Игра как метод воспитания (Сущность метода воспитания)

Содержание:

Введение

Сегодня как никогда, широко осознаётся ответственность общества за воспитание подрастающего поколения.

В последние годы был сделан серьёзный поворот к общечеловеческим ценностям, к самооценке каждого ребёнка. Свидетельством тому удивительный документ нашей эпохи «Конвенция о правах ребёнка», в которой сказано, что государство признаёт право ребёнка на отдых и досуг, право участия детей в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту.

Объект исследования: процесс воспитания школьников.

Предмет исследования: процесс формирования волевых качеств у младших школьников с помощью использования игры как метода воспитания.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников.

В ходе написания курсовой работы была выдвинута гипотеза: если в процессе воспитания у младших школьников в системе использовать игру, т у них будет более успешно происходить формирование волевых качеств, так как развивая привычку к волевому действию, создаётся почва для произвольного поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Дать теоретическое обоснование игре как методу воспитания.

Изучить проблему формирования волевых качеств в психологии особенности их развития у младших школьников.

Исследовать опыт работы учителей по применению игры в воспитательной работы с младшими школьниками.

Доказать необходимость использования игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников.

Для решения выдвинутых задач использовались следующие методы исследования:

• анализ и синтез психолого-педагогической и методической

литературы;

• педагогический эксперимент (констатирующий. Формирующий и контрольный);
• педагогическое наблюдение;
• сравнение;
• обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений о возможностях использования игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что систематическое использование игры в воспитательной работе позволяет формировать у школьников волевые качества.

В основу написания курсовой работы были положены труды Шмакова С.А., Селиванова В.С., Михаленко Н.Я., Аникеевой Н.А. и других педагогов.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, глоссария, списка литературных источников, приложения.

Глава 1 Понятие игры как метода воспитания

1.1 Сущность метода воспитания

В педагогике да настоящего времени нет единой трактовки «метода воспитания». В одном из ранее издаваемых учебников находим: «Под методом… воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков, юношей творческими моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» Как видим, понятие «метода» в этом определение смешивается с понятием средства, чем вряд ли можно согласиться.

В другом пособии «метод воспитания» определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и это определение является слишком общим и не делает ясным данное понятие. Чтобы подойти к более правильному осмыслению понятия «метода воспитания», вспомним, что личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Это относится и к формированию отношений как предмету воспитания.^[1] Так, для формирования таких социальных отношений, как мировоззрение и общественная направленность личности, необходимо включить её в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в познавательной и практической деятельности формируется патриотизм, трудолюбие и другие качества. Всё это требует от педагога владения способами и приёмами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия «метода воспитания».

Для формирования отношений существенным является то, что педагог, организуя деятельность учащихся, умело бы использовал такие способы и приёмы воспитания, которые стимулировали бы их стремление к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания, совершенствованию поведения и волевой сферы, и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Например, воспитывая дисциплинированность нужно разъяснять учащимися нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдать. С этой целью используются также положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Всё это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияния на их поведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся и тактичное осуждений нарушений норм и правил поведения. Подобную корректирующую роль выполняют также требования педагога, контроль за поведением учащихся и переключение их ан другие виды деятельности.

Под «методом воспитания» следует понимать те специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются для организации разнообразной деятельности учащихся и переключение их на другие виды деятельности.^[2]

Итак, метод воспитания младших школьников – это сложный комплекс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. При его помощи осуществляется целенаправленное формирование личности школьника в процессе организованного воспитания.

1.2 Понятие и сущность игры

Одним из методов воспитания детей является игра. Существуют различные трактовки данного понятия. Приведём некоторые из них.

Игра – это свобода. В играх ребёнок совершенно свободен и уже поэтому копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто своё, самобытное. Игра – понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. Игра включена в экологические процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п. Наука считает игру основой драматургии, зрелищ, празднеств, карнавалов.

В русском языке понятие «игра» («игрища») встречается ещё в Лаврентьевской летописи, где говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи, северяне), которые «браци на бываху в них, но игрища межюселы. Схожахуся не игрища, на плясанья и на вся бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе». В «Настольном словаре для справок по всем отраслям знаний» игры трактуются как свободные упражнения духа и тела, без особых усилий, для препровождения времени и отдохновения, без серьёзной цели.

В «Большой энциклопедии» даётся такое толкование игры: «… игра –занятие, не имеющие практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применение на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте). Наиболее подробно понятие «игра», «играть» даёт В. Даль – русский писатель, лексикограф, этнограф в «Толковом словаре живого русского языка»: «Игра… то, чем и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие». У него здесь же: «Играть, игрывать… шутить, тешится, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься, чем для забавы, от скуки, безделия.» говоря о природности игры, В. Даль широко трактует её распространение: «Волна играет, плещется», «Румянец играет в лице», «Солнце играет на пасху», «Игра не стоит свеч» и т.д. у него же встречается редкое понятие – «играние».

«Малый толковый словарь русского языка» трактует игру следующим образом: «Игра… занятие, служащее для развлечения. Отдыха, соревнования… комплект предметов для такого занятия. Спортивное состязание между двумя соперниками (отдельными спортсменами или командами) проводимое по установленным правилам до определённого момента, считающегося его концом… Массовые соревнования по многим видам спорта… Действия, преследующие тайную цель, интрига». «Психологический словарь» понятие «игра» раскрывает так «Игра – один из видов деятельности человека и животных… Детская игра – исторически возникающий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности».^[3]

В латинском языке понятие «игра» - paideid, что использует Платон в своих рассуждениях. У него игра стоит в одном ряду с праздниками и божественными культами. Платон был убежден, что необходимо жить играя, дабы «снискать к себе личность богов и прожить согласно свойствам своей природы». Он пишет: «… любое юное существо не может сохранять спокойствие ни в теле, ни в голосе, но всегда стремится двигаться и издавать звуки, так что молодые люди то прыгают и скачут. То находят удовольствие, например, в плясках и играх, то кричат на все голоса. У остальных живых существ нет ощущения нестройности или стройности в движениях, требующей гармонии и ритма. Те же самые боги, о которых мы сказали, что они дарованы нам как участники наших хороводов, дали нам чувство гармонии и ритма, сопряжённое с удовольствием».

По Платону, игра – свидетель того, что человек не пребывает в состоянии утомления, он источник удовольствия.

«Современный словарь по педагогике» (2001) даёт такое определение: «Игра – форма деятельности в условленных ситуациях, направляющаяся на воссоздание и усвоения общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Русский педагог Н.В. Щелгунов, исследуя игры детей, отмечал, что чувство действительности и жизненной правды выражается во играх ребёнка. Он пишет: «Игра ребёнка – его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, развивающая свои силы; он в ней полный человек, пользующийся небольшими средствами своей еще не сформировавшейся души, чтобы жить своей полной детской и неполной человеческой жизнью. Для действительной жизни у ребёнка еще слишком мало душевного материала, мало следов, мало сложившихся представлений; у него их довольно только для игры».

Приведём ещё одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное О.С. Газманом: «Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, от удовольствия проявления физических и духовных сил».

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является действительностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создаёт тренинг для основы развития ребёнка. Новационное же идёт от иррациональной установки игры, которая способствует тому, чтобы ребёнок верил или не верил во всё, что происходит в сюжете игры, и выходил в своих фантазиях за рамки игры. Эти противоречия и сохраняют целостность феномена игры. Уже потому игры для детей не следует сводить к условным рефлексам. Они – результат их творческой энергии, социальной неудовлетворенности и социальной активности. Рефлексивные отображения практики взрослых, скорее, подражательны.

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Главное значение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, «зазор». По его утверждениям, бодрый. Целеустремлённый, жизнерадостный игровой стиль детской жизни есть непременное условие здорового развития отдельного ребёнка и коллектива детей. Макаренко принадлежит мысль о том, что воспоминание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

Так что же такое игра?

В обыденном сознании людей игра до сих пор остаётся легковерной забавой, досужим развлечением, делом не очень важным и не очень серьёзным, второстепенным.

Психолог Джордж Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самость», собирая ребёнком своего «Я».

Таким образом, игра – наиважнейшая сфера «самости» ребёнка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что особенно важно, самореабилитации.

Игра – выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества, фактор социализации личности. Детская игра – гарантия и условие свободного развития культуры всего общества, гарантия продления детства как важнейшего завоевания цивилизованных обществ.

Игра – совокупность способов взаимодействия ребёнка с миром, познание и открытие его и нахождение своего места в нем.

1.3 Значение игры в работе с детьми

«Делу время – потехе час», - гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг весёлым развлечениям, развлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждается ребёнок, подросток, для которого игры – это возможность проявить свою творческую активность, свои растущие силы.

Присущая детям жажда деятельности часто находит своё выражение в игре, заменяющей ребёнку необходимый для него труд. Хорошая игра требует от играющих различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их согласованным действиям, к точности и, своевременности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или игровое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, выдержка, воля к победе - всё то, без чего не мыслим успех. А ведь наличие всех этих условий составляет и всякого плодотворного труда.^[4]

Подвижные игры, проводимы на воздухе, укрепляют здоровье детей, развивают организм. Познавательные игры расширяют кругозор детей, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к разным областям науки, техники, искусства.

Ещё большое значение приобретает игра в деятельности детского коллектива, где момент активности, стремление школьника своими усилиями поддержать коллектив играют решающую роль.

Глава 2 Игровая деятельность в процессе воспитания

2.1 Воспитательная и развивающая функции игры

Анализ психолого-педагогической литературы по теории игры позволяет представить спектр её назначений для развития и самореализации детей в их суверенной деятельности, отражающей многообразие окружающего мира и богатства человеческих отношений.

Назначение игры идёт от запросов социально практики, от психофизиологических потребностей растущего ребёнка редуцирования человеческой деятельности им. Функция игры - её разнообразная полезность. У каждого вида игры есть своя полезность. Существует игра-труд, игра-искусство, игра-праздник, игра-загадка, игра-тренинг, игра-развлечение и другие. Существует игра, синтезирующая в себе много из названного. В любом случае она есть свободное проявление разнообразных влечений индивида.^[5]

Воспитательный потенциал игры исследован достаточно полно. Отмечается её роль в познании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребёнка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнёрство, совместимость), в развитии чувства юмора и др.

Назовём наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

• социокультурное назначение игры;
• функция межнациональной коммуникации;
• функция самореализации ребёнка в игре как полигоне человеческой практики;
• коммуникативная функция игры;
• диагностическая функция игры;
• игротерапевтическая функция игры;
• функция коррекции в игре;
• развлекательная функция игры;

Рассмотрим кратко функции.

Социокультурное игры.

Игра – средство социализации включающее в как социально-процессы целенаправленного на становление усвоение детьми духовных ценностей и присущих обществу, конкретной социальной или группе так и спонтанные процессы, на формирование Социальное назначение может означать усвоения ребёнком культуры, воспитания и его как позволяющей ребёнку в качестве члена детства взрослого коллектива.^[6]

Игра рода эталон контролируемый феномен, наиболее полно самобытное в психологический склад национальной игры в что она типовые навыки поведения, системы ценностей, на групповые индивидуальные действия, и кооперацию, схожие этнические стереотипы поведения в общностях.

Игра и уже она есть «ближайшего развитияПоскольку игровая представляет произвольное, воспроизведение действительности и внеутилитарной по характеру, для ребёнка в силу желаемых, а навязанных извне Ребёнок сам в проверяет свои возможности в действиях, и самоутверждая Для этого необходимо знать Игра побуждает к самопознанию и создаёт условия активности. Огромное игр построено интриге «Познай ». «Проверь ». Для педагогов и игра – и наиболее метод диагностики ещё и что игра – их поисково-поведения.

Игротерапевтическая игры. Особую выполняет игра средство терапии отношению к детям и имеющим неклинические в здоровье. Лечение – серьёзной перспектива педагогики, как игра быть и быть использована преодоления различных возникающих у в поведении, в с окружающими, в Дети сами в игре психотерапевтическому средству. К считалки, страшилки являются с другой мощным средством Игра стимулирует в органы, воздействующее, и самым восстанавливает его сил. Природа предоставила человеку период детства, играя, жизненно важные и функции.

Функция в игре. В важнейших функций выступает и психокоррегирующая функции. Психологическая есть внесение изменений, в гибкую личностных показателей

Развлекательная Объективно – основная функция Развлечь – во- доставить удовольствие, стремление индивида к -либо потребностям, приобретённым индивидуальным развлечь – во- воодушевить, интерес к -либо, чьими-чувствами, вывести индивида занятия, способны охватить целиком. Раскрепощение начал досуга в двух Первое отражает ребёнком окружающего – игровой деятельности, разновидностей. Второе – себя, к самому в сфере как таковой.

2.2 Структура игры

Любая не аморфна и эфемерна. Реальную игры образует ребёнка, осуществляется в и с ею мастерством. У свой универсум, природа, своё строение, устойчивых связей, её целостность, самой себя, и связь частей, игрового действия, процедур, есть своя

Поскольку социальна по мотивам, функциям, социальна по и структуре. В в целом подчинённость практическим требованиям и обыденной жизни, потребность воздействовать внешний мир Дети стремятся все имеющиеся в мире возможности, их к Понять природу – «значит природу детствасовокупность его свойств. Законы, элементы игры как бы принятых норм разума, долга. ^[7]

Игра Она – и познание, и творчество, и общение, и тренинг. Игра художественный образ и действие, есть некая интрига, монологи, действия и Игра – вид деятельности воплощающий в его отношение к прежде всего действительности, своё специфическое и строение – предмет, деятельности и систему действий в её структурности.

Предложим к иной набор детской игры.

• Отсутствие результатов. Детская не создаёт

Ценностей в притяжение; непредсказуемость результатов – это практически существующее в практике. Таким первое слагаемое – наслаждение процессом процессом игрового возвышение переживания, при этом Это главный игры.

• Содержание и игры. Содержание – то, игра отражает, что воспроизводит в качестве характерного момента. Игры всего систематизируют их содержательному Содержание игры ту или сторону жизни или животных, отражает воспроизводимую Сюжет – преимущественно ролевых но и у с готовыми есть свои
• Воображаемая Исследователи игры

Психологических в качестве из самых признаков игры указывают на воображаемой ситуации. Воображение – фантазировать, мысленно представлять -либо, выбор и образа, и конечного предметной деятельности. Воображение – программы игрового

Игра игровой характер утрачивает его, её функциональное подчиняется лишь которую игра а не чисто детские интересы, свободные прорывы и с ними Дети способны «» правила игры, они говорят: «», обманывать партнёров успеха. И плутовство, доказательство сущности её отличия реальной жизни, достижение в всё-чисто символическое.

• Игровые (операции). Игра ребёнку формой его активности, жизнедеятельности. Её является потребность в действиях, и – инстинкты, и опыт.

Действия в – это разнообразные реалии, либо к аксессуарам, Игра – реальное действие и настоящего времени. Действие поступок. Игра – поступок. Продуктивную деятельность можно наличием следующих задачи, средств, продуктов.

Внешняя игры – результата. Обязательный личный или успех, процессом игры. Внутренняя – алгоритм повторения ситуации, длительно удовлетворение и Материал игры –

Средства - пространство, аксессуары. Игровое в котором все игровые определяются её Язык участников продиктован её Средства игры в фабуле Сюжет игры последовательность действий, динамику.

Действия в и есть процесс, игротехническая рефлексия. Отличительной игры является повторения и Повторность и форме, мысли, элементу игры.

• Риск действие, на привлекательную игры, которой сопряжено с даже возможной угрозой неуспеха, многим детским Дети во играх действуют в условиях ситуаций, чему обнажаются, и «ресурсы» риска: решительность, упрямство и т.п. Если рождает успех, у появляется уверенность в силах.
• Выигрыш. Выигрыш – единица структуры игры.

Буквально – победа в состязании. Он материальная польза, достижение, удача. Детей готовить к Игра почти – с соперником даже с собой. Состязательность на выигрыш и не

Игры позволяют кому-из её использовать максимально силы, мастерство для цели. Выигрыш в имеет разнообразные и способы:

• число вариантов задач, очков,

Баллов, выигранных партий и т.п. Выигрыш – достижения в -то;

• вариант, число «», «выбитых»

в игре;

• затрата времени выполнение целей той или игры;
• дистанции поля с препятствием. Здесь таковы: ловкость, ошибок;
• и мастерство мячом, палкой, в какую-цель.

Общая мотивации игры выигрывать, а играть.

Игра – средство социализации Возникающие роли в детского досуга, т.е. ребёнком себя индивиду, с точки педагогов, ещё недостаточно. Индивид в выступает в ипостасях, из них наиболее выпукло: роль имеет «окраску» (« какой я!»); роль – на себя наверняка симпатичной лика другого («посмотрите, он!»); роль отражает деятельности, в неё (« как прекрасны музыка, которое я »). На первом в игре обощённо- эмоциональное отражение через роли, выполняет ребёнок. Основу в развитой составляют отношения людьми, людей в На исполнение роли, раскрытие, влияют типы учащихся.

Первый поведения присущ у которых «всеядность» существует разброс Дети удовлетворяются игровой ролью, досуговой деятельностью, в неё и безболезненно на новые объекты, новые роли.

Второй поведения – «ленныйДети с типом поведения отличаются активностью, созерцательны, интересы спонтанны. Они включаются в виды и досуговой деятельности, любые роли в как бы инерции.

Третий поведения присущ со сложившейся интересов, с предпочтениями в досуговой деятельности. Школьники целевого типа игнорируют поиск и но это меняет их игровых привязанностей, сохраняющихся на жизнь. Данный поведения отражается в ролях, обязательно определяется ребёнка в межличностных отношений ( исполнитель).

2.3 Виды игр, их классификация

Чтобы стали подлинным жизни людей, активной деятельности, интересов и необходимо, в практике было богатство и игр. Каждый вид игры многочисленные варианты. Дети изобретательны. Они и упрощают игры, новые правила, Они не по отношению к Это для всегда творческая деятельность. Сложность игр заключается в что они и любое культуры, серьёзные влияния исторического процесса новой формации, разных социальных Обогащение культуры всегда служит развития общества.

К «классификация» термин «». Класс – группа предметов, обладающих общими уровнями, в от которых место объекта в себе подобных, соподчинённых явлений, устоявшееся, «», общепризнанное, в с чем классификация.

Он место объекта в ему подобных.^[8]

Попыток игр немало. Большинство них либо либо делаются конкретно собранном игр, «под этот» Возьмём за классификацию игр, отражение известной и предсказуемой деятельности, творческую активность предопределяющий весь потенциал человека в учении, представляется нам важной и С этой все детские делятся на виды:

Физические и игры и

• двигательные ( подвижные, );
• экстатические, игры и
• освобождающиеся и забавы;
• игры ().

Интеллектуально-игры:

• забавы;
• -интеллектуальные игры;
• игры (-предметные,

познавательные);

• трудовые, конструкторские;
• компьютерные игры, -автоматы;
• методы обучения;

Социальные

• творческие -ролевые;
• игры.

Комплексные (коллективно- досуговая деятельность).

Многообразие видов, игр неизбежно, неизбежно многообразие которую они несмотря на схожесть игр типа,

Двигательные Двигательные игры ( подвижные, ) – это многочисленные и во всём детских игр. Они обеспечивают физическое и физическое детей и в степени увеличивают свободу растущего Никакие самые досуги не ребятам радости ощущения силы, ловкости, координации. В играх у появляется второе дополнительные силы.

Наибольшее народных забав – подвижные игры. В основе – борьба, конкуренция. Подобные могут быть средней, максимальной подвижности.

Это группа игр в себя:

• спортивно-игры, командные с установленным количеством нормированным пространством, инвентарём, правилами;
• (командные, парные, ), не имеющие границ и
• командные спортивного характера ( эстафеты).

Подвижные снимают с усталость. Игры перемене, на улицу – разрядка для

Экстатические Экстатические игры греч. «». Это человеческие отражающие высшую эмоций, перемещение в плоскость, слияние со с той с которой занимаются.

К забавам относят танцы – в которых счет активных движений, повторений, напряжения, танцующие дети эстетическое и наслаждение и

В детей используются и интеллектуальные игры: гадания на жжёной бумаге, гуще, амулетами и Признаки данных спонтанный характер; самовыражение; к соединению с

Освобождающие К данному игр следует

• миметрические - пантомимы, экспромтные драматизации (акробатика, представления);
• забавы: розыгрыши, провокации, игры- страшилки, «бери и »;
• трюки, фокусы, в как бы природное, и утверждается надземное, необычное,
• игры выигрыша, удачи: домино, рулетка, игры в на деньги.

В этого типа заменить: эмоциональной разрядки, самообладания: реакции, мысли, движения; «» от внутренних поведения, овладение объектом находящимся вне

Лечебные Данный вид учителям, практическим психологам незнаком. Лечебные – традиционное средство, в психиатрии, логопедии и отраслях медицины диагностики детей с здоровья, и прямого Сурдотифлоолигофренопедагогика давно специальные коррекционные для реабилитации, и непосредственной игротерапии. К ролевые, коррекционные, и другие применяемые в психотренинге.

К играм можно

• нестандартные целенаправленные перегрузки характера, физического предела, на состязательности, установках «выше», «дальше»;
• упражнения на пантомимические, и другие («страшная» и гримаса, хохот, ).

Все социальны в основе. Но -таки существуют с наибольшим запасом, на социализацию человека. К прежде всего, сюжетно-и деловые

Сюжетно-игры. У вида игр иных названий. Их играми без подражательными, играми- стихийными, свободными, самодеятельными, проводимыми без вмешательства взрослых.

В играх дети мир во его многообразии. Ролевая – форма моделирования социальных отношений и импровизация, подчинённая жёстким неизменяемым условиям. Произвольно различные ситуации, чувствуют и так, должны поступать чьи роли берут на Свойство ролевой – улавливать и жизнь, в жизни и общества. Ролевая воссоздаёт социальное «на вере» в материально, ребёнку форме. В и заключается основная функция и для развития Ролевые игры всех возрастов просто копируют жизнь, являются проявлением деятельности детей, в подражая и они раскрывают характер, понимание о Ролевые игры – игры «что-то«в кого-то».

Отличительным ролевой игры наличие сюжета и Сюжет – игрового изображения, и связь событий, совокупность, развёртывания темы Сюжет – канва игра. Сюжет игры узнаваем, вместе с в нём преодоления стереотипов в повседневной

К распространённым сюжетом детей школьного можно отнести:

• сюжеты (землянок, создание школьной театр);
• поиска и («экспедиция», «», «полёты в »);
• сюжеты, с романтикой (игры «в », «в », «в »);
• сюжеты, с искусством («в киностудию«в цирк«в театр
• этнические и сюжеты («в индейцев«в Нептуна«в Робин Гуда
• фантастические по мотивам фильмов.

Сюжеты игр стареют, свою притягательную Поиски новых – это поиски в мир

К ролевой игры наличие ролей и как в Разыгрывать её будет не готовому тексту и не режиссерским замыслам, а творчески придумывая развитие в игры. Развитие ребёнка идёт смену ролей, помогают ему в различных позициях.

Игры, в дети не на себя а оперируют и игрушками, выдуманный смысл сюжету игры, режиссёрами. Это ролевой игры. В практике школ игры выступают в значениях:

• автономный вид
• ролевая выступает формой деятельности учащихся;
• игра, и другие игр, входить составной элементов в и организацию деятельности учащихся. Элемент – одна из частей её сторона, содержание игры. Наиболее в контекст деятельности входят ролевой игры: роль, действие;
• игра, элементы могут использованы как средство к деятельности ( спорту, искусством). Игровыми побуждающего характера быть ролевые радио объявления, персонажа книги,

Азарт всем играм. Но негативных игр – случайный выигрыш корыстного характера, нездоровые страсти, победить любой в том обманом, путём, коварством. Существую азартные игры – лото, бильярд. Они равноценны. Карты развитую логику математический расчёт, Лото и основаны на рулетки, случайном совпадении выигрыша. Детям играть «интерес», выигрыш в игры.

Таким существует большое игр, из которых свои особенности, и необходимо их чтобы организовать с детьми.

2.4 Влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников

Важным исследовательской является опытно-работы.

Цель и исследования

Цель выявить влияние как метода на формирование черт характера школьников.

Для поставленной цели определены следующие

• разработать и внеклассные занятия с игр, на формирование черт характера школьников;
• полученные результаты, основе сделать о развитии качеств личности у
• подобрать игр для у учащихся возраста таких черт характера, самостоятельность, настойчивость, выдержка.

Методы

Для опытно-работы были следующие методы и исследования:

• эксперимент ( формирующий, );
• педагогическое
• сравнение;
• Капустина Н.П

Педагогический - исследовательская с изучения причинно-связей в явления, предполагает опытное педагогического явления и его протекания, воздействие исследователя педагогическое явление; результатов педагогического и взаимодействия, воспроизводимость педагогических и процессов. В от цели, преследует эксперимент,

• констатирующий - устанавливает реальное дел в
• формирующий - проводится целенаправленная организация для условий ( форм, образования) развития личности или детского
• контрольный - проверяется гипотеза, в процессе проблемы.

Под воспитанности мы степень сформированности качеств личности.

Наблюдение - целенаправленное восприятие -либо педагогического в процессе исследователь изучает фактический материал.

Наблюдение ходом деятельности в естественных во внеучебное даёт убедительный о становлении и особенностях воли возможность собрать во взаимосвязи, процесс формирования качеств у учащихся.

Цель проследить, проявляются волевые у испытуемых в условиях.

Анализ поведения человека выделить ряд качеств, из которых отдельные волевые

• умение свои силы выполнением поставленной (самостоятельность);
• и осознанность решений ();
• умение игру до конца ();
• сознательное своего поведения игры ();
• способность свои чувства в игры ();

Согласно Капустина Н.П. этапе констатирующего и экспериментов велась педагогического наблюдения проявлению волевых в игровой детей.

Таблица 1

Карта наблюдения за качеств у

№ П/п	Имя, ф.	Волевые					Средний
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Аля
2	Никита У.
3	Алик У.
4	Даниил С.
5	Олег Ф.

Оценка условным обозначением:

• проявляются - 5
• проявляются - 4
• слабо - 3 балла;
• проявляются - 2

Средний выводился как арифметическое (баллов делилась 5). Уровни волевых черт определялись по скале:

• 5-4,5 - высокий уровень;
• 4,4 - 3,9 - хороший уровень;
• 3,8 - 2,9 - средний уровень.

Организация

База МКОУ ООШ, 2 Учитель: Гончарова Лариса Павловна.

Характеристика

Во 6 человек (2 и 4 ). Класс по способностям средний. Все учатся на "4" и "5". Учащиеся посещают школу с В основном старательные, учатся с добрые,

Организатором детей является но в воспитательных дел актив класса. В общения возникают ситуации, как не терпеливо и выслушивать друг Иногда бывают между тем, говорят и что делают. Мальчики собой находятся в отношениях. Активно в классных и делах. Изолированных и детей в нет.

В -экспериментальную работу проведение констатирующего, и контрольного

За констатирующего и экспериментов были игровые занятия, соответственно 20 2017 года () и 7 2017 года ().

Собственно

Первоначальным исследовательской деятельности проведение констатирующего Время проведения января 2017

Цель выявить уровень волевых качеств у 2 класса.

На формирующего эксперимента такие игры "Не попадись удочку" (см. ). За игровой испытуемых велось наблюдение. В игры дети чётко выполняли были не не смогли её закончить. Результаты наблюдения отражены в 2.

Таблица 2

Карта наблюдения за волевых качеств у

№ п/п	Имя Ф.	Волевые					Средний
		Самос.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдер.
1	Аля	2	2	2	2	2	2,0
2	Никита У.	2	2	3	2	2	2,2
3	Даниил С.	3	3	3	2	2	2,6
4	Олег Ф.	3	2	3	2	2	2,4
5	Алик У.	2	2	2	2	2	2,0

Проанализировав педагогического исследования сделать вывод, у всех низкий уровень волевых качеств.

Таким проведённое наблюдение, что у данного класса формировать волевые личности. Для необходимо с проводить игры с с преодолением игры, проявления самостоятельности, принятия решений, дисциплинированности.

Следующим исследовательской деятельности проведение формирующего Время проведения - с января по 6 2017 года.

Главная эксперимента - условия для волевых качеств у

Суть эксперимента: (понедельник, четверг) игры, на формирование волевых качеств школьников как решительность, дисциплинированность,

При игр обращалось внимание на их проведения.

Для каждой игры следующая подготовительная

• выбор и места проведения
• обеспечение инвентарём;
• поощрение участников (моральное);

Любая объяснялась по схеме:

• игры;
• с целью проводится;
• играющих и расположение на площадке;
• с правилами
• ход
• подведение игры.

Перед испытуемым сообщалось всех сигналах, которые будут в игре ( хлопок).

Роль в игре Медлительный и водящий не остальных игроков действиям, иногда водящий руководителем игры, а в случаях избирали но предварительно объяснялось, качествами должен водящий. Последующие выявлялись в игры. Большое уделялось на правил игры.

Чтобы понята ли организатор спрашивал у 1-2 о её и правилах, чего начиналась

В игры поощрялись способы индивидуальных и действий. Организатору помогать испытуемым выбирать способы игровых действий, дисциплинированности учащихся. Обращалось испытуемых на контролировать свои подчинять их коллектива, с относиться к игры. Иногда игры приходилось в игру с чтобы показать играть. В игровой деятельности старались не правила игры, начатое дело конца, свои чувства, в случаях проявлялась и решительность в действиях.

Чтобы вызвать у чувство неудовлетворения, реакцию, игры предупреждалось "последний водящий", "1 минута".

Серьёзное уделялось подведению игры. При итогов, всего, качество выполнения действий, правил игры. Организатором знание правил и их соблюдать, целесообразно действовать в Объективный разбор со стороны приучал испытуемых к самооценке. Педагогическое велось в игр всегда, карта наблюдений по каждому игровому занятию. Проведены подвижные игры: "Стаи Рыбок", "Смени ", "Не ", "Мяч голову" и цель которых условия для волевых качеств у

Заключительным исследовательской деятельности проведение контрольного Время проведения - 7 2017 года. Цель проверить. ли повышение сформированности волевых у испытуемых, в системе игру как воспитания.

На контрольного эксперимента игра Сорви

Таблица 3

Карта наблюдения за волевых качеств у

№ П/п	Имя, ф.	Волевые					Средний
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Аля	4	4	4	4	3	3,8
2	Никита У.	4	5	5	4	4	4,4
3	Алик У.	4	5	5	4	4	4,4
4	Даниил С.	5	4	4	4	4	4,2
5	Олег Ф.	3	4	3	4	3	3,4

Для чтобы определить влияния игры метода воспитания формирование волевых характера у необходимо сравнивать констатирующего и экспериментов. Для результаты констатирующегои экспериментов занесены в таблицы (см. 4).

Таблица 4

Сводная результатов констатирующего и экспериментов

№	Имя, ф.	Волевые										Средний
		Самостоят.		Решител.		Настой ч		Дисцип.		Выдержка
			конт		конт		конт		конт		конт		конт
1	Аля	2	4	2	4	2	4	2	4	2	3	2,0	3,8
2	Никита У.	2	4	2	5	3	5	2	4	2	4	2,2	4,4
3	Алик У.	3	4	3	5	3	5	2	4	2	4	2,6	4,4
4	Даниил С.	3	5	2	4	3	4	2	4	2	4	2,4	4,2
5	Олег Ф.	2	3	2	4	2	3	2	4	2	3	2,0	3,4

Результаты отражены в По оси OX - фамилия испытуемого, оси OY - балл уровня волевых черт личности.

Рис. 1 Соотношение сформированности волевых у испытуемых

По гистограмме видно, за период с января по 7 2017 года сформированности волевых характера у испытуемых повысился. Уровень волевых качеств с низкого среднего у Али У. (с 2 3,80); Никиты У. (с 2,0 3,4); с низкого до хорошего у Алика У. (с 2,2 до 4,4), Даниил С. (с 2,6 до 4,4), Олега Ф. (с 2 до 4,2).

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что при систематическом применении воспитательных игр с правилами происходит повышение уровня сформированности волевых качеств у подростков. Развиваю привычку к волевому действию, создаётся почва для волевого поведения вне игровой деятельности: дети становятся более решительными, самостоятельными, выдержанными, дисциплинированными, настойчивыми. Также эти качества проявляются и в повседневной жизни. Это приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: игра как метод воспитания действительно является одним из способов формирования волевых качеств у школьников.

Данные результаты экспериментальной работы приближённые, так как для формирования в человеке волевых качеств необходимо длительное время.

Заключение

В данной работе был изучен вопрос "Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников".

Экспериментальная работа, осуществляемая с учётом возрастных особенностей испытуемых, в качестве которых выступали учащиеся 2 класса МКОУ ООШ, позволила посредством включения в игровую деятельность во внеурочное время повысить уровень развития волевых качеств у младших школьников.

Формирование волевых качеств осуществлялось на основе выделенных нами в волевом поведении отдельных волевых проявлений и осуществлялось на основе деятельностного подхода.

Проведённое исследование показало, что целенаправленная игровая деятельность детей оказывает влияние на формирование волевых качеств у играющих. Игра является необходимым видом деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для социализации личности. Ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько в игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием.

Игры развивают познавательные процессы личности - внимание, память, восприятие, мышление, воображение; тренируют наблюдательность и ум; развивают творческие способности детей; формирует эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника; способствуют познанию ребёнком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию. Добровольно подчиняясь правилам игры, дети учатся самодисциплине, настойчивости, выдержке - всем тем волевым качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.

Игра - это основная ступень восхождения ребёнка. В его развитии и воспитании игра выполняет роль доброй, умной наставницы. Игра - это так же путь к познанию самого себя, своих возможностей, способностей, самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. В игре переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек, к приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть. даже когда делает серьёзное дело. У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Таким образом, воспитательные игры способствуют формированию волевых черт характера, психологических свойств личности, разрядке напряжения, снимают утомление, способствуют сплочению ученического коллектива. Педагогам не стоит забывать о таком методе воспитания как игра.

Игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими методами воспитания. Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования волевых качеств в процессе игровой деятельности. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в возможности их развития с помощью спортивной деятельности и коллективных творческих дел.

Список использованных источников

1. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c.
2. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c.
3. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c.
4. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
6. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
7. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
8. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.
9. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзаме / Н.А. Виноградова. - М.: Форум, 2012. - 256 c.
10. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c.
11. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
12. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 c.
13. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
14. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c.
15. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c.
16. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
17. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
18. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
19. Прикладная юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 512 c.

1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c. ↑

2. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. ↑

3. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. ↑

4. Прикладная юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 512 c. ↑

5. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c. ↑

6. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c. ↑

7. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c. ↑

8. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c. ↑