Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Новообразования кризиса)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Автор выделил такие важные показатели данного кризиса, как негативизм, упрямство, вспыльчивость, непослушание, обесценивание родителей, протест-бунт, желание к деспотизму.  Сущность кризиса трех лет, как и любого другого кризиса, заключается во "взрыве" прежней социальной ситуации развития.

Европейские авторы выделяют в кризисе отрицательные периоды: ребенок уходит, отворачивается от взрослых, рвет социальные связи, которые его раньше соединяли со взрослым. Л. С Выготский подчеркнул, что такое пояснение ошибочно. Ребенок старается установить новые, формы взаимоотношения с окружающими. Как высказывался Д. Б. Эльконин, кризис трех лет - это кризис общественных взаимоотношений, а всякий кризис взаимоотношений есть кризис выделения своего Я.

Изменение отношений возможно только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Отличительными признаками такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет, являются негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых.   Однако интересно проследить, как ребенок на протяжении всего раннего возраста, работает над выделением своей позиции в семье, социальной структуре, в которой происходит его развитие.

Впервые тему проблемы кризиса трех лет затронула Эльза Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка», эпизоды из ее дневников и монографии опубликованы на сайте «Структуры и развитие нервной системы ребенка». Так же исследовательской работой в сфере развития детей в возрасте трех лет занимался Л. С Выготский, результаты его исследований представлены в работе «Кризис трех лет». Так же непосредственное участие в исследовании проблемы кризиса трех лет принимал Эльконин Д. Б., результаты его работ отражены в «Психология игры в дошкольном возрасте» Психология личности и деятельности дошкольника» и «Развитие личности ребенка-дошкольника» где автор определяет основу кризиса, его основные симптомы и дает психологическое обоснование причин и основу кризиса трех лет.

    Различные аспекты проявления кризиса трех лет и рекомендации по вопросам поведения и реакции родителей на его отдельные проявления изложены Ефимкиной Р.П. в работе «Детская психология», Коломинским Я. П., Панько Е. А., Игумновым С. А. в работе «Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция» также и в работах других авторов.

     Изучением вопроса о стратегии воспитания занималась Зимняя И.А. «Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания», «Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия». Ее исследования в основном затрагивали воспитательную стратегию в современной системе образования, для данного исследования работы Зимней И.А. интересны тем, что ею впервые был предложен термин и описана его сущность «стратегия воспитания».

   В настоящее время показано, что структура семьи влияет на психическое развитие   ребенка (Будинайте Г.Л, Гиппенрейтер Ю.Б, Ильина В и др.) Очень много исследований проводится в психиатрии, там семью рассматривают как социальное образование, играющее особую роль в возникновении и развитии психических заболеваний (К.А.Хилдебрандт, Х.Е.Фитзералд). В результате, мы можем говорить о том, что актуальность темы исследования – кризис трех лет: сущность, причины, стратегии взрослого, конкретные приемы устранение отдельных поведенческих проявлений, обусловлена тем, что в иерархии возрастных кризисов, кризис трех лет занимает особое место, а полученные в период данного кризиса новообразования, способствуют дальнейшему развитию человека и непосредственно влияют на его жизнь.

    Объект данной работы - особенности развития детей раннего возраста, предмет – кризис трех лет: сущность, причины, стратегия взрослого, конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений.

    Цель данной курсовой работы – изучить стратегии взрослого, причины сущность, приемы устранения отдельных проявлений поведения. Для достижения результатов мною были определены следующие задачи:

Определить особенности развития ребенка в возрасте от 2 до 4 лет.

Рассмотреть кризис трех х лет как этап взросления ребенка.

Проанализировать способы и возможность помощи в преодолении трудностей, вызванные трехлетним кризисом у ребенка.

   Гипотеза исследования – благополучное переживание кризиса трех лет связано с воспитательной работой родителей.

    Экспериментальной базой данной работы послужила группа детского сада № 44 г. Бобруйска «Пчелки».

ГЛАВА I СУЩНОСТЬ И ПРИЧИНЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

1.1 Особенности психологического развития ребенка трех лет

    Личность представляет собой индивидуальное приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее становления – принцип развития.

Формирование трёхлетнего малыша, имеет свои обоснованности и  тонкости. Следовательно, нужно подчеркнуть, что этот возраст является переломным периодом формирования: малыш переходит из преддошкольного возраста к дошкольному. К трем года происходит скачок от физиологического к социокультурному типу формирования, на основе становления речи.

Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего "Я". Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев, существенно меняются поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми. Американский психолог Э. Эриксон считает, что именно в этом возрасте у ребёнка начинает формироваться воля, независимость и самостоятельность.

Отличительными особенностями развития речи трехлетнего ребенка, является начало интенсивного формирования грамматической части предложений. В это время слова становятся зависимыми и составными частями предложения, в следствии осуществляется переход к флективной речи. Вместе с тем отмечаются и усложнение предложений, состоящих из цепочки неизменяемых слов.

    Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может держаться сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора («когда будет красный огонек, то нажмешь на мячик, а когда будет зеленый — не будешь нажимать»). Только к 3,5-4 годам ребенок может выполнить такого рода задачу по предварительной инструкции, отвлекаясь от случайных влияний.

К трем годам, возникают разного рода характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкого приобретения опыта, умение создавать связи и отношения, и в простой форме путем экспериментирования решать правильные задачи, используя различные объекты в качестве возможности для достижения цели. В развитии мыслительной способности, особую роль играют речь и практическая деятельность ребенка.

    Психическое развитие в процессе практического взаимодействия с объектами внешнего мира помогает ребенку не только приобретать разную и более сложную информацию, но и становиться субъектом познавательной деятельности. В пред дошкольном возрасте, закрепляются основные элементы субъективной системы, деятельности в форме способов ее реализации, которые на начальном этапе содержат элементарные неспецифические манипуляторные способы с предметами. Иной важный компонент субъекта деятельности, содержащийся в программировании и осуществлении определенных последовательных действий для достижения плана, подобным образом возникает в преддошкольном периоде отношение с усвоением и выполнением простых инструкций взрослых (например, зажигание лампочки). Эту первичную форму можно рассматривать как объектно-субъектную, как проявление самостоятельности ребенка, и есть результат прямого сотрудничества со взрослыми. Так социальное формирование человека не ограничивается генезисом субъекта общения, познания практической деятельности. Оно проявляется ровно как, что и в преддошкольном возрасте, когда возникают мысли для развития личности.

  Дошкольный возраст и есть период интенсивного формирования психики на основе тех условий, которые сложились в раннем детстве. По каждой линии психического процесса, возникают новообразования разной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Они происходят при помощи многих факторов: речи и общению со взрослыми и сверстниками, разными формами познания и включения в различные формы деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Вместе с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидуальной организации, возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. В то же время происходит последующее развитие и социализация индивидуальной организации, в большей степени сформированные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Возникают новые психические функции, конкретные уровни, благодаря которым становится характерны новые свойства, они помогают ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

В дошкольном периоде развитие психофизиологических функций, происходит совместно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер. По соотношению двух основных параметров: произвольности и вербальности — в развитии отмеченных функций, могут быть выделены соответствующие виды, которые формируются разным характером и степенью выраженности процесса социализации. Естественные индивидные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития, не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека.   Индивидуальной чертой этого периода, является интенсивное развитие психических функций, которые формировались в раннем детстве (сенсорики, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики, перцепции) и в это время, являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

1.2 Понятие кризиса у трехлетних малышей

Говорить о том, что кризис наступает ровно в 3 года, не совсем правильно. Кризисный период может начаться у детишек уже с 2 лет и длиться до 4 лет. Продолжительность, интенсивность кризиса зависят от темперамента ребенка: так, холерики более возбудимы, и кризисные явления у таких деток часто проходят с бурными истериками.
На интенсивность кризиса 3 лет, может влиять и стиль воспитания деток, принятая в семье. В семьях с диктаторским методом воспитания чада, проявления кризиса могут проходить более бурно, интенсивно. Детки в таких семьях, часто подавляются психологическими и физическими методами. Добившись силой от крохи внешнего послушания, родители создают предпосылки для серьезных психологических проблем в будущем у своего ребенка. Кризис 2 лет у детей не выделяется отдельно, так как является началом сложного кризисного периода у трехлетних несмышленышей. Столкнувшись с первыми трудностями кризисного периода, родителей в первую очередь волнует вопрос — сколько длится кризис трех лет у ребенка. Длительность кризисного периода, может составлять от нескольких месяцев до нескольких лет. Такой длительный промежуток зависит от поведения родителей, их готовности пойти навстречу своему чаду, и вместе решать сложные вопросы. Кризис у ребенка заставляет родителей переоценивать некоторые методы воспитания детишек.

Внешнее проявление кризиса выражается в желании малыша делать все самостоятельно, часто вопреки собственному желанию. «Я сам», «не хочу», «не буду», — именно это предстоит очень часто выслушивать взрослым в семье. Отрицая установленные порядки, правила поведения в семье, ребёнок формирует независимость, при этом создаются предпосылки для личностной самооценки.

Появление феномена «Я сам» является результатом общения ребенка с другими людьми. В 2,5-3 года он начинает осознавать себя как отдельного человека. Е. П. Ильин пишет: «Сначала он говорит о себе в третьем лице. Затем начинает использовать местоимение «ты», обращаясь так ко всем людям. И лишь потом он понимает, что «Я» может относиться к нему самому. С этого момента и начинается процесс формирования самосознания. Его начало зависит от того, насколько благополучен климат в семье ребенка. Там, где имеют место грубость, агрессия, ребенок начинает говорить «я» довольно поздно».

Следствием развития самосознания и других психических явлений ребенка, является обострение отношений, что может вызвать, так называемый кризис трех лет.

Симптомами, предшествующими возникновению данного кризисного периода в развитии являются:

-острый интерес к своему изображению в зеркале;

-ребенок интересуется своей внешность, ему любопытно, как он выглядит в глазах других;

-забота об эффективности «своих» дел, острое реагирование на неудачу.

Кризис трех лет- один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Как и любой возрастной кризис, он связан с разрушением старой системы социальных отношений, поэтому Л.С. Выготский назвал этот период кризисом отношений.

Вот как описывается сущность данного кризиса, и его характеристика в учебнике «Возрастная психология» О.Б.Дарвиш:

«Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и иногда – со сверстниками) …

Позитивное разрешение кризиса в раннем детстве, по мнению Э.Эриксона, зависит от готовности родителей и воспитателей, предоставлять детям свободу в осуществлении действий, на которые они способны. Но это не означает, что детям должны умело, ненавязчиво, но достаточно твердо ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые могут оказаться опасными для жизни и здоровья, как и самих, так и окружающих.

1.3 Кризис трех лет как этап взросления

Переход детей раннего возраста на новую возрастную ступень, часто выражается возникновением кризиса трех лет. Важной задачей психологов на этом этапе развития ребенка, является оказание психолого-педагогической помощи родителям в преодолении кризиса.

Общие признаки особые, абсолютно для всех кризисов: будь это годовалый малыш или трудный подросток. Каждый кризис служит своей цели развития личности, а значит, имеет свои проявления как положительные, так и отрицательные.

Кризис трех лет - один из наиболее известных и изученных кризисов развития маленького человека. Это хорошо: можно найти множество информации, узнать различные точки зрения, внимательно подготовиться к этому периоду в жизни своего ребенка. Есть и другая сторона вопроса: кризис трех лет отличается от того, что происходило в возрасте одного месяца (так называемый кризис новорожденности) или кризис первого года жизни. Если предыдущие два «переломных» момента, могли пройти относительно легко, первые шаги протеста носили не очень активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная. Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетка – явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими в этот период проявляется впервые и в полном объеме. Не зря кризис трех лет, еще называют иногда возрастом строптивости.

В возрасте 3-4года ребенок, завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивая конкретные достижения с высокой личностной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет, не только знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу.

Общими для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:

1. «Острый» период

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от близких с ним возрастов, в высшей степени неотчётливы. Однако период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого момента является то, что он имеет в середине что-то вроде пиковой точки, резкое обострение.

2. Трудновоспитуемость

Немалая часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка зачастую снижается школьная успеваемость, работоспособность, понижается интерес к любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Все же конкретный характер, протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, гораздо больше вариантов человеческих проявлений во время кризисов, чем в стабильные периоды.

3. Впечатление регресса

Негативные внешние характеристики поведения, в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.

1.4 Кризис трех лет: куда бежать и где прятаться?

Бежать, конечно, никуда не надо, и прятаться тоже, хотя очень хочется, особенно, когда Ваше солнышко и зайчик катается по земле в истерике и требует очередную шоколадку, и Вы с ужасом ловите себя на мысли: «Это не мой ребенок. Мой был спокойный и послушный зайчик, а этот…». Нет, дорогие родители, могу вас уверить, ребенок именно ваш. Просто он взрослеет и пока еще не знает, что ему делать с этой «взрослостью» и как себя вести дальше. Ну, что ж, давайте разберемся.

Семь признаков кризиса трех лет.

1. Негативизм– предполагает, что все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Когда говорят о детском негативизме, то его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому что это неприятно ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет), это не будет негативизмом. Это будет отрицательной реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка. О негативизме говорят тогда, когда ребенок не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм, включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом. Иногда дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитарным тоном. Негативная реакция, отличается от обычного непослушания тем, что, здесь на первый план выступает отношение к другому человеку.

2. Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает не потому, что ему хочется, а потому, что он этого потребовал. Упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Например, ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиво добивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Совсем другая ситуация, когда ребенка зовут со двора в дом; а он отказывается, потому что еще хочет погулять. Ему приводят доводы, которые его убеждают, но потому, что он уже отказался, он и не идет. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством.

3. Строптивость проявляется в стремлении настоять на собственном желании, и направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который сейчас побуждает ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направлена вообще против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни. Она выражается в своеобразном детском недовольстве, которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Здесь сказывается строптивая установка не по отношению к человеку, а по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. От упрямства строптивость отличается тем, что она направлена вовне и вызвана стремлением настоять на собственном желании.

4. Своеволие, своенравие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности;

5. Протест-бунт проявляется в том, что все поведение ребенка начинает носить протестующий характер. Поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом.

6. Обесценивание проявляется в том, что ребенок старается обесценить игрушку, другие предметы, взрослых, сверстников; в его лексиконе появляются ругательные слова. Иногда родители бывают шокированы тем, что их ребенок вдруг может назвать маму дурой, плохой или злой, хотя для этого нет никаких оснований.

7. Симптом ревности или стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть, по отношению ко всему окружающему, изыскивая для этого множество различных способов. Стремление к деспотизму может возникнуть в семье с одним ребенком, а симптом ревности возникает в семье с несколькими детьми.

Причины кризиса трех лет, лежат в области отношений ребенка и взрослого. Он представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста, возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я-сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Протекание этого периода развития, зависит от отношения к ребенку со стороны взрослых. Если взрослые не меняют своего отношения к ребенку, продолжают общаться с ним, как прежде, это может привести к закреплению отрицательных черт поведения, их сохранению в течение всего дошкольного периода.

Все симптомы кризиса трех лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание проявить свое «Я», ребенок сам ищет поводы, где он может противопоставить себя взрослому человеку. Во всех этих ситуациях ребенок сам формирует у себя свое «Я».

Центральным направлением преодоления кризиса трех лет, является изменение отношений взрослых к ребенку. Разумное поведение взрослых (последовательность, уравновешенность), предоставление ребенку максимума возможностей самостоятельности, обычно смягчают проявление негативизма. Однако притязания ребенка, значительно превышают его реальные возможности. В условиях реальной жизни, удовлетворить эти притязания можно в сюжетно-ролевой игре.

Кризис трех лет – явление преходящее. Но связанные с ним новообразования – обособление себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в развитии ребенка. Эти новообразования готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью

Кризис третьего года жизни -это период, когда ребенок впервые начинает осознавать: он подрос и тоже уже кое-что собой представляет, может влиять на других людей и обстоятельства, сам решать, как ему поступать, что он хочет и не хочет. Он чувствует себя большим и требует соответствующего отношения и уважения! А мы, родители, по-прежнему диктует и командует – что надеть, когда есть и спать, чем играть и что делать. Потому и рождается бунт: я все решаю сам! Причем завоевание права на самоопределение проходит не только в борьбе со взрослыми, но и с самим собой. Родителям бесконечно тяжело выдерживать упрямство, крики, истерики. Но помните: вашему малышу гораздо тяжелее в этих своих противоречиях! Он не осознает, что с ним происходит, и не властен над своими эмоциями, но буря настигает его изнутри – вот так в муках происходит становление психики.

Пик кризиса – истерики. Причем если до двух лет они тоже порой случались, но были связаны с переутомлением, и значит, нужно было успокоить и помочь, то теперь истерика стала инструментом манипуляции. Ребенок как будто испытывает (подсознательно, конечно!), поможет такой метод добиться своего или нет. Кстати, истерики требует зрителей – вот почему малыш так любит устроить сцену в магазине, на детской площадке или прямо посреди городской улицы.

1.5 Как себя вести, чтобы победителями вышли все?

- Сменить тактику и стратегию общения с ребенком: пора признать, что он взрослый, уважать его мнение и стремление к самостоятельности. Не надо делать за ребенка то, что он может сделать сам, пусть как можно больше пробует- все, что не опасно для жизни: моет пол, накрывает на стол, стирает. Ну разольет воду, разобьет пару тарелок- не велика потеря…Зато сколькому научится и как самоутвердится!

- Постоянно предлагать выбор (либо иллюзию выбора-такая вот хитрость во благо всем). Скажем, мама знает- пора на прогулку, и предлагает: «Полечка, мы гулять пойдем пешком по ступенькам или на лифте?»

- Не заставлять, а спросить. «Солнышко, помоги мне нести пакет, а то мне тяжело.» И ребенок будет усердно помогать, а не стремиться сбежать подальше от мамы и поближе к проезжей части дороги.

-Лучше начать одеваться за час до предполагаемого выхода из дома, чем потом ругаться на ребенка, когда он скажет, что будет одеваться сам. Рассчитывайте время и избежите истерик.

-Никогда не унижайте ребенка. Вместо «Я же тебе говорила, что у тебя ничего не получится!» скажите: «Ну, конечно, ты не сможешь сам застегнуться, тут вон сколько пуговок. Я бы тоже сразу не смогла». Все это поможет предотвратить истерики. И все же они неизбежно случаются, причем по закону жанра – на людях. Что делать тогда?

Кстати, кризис трех лет, должен состояться в жизни каждого ребенка обязательно. Если его нет, с малышом что-то не так. Кризис – это хорошо! Да, вас ждет трудный период, но он определяет новую ступень развития ребенка.

- Если маленький строптивец демонстративно упал в лужу или на проезжую часть, берем в охапку, переносим в безопасное место и кладем как взяли- пусть там покричит. Увы, увещевания в такой момент могут не помочь- придется просто подождать, когда буря минует.

-Создать приятные перспективы- иногда это помогает успокоить. Например, мама говорит: «Саша, ты раскричался, потому что хотел посмотреть мультик. Но сейчас мы пойдем покупать хлеб и по пути купи фломастеры- будем рисовать».

- Наконец малыш успокоился. Заодно понял, что метод не работает. Не критикуйте его: «Чего ты орал, мне стыдно, на тебя люди смотрят…» Лучше скажите с горечью: «Мне жаль, что ты не сдержался…» или «Я так сердита, мне прям кричать хочется!»

Такие фразы учат ребенка выражать свои эмоции. Позже он тоже будет говорить примерно так: «Мне так обидно, что ты не заметила моих стараний!» И самому легче, когда проговоришь чувства, и другим понятно, каковы причины вспышки.

За первые три года своей жизни, маленький человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом возрасте наступает момент, когда ребенок как бы объединяет весь опыт своего раннего детства, и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности. К этому возрасту, все чаще можно услышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Ребенок начинает воспринимать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. Правда, осмысление «Я» трехлетнего ребенка еще отличается от взрослого. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего достижения и сопоставление ее с оценкой окружающих.

Осознавать свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающий мир становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинает формироваться воля, и связанные с ней качества - независимость, самостоятельность.

1.6 Новообразования кризиса

Психологи утверждают, что за каждым негативным симптомом, скрыто положительное содержание. И действительно, положительными личностными приобретениями, можно считать становление нового уровня самосознания, стремление к самостоятельности, развитие волевых качеств, познавательной активности, установление новых взаимоотношений с окружающими. Главное новообразование кризиса – появление «системы Я».

У ребёнка появляется позиция «Я сам!», чувства «Я хочу», «Я могу», «Я должен». В этот период многие дети начинают использовать в речи местоимение «я». До этого ребёнок говорил о себе в третьем лице («Тёма играет», «Тёма идёт»).

Появление «системы Я» стимулирует возникновение стремления, быть хорошим. Ребёнок хочет действовать так, как сам захочет, но в то же время он стремится соответствовать требованиям значимых взрослых. Это ведёт к развитию воли, чувства ответственности. В этот период велика значимость положительной оценки родителями личных достижений, успехов детей. Нельзя проявлять безразличие или считать пустяком даже самые маленькие достижения ребёнка. Это в глазах взрослого человека приобретение умения надеть шапку, построить башню из конструктора является мелочью. Для малыша это важнейшее событие – он это сделал САМ! Похвалить ребёнка, подчеркнуть его самостоятельность – значит вселить уверенность в своих силах.

В этом же возрасте можно наблюдать первые формы проявления самосознания ребенка. Первичное самосознание проявляется в названии себя по имени, узнавании себя и в первичной самооценке. После полутора лет, а иногда и после двух лет ребенок узнает себя в зеркале. В видеофильме в 2 года легко узнает свои игрушки, комнату, ситуацию, а про себя может сказать «Это мальчик» или назвать себя по имени «Это Саша». Позднее ребенок начинает узнавать свои действия в прошлом: «Да, да! Я это делал!». Теперь он поднялся в своем развитии еще на одну ступеньку: он помнит себя в момент съемки. Если с ребенком много общаются, он достаточно рано начинает использовать местоимение «я».

Важным компонентом самосознания является самооценка личностью самой себя, своих физических и психических качеств. Зарождаться самооценка у ребенка начинает к концу раннего возраста. Ребенок начинает осознавать свои собственные желания, отличающиеся от желаний взрослых. Для обозначения себя появляется личное местоимение «Я». Это ведет к потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое «Я». Однако интенсивного своего развития самооценка достигает лишь в дошкольном возрасте.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем. В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего, в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям и требованиям взрослых. Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить свои отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности. Возникает личное действие и личное желание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

1.7 Краткая характеристика основных стратегий воспитания

На основе этого, гипотеза данного исследования предполагает изучение роли влияния, поведения взрослого на протекание кризиса трех лет у ребенка, считаю, что необходимо рассмотреть основные стратегии общения взрослых с детьми.

Академик РАО профессор И.А. Зимняя, первая предложила термин «стратегиальный подход» относительно воспитания, тем не менее ее исследования, большим образом затрагивают систему дошкольного и школьного образования, чем семейного. Особенностью основы для изучения данной проблемы, я взяла результаты исследований кандидата психологических наук, члена правления, Общества семейных консультантов и психотерапевтов, преподавателя кафедры системной семейной психотерапии Института практической психологии и психоанализа Г.Л. Будинайте, которая подчеркивает, основываясь на своем опыте необходимые стратегии родительского воспитания.

Стратегия 1. «Отдадим его профессионалам». Данная стратегия характеризуется следующими признаками:

Чаще всего, данной стратегии придерживаются молодые родители «планомерно и разумно» решающие вопрос с родительством, также, как и все остальные вопросы, требующие «грамотного менеджмента» или родители с высоким достатком.

 По сути, все содержание жизни такого ребенка готово быть оплачено как услуга, которую родители надеются получить «извне».

Жизнь такой семьи зависит от множества специалистов, обеспечивающих поддержку, а часто - подмену родительству.

Совершенствуется эта позиция, через понятные и разумные аргументы, о цивилизованном распределении труда: почему собственно не поручить воспитание, нахождение общего языка с ним, мало пока нам понятным, не говоря уже о каком-нибудь лечении и спорте и т.д. специалистам, а не нам, дилетантам – родителям.

Обусловлена данная стратегия в первую очередь с «новыми веяниями». Количество возможностей «опосредовать» контакт и взаимодействие с ребенком, очень выросло и возрастает с закреплением новых условий жизни, особенно в крупных городах. Очевидно, что во многом речь идет о возможностях, не имели, когда нынешнее поколение родителей было детьми. С другой стороны, а именно новыми рыночными условиями жизни, может быть объяснена необходимость такого распределения труда между профессиональными и обязанностями родителей и их родительством. Уровень временных и энергетических затрат, любого успешно выживающего в новых «рыночных» условиях профессионала действительно очень высок и, если оба родителя оказались в подобной профессиональной ситуации, такой подход к родительству оказывается, как бы единственно возможным. Можно говорить, здесь и о возрастающей универсализации ролей мужчины и женщины.

Но при более широком взгляде видно, что исторически это достаточно устойчивая стратегия как низших слоев (вынужденных прибегать к социальной поддержке в выращивании детей), так и наиболее благополучных слоев на протяжении длительного времени, хотя очевидно, что характер этого опосредованное сильно разнится.

    Нельзя не заметить также, что она в известном смысле продолжает логику советского воспитания, принципиально антисемейного и стремящегося к максимальному социальному опосредованию детско-родительских отношений.

    Стратегия 2. «Он должен, просто обязан». Даная стратегия характеризуется следующими признаками:

Ребенка стремятся развивать всеми доступными способами и методами (раннее обучение чтению, иностранным языкам, большое количество секций и кружков у ребенка)

Жизнь такой семьи, чаще, конечно, матери, подчинена строгому ежедневному распорядку и множеством планов всей выстроенной - иногда на несколько лет вперед - программы достижений.

Как правило, такая семья жестко ориентирована на социальное одобрение.

Детско-родительские взаимоотношения выступают, здесь как напряженная система взаимоотношений, в которой одобрение, похвала, радость родителя в существенной степени зависят от того, что сделал и что не сделал ребенок. Здесь, чаще всего, отсутствуют нормальное для детского времяпровождения бесполезное дуракаваляние, игра с «простыми» соседскими мальчиками, «пустая мечтательность», поскольку здесь они вызывают тревогу.

Связь родителей с ребенком или хотя бы, с одним из родителей часто выраженное, чем обычно, что, иногда, ведет к обеднению, а то и к исключению его нормальной связи с ровесниками.

Очевидно, что ситуация вхождения «в большой мир», от которого были изолированы прежние родители в детстве провоцировали эту волну тревожной родительской активности - он представал не столько как мир новых возможностей, сколько новых пугающих требований. Способ совладения очень напоминал способ владения с трудностями времен дефицита, когда с невероятными усилиями надо было обеспечить то, чего нет нигде, но «есть у каждого приличного человека». Так возникала соответствующая мифология: «нельзя не рожать в воду», нельзя не обучать танцам и фехтованию в частной школе, нельзя не начать учить языку, а лучше двум, в раннем детстве. Собственная тревога родителей, направилась в повышенную активность по поводу собственных детей.

Аналогичная стратегия нередко влечёт к нелогичному итогу: повышаемые многолетними стараниями успехи, разрушаются при первом личностном кризисе в жизни малыша, если они не вплетены на основу основополагающей любви и приятия, если не преобразована самоценность и самопринятия малыша, способность реалистично расценивать себя и окружающих, которые как раз значительно страдают в такой структуре взаимоотношений.

Стратегия 3. «Духовное, только духовное!» Данная стратегия характеризуется следующими признаками:

Воспитание как бы покрыто высшими духовно-нравственными ценностями осознающимися как противопоставленные «шалости и чуме» окружающего мира.

Семья, придерживающаяся этой стратегии воспитания, видит свою задачу в необходимости заложить прочный фундамент «подлинных ценностей и смыслов», довольно жестко контролируя качество духовной пищи.

Речь здесь идет не столько собственно о развитии, или закладывании прочной основы для будущих социальных успехов, сколько о стремлении заложить максимальное число «верных принципов», предпочтений, правил жизни.

В такой семье, существуют обычно твердые представления относительно достойного и недостойного, признаваемого и не признаваемого. Они разделяются по крайней мере на определенном этапе, всеми членами семьи (часто, кстати, многодетной) и выступают как бы своеобразной религией, которой подчинены все, живущие в семье. Здесь, часто задается как бы стирание возрастных границ, предпочтения младших, как бы само собой разумеется совпадают с предпочтениями старших. Часто в этих семьях особое, можно сказать трепетное отношение к книге и чтению.

Все это создает как бы особую атмосферу жизни такой семьи, которая в противоположность семье социально ориентированной, может быть определена как диссидентская. Вольно или не вольно здесь возникает пафос собственной присущей «только нам идеологии» и противостояния окружающему. Психологу, здесь часто предписывается стать единомышленником в борьбе или выживании среди «бездуховного мира». Он должен осветить и поддержать, эти воспитательные идеалы и помочь их воплощению.

Данная стратегия воспитания, обусловлена стремлением противостоять

массовой культуре, ее «оглупляющему пагубному воздействию». Эта стратегия, является реакцией на культурный шок, созданный новыми возможностями, западной массовой культурой. Многие нынешние родители с тоской переживают, несовпадение воспитательных ориентиров собственного детства с диктуемыми сейчас. Часто поэтому за выбором этой стратегии, стоит попытка хотя бы на уровне «собственной крепости» создать тот микроклимат, который будет соответствовать прежним «вечным» идеалам, принципам и даже стилевым предпочтениям родителей.

    Такая ситуация может привести к неожиданным, а иногда обратным результатам – нездоровой страсти, к походам за вожделенным гамбургерам и бесконечному интересу к лейблам на штанах соседского мальчика.

Стратегия 4. «Ему можно все».  Даная стратегия характеризуется следующими признаками:

Строгий диктат ценностей и нравственных ориентиров, но существуют они преимущественно для родителей, принявшими близко к сердцу идею «не навреди».

В воспитании такие родители движимы идеей, что их дитя – самоценность, в котором заложены многие глубины, безжалостно стираемые социализацией и вообще всякой регламентацией.

Ради этого они жертвуют не только собственным элементарным комфортом, но зачастую и здравым смыслом.

Здесь можно увидеть визжащего, бьющегося в истерике ребенка младшего возраста, на которого с умилением смотрят воспитавшие в себе уже необходимую душевную стойкость, родители.

Жизнь родителей трудна и трудоемка. Им приходится иметь дело с явным или неявным социальным порицанием, постепенно отказывающимся от визита в их дом друзьями, душевной измотанностью и усталостью.

Жизнь ребенка тоже психологически нелегка. Ребенку трудно в плохо организованной среде, когда любая его цель, как бы ни встречает сопротивления. Это вызывает тревогу, невозможность осознать собственные и чужие границы.

Данная стратегия воспитания, обусловлена осознанной или неосознанной реакцией на реальный или мнимый порядок и повышенную «социальность» собственного детства. Часто за ней стоят именно идейные разногласия с «официальной» традицией воспитания. С другой стороны, она – результат счастливого осознания новых «либеральных» времен, с отсутствием жесткой и уравнивающей системы, когда необходимо было опробовать новые возможности, не существовавшие в собственном детстве сегодняшних родителей.

Такой неконтролируемый ребенок, больше предрасположен разным бытовым опасностям, из-за того, что он непоседлив, у него как бы не формируется «асимметричного» осознания «если это так мне, то как это другому», его интенции и потребности не умеют существовать в пространстве разных воль. Все это зарождает у него при столкновении с окружающими агрессивность и отчаянье. Родители же раз за разом проигрывая в желании договориться «по-доброму», нередко вынуждены усмирять естественное возмущение, которое накапливаясь, уж если проступает, то «бурей».

    Стратегия 5 «Патриархальная модель воспитания, или ребенку нужна мать, ну и иногда отец».  Даная стратегия характеризуется следующими признаками:

Воспитание ребеночка передано здесь матери. Предусматривается, что этим шагом самое главное сделано – ребенок с тем, кем ему предначертано быть биологией, духовностью, с «самым важным человеком» в его жизни.

Супруг здесь, как правило, не равноправный его соучастник, а некий малодоступный малышу, а то и жене, авторитет. Он не характеризует ежедневный, насыщенный многими тонкостями ход жизни ребенка или делает это весьма опосредованно.

Родительские обязанности в такой семье разделены намного жестче, чем в семье, где оба родителя сочетают рабочие и родительские обязанности.

Как правило, ребенок в такой семье не ходит в садик до последнего преддошкольного года, и его основным социализатором является мать, максимально полно опосредуя его связь с внешним миром, также, как и ее жизнь оказывается предельно опосредованной необходимостью взаимодействия с ним.

    Эта модель поддерживается скорее консервативно ориентированной частью общества, в том числе и религиозными институтами, которые продолжают напоминать о недопустимости нарушения традиционного порядка, предопределенности такого распределения обязанностей и прочее. За этой стратегией, можно увидеть протестную реакцию на «современные западные тенденции», следование ей видится одним из решений так наболевших демографических проблем.

В таких семьях возникает, и проблема отделения вырастающих детей. Компенсирующаяся посредством усиления связи ребенка с матерью, супружеская дисфункция, часто проявляется особенно остро на этапе «отпускания» детей из дома, поскольку «опустошает» смысловую составляющую жизни жены и собственно супружеских отношений.

    Стратегия 6. «Воспитание в многопоколенной семье - бабушка наше все». Даная стратегия характеризуется следующими признаками:

-Все основные каждодневные обязанности семьи по уходу за ребенком переданы бабушке.

 -В порядке вещей – отправление ребенка на несколько лет к бабушке, пока решаются семейные трудности.

-Внуки даже иногда рождаются, чтобы бабушке не было скучно.

Предполагается, что такая ситуация предпочтительнее той, в которой ребенком занимается «посторонний человек». Бабушка как бы освещает факт продолжающейся молодости родителей, освобождая «детей своих» от чрезмерных трудностей и тягот нынешней непростой жизни (которая, как понятно, непроста всегда).

В неполной семье бабушка исполняет роль матери, а молодая женщина роль зарабатывающего супруга.

Данная стратегия воспитания, обусловлена ходом обычной жизни прежде советской, а теперь российской семьи, по крайней мере, среднего уровня достатка. Это простое решение бытовой проблемы ухода за детьми и квартирного вопроса. На более глубоком уровне речь, должна идти о многопоколенной семье как культурно заданной форме существования семьи.

Излишняя приобщенность бабушки в жизнь патриархальной семьи, ведет к нарушению полноценной детско-родительской иерархичности. При этом каждый член многопоколенной семьи, оказывается в двоякой ролевой точке и сама бабушка, и родители, и дети. Нормальная иерархическая структура, противоречит и именно поэтому, безуспешны бывают регулярные попытки молодых родителей, взять в такой ситуации власть в свои руки. При этом, такая повышенная вовлеченность бабушки в жизнь «молодой семьи», как правило является показателем несостоявшейся самоиндефикации современных родителей к собственными родителями, т.е. с нынешними бабушками и дедушками.

    Исходя из вышесказанного, можно определить «идеальную» модель воспитания, с точки зрения семейной психологии. Она будет характеризоваться следующими признаками:

- Семья использует помощь и профессиональную поддержку, в которой четко простроены границы между «берущим и дающим», когда ориентированность на достижения ребенка сбалансирована с вниманием, любовью к нему и признанием его особенностей

- Семья способна дать нечто уникальное, не выключая ребенка из окружающего мира, а облегчая его взаимопонимание с ним.

Принятие ребенка и уважение к нему, сочетается с разумной регламентированностью его жизни.

Контакты с родителями одинаково теплы и симметричны, а бабушка присутствует в жизни ребенка как важный, не подменяющий ему родителей взрослый, обогащающий своим опытом родительскую стратегию воспитания.

 Подводя итог первой главы, мы подчеркнем тот факт, что развитие трехлетнего ребенка, имеет свои закономерности и особенности, этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному.  К трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи.

К трем годам, складываются разного рода характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в простой форме, путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

Отличительной чертой, интересующего нас периода, является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые, в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

    Кризис трех лет - один из самых общеизвестных и изученных кризисов развития крохотного человечка. Для него, как и для всех прочих кризисов свойственны: острый период, трудновоспитуемость, ощущение регресса. К базовым критериям кризиса трех лет относят: упрямство, вспыльчивость, негативизм, самоуправство, симптомы обесценивания, деспотизм.

    Стратегия родительского воспитания является одним из основополагающих факторов развития ребенка.

Глава II ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СТРАТЕГИИ ВЗРОСЛОГО, КОНКРЕТНЫЕ ПРИЕМЫ КУПИРОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ

2.1 Психическое развитие ребенка в период раннего детства

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.

Коммуникативная активность, полагает освоение логики человеческих взаимоотношений. Большинство женщин, владеет более высокоразвитым, чем у мужчин, социокультурным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше проницаемость, такт, они более предрасположены к восприимчивости.

Половые различия в поведении детей, обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш толком не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала, ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего «Я». Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем, выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Такие познания, дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Осмысление ребенком принадлежности к определенному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом очень значимо. Для мальчишек утрата отца после 4 лет немало сказывается на осмыслении общественных функций. Последствия отсутствия отца у девочек начинает проявляется в юношеском возрасте, когда у многих из них возникают сложности, в приспособлении к женской миссии при взаимоотношении с представителями иного пола.

Активный словарь деток 1,5 лет обычно содержит около 30-100 слов, к трем годам лексический запас составляет уже 900 – 1500 слов. Определена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем круге и развитием речи малыша в 3 года.

Решающим периодом в развитии младенческой речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в этот период необходимы безмятежные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка, детки абсолютно всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Практически во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Если в детском возрасте, необходимость в защищённости была перенасыщена, то актуализируется нужда в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они ежеминутно хотят ощущать физическую близость отца и матери. Главная роль, в удовлетворении базисной необходимости, отдается родителю противоположного пола.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка, тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно касались носа каждого ребенка, оставляя на нем пятнышко красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети до 2 лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа,-следовательно, узнавали себя.

Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «Я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка, в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.

2.2 Предпосылки становления личности и кризис трех лет

На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас. Первым обратил внимание на эту особенности ребенка раннего возраста выдающийся немецкий психолог Курт Левин. В своих оригинальных экспериментах он показал, что поведение ребенка целиком определяется воспринимаемой ситуацией и неразрывно связано с ней. Он называл действия ребенка в ситуации «полевыми», то есть определяемыми тем зрительным полем, в котором он сейчас находится. Каждый предмет «тянет» ребенка к тому, чтобы он его потрогал, взял в руки, пощупал или, наоборот, отошел подальше и не касался его. По словам Левина, в раннем возрасте каждый предмет приобретает известный повелительный характер. Всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько побудительный, что он приобретает для ребенка характер «принудительного» аффекта. Поэтому ребенок в этом возрасте находится как бы в силовом поле вещей и предметов, где на него постоянно действуют «магнитные» силы, притягивающие или отталкивающие его. У него нет равнодушного или отстраненного отношения к вещам. Эта фиксированность ребенка на окружающих предметах была названа своеобразным «предметным фетишизмом».

К. Левин описывал опыт, показывающий, какую трудность представляет для ребенка до двух лет задача сесть на предмет, находящийся вне поля его зрения. Так, ребенок никак не может сесть на камень, потому что, как только поворачивается к нему спиной, он теряет его из виду. Он пытается держаться за этот камень и поворачивается, не отрывая от него рук, но это плохо получается. Наконец, один ребенок выходит из затруднения своеобразным путем: он пригибается, смотрит между ног так, чтобы, стоя спиной к камню, все же видеть его, и только тогда ему удается сесть. В другом случае экспериментатор сам кладет руку ребенка на камень, и ребенок садится на собственную руку, потому что у него нет уверенности, что за частью камня, которая у него под рукой, есть камень в целом.

Аналогичные эксперименты Л. С. Славиной с более старшими детьми приводит Л. С. Выготский. Задачей этих экспериментов было выяснить, может ли ребенок сказать не то, что он видит перед собой, а как бы «отлететь» в своих словах от конкретной ситуации. Предварительно выяснялось, что дети без труда повторяют за взрослым простые фразы типа «Курица идет», «Собака бежит» и пр. Но сказать «Таня идет» тогда, когда Таня тут же перед глазами сидит, ни один ребенок не смог. Малышу было невозможно, глядя на сидящую Таню, произнести «Таня идет». То, что он видел, действовало на него гораздо сильнее, чем слова. Слова ребенка 2-3 лет не могут не соответствовать его восприятию. Поэтому в раннем возрасте дети совсем не могут обманывать. Только к концу этого периода появляется способность говорить не то, что есть не самом деле. Но до трех ребенок не может говорить ни и чем другом, кроме того, что находится у него перед глазами, или о том, что звучит в его ушах.

Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психическую жизнь ребенка. Память в раннем возрасте проявляется только при активном восприятии — в факте узнавания знакомых предметов или явлений. Впечатления младенческого и раннего возраста, как правило, не сохраняются в памяти человека, кроме каких-то исключительных случаев или особо одаренных личностей (например, Л. Н. Толстого).

Мышление в раннем возрасте проявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение устанавливать связи между предметами в наглядной ситуации. Мыслить для маленького ребенка не значит думать или вспоминать, а значит действовать здесь и сейчас, с конкретными, воспринимаемыми предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны и преимущественно проявляются в момент сиюминутного восприятия объекта, вызывающего аффект. Ребенок может отчаянно заплакать из-за того, что на его глазах лопнул воздушный шарик, и столь же быстро успокоиться, если ему предложат другой. Он радуется новой игрушке, энергично бросает ее на пол и совершенно не боится ее сломать или потерять.

Что же обусловливает столь явную ситуативность ребенка во всех сферах его психической жизни?

Отвечая на этот вопрос, Л. С. Выготский в качестве главного объяснения выдвигает своеобразие сознания ребенка раннего возраста, суть которого заключается в единстве между сенсорными и моторными функциями: за каждым восприятием немедленно следует действие. Это единство сенсорного и моторного начала не возникает из простого условного рефлекса. В отличие от рефлекса, действие ребенка является не автоматическим, а аффективно окрашенным. Восприятие и эмоции не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает третий момент — непосредственное действие в ситуации. Именно притягательная сила вещей, аффективная заряженность каждой вещи таит в себе источник притяжения для ребенка. В отличие от Пиаже, который в качестве начала сенсомоторного интеллекта рассматривал упражнение рефлексов, навыки и циркулярные реакции, Выготский полагал, что связь восприятия и действия осуществляется через аффект. Именно аффективный характер восприятия и приводит к сенсомоторному единству.

Таким образом, в раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности. Такого отношения еще нет в младенческом возрасте (во всяком случае в первой его половине): спелёнатый ребенок может часами водить глазами, рассматривая окружающее. Нет этой особенности и в более старшем возрасте, когда дети привносят в ситуацию свой замысел и свое знание о других вещах, не находящихся здесь и сейчас непосредственно. Ситуативность — специфическая особенность именно раннего возраста.

На протяжении раннего детства эта особенность постепенно преодолевается. Становление собственной речи ребенка, выполнение речевых инструкций взрослого, появление игровых замещений являются важными шагами по освобождению малыша от власти воспринимаемой ситуации и по овладению собой и своим поведением. Серьезные успехи ребенка в предметных действиях, в речевом развитии, в символической игре и в других сферах его жизнедеятельности, достигнутые в период раннего детства, качественно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста это находит свое выражение в словах «Я сам», которые являются свидетельством кризиса трех лет.

2.3 Основные феномены кризиса трех лет

К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. В раннем возрасте между желаниями ребенка и взрослых не было особых расхождений. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые быстро переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К трем годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивыми «Я хочу».

Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет.

Первый из них —негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили, причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».

При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Он может настаивать, что сыр — это масло, что синее — это зеленое, что лев — это собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.

Второй симптом кризиса трех лет — упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь опять же можно видеть прямо противоположную картину ситуативное™ поведения и желаний ребенка 1-2 лет.

Третий симптом этого возраста — строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.

Четвертый симптом — своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей:

• бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно;

• обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними;

• в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих', вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и пр. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе.

Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда трехлетние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. В этой связи М. И. Лисина предложила различать объективный и субъективный кризис.

Субъективный кризис — это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных факторов.

Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением. Какие же личностные новообразования возникают в этот период?

2.4 Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отражают существенные изменения в отношениях ребенка к близких взрослым и к самому себе. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное «Я» ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я делаю». Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «Я» (до этого они говорили о себе в третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет»). Д. Б. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное «Я» ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому «Я», отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями и «совпадал» с ними. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное «Я» ребенка. В кризисе трех лет с отделением себя от своего действия и от взрослого происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его «Я» занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением «системы Я», в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного «Я». Как следствие возникновения «системы Я» появляются другие новообразования, самым значительным из которых является самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим». Появление этого стремления к концу третьего года жизни приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой — соответствовать требованиям значимых взрослых. Это приводит к усилению амбивалентных тенденций в поведении и к новым отношениям со взрослым.

В чем же заключается положительное значение новых отношений со взрослым?

Этот вопрос был исследован в работе Т. В. Гуськовой (Ермоловой). В ходе наблюдений за детьми трехлетнего возраста отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения.

Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного — дети не меняют своих намерений и конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.

В-третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, в бахвальстве и преувеличении собственных успехов.

Описанный поведенческий комплекс был назван «гордостью за достижения». Этот комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка — к предметному миру, к другим людям и к самому себе. В работе Т. В. Ермоловой было выдвинуто предположение о том, что «гордость за достижения» является поведенческим коррелятом главного личностного новообразования кризиса трех лет. Суть этого новообразования состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.

Для проверки этого предположения был проведен эксперимент, в котором детям предлагались разнообразные задачи (собрать сложную пирамидку-собачку, построить грузовичок или домик из деталей конструктора и пр.), а взрослый оценивал достигнутые им результаты. В экспериментах принимали участие дети трех возрастных групп: 2 года 6 месяцев — 2 года 10 месяцев; 2 года 10 месяцев - 3 года 2 месяца; и 3 года 2 месяца - 3 года 6 месяцев. При проведении экспериментов фиксировались показатели предметной деятельности детей (принятие и понимание задачи, настойчивость, включенность, самостоятельность) и показатели отношения к взрослому (поиск оценки взрослого, отношение к этой оценке, оценка своего результата).

Результаты этого эксперимента показали, что, несмотря на небольшой возрастной интервал (всего 4-5 месяцев), между младшей и средней возрастными группами наблюдаются статистически значимые различия. Показатели настойчивости, самостоятельности и реакции на оценку взрослого увеличиваются примерно в два раза. При переходе от средней к старшей группе темпы изменений снижаются (все эти показатели возрастают всего в 1,2 раза).

Материалы данного исследования показали, что в трехлетнем возрасте для детей становится значимой результативная сторона деятельности, а фиксация их успехов взрослым — необходимым моментом ее исполнения. Соответственно этому возрастает и субъективная ценность собственных достижений, что вызывает новые, аффективные формы поведения, преувеличение своих достоинств, попытки обесценить свои неудачи. Возрастает и активность детей в поиске оценки взрослого.

Итак, данные, полученные в этом исследовании, показывают, что в период кризиса трех лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение ко взрослому как к образцу и отношение к себе, опосредованное своим достижением. У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем.

Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего «Я», которое теперь может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего «Я», которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, то есть через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивают чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения от того, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого — взрослого. Ведь успех (или неуспех) — это всегда результат, замеченный и оцененный кем-то, это всегда признание или непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет, как его достижения будут оценены другими. Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свидетельствует о том, что ребенок практически, в действии, присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.

Новое видение «Я» через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. «Я» ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих и тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы «Я», где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

2.5 Ситуативность как главная характеристика раннего возраста

Главной возрастной особенностью раннего возраста является ситуативность, которая заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Это связано с аффективным характером восприятия детей раннего возраста.

К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка, бунт против окружающих. За этими негативными симптомами стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои достижения.

Новое видение себя через призму своих достижений кладет начало бурному росту самосознания: «Я» ребенка, «опредмечиваясь» в результатах своей деятельности, предстает как объект, не совпадающий с ним. Ребенок становится способным осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем плане, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения, то есть элементарной самооценки. Становление системы «Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству.

2.6 Что делать родителям?

В первую очередь, взрослым нужно понять, что детское поведение – это не плохая наследственность или вредный характер. Ваш ребенок уже большой и хочет стать независимым. Пришло время выстраивать с ним новые взаимоотношения.

1.Реагируйте взвешено и спокойно. Следует помнить, что малыш своими поступками, проверяет родительские нервы на прочность и ищет слабые места, на которые можно надавить. Также не стоит кричать, срываться на детях, и тем более наказывать физически – жесткие методы способны усугубить и продлить течение кризиса (Почему нельзя шлепать ребенка — 6 причин).

2.Установите разумные ограничения. Не нужно забивать жизнь маленького человека всевозможными запретами. Однако не стоит впадать и в другую крайность, иначе из-за вседозволенности вы рискуете воспитать тирана. Найдите «золотую середину» – разумные границы, за которые категорически нельзя переступать. Например, запрещается играть на дороге, прогуливаться в холодную погоду без головного убора, пропускать дневной сон.

3.Поощряйте самостоятельность. Все, что не представляет опасности для детской жизни, ребенок может попробовать сделать, пусть даже в процессе познания разобьется несколько кружек (Наказывать или нет ребенка за случайные проступки?). Кроха хочет рисовать на обоях? Прикрепите к стене ватман и дайте несколько фломастеров. Проявляет неподдельный интерес к стиральной машине? Небольшой тазик с теплой водой, и кукольная одежда надолго отвлекут от проделок и капризов.

4. Предоставьте право выбора. Родительская мудрость предполагает дать даже трехлетнему малышу, возможность выбора как минимум из двух вариантом. Например, не натягивайте на него силком верхнюю одежду, а предложите выйти на улицу в зеленой или красной куртке. Конечно, серьезные решения по-прежнему принимаете вы, но в непринципиальных вещах можно и уступить.

Кризис трех лет не будет столь страшным, если подойти к нему с терпением и юмором. Бывший мамин хвостик отпускает подол вашей юбки и уходит в самостоятельное плаванье. Порадуйтесь за вашего малыша, хотя какой он теперь малыш? Он уже самостоятельный маленький взрослый.

2.7 Пресекать агрессивное поведение по отношению к окружающим

Такие проявления кризиса как деспотизм и обесценивание не несут положительного влияния на дальнейшее развитие ребёнка. Поэтому попытки такого поведения лучше пресекать на корню. Если ребёнок, во время конфликта начинает драться или обзывать родителей, то здесь нужно показать своё недовольство. Он должен понимать, что делает что-то нехорошее. Но это не значит, что нужно ругать ребёнка. Лучше показать мимикой или интонацией, что это неприятно и обидно и такое поведение расстраивает родителей.

Порой взрослые, чтобы избежать конфликтов, уступают ребёнку и подчиняются его желаниям. Но это путь в никуда. Малыш привыкнет к такому положению вещей и будет ожидать, что все в этом мире должно быть так, как он захочет. Чтобы это не закончилось большим разочарованием, лучше сразу установить разумные ограничения, чтобы ребёнок понимал, что каждый человек – это отдельная личность со своими потребностями и желаниями. Родителям важно научиться отделять истинные потребности ребёнка от тех, которые больше являются проявлением авторитарных качеств ребёнка. И в подобных случаях говорить «нет» своему ребёнку, строго, но мягко.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования была поставлена цель - изучить сущность, причины, стратегии взрослого, конкретные приемы купирования поведенческих проявлений. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- Определить особенности развития ребенка в возрасте трех лет.

- Рассмотреть кризис трех лет как этап взросления ребенка.

- Рассмотреть способы и возможности помощи в преодолении трудностей, связанных с трехлетним кризисом у ребенка.

    Подводя итоги исследования, замечу, что к особенностям развития ребенка в возрасте трех лет можно отнести следующее:

- этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному;

- к трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи;

- особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений;

- ребенок от 2,5 до 3-х лет не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора;

- складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности;

Кризис трех лет - один из самых частых и изученных кризисов развития маленького человека. Для кризиса трех лет, характерны как общие признаки всех кризисов, так и частные: упрямство, строптивость, деспотизм, симптом обесценивая взрослых, своеволие, негативизм. Сущность кризиса трех лет заключается в том, что ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими; это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я.

Рассматривая современные стратегии родительского воспитания мы взяли за основу классификацию, предложенную Г.Л. Будинайте, которая выделяет, основываясь на своем опыте, следующие стратегии родительского воспитания:

Стратегия1. «Отдадим его профессионалам».

Стратегия 2. «Он должен, просто обязан».

Стратегия 3 «Духовное, только духовное!».

Стратегия 4. «Ему можно все».  

Стратегия 5 «Патриархальная модель воспитания, или ребенку нужна мать, ну и иногда отец».  

Стратегия 6 «Воспитание в многопоколенной семье - бабушка наше все».

Стратегия 7 «Идеальная».

    В начале исследования была выдвинута гипотезу, которая заключается в следующем: успешность переживания кризиса трех лет связано с воспитательной стратегией родителей. В ходе эмпирического исследования, которое заключалось в наблюдении за детьми и взаимодействием с родителями, беседе с родителями и беседе с педагогами я подтвердила свою гипотезу. На первом этапе исследования было выделено 7 групп детей, соответственно классификации стратегий воспитания родителей. На втором, третьем и четвертом этапе исследования, выявлены различия в протекании кризиса трех лет у детей в разных группах, что позволило подтвердить гипотезу.

    В третьем параграфе второй главы, были приведены практические рекомендации по купированию отдельных поведенческих признаков кризиса трех лет, краткая характеристика которых сводиться к следующему:

- Выработать правильную линию поведения.

- Установить твердые и четкие запреты.

- Следить за своим поведением.

- Для сглаживания поведенческих признаков кризиса, использовать игру или попробовать отвлечь ребенка на нейтральные предметы или явления.

- В разумных рамках предоставить ребенку самостоятельность.

- Разговаривать с ребенком как с равным человеком, мнение которого вам интересно.

- Любить ребенка и показывать, как он вам дорог в любой ситуации.

    Так же, были разработаны рекомендации для родителей придерживающих разных воспитательных стратегий, рассмотрены два конкретных случая проявления признаков кризиса трех лет и даны конкретные практические рекомендации родителям.

    Соответственно, на основании вышеизложенного можно говорить о том, что поставленная в начале исследования цель достигнута, а также доказана гипотеза исследования.

Литература

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. Вузов/Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

3.Будинайте Г.Л. Современный стратегии воспитания/ Г.Л. Буденайте// Отечественные записки. – 2004. -  №3, С. 76-90.

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

5. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

6. Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

7. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998.

8. Немов Р. С. Психология образования. М:, Владос, 1995.

9. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996.

10. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд.. перераб. СПб.: Питер, 2009.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- СПб. [и др.] : Питер, 2008.

12. Выготский Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский - СПб.: Союз, 1997.

13. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский - Санкт-Петербург: Питер, 1997.

14. Гуськова Т. В. Особенности кризиса 3 лет в психическом развитии ребенка // Тезисы в сборник: "Исследование проблемы дошкольного воспитания в трудах молодых ученых" / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Г. Г. Кравцова. -- М., 1985.

15. Гуськова Т. В. Трехлетние дети в детском саду и дома // Дошкольное воспитание, № 5, 1984.

16. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет / Т.Гуськова // Вопросы психологии. -- 1987. -- № 5. - С. 54

17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1986