронные игрушки.

По данным опроса, у мальчиков младшего дошкольного возраста среди «любимых» игрушек- строительные наборы, конструкторы, лего- наборы и военные игрушки, бытовые и технические игрушки.

Игрушка…Как много она значит для ребенка! Но не только для него. Но без основания ряд психологов сегодня рассматривают игрушку как своеобразный язык детства, способный обозначить языковой мост между детьми как «машину времени», которая позволяет ребенку стать взрослым, а взрослым -вернуться в детство. Вот бы овладеть ей!

Заключение

Неоспоримо игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном процессе. Сочетание элементов игры и учения во многом помогают учителю в процессе передачи необходимой информации детям. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо знать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, что бы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок– это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшего благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

В школьную практику обучения желательно внедрить следующие положения:

- Процесс обучения в школе должен включать в себя как традиционные, так и нетрадиционные приемы обучения, к которым относятся и обучающие игры;

- Обучающая игра должна учитывать индивидуальные психологические особенности каждого обучаемого;

- Для большей эффективности обучающую игру следует вводить постепенно (от простого к сложному) на всех периодах обучения;

- Самообучение в целом должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные коммуникативно-познавательные учебные задачи, т.е. все фокусируется вокруг школьника, как субъекта учебной деятельности.

Игра как средство гарантирует позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность, заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие и ребенок чувствует развивающее и воспитывающее значение игры.

Таким образом, цель, поставленная в начале курсовой работы: теоретически доказать влияние игры как метода воспитания на формирование общения у младших школьников, будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий подтвердилась. С помощью игры нам удалось доказать, что игра действительно является методом обучения и воспитания в школе.

Приложение

Игровая деятельность занимает не последнее место в учебном процессе. Сочетание элементов игры и учебы помогают учителю, в процессе передачи информации детям.

Анализ игры как метода воспитания в данной курсовой работе позволяет нам сделать следующие выводы:

Детство - время игр, поэтому процесс физического воспитания детей и подростков неотделим от игры. Игровой метод в этот период занимает ведущее место и приобретает характер универсального метода физического воспитания. Чем младше возраст, тем сильнее влияние и больше значение игры.

Исходя из всего выше сказанного, хотелось бы выделить, что вся жизнь детей связана с игрой.

Освоение окружающих их вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, - со всем этим он знакомится играя, воображая себя. Отсюда следует вывод, если мы хотим опираться в обучении и воспитании младших школьников на их природу, на их возрастные возможности, если мы хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, если хотим, чтобы дети были активны, энергичны, короче, если хотим, чтобы они оставались детьми, а не автоматами по приемке информации, мы должны чаще применять игру – этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет тем самым ключом, с помощью которого откроются двери в мир познания.

Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно – воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка.

Литература

1.Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АНТИ Игрушка / В.В. Абраменкова. М., 2006.

2. Абраменкова, В.В. Игра формирует душу ребенка/ В.В Абраменкова. // мир психологии. - 1998.

3.Авдулова, Т. П. Игра: ее развитие на современном этапе/ / Т. П. Авдулова // Дошкольное воспитание. -2008.

4.Алешина, И.Н. влияние игрушки на психику ребенка: история вопроса / И. Н. Алешина// Психолог в детском саду. -2009.

5.Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М., 1968

6.Баева, Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии/ Л. Баева // Дошкольное воспитание. - 2008

7.Бондаренко, А. К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду: учеб. пособие для студентов / А. К. Бондаренко. –М., 1985.

8.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М., 1991.

9. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М., 2006.

10.Панько, Е. А. «Воспитатель дошкольного учреждения. Психология / Е. А. Панько. – М., 2006.