ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И НРАВСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – длительный по времени (от 3 до 7 лет) и ответственный период жизни человека, который представляет огромные возможности для развития, но в тоже время таит в себе опасную уязвимость ребенка ко многим неблагоприятным условиям, поскольку он еще очень мал и остро нуждается в любви, защите и заботливом руководстве. В этот период формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка и создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Исследовательская проблема состоит в выявлении связи между уровнем самооценки и показателями нравственности в период дошкольного возраста.

Актуальность темы исследования. В дошкольном возрасте по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, которые характеризуются новыми свойствами и структурными особенностями.

Формирование новообразований происходит благодаря речи и общению со взрослыми и сверстниками; различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

В личностной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем, активно усваиваются нравственные нормы поведения, и на основе постепенно накапливающегося жизненного опыта возникают ценностно-смысловые образования.

К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание и мнения других людей – как взрослых, так и сверстников.

Актуальность данного исследования заключается в том, что знания возрастных особенностей позволяют выявить поведенческие, познавательные, эмоционально-волевые качества, которые способствуют формированию личности.

Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте исследовали такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Д. Б. Эльконин и другие.

Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности самооценки и нравственности в данном возрасте.

Цель исследования - изучение особенностей самооценки и нравственности у детей в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. изучение и анализ литературных источников по проблеме развития детей в дошкольном возрасте;
2. подбор диагностических методик;
3. проведение исследования по изучению самооценки и нравственности у детей дошкольного возраста;
4. количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между показателями нравственности и самооценки в дошкольном возрасте, а именно: чем выше показатели нравственности, тем выше уровень самооценки и наоборот.

Теоретическая основа исследования:

- взгляды на проблему психологической характеристики дошкольного возраста: Абрамова В. Е., Дарвиш О. Б.;

- взгляды на проблему нравственности: Лютова Е. К., Прихожан А. М.;

- взгляды на проблему самооценки: Райгородский Д.Я.

Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; тестирование; сравнение; методы статистической обработки данных.

Методики исследования:

1. Методика «Какой Я?» (По Немову Р.С.) (диагностика самооценки).

2. Три методики: «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах», чтение и беседа по сказке «Гуси-лебеди», «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм». (диагностика нравственности).

Характеристика выборки: в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:

- возрастной критерий – средний возраст испытуемых 5 лет;

- половой критерий – в исследовании принимали участие испытуемые мужского и женского пола: 10 девочек и 10 мальчиков.

- образовательный критерий – в исследовании принимали участие воспитанники подготовительной группы детского сада.

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения г. Москвы.

ГЛАВА I. САМООЦЕНКА И НРАВСТВЕННОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологическая характеристика дошкольного возраста

Дошкольный возраст является одним из важных периодов в жизни человека. Именно в этом возрасте интенсивно развиваются психические процессы и свойства личности, активно осваиваются различные виды деятельности. Развитие всех познавательных психических процессов в данном возрасте происходит под влиянием обучения и воспитания.

На протяжении дошкольного возраста происходят изменения в структуре эмоциональной сферы, ее усложнение и обогащение, что определяется социализацией содержания и форм проявления эмоций. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, легко обижается и плачет, но все эти эмоции быстро угасают и забываются. Раньше течение эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные^[1].

Источником эмоциональных переживаний ребенка дошкольного возраста становятся, в первую очередь, его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.

В дошкольном детстве происходит также формирование языка эмоций как совокупности вербальных обозначении эмоциональных состояний и других характеристик эмоциональной экспрессии (пантомимика, жесты, интонация, вегетативные изменения), а также причин и последствий переживаемых эмоциональных явлений.

Общую возрастную динамику развития языка эмоций у детей можно представить как переход от вербального неструктурированного обозначений эмоций (младший дошкольный возраст) к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия (старший дошкольный возраст)^[2].

На протяжении дошкольного возраста происходит также и развитие волевой сферы личности. Развитие волевой сферы связано с развитием произвольности в поведении детей. Уже в возрасте 4-5 лет можно говорить о наличии произвольного управления своим поведением, опирающегося на те психологические условия, которые связаны с содержанием самого поведения ребенка.

Но управление собой опосредовано отношением к принимаемому на себя поведению, к его содержанию, выраженному в роли кого-то, в выполнении чей-то функции, по существу всегда социальной. Таким образом, поведение ребенка опосредуется определенным представлением. В дошкольном возрасте впервые начинает выступать регулятором поведения ребенка образ поведения другого человека^[3].

У ребенка возникает вопрос о том, как надо себя вести. Это означает переход от импульсивного поведения к личностному, от простых действий и поступков к действиям, регулируемым самим ребенком, через усвоенный образ поведения другого человека или других людей.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие мотивационной сферы ребенка. Развитию мотивационной сферы способствует игра как ведущий в этот возрастной период вид деятельности. В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, ребенок, чаще всего, действует под влиянием ситуативных мотивов и желаний, вызываемых самыми разными причинами.

При совершении какого-либо поступка ребенок затрудняется объяснить его мотивы, мотивировать свое поведение. В среднем и старшем дошкольном возрасте поступки становятся более осознанными. Выполнение одного и того же действия может вызываться различными мотивами у разных дошкольников.

Основными мотивами поведения дошкольного возраста являются следующие мотивы:

- мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми;

- игровые мотивы;

- мотивы личных достижений, самоутверждения и самовыражения, связанные с формирующейся самооценкой;

- соревновательные мотивы;

- познавательные мотивы;

- нравственные и общественные мотивы^[4].

Но на протяжении дошкольного возраста появляются и новые мотивы, в частности, мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их желанием быть похожими на них; установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.

Эти мотивы имеют большое воспитательное значение, так как обусловливают желание дошкольников выполнить требования, правила, устанавливаемые взрослыми. Но все-таки значимыми мотивами в дошкольном возрасте являются игровые мотивы, которые тесно связаны со стремлением быть похожими на взрослых.

В дошкольном возрасте все потребности и желания приобретают разную силу и значимость. Более высокие по своему значению мотивы подчиняют себе другие.

Дошкольник постепенно приобретает умение сдерживать свои действия, вызванные менее значимыми мотивами. Соподчинение мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательного в данный момент занятия ради выполнения более важной, хотя и, возможно, более скучной деятельности. Детям среднего и старшего дошкольного возраста легче сдерживать свои непосредственные побуждения, чем младшим дошкольникам^[5].

Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка складывается соподчинение мотивов, поведение становится волевым. Развитие волевой сферы происходит в тесной связи со становлением мотивационно-потребностной сферы, которое определяется формированием осознанности и опосредованности поведения. Наиболее эффективно развитие волевой и мотивационно-потребностной сфер личности дошкольника происходит, в первую очередь, в игровой деятельности.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития^[6].

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла^[7].

Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.

Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей^[8].

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции. С развитием памяти связано появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышление^[9].

Кроме того, сама появляющаяся в дошкольном возрасте способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и так далее, независимо от их правомерности) также связана с развитием памяти. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.

Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту.

Постепенно начинает развиваться апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается. В зрелости разные люди в зависимости от своего жизненного опыта и связанных с ним личностных особенностей нередко совершенно по-разному воспринимают одни и те же вещи и явления^[10].

В связи с появлением и развитием в дошкольном возрасте апперцепции восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними^[11].

Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.

В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки.

1.2 Самооценка в дошкольном возрасте во взглядах отечественных и зарубежных авторов

Дошкольный возраст – это период рождения личности, становления основных личностных механизмов и образований, развития эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, самосознания, формирования самооценки. В дошкольном детстве продолжается развитие понимания того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как к нему относятся окружающие и чем вызывается это отношение. Это проявляется, прежде всего, в самооценке, т.е. в оценке ребенком своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. Предпосылкой развития самосознания является отделение ребенком себя от других людей, которое происходит уже к концу раннего детства^[12].

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути. Они отличаются от своих ровесников растущих в семье. Так, в исследованиях Н.Н.Авдеевой отмечается, что контакты детей в детском доме выражены слабее, чем у их сверстников из детского сада. Дети из детского сада, как правило, активно обращаются к сверстникам по самым разным поводам. При сильном эмоциональном возбуждении они всегда устремляются именно к другому ребенку, а не к взрослому. Взаимодействие детей очень свободное и раскованное. Воспитанники детского дома проявляют значительно меньший интерес к сверстнику. Они в 3 раза реже обращаются к другому ребенку, что свидетельствует о менее напряженной потребности в общении со сверстниками. При этом контакты детей весьма однообразны и мало эмоциональны. Они сводятся, обычно, к простым обращениям и указаниям.

Наиболее общие последствия ранней психической депривации подробно и глубоко проанализированы Й. Лангмейером и 3. Матейчиком. На наш взгляд, проблема формирования адекватной самооценки у воспитанников детского дома становится ключевой в развитии личности в неблагоприятных условиях депривации детско-родительских отношений.

Изучение проблемы развития самооценки личности не нова для современной отечественной и зарубежной психологии, ее отражение можно найти в трудах Н. Н. Авдеевой, В. А. Алексеевой, И. С. Кона, А. И. Липкиной, Т. Э. Мисюриной, Т. Л. Мироновой, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, Т. С. Токарской, И. И. Чесноковой и др., а также в работах К. Хорни, Б. Ф. Скиннера, Д. Келли, А. Адлера, К. Роджерса, З. Фрейда. Специфику развития личности в закрытых детских учреждениях активно изучали М. И. Лисина, Й. Лангмейер, З. Матейчик, а в последние годы — М. Ю. Кондратьев, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, Н. Н. Толстых, А.М. Прихожан, Э. А. Минкова. Однако проблема развития самооценки ребенка в условиях детского дома представлена в единичных работах (Е. Т. Соколова, Н. Н. Авдеева, Р. Берн).

У младших дошкольников нет еще обоснованного и адекватного мнения о себе, потому что они часто приписывают себе все положительные, социально одобряемые качества, без осознания их сущности. Но уже в середине дошкольного возраста ребенок начинает относиться к себе через другого ребенка, постоянно сравнивая себя с ним и с другими детьми.

Такое соотнесение происходит не только в общении детей, но и во внутренней жизни ребенка; появляется оценка себя глазами другого, которая и становится основой самооценки как важной составляющей самосознания. Самооценка дошкольника имеет явно завышенный характер – ребенок 4-5 лет склонен преувеличивать свои достоинства и возможности и отстаивать их через сравнение с другими^[13].

Правильное оценивание себя складывается на основе умения оценивать других людей. Большое значение в этом процессе имеет общение ребенка со взрослыми. В дошкольный период ребенок, оценивая себя и других, просто повторяет мнения, высказанные взрослыми.

К старшему дошкольному возрасту отношение к себе у ребенка существенно меняется. К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют личность ребенка в единое целое.

Все это отражается в усилении субъективной составляющей самосознания и в изменениях отношения 6-7-летнего ребенка к другим детям. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объективных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок уже является не просто предметом сравнения с собой, а становится самоценной личностью, субъектом общения^[14].

По мнению Каменской В. Г., в старшем дошкольном возрасте для развития самосознания важными становятся социальные контакты ребенка со сверстниками, в частности особая роль отводится взаимоотношениям в группе детского сада. Благоприятные отношения со сверстниками и воспитателем создают у ребенка чувство принадлежности к коллективу, уверенность в себе, формируют у него положительную самооценку и развивают коммуникативную компетенцию.

И напротив, неблагоприятные отношения в группе сверстников препятствуют развитию коммуникативных умений и мотивов, приводят к возникновению неуверенности в себе, негативному отношению к себе и другим, стремлению к изолированности^[15].

1.3 Нравственные качества в дошкольном возрасте

Нравственность – это основа, правила, на которые опирается личность в своей деятельности и жизни, чтобы достичь успеха, уважения и признания.

Личность должна понимать, какие последствия влечёт за собой её деятельность или наоборот, бездействие. К сожалению, она характерна в основном развитым и зрелым людям, самостоятельным и имеющим самоуважение. Потому что сложно отвечать за свои поступки, если привык, что кто-то другой решает вопросы и проблемы. А также, если есть возможность скрыться, так сказать, залечь на дно и ожидать, что всё разрешится само собой.

Но также сложно оставаться в стороне и испытывать вину за содеянное, если человек уверен в себе и понимает, что просто не сможет другим смотреть в глаза, а также к себе хорошо относиться, зная правду о своей трусости.

Формирование и развитие ответственности обеспечивает такой способ, как наложение штрафов. То есть, за каждый проступок необходимо что-то такое делать, что не совсем нравится, но полезно. В плане воспитания, взращивая детей всё понятно, они знают правила и ограничения, стоит их нарушить – последует расплата.

А вот по отношению к себе придётся подключить самоконтроль и выдержку, чтобы доводить начатое до конца, и всё-таки лишать себя чего-то в случае проступка.

Качества духовно-нравственного человека - процесс развития, процесс, формирования личности, в котором происходит выработка человеческих этических норм, социальной адаптации, осознания себя в обществе людей. Духовное развитие - потребность человека.  Типичные  компоненты духовности выражаются в интересах личности к развитию мировоззрения, формированию идеалов и убеждений. Такие составляющие образуют ту сущность личности, какая становится руководящей силой в делах и поведении людей.

Нравственные качества – это по своей сути человеческие принципы и моральные нормы, которые вошли в миропонимание и стали духовными мотивами поведения,  и определили этим настающую форму личности. Содержание данной личности, её суть заключается в специфике выбора жизненной позиции. Ряд подобных выборов определяет судьбу человека.  О таком формирование нравственных качеств человека писали Матвиенко и Сухомлинский. 

Качества духовно-нравственного человека всегда развиваются вместе с волевыми особенностями личности.  Именно воля придает человеку тот духовный стержень, который включает в себя содержательную часть личности и её направленность.  Духовное и нравственное развитие человека важнейшая часть внутренней, духовной работы любого человека.

Развитие морально-нравственных качеств младших школьников важно отметить, что они определяют жизненную позицию человека, его поведение в семье, социуме, природе, выступают основой общения и взаимодействия как между людьми, так и между социальными общностями. Современное общество переживает морально-нравственный кризис, наблюдается процесс снижения нравственности взрослого населения, что как следствие, эти процессы «отзеркаливаются» подрастающим поколением. Аморфность духовного, морально-нравственного потенциала общества, диктуют необходимость шагов по оптимизации его духовно-нравственное состояния [16, 17, 18]. В современном толковом словаре Б. Мещерякова, В. Зинченко, мораль описывается как некая группа норм и принципов поведения человека в обществе; вековая форма общественного сознания; социальный институт, выполняющий функции стабилизации поведения. Её особенность заключается в том, что этические принципы, нормы и правила, которым следуют люди в своей жизни, их выполнение – внутренняя потребность человека, контролируемая общественной мыслью. Моральные нормы представляют собой – этические правила поведения, которые приняты в обществе в связи с моральными представлениями людей о хорошем и плохом, о справедливости и несправедливости, лжи и истине, достоинстве, чести, долге и контролируются силой общественного мнения или же внутренним убеждением; правила поведения, определяющие прежде всего внутренние побуждения человека. В свою очередь конвенциональные нормы являются совокупностью общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения. Морально-нравственное развитие личности, по мнению О.А. Кривицкой, понимается как превращение моральных норм в опыт нравственного поведения личности. Эффективность формирования морально-нравственной сферы личности зависит не только от характера деятельности педагога, но и от особенностей развития ребенка в определенный возрастной период. Психолого-педагогическая деятельность по духовному формированию личности прежде всего заключается в помощи ребенку двигаться от простейших навыков поведения к более высокому уровню, где требуются самостоятельность принятия решений и нравственный выбор. Согласно концепции Э. Туриэля, ребенок первоначально слабо дифференцирует содержание моральных, конвенциональных, персональных норм, которые для него  рукоположены. Но, как отмечает Туриэль, в младшем школьном возрасте дети начинают дифференцировать моральные, конвенциональные, персональные нормы, признавая их различную важность и обязательность для выполнения, выстраивать приоритеты при выполнении определенных требований и следовании нормативным стандартам.

1.4. Выводы

Проведенное теоретическое исследование проблемы самооценки и нравственности в дошкольном возрасте позволило нам сделать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст – это период рождения личности, становления основных личностных механизмов и образований, развития эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, самосознания, формирования самооценки.

2. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют личность ребенка в единое целое.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И НРАВСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация исследования

Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности самооценки и нравственности в данном возрасте.

Цель исследования - изучение особенностей самооценки и нравственности у детей в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. изучение и анализ литературных источников по проблеме развития детей в дошкольном возрасте;
2. подбор диагностических методик;
3. проведение исследования по изучению самооценки и нравственности у детей дошкольного возраста;
4. количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между показателями самооценки и нравственности в дошкольном возрасте, а именно: чем выше показатели нравственности, тем выше уровень самооценки и наоборот.

Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; тестирование; сравнение; методы статистической обработки данных.

Выборка исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика выборки: в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:

- возрастной критерий – средний возраст испытуемых 5 лет;

- половой критерий – в исследовании принимали участие испытуемые мужского и женского пола: 10 девочек и 10 мальчиков.

- образовательный критерий – в исследовании принимали участие воспитанники подготовительной группы детского сада.

- социальный критерий - все дети из полных семей.

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения г. Москвы.

Исследование состояло из нескольких этапов:

1 этап – определение выборки исследования. Подбор диагностических методик.

2 этап – проведение эмпирического исследования.

3 этап – обработка данных, полученных в ходе эмпирического исследования.

2.2 Результаты исследования и их анализ

Для выявления уровня воспитания нравственных качеств у старших дошкольников была проведена первичная диагностика, которая включала в себя три методики: «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах», чтение и беседа по сказке «Гуси-лебеди», «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм». Данные методики помогут нам выявить в дошкольниках такие нравственные качества, как доброта, взаимопомощь, коллективизм, бережливость, честность, справедливость и др.

В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

«Диагностика - это способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования».

Анализ проведения методики «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах».

Цель исследования: изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах с помощью беседы.

«Беседа - это такой метод обучения, где ключевое место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или, наоборот (что бывает значительно реже), вопросы учащихся и ответы учителя».

Результаты проведения методики отражены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	1	С
2	Д2	2	В
3	М1	1	С
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	1	С
7	Д4	2	В
8	Д5	1	С
9	Д6	1	С
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	1	С
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	2	В
17	Д11	1	С
18	М7	1	С
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что в группе преобладает средний уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах (12 человек). У остальных детей (6 человек) преобладает высокий уровень воспитания представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах.

Для наглядности изобразим полученные данные графически (Рисунок 1).

Рис.1. Уровень воспитания представлений старших дошкольников о нравственно-волевых качествах

Можо сделать вывод, что большинство детей (12 человек) не имеет полного представления о нравственно-волевых качествах, не может привести примеры нравственных качеств из личной жизни.

Анализ проведения чтения и беседы по сказке «Гуси-лебеди».

Цель: выявить уровень сформированности понятий о таких нравственных качествах, как доброта, взаимопомощь.

Результаты проведения методики получились следующими (таблица 2).

Таблица 2 Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у старших дошкольников

№ п/п	Имя ребенка	Уровень
1	Д1	С
2	Д2	В
3	М1	Н
4	М2	С
5	Д3	С
6	М3	Н
7	Д4	В
8	Д5	В
9	Д6	С
10	Д7	С
11	Д8	В
12	Д9	С
13	М4	С
14	Д10	В
15	М5	В
16	М6	В
17	Д11	С
18	М7	С
19	Д12	В
20	Д13	С

Исходя из данных таблицы, можно отметить, что:

• · высоким уровнем воспитания понятий о доброте и взаимопомощи обладает 8 человек (40%);
• · средним уровнем - 10 человек (50%);
• · низким уровнем - 2 человека (10%).

Графически полученные данные выглядят следующим образом (Рисунок 2).

Таким образом, можно сказать, что большинство детей (10 человек) отвечает на вопросы, при этом различая положительных и отрицательных героев сказки. Также дети различают положительные и отрицательные поступки и дела, но не могут подробно и развернуто объяснить их действия.

Рис.2. Уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста

Анализ проведения методики «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм»

Цель исследования: изучение понимания старшими дошкольниками нравственных норм.

Полученные данные по методике отражены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Д1	2	В
2	Д2	2	В
3	М1	2	В
4	М2	1	С
5	Д3	1	С
6	М3	1	С
7	Д4	1	С
8	Д5	1	С
9	Д6	2	В
10	Д7	1	С
11	Д8	2	В
12	Д9	1	С
13	М4	1	С
14	Д10	2	В
15	М5	2	В
16	М6	1	С
17	Д11	1	С
18	М7	1	С
19	Д12	2	В
20	Д13	2	В

Таким образом, из таблицы мы видим, что 11 человек (55%) обладает средним уровнем осознания нравственных норм, остальные 9 человек (45%) -- высоким. Для наглядности изобразим результаты графически (Рисунок 3).

Рис. 3. Уровень осознания старшими дошкольниками нравственных норм

Полученные данные говорят о том, что большинство детей (11 человек) в ситуации нравственного выбора не всякий раз предлагают способы поведения соответствующие нравственной норме; оценивают поведение ребят как положительное или отрицательное, но оценку не мотивируют; не всегда желают поступать в соответствии с нравственной нормой.

2.3. Выводы

В результате проведенной работы с детьми по вышеуказанным методикам, мы выявили, что не все дети обладают высоким уровнем воспитания представлений о нравственных качествах, понятий дружбы, взаимопомощи, доброты и осознания нравственных норм. Мы обозначили, на каком уровне находится каждый ребенок из группы.

Таким образом, проведение первичной диагностики показало, что уровень воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне, и необходима работа по воспитанию нравственных качеств у старших дошкольников.

Уровень воспитания представлений нравственных качеств старших дошкольников о нравственно-волевых находится на среднем уровне - 60% детей, уровень воспитания понятий о доброте и взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста также находится на среднем уровне - 50% детей и уровень осознания старшими дошкольниками нравственных норм - 55 % детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из важных проблем в процессе духовно-нравственного воспитания дошкольников - формирование у них самооценки. Известный отечественный педагог Г.А. Урунтаева считает, что основной путь влияния взрослых (в т.ч. и педагогов) на развитие самооценки детей - организация усвоения моральных норм под влиянием образцов и правил поведения, при этом образцами поведения для детей служат сами взрослые - их поступки, взаимоотношения.

Учитывая психофизическое, психическое развитие детей старшего дошкольного возраста и соблюдая педагогические условия, мы можем сформировать представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо; оценивание хороших и плохих поступков, их анализ. Знание, что нельзя обижать людей; с добротой относиться ко всем; умение прощать и извиняться за плохие поступки; в уважении старших (когнитивный критерий). Особенности восприимчивости и эмоциональности старшего дошкольного возраста следует использовать в развитии умения управлять своими чувствами в любой ситуации, в доброжелательном отношение к товарищам, умение откликаться на эмоции близких людей и друзей, сопереживание ближнему (эмоционально-чувственный критерий). Особенности отношений со сверстниками, желание быть «взрослым» и признание этого желания у старших, способность к осознанному мышлению и осознанию своих поступков. Умение договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками. Воплощение собственных нравственных представлений в продуктах творческой деятельности (деятельностно-поведенческий критерий) — эти условия необходимо учитывать при формировании нравственных представлений.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что дошкольный возраст является одним из важных периодов в жизни человека. Именно в этом возрасте интенсивно развиваются психические процессы и свойства личности, активно осваиваются различные виды деятельности. Развитие всех познавательных психических процессов в данном возрасте происходит под влиянием обучения и воспитания.

Подводя итоги проведённого теоретического исследования, нами были сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Дошкольный возраст – это период рождения личности, становления основных личностных механизмов и образований, развития эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, самосознания, формирования самооценки.

2. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют личность ребенка в единое целое.

Таким образом, мы дали теоретическое обоснование нашему исследованию.

Во второй главе мы дали описание характеристики испытуемых, а также определили критерии гомогенности выборки: возрастной, половой, образовательный. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:

- возрастной критерий – средний возраст испытуемых 5 лет;

- половой критерий – в исследовании принимали участие испытуемые мужского и женского пола: 10 девочек и 10 мальчиков.

- образовательный критерий – в исследовании принимали участие воспитанники подготовительной группы детского сада.

Полученные результаты позволяют нам сделать выводы по эмпирической части исследования:

1. У достаточно большого количества детей отмечается повышенный уровень нравственности. Повышенный уровень личностной нравственности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

2. Выявленные показатели уровня самооценки детей дошкольного возраста различны: отмечается одинаково большое количество детей как с высокой, так и с заниженной самооценкой.

Полученные данные означают, что первоначальная гипотеза: чем выше показатели нравственности, тем выше уровень самооценки и наоборот, была подтверждена. В частности, между показателями нравственности и самооценки была получена тесная прямая взаимосвязь.

Подводя заключительный итог проделанной работе, мы утверждаем, что исследования личности имеют первостепенное значение для благополучного существования нашего общества.

В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза, сделаны выводы и достигнута цель исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник. – М.: Академический проект, 2006. – 701 с.
2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
3. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки на ранних этапах онто- и социогенеза: Дис... канд. психол. наук [Текст] / О. А. Белобрыкина. - Новосибирск, 1998. - 368 с.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] /РБернс. - М.: ЧеРо, 1997. - 222 с.
5. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук [Текст] / А. Я. Варга. - М., 1986. - 146 с.
6. Велиева С.В. Особенности взаимосвязей психических состояний у детей дошкольного возраста // Вестник Чувашского университета. 2013. № 1. С. 76-79.
7. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. – 256 с.
8. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Издательство Института практической психологии, 2006. – 256 с.
9. Гофман Д.Я. Особенности самооценки дошкольников // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. 2012. № 10. С. 82-84.
10. Данилова, О. Ю. Проблема формирования эмоционального благополучия личности в психологической науке и ее взаимосвязь с индивидуально - типологическими особенностями человека // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С.192-201
11. Долгова В. И., Рокицкая Ю. А., Рожкова А. А. Особенности самооценки и морально-нравственного развития младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 115–121.
12. Ендропов, О. В. Современные проблемы наследственности и двигательные возможности человека // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 209 - 214
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2006. – 384 с.
14. Иващенко Ф. И. Психология воспитания школьников. – М.: Высшая школа, 2006. – 189 с.
15. Косолапова Н.Г. Становление позитивной я-концепции дошкольников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 75. С. 212-220.
16. Липкина, А.И. Самооценка / А.И. Липкина // БСЭ. - М., 2004. - 698 с.
17. Лисина, М. И. и др. Психология самопознания у дошкольников [Текст] / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. - Кишинев 1983. - 111с.
18. Лысенко Е. М. Возрастная психология: Краткий курс лекций для вузов: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 173 с.
19. Мухина, В.А. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В.А. Мухина. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 237 с.
20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. — 512 с.
21. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2006. – 237 с.
22. Рябышева Е.Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 9. - С. 80-86.
23. Сериков, С. Г., Клестова, О. А., Коржова, М. Е. Концептуальные подходы к обеспечению сочетания умственных и физических нагрузок учащихся в здоровьесберегающем образовательном процессе // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С.202-208
24. Хайбуллина О.Г. Роль позитивной я-концепции матери в личностном развитии дошкольника // Образование и наука. 2010. № 2. С. 78-85.
25. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.. - (Серия «Мастера психологии»)
26. Чекрякова С.В. Специфика самооценки часто болеющего ребенка дошкольного возраста // Вестник Бурятского государственного университета. 2008. № 5. С. 153-156.
27. Чернышева Н.С., Маркова Д.М. Шкала самооценки компетентности и социального принятия дошкольника (С. Хартер и Р. Пайк) // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2012. № 2. С. 155-164.
28. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И. И. Чеснокова. - М., «Наука», 1977. - 144 с.
29. Энгельгардт Е.Е. Социальная ситуация развития и самооценка девочек разного возраста // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2008. № 3. С. 55-61.

1. Лысенко Е. М. Возрастная психология: Краткий курс лекций для вузов: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – С. 65. ↑

2. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Издательство Института практической психологии, 2006. – С. 96. ↑

3. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. – С. 83. ↑

4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. – С. 107. ↑

5. Лысенко Е. М. Возрастная психология: Краткий курс лекций для вузов: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – С. 67. ↑

6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2006. – С. 112. ↑

7. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. – С. 85. ↑

8. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Издательство Института практической психологии, 2006. – С. 98. ↑

9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. – С. 109. ↑

10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2006. – С. 114. ↑

11. Першина Л. А. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2007. – С. 90. ↑

12. Лысенко Е. М. Возрастная психология: Краткий курс лекций для вузов: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – С. 62. ↑

13. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. – С. 81. ↑

14. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Издательство Института практической психологии, 2006. – С. 94. ↑

15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. – С. 105. ↑