Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогическое образование)

Содержание:

Введение

Воспитание и развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, которая является основным условием, способствующим возникновению жизнерадостного состояния.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Как отмечает автор учебника «Дошкольная педагогика» С.А. Козлова, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, Н.К. Крупская, она писала: «…игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания, игра для дошкольников способ познания для окружающего мира. Идею о необходимости «пропитать всю жизнь маленького ребёнка игрой высказал А.С. Макаренко [1, 266 с.]. Сама автор С.А. Козлова выделила, что «Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми» [2, 157с.].

К сожалению, в современном дошкольном учреждении сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей ведет к тому, что дети дошкольного возраста раньше становятся «маленькими» школьниками.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного, нравственного, эстетического, физического развития и воспитания.

Дидактические игры – это один из наиболее распространённых в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – это решение конкретных обучающих задач.

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее характерной для детей раннего и дошкольного возраста.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дошкольная педагогика располагает огромным багажом игр с дидактическими материалами, теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.). Педагоги создают целые системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова и др.).

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра как метод обучения дошкольников».

Проблема исследования: каковы особенности воспитателя в использовании дидактических игр как метод обучения дошкольников у младших дошкольников в средней группе?

Цель исследования: изучение влияния дидактической игры на процесс обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: игра как метод обучения младших дошкольников
Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения дошкольников младшего и среднего возраста

Гипотеза исследования - заключается в предположении о том, что использование дидактических игр с детьми дошкольного возраста влияет на формирование умственного воспитания и станет эффективнее, если педагог правильно подберёт игры в соответствии возрасту ребёнка, а также:

- разработает комплекс дидактических игр;

- в дальнейшем будет осуществлять работу с использованием разработанного комплекса дидактических игр, как в образовательной деятельности, так и в самостоятельной с детьми.

Задачи исследования - Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования:

теоретический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний;
анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы;
изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы использования дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, а также значение дидактических игр в умственном воспитании детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Во второй главе указывается эффективность использования дидактических игр как метод обучения детей младшего дошкольного возраста.

Практико-значимая работа проводилась на базе МБДОУ Детский сад комбинированного детский сад № 8 «Лебедушка» в городском округе Химки в течение 3 месяцев и включала в себя 3 этапа:

Диагностический (констатирующий эксперимент) – анализ необходимой литературы, проведение мониторинга физического развития дошкольников.

Практический (формирующий эксперимент) – разработка и проведение программы, направленной на полноценное физическое развитие дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни посредством подвижных игр.

Контрольно-диагностический (контрольный эксперимент) – проведение контрольного мониторинга физического развития, сравнительная характеристика полученных результатов, подтверждение или опровержение гипотезы.

А также анализируется внедрение комплекса дидактических игр в работу с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, в конце подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава 1. Дидактическая игра как метод обучения дошкольников

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

1.1 Дидактические игры в педагогических системах

В каждой педагогической системе воспитания дидактические игры занимают полноценную и достаточно содержащую для детей деятельность. Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит в организации игры, а не в учении и разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. М. Монтессори для обучающих игр – занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит, насколько они совместимы интересам ребенка, доставляют ли они радость ребёнку, позволяют ему проявить свою активность и самостоятельность.

Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём на обязательном учебном занятии. Это, прежде всего настоящая игра. Но в отличие от спонтанной детской игры, развивающая игра является педагогическим средством, созданным взрослыми для развития какой-либо способности. Вовсе не обязательно это знания и навыки. Это могут быть нравственно-волевые качества, коммуникативные способности, речь и пр.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д. в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы.

Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления [1, 160 с.].

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре.

Фридрих Фрёбель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Ф. Фрёбель положил начало созданию системы дидактических игр и разнообразных занятий, разработал методические указания к их проведению. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками. Ф. Фрёбель определил этапы формирования речи детей раннего и дошкольного возраста и выдвинул требование о том, чтобы ознакомление с предметом предшествовало его называнию. Многоценного содержалось в предложениях Ф Фрёбеля об организации работы детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага, мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками и др.). Он считал игру основным средством развития, показал её роль в физическом и психическом развитии ребёнка [6, 326 с.] Фридрихом Фрёбелем в помощь детским воспитателям (садовницам) создавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения.

Мария Монтессори для обучающих игр - занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и самое главное упражняя свою активность [1, 326 с.].

Благодаря специально разработанным М. Монтессори материалам осуществляется сенсорное развитие ребёнка, освоение счёта, письма и чтения. Наряду с этим она разработала и другую форму обучения – индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность ребёнка предполагает максимальное сосредоточение ребёнка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Функции учителя на уроке – констатация сенсорного движения ребёнка; учитель не имеет право настаивать, чтобы ребёнок усвоил то, чего не знает, или понял, чего не понимает, он не имеет права дать почувствовать ребёнку, что тот сделал ошибку [6, 326 с.].

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И.Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И.Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. Это дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики [1, 327 с.].

Дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, увеличивать запас его представлений, закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка.

Разработка дидактических игр на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах Ф.Н.Блехер. Ею создано значительное количество игр математического содержания. Давая характеристику дидактических игр, Н.Ф. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Дидактическая игра способствует:

развитию познавательных способностей;
получению новых знаний их обобщению и закреплению;
в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;
в процессе дидактических игр осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;
учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.
обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, то они играют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми.

Рассмотривая роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей руководства ими.

Структура дидактической игры – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1)дидактическая задача; 2)игровая задача; 3)игровые действия; 4)правила игры; 5)результат (подведение итогов).

Дидактические задачи (замысел) и содержание дидактических игр определяются целью учебного занятия (материала) или целью воспитательного воздействия. Педагогу важно уметь чётко и конкретно формировать обучающие задачи каждой дидактической игры в соответствии с конкретной игровой ситуации, а также возрастными и индивидуальными особенностями детей. Следует заметить, что одна и также дидактическая игра может иметь разные задачи (например: закрепление знания цвета, формы).

Значение любой дидактической игры состоит в том, что она развивает, мыслительную активность, самостоятельность, инициативность детей. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры («Узнаём, что чудесном мешочке?», «Что бывает такого цвета?». Интерес к игре, стремление выполнить дидактическую задачу активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей надо учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательней. Обучение игровым действиям осуществляется через игровой ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и другие способы [3, 5 с.].

Следующим элементом дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры, что, в свою очередь, обусловливает характер и способ игровых действий, организует и направляет поведение детей, регулирует взаимоотношения, между ними и педагогом. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют их способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать. Педагогу рекомендуется не вводить много правил и не принуждать детей к их выполнению, так как это приводит к отрицательным результатам, снижает интерес к игре и даже разрушает её.

Дидактическая задача (цель игры реализуется через игровую задачу (игровой замысел)). Игровая задача является задачей самого ребёнка. В процессе дидактической игры внимание ребёнка сфокусировано в выполнении игровых действий. Дидактическая задача при этом ребёнком может не осознаваться (как чаще всего и происходит). Следует заметить, что дидактическая игра-это игра самих детей, которая для педагога выступает не столько игрой, сколько формой (или способом) организации обучения.

Материальным центром дидактической игры являются игрушки, игровые пособия, бытовые предметы и природные материалы. Они поднимают содержание дидактических игр на более высокий уровень, разнообразят правила игры, игровые действия и помогают педагогу успешнее решать педагогические задачи. Дидактические игрушки предназначены для сенсорного и умственного развития. Они расширяют кругозор, испытывают интерес к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, способствуют самостоятельности и самостоятельной деятельности. Это народные дидактические игрушки – разноцветные шары, пирамиды, матрёшки, грибы, бочонки, мелкие игрушки (вкладыши, бирюльки), и разнообразные игрушки для конструирования – палочки, мозаика и др. Особый вид составляют настольные и печатные игры: лото, печатные картинки, квартеты, кубики.

Игровые действия – это основа дидактической игры, средства реализации игрового замысла и способ выполнения игровой задачи. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игровая деятельность детей и успешнее её результат. Разнообразие дидактических игр создаёт условия для различных игровых действий.

Результат дидактической игры показатель уровня достижений детей в усвоении различных знаний, в развитии познавательной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольного образовательного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить свой опыт.

Своеобразие дидактической игры:

Дидактическая игра является формой обучения и содержит все структурные элементы (части) выше написанные, характерные для игровой деятельности детей. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в умственном воспитании дошкольников.

Основная цель дидактической игры – речение конкретных обучающих задач. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на интегрированных фронтальных занятиях в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребёнка [3,4-5 с.].

1. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

2. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

Таким образом, в современной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается как многоплановое педагогическое явление, которое выступает и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством гармонического (всестороннего) развития личности ребёнка-дошкольника.

Один из распространённых в дошкольной педагогике подход к классификации дидактических игр объединяется по характеру в использовании материала на три основных вида: игры с предметами (игрушками), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами – это игры с реальными предметами, дидактическими игрушками (в качестве которых выступают бочонки, шары, матрёшки и т.д.), мозаикой, пуговицами, бусами, различными природными материалами (листьями, плодами, семенами камушками, шишками, ракушками, песком, глиной).

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета, по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

Настольно-печатные – это такие виды игр как: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки, складные кубики и другие.

Самое простое задание в такой игре – нахождение среди различных картинок двух совершенно одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также установление содержания, сюжетных картинок. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх ставится обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.

Словесные игры направлены на формирование грамматически правильной, связной и выразительной речи, обогащении словаря детей. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, т.к. требуется использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. В младшей группе игры «Чудесный мешочек», «Что предмет расскажет о себе».

Словесные игры можно объединить в четыре основные группы:

1. игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», Магазин», «Да - нет».

2. составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, заменять алогизм делать правильное умозаключение: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц».

3. игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Кому, что нужно», «Назови три предмета».

4. игры на развитие внимания, сообразительность, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает».

Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов. Такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях.

Таким образом, группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Коллектив соавторов учебника «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др. выделяют в дидактике дошкольного образования компьютерные игры, которые могут носить характер дидактических («Азбука»), сюжетно-дидактических («Постой город», «Веселый клоун»), сюжетно-режиссерских, театрализованных, игр-забав, игр-экспериментирований.

Следует отметить, что компьютерные игровые программы не заменяют успешно применяемые методы и формы воспитания и обучения дошкольников. К игре на компьютере ребенок приобщается лишь при условии своевременного развития разных видов деятельности: предметно-продуктивной, игровой, музыкальной, конструктивной, изобразительной и др.

Свою классификацию дидактических игр по виду деятельности детей предлагает А. И. Сорокина:

Игры – путешествия;
Игры – поручения;
Игры – предложения;
Игры – загадки;
Игры – беседы (игры - диалоги).

Правила обладают обязательным компонентом дидактической игры и они служат для организации поведения ребенка и его действий. Правила делают игру напряженной и интересной и даже захватывающей, ставят запреты и предписания, которым должен руководствоваться ребенок в процессе игры. Соблюдая правила, ребенок учится преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных действий в игре, прилагая усилие воли учась. Когда определяются правила игры, в которую собираетесь играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых для ребенка условий в игре. Ведь ребенок хочет получить радость от выполнения задания.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

К дидактической игре нужно подготовиться, подобрав игры в соответствии с задачами воспитания и обучения детей. Установить соответствие отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей, определить удобное время для проведения дидактической игры в процессе в непосредственной образовательной, свободной или самостоятельной деятельности, определив качества игроков, выбрав необходимый дидактический материал для выбранной игры, подготовив себя и детей на игру.

Проведение дидактических игры начинается с ознакомления детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); с объяснения хода игры и правил игры. Для этого педагог обращает внимание на четкое выполнение правил; показ игровых действий, в процессе которого он учит детей правильно выполнять действия; определяется роль воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Сам воспитатель участвует в игре по мере возраста детей, уровня их подготовки, сложности дидактической цели и задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих детей (советом, вопросом, напоминанием), подводит итог игры – это ответственный момент в руководстве игрою воспитателем, так по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов подготовки и проведения, её: какие, приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволяет воспитателю выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников (предложены Н.Михаленко, Н.Короткова):

1. Взрослый должен играть вместе с детьми для того чтобы дети овладели игровыми умениями.

2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений, необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером - сверстником.

3. Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом его этапе развертывать игру, чтобы ребенок открывал, усваивал простейшие, постепенно усложняющиеся способы построении игры

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными способами действиями, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в несколько измененных условиях.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

1.2 Дидактическая игра как метод всестороннего воспитания личности ребёнка

В классической педагогике идея соединения воспитания и обучения детей с игрой принадлежит основателю детских садов Фридриху Френелю. Им была разработана и описана система дидактических игр, основанная на четких теоретических положениях, восходящих к философии Гегеля, и направленная на развитие сознания и деятельности ребенка. Основные принципы системы Френеля представляются весьма актуальными и сегодня, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.

Первый из них – принцип деятельности. «Дитя – существо деятельное, творящее, – писал Гребель, – оно постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – охранять и руководить действиями ребёнка, но не определять их» [9,139 с.].

Второй принцип, который также представляется очень актуальным для нашей темы – это необходимость соединения практического действия или чувственного впечатления со словом. «Необходимо для развития сознания, для укрепления духовной силы и способности ребёнка связывать его действия и поступки со словом. Ни то, ни другое в отдельности не исчерпывает действительности и не способствует развитию духа ребёнка [9,140 с.].

Осуществление принципов деятельности и связи действия со словом становилось возможным благодаря постоянному руководству детской деятельностью со стороны взрослого воспитателя. Несмотря на то, что сам Фребель неоднократно указывал на «губительность грубого вмешательства в развитие ребёнка…», на то, что воспитание должно быть «…пассивным, следящим, просто предостерегающим и охраняющим, но отнюдь не предписывающим и не насильственным», все его игры и воздействия предполагают активное участие и руководство взрослого. Передача даров, демонстрация способов действия, стишки и песенки, – всё это исходило от взрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребёнку, на учете его интересов: «Настоящий воспитатель уже в малютке признает и уважает человека, способного развиваться и совершенствоваться»

Система обучения с помощью дидактических материалов Монтессори стала чрезвычайно популярной в начале века и сохраняет свою популярность во многих детских садах США и Европы и сейчас. Вместе с тем, эта система неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов. Они отмечали, что отстранение взрослого от деятельности детей, заложенное в теоретических основаниях системы Монтессори, привело к тому, что однообразные самостоятельные упражнения детей быстро стерео типизировались, теряли для них привлекательность, превращались в формальные, механические упражнения. Принцип индивидуальности и свободы без участия взрослого превращался в свою противоположность – дети оказывались зависимыми от предметной обстановки, сконструированной воспитателем, совершали однообразные, бессмысленные для них упражнения. Разумеется, мы не повергаем сомнению ценность и продуктивность дидактических материалов, разработанных Монтессори, как и успешность деятельности многочисленных детских садов, до сих пор, работающих по её системе. Однако полагаем, что эффективность этой системы определяется не только качеством дидактических материалов, но и квалификацией и личностными особенностям воспитателей, которым в системе Монтессори не уделяется должного внимания.

В современной педагогической практике дошкольного воспитания роль взрослого в дидактической игре обычно крайне сужена. Она сводится к тому, что воспитатель объясняет игру и руководит её ходом, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактической игры считается самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит не только в том, чтобы донести до детей правило действия и контролировать его выполнение, но и в том (и то главное!), чтобы сделать его увлекательным, субъективно значимым, осмысленным. А это возможно только при непосредственном участии взрослого в игре. Мы полагаем, что критерием хорошей развивающей игры должна быть не самостоятельность, а активность, увлеченность ребёнка, которую на первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Для этого он должен быть не руководителем, не контролером, но непосредственным участником игры, её эмоциональным центром, «заражающим» своей увлеченностью.

Специфика участия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие её развивающего эффекта состоит в совмещении двух ролей – участника и организатора игры. В роли участника взрослый мотивирует игровые действия детей, задаёт субъективную значимость правила. В роли организатора он вводит правило в жизнь ребёнка, помогает соблюдать принятые правила действия. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: одна предполагает эмоциональную включенность в игру, совпадение с позицией ребёнка, погруженность в игровую ситуацию, другая, напротив – отстранённость, анализ и контроль действий детей, удержание позиции старшего, учителя. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли и произвольность в их единстве. И та, и другая роль в отдельность не может обеспечить развивающего эффекта: если взрослый превращается в играющего ребёнка, он не может донести правила игры, помочь их выполнению. Если же взрослый остается «учителем и контролёром», игра теряет свою привлекательность, превращается в формальное бессмысленное упражнение, действия ребёнка при этом не могут быть мотивированными и активными. И только в своей совокупности это роли могут обеспечить действительно развивающий эффект, который проявляется не только в ситуации игры, но и за её пределами.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [10,37 с.].

Технология дидактической игры – это конкретная методика проблемного обучения (А.Н. Давидчук). При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;
развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
закрепляет знания, умения.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.

Игра делиться на несколько стадий:

1 стадия

Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

2 стадия

Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре

3 стадия

В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения, такие как:

интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);
мотивационный (желание узнавать новое);
практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как метод обучения детей младшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

Для выявления эффективности использования дидактических игр на умственное воспитание младших дошкольников в средней группе и для решения задач исследования на пути к достижению цели, нами была проведена начальная и контрольная диагностика усвоения программного материала детьми на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 «Лебёдушка» г. Химки по диагностике усвоения уровней программы под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой «примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». В эксперименте приняли участие 20 детей средней группы

Цель ««примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» соответствует ФГОС» (автор Н.Е. Вераксы) – всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей. Программа предусматривает физическое, умственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к школе. Большое внимание в программе уделено развитию речи детей: для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексическим (обогащение словаря) и грамматическим строем. В программе по каждой образовательной области и возрастному периоду четко и достаточно подробно прописываются задачи воспитания и предполагаемый результат – «к концу учебного года дети должны уметь…». Дидактические игры с четко обозначенными дидактическими задачами.

Используя диагностику усвоения уровней программы, педагог может объективно оценить правильность выбранных направлений и способов обучения, своевременно скорректировать план работы для достижения лучших результатов.

Цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня умственного воспитания в развитии детей среднего дошкольного возраста по методике под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой «примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» на начальном этапе исследования, в процессе применения дидактических игр и в конце подведены результаты экспериментальной деятельности.

В педагогическом эксперименте участвовало 20 детей одного возраста: 10 человек, составили экспериментальную группу и 10 человек - контрольную группу.

Экспериментальная группа (4-5лет) Имя ребёнка	Контрольная группа (4-5 лет) Имя ребёнка
Таня П.	Миша К.
Катя Ж.	Анна С.
Вова К.	Алёна Р.
Денис Ж.	Софья Г.
Антон М.	Максим В.
Толя П.	Андрей К.
Дима П.	Настя К.
Дима И.	Антон Р.
Адам Х.	Витя Ч.
Амалии Х.	Зарина Ч.

Цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня умственного воспитания и развития детей среднего дошкольного возраста по методике по диагностике усвоения уровней программы под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой «примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» на начальном этапе исследования в процессе применения дидактических игр и подведены результаты экспериментальной деятельности в двух группах: экспериментальная и контрольная группа.

В наше исследование были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания:

2.2 Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

Детям дается представление об определенной и постоянной последовательности в цветовом спектре: сначала красный цвет, далее оранжевый, следом желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Форма является также важным свойством окружающих предметов. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах.

Исходя из описаний З.А. Михайловой и Р.Л. Березиной, геометрические фигуры - это сенсорные эталоны, при помощи которых определяют форму предметов и их частей. Ознакомление с эталонами формы они предлагают начинать с младшей группы и продолжать на протяжении всего дошкольного возраста. Авторы этой педагогической системы отмечают, что сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими признаками, но и уметь абстрагировать форму, видеть ее в других предметах. В качестве сенсорных эталонов формы она предлагают использовать плоскостные фигуры.

Согласно диагностике уровней усвоения у детей в средней группе, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по формированию элементарных математических представлений и сенсорному воспитанию у детей в средней группе в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 «Лебёдушка»

1. Ребенок пытается самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы.

2. знает и называет геометрические тела: шар, куб, цилиндр.

3.знает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умеет находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

4. пытается сравнивать, группировать, классифицировать предметы.

5.умеет подбирать предметы по одному-двум качествам (размер, материал, цвет: коричневый, оранжевый, светло-зеленый).

различает, из каких частей состоит группа, называет их характерные особенности.
считает до 5 (пользуясь правильными приемами счета).
отвечает на вопрос «Сколько всего?»

9.сравнивает две группы предметов путем составления пар.

раскладывает 3—5 предметов различной величины в возрастающем, убывающем порядке.
рассказывает о величине каждого предмета в ряду.
определяет направление движения от себя (право, лево).
определяет части суток.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание предоставлены в (Приложение 1).

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание» у детей в возрасте 4-5 лет приведены в Таблице 1 (Приложение 2)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 2-х детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –5 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 3 ребёнка;

в контрольной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 ребёнка;

Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни основной темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», ребенок:

называет самые разные предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице.
знает назначение предметов.
знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, пластмасса, резина).
умеет определять свойства материалов в процессе экспериментальных действий (последовательные действия с материалом в соответствии с алгоритмом).
устанавливает причинно-следственные связи между материалом и способом использования вещи.

6. умеет группировать предметы, называя их обобщенным словом.

7. умеет классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую.

8. имеет представление об общественном транспорте (автомашина, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход).

9. различает проезжую часть дороги, тротуар.

10. понимает значение сигналов светофора; знает правила перехода через проезжую часть.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении отражен в Приложение 3

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» у дошкольников среднего возраста приведены в Таблице 2 (Приложение 4)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 1-го ребёнка;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

в контрольной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

Явления в общественной жизни

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Явления в общественной жизни» у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки, что ребенок:

1. активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.

2. знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.

3. имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.

4. имеет представление о работе своих родителей.

5. свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

6. знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).

7. знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.

8. имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.

9. знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, продавца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.

10.имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизни отражен в Приложение 5

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы приведены в Таблице 3 (Приложение 6)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 2-х детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 1 ребёнок;

в контрольной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

4.Природное окружение. Экологическое окружение

Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 г. Химки соответствует тому, что ребенок:

1. имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).

2. может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похолодало — исчезли бабочки, жуки).

3. имеет представление о сезонных изменениях в природе.

4. участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.

5. различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.

6. может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

7. может классифицировать деревья и травянистые растения.

8. имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения, питания и т. п.).

9. имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах обращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).

10. имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет характерные особенности внешнего вида.

11. классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

12. имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).

13. имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.

14. имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.

15. имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки приведены в Таблице 4 (Приложение 8)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 1-го ребёнка;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

в контрольной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –8 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

5.Развитие речи

В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.

Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи».

1. Дошкольник использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

2. фиктивно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный и т. п.).

3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

5. употребляет в речи слова-антонимы.

6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

7. Осмысленно работает над собственным произношением.

8. Выделяет первый звук в слове.

9. осмысливает причинно-следственные отношения.

10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение

17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 г. Химки приведены в Таблице 5 (Приложение 10)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 2-х детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 1 ребёнок;

в контрольной группе:

низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 0 детей;
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) –7 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 3 ребёнка;

В начале констатирующего эксперимента провели диагностику. Результаты нашего исследования были следующие. Детей, которые бы задание вообще не принимали, по данным нашего исследования выявлено не было. Поэтому не было и детей с нулевым уровнем развития.

В экспериментальной и контрольной группах в основном имеют как средний, так и низкий уровень, несколько человек высокий уровень. В контрольной группе, нет детей с низким уровнем, в основном со средним уровнем, есть несколько человек с высоким уровнем.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать умственное развитие младшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.

2.2. Формирующий эксперимент

Данные констатирующего эксперимента наглядно показывают, что у детей данной средней группы, в которой проводилось наше исследование, недостаточно сформированы навыки умственного воспитания в развитии детей. Одна из причин этого - недостаточно развитый уровень в правильности ответов.

На основе выше изложенного и данных констатирующего эксперимента мы определили цель формирующего эксперимента – согласно задачам данной дипломной работы, была разработать систему дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики экспериментальной и контрольной групп детей среднего возраста.

В комплекс были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования).

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

3. Явления в общественной жизни

4. Природное окружение. Экологическое окружение

5. Развитие речи

Игры проводились с усложнением программного содержания и методических приёмов. Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в (Приложении 11)

В контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной группе, однако дидактические игры проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе, повысился уровень процессе использования разработанной системы дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ детский сад «Бусинка»№ 32»:

Результаты по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание».

Экспериментальная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 2 ребёнка;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 8 детей (Приложение 2);

Контрольная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 ребёнка (Приложение 2);

Результаты по разделу «Ребёнок и окружающий мир.

Предметное окружение»

Экспериментальная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 4 ребёнка;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 4);

Контрольная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 4 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 4);

Результаты по разделу «Явления в общественной жизни».

Экспериментальная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 ребёнка (Приложение 6);

Контрольная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 6);

Результаты по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение».

Экспериментальная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 3 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей (Приложение 8);

Контрольная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 8);

Результаты по разделу «Речевое развитие» средний уровень.

Экспериментальная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 3 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей (Приложение 10);

Контрольная группа:

низкий уровень: 0 детей
средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 10);

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15 в которых указаны результаты констатирующего и формирующего эксперимента детей по диагностической системе Васильевой М.А в форме таблиц и диаграмм, наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»)

Благодаря системному применению дидактических игр как средства умственного воспитания в развитии детей младшего дошкольного возраста в МАДОУ «Бусинка»№ 32 в результате нашего исследования выявлено, что дети средней группы могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

• уметь рассказывать о своем родном районе.

• называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку.

• различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• называть времена года.

• знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на формирующем эксперименте нашего исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ «Бусинка»№ 32:

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам:

Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

уровень	Н./Э. Экспериментальная группа	К./Э. Контрольная группа
Н	2 чел. (20%)	0
С	5 чел. (50%)	6 чел (60%)
В	3 чел. (30%)	4 чел (40%)

уровень	Н./Э. Экспериментальная группа	К./Э. Контрольная группа
Н	0 чел.	0
С	2 чел. (20%)	6 чел (60%)
В	8 чел. (80%)	4 чел (40%)

В экспериментальной группе мы видим, уровень знаний улучшился. С низким уровнем нет ни одного ребёнка, они повысили свой уровень знаний на средний уровень. Средний уровень улучшился: было 5 детей, стало два ребёнка. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. С высоким уровнем было 3 ребёнка, а стало 8 детей. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. В контрольной группе уровень знаний не повысился.

уровень	Н./Э. Экспериментальная группа	К./Э. Контрольная группа
Н	0 чел	0 чел.
С	4 чел (40%)	4 чел (40%)
В	6 чел (60%)	6 чел (60%)

Уровень	Н./Э. экспериментальная группа	К./Э. Контрольная группа
Н	1 чел (10%)	0
С	7 чел (70%)	8 чел (80%)
В	2 чел (20%)	2 чел (20%)

Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение.

В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Явления в общественной жизни

уровень	н./э. Экспериментальная группа	к./э. Контрольная группа
Н	2 чел (20%)	0
С	7 чел (70%)	8 чел (80%)
В	1 чел (10%)	2 чел (20%)

уровень	н./э. Экспериментальная группа	к./э. Контрольная группа
Н	0 чел	0 чел.
С	4 чел (40%)	4 чел (40%)
В	6 чел (60%)	6 чел (60%)

В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом был один ребёнок. Стало шестеро детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Природное окружение. Экологическое окружении

уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Н	2 чел. (20%)	0
С	5 чел. (50%)	6 чел (60%)
В	3 чел. (30%)	4 чел (40%)

уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Н	0 чел	0
С	3 чел (30%)	6 чел (60%)
В	7 чел (70%)	4 чел (40%)

В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем знаний нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 3 ребёнка, 4 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом было два ребёнка. Стало 7 детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они улучшили свой результат.
В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

Речевое развитие

уровень	н./ э. Экспериментальная группа	к./э. Контрольная группа
Н	0 чел	0
С	3 чел (30%)	6 чел (60%)
В	7 чел (70%)	4 чел (40%)

уровень	н./ э. Экспериментальная группа	к./э. Контрольная группа
Н	3 чел (30%)	0
С	6 чел (60%)	7 чел (70%)
В	1 чел (10%)	3 чел (30%)

В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем знаний нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 6 детей, стало 3 ребёнка, с высоким результатом был один ребёнок, после эксперимента стало 7 детей. Они улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что повысился их результат.
В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей у детей, принявших участие в экспериментальной группе (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам). По другим разделам, у них выше высокий уровень, чем результат детей в контрольной группе по приобретению новых знаний, умений и навыков.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным разделам.

Таким образом, анализ проведения дидактических игр на доступном уровне в простейшем усложнении в проведении игру детей и повышает уровень знаний по выше представленным разделам.

Обобщая, всё вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: все выше поставленные цели выполнены, задачи решены, гипотеза подтвердилась на выявление эффективности использования и проведения дидактических игр на умственное воспитание в развитии младших дошкольников в средней группе.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами, проведенная работа позволила нам сделать следующие выводы, что использование игр, действительно это доступная форма деятельности, средство познания окружающего мира, это сама жизнь.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Именно игра побуждает в ребёнке любопытство и желание активно действовать. Игра обогащает маленького человечка знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребёнка и превратить их в способности. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра даёт ему возможность научиться тому, как надо научиться тому, как надо учиться.

Создавая всё новые и всё более сложные игровые ситуации, мы продвигаем развитие ребёнка вперёд. Л.А. Венгер неоднократно говорил, о значении игровой деятельности для умственного развития детей, для овладения детьми новыми формами мышления.

Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Я считаю, что дидактические обучающие игры, обязательно должны быть включены в педагогический процесс. Их сущность заключается в том. Что они позволяют детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Поэтому, как педагог, я, используя дидактическую игру, стремлюсь перенести радость от игровой деятельности в радость учения.

В игре у ребёнка обостряется наблюдательность, концентрируется внимание, запоминание становится более прочным. В дидактических играх упражняется воля детей, накапливается чувственный опыт, осуществляется эстетическое воспитание и физическое развитие.

Впервые система дидактических игр для дошкольников была разработана Ф.Фребелем. В создании отечественной системе дидактических игр выдающаяся роль принадлежит Е.И. Тихеевой. Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались А.П. Усова, В.П.Аванесова, А.И. Сорокина и другие специалисты.

В данной работе была рассмотрена проблема использования дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста, с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, сформулирована гипотеза исследования, сделан отбор диагностического инструментария, проведен анализ умственного развития детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа) на базе МБДОУ детский сад № 8 «Лебёдушка», осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью их применения как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, проведен эксперимент и получены результаты, которые смогли подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Также, согласно задачам данной итоговой работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)

По результатам диагностики видно, что дети в экспериментальной группе благодаря разработанной системе игр освоили программу.

Таким образом, можно сказать, что цели выполнены, задачи решены, гипотеза подтвердилась и дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Результаты и материалы итоговой работы можно применять в практике работы с детьми среднего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как средства умственного воспитания детей указанного возраста.

Список использованных источников

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-6-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-416 с.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-9-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-416 с.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.-М.: Издательский дом «Карапуз»- Творческий центр «Сфера», 2010. – 144с., 8л. илл.
Аннотация к книге "Сенсорное развитие детей 3-4 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения (+CD)". Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений 3-4 год.

5. Ю.М.Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Подъяков и др./Новые информационные технологии в дошкольном образовании.- М. ЛУНКА-ПРЕСС, 2009 – С. 42

6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов.2-е изд. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, - СПБ.; Питер, 2015.-464 с.

7. Структура дидактических игр - Муниципальное дошкольное...

fs.nashaucheba.ru/docs/270/index... копия

8. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой —— М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. Стр.37

9. Смирнова Е. О. Влияние игр на развитие воли и произвольности дошкольников. М., 2006- С. 139

10.Журкова, О. С. Игры и развивающие игрушки для детей раннего возраста// Дошкольная педагогика.- 2004.- №3.- С. 37

11. Рылеева, Е. В. Вместе веселее.- М.: Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2004.- С. 24

12. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России - Шуя, 2004.- С. 54

13. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 2002. – С. 46

14. Играем, развиваемся, растём. Дидактические игры для детей дошкольного возраста / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство детство-пресс», 2010. – 368 с.

15. Помораева И.А. Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014. -64 с.

16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014. -80 с.

17. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014. -368 с.

18. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015. -80 с.

19. Давидчук А.Н. Селихова Л.Г. Дидактическая игра – как средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с. (Истоки)

20. Организация игровой деятельности: учеб.пособие / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулава. Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 223 с. (Среднее профессиональное образование).

21. Калачёва Л.Д., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. Достижение детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 256с.

22. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015. -80 с.

Беܰлоус Е. Рܰаܰзܰвܰитܰие речܰи и фоܰнеܰмܰатܰичесܰкоܰго сܰлуܰхܰа в теܰатܰрܰаܰльܰно-ܰиܰгܰроܰвоܰй деܰятеܰльܰностܰи // Доܰшܰкоܰльܰное восܰпܰитܰаܰнܰие. - 2009. - №7. - С. 66-70.
Боܰнܰдܰаܰреܰнܰко А.К., Мܰатусܰиܰк А.И. Восܰпܰитܰаܰнܰие детеܰй в иܰгܰре. - М.: Пܰросܰвеܰщеܰнܰие, 2002.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов[Текст]/ Л.А. Венгер, В.С.Мухина. – М.: Академия, 2007. – 446 с.
Ветчܰиܰнܰкܰиܰнܰа Т. Иܰгܰроܰвܰаܰя деܰятеܰльܰность кܰаܰк сܰреܰдстܰво коܰрܰреܰкܰцܰиܰи речеܰвܰыܰх нܰаܰруܰшеܰнܰиܰй у доܰшܰкоܰльܰнܰиܰкܰа // Учܰитеܰль. - 2009. - №3. - С. 14-15.
Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988 11.Деркунская, В.А. Здоровьесберегающих технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) [Текст] / В.А.Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением. - 2005. - № 3. - с. 119-122
Гܰаܰлܰаܰноܰв А.С. Псܰиܰхܰичесܰкое и фܰиܰзܰичесܰкое рܰаܰзܰвܰитܰие ребеܰнܰкܰа от 3 до 5 лет: Пособܰие дܰлܰя рܰаботܰнܰиܰкоܰв доܰшܰкоܰльܰнܰыܰх обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰнܰыܰх учܰреܰжܰдеܰнܰиܰй и роܰдܰитеܰлеܰй. - 3-е иܰзܰд., исܰпܰр. и доܰп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
Геܰрܰасܰиܰмоܰвܰа А.С. Уܰнܰиܰкܰаܰльܰное руܰкоܰвоܰдстܰво по рܰаܰзܰвܰитܰиܰю речܰи / Поܰд реܰд. Б.Ф. Сеܰрܰгееܰвܰа. - 2-е иܰзܰд. - М.: Аܰйܰрܰис-Пܰресс, 2004. - 160 с.
Дܰвܰиܰнܰяܰнܰиܰноܰвܰа Ю.А. Тܰвоܰрчесܰкܰие иܰгܰрܰы в стܰаܰрܰшеܰм доܰшܰкоܰльܰноܰм воܰзܰрܰасте // Восܰпܰитܰатеܰль ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.
Кܰаܰлܰяܰгܰиܰн В.А. Лоܰгоܰпсܰиܰхоܰлоܰгܰиܰя: учеб. пособܰие дܰлܰя стуܰд. вܰысܰш. учеб. зܰаܰвеܰдеܰнܰиܰй / В.А. Кܰаܰлܰяܰгܰиܰн, Т.С. Оܰвчܰиܰнܰнܰиܰкоܰвܰа. - М.: Аܰкܰаܰдеܰмܰиܰя, 2006. - 320 с.
Леоܰнтьеܰв А.Н. Псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰя обܰщеܰнܰиܰя / А.Н. Леоܰнтьеܰв. - М.: Тܰаܰрту, 2002.
Лܰисܰиܰнܰа М.И. Этܰаܰпܰы геܰнеܰзܰисܰа речܰи кܰаܰк сܰреܰдстܰвܰа обܰщеܰнܰиܰя // Сеܰмеܰнܰюܰк Л.М. Хܰрестоܰмܰатܰиܰя по воܰзܰрܰастܰноܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰи: учебܰное пособܰие дܰлܰя стуܰдеܰнтоܰв/Поܰд реܰд. Д.И. Феܰльܰдܰштеܰйܰнܰа: иܰзܰдܰаܰнܰие 2-е, доܰпоܰлܰнеܰнܰное. - Мосܰкܰвܰа: Иܰнстܰитут пܰрܰаܰктܰичесܰкоܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰи, 2000. - 304 с.
Лܰяܰмܰиܰнܰа Г. Учܰиܰмсܰя гоܰвоܰрܰить и обܰщܰатьсܰя // Доܰшܰкоܰльܰное восܰпܰитܰаܰнܰие. - 2006. - №4. - С. 105-112.
Муܰхܰиܰнܰа В.С. Детсܰкܰаܰя псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰя. - М.: Аܰпܰреܰль-ܰпܰресс, 2004. - 315 с.
Пܰичуܰгܰиܰнܰа Е.А. Речеܰвܰые иܰгܰрܰы в гܰруܰпܰпе и нܰа пܰроܰгуܰлܰке // Восܰпܰитܰатеܰль ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.
Сܰиܰлбеܰрܰг Д. Речеܰвоܰй тܰреܰнܰиܰнܰг (ܰрܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰие иܰгܰрܰы дܰлܰя детеܰй от 3 до 6 лет) // Обܰруч. - 2004. - №4. - С.12-14.
Сܰмܰиܰрܰноܰвܰа Е.О. Псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰя ребеܰнܰкܰа: учебܰнܰиܰк дܰлܰя пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰиܰх учܰиܰлܰиܰщ и вуܰзоܰв. - М., 2004. - 215 с.
Уܰшܰаܰкоܰвܰа О.С. Рܰаܰзܰвܰитܰие речܰи детеܰй 4-7 лет // Доܰшܰкоܰльܰное восܰпܰитܰаܰнܰие. - 2006. - №1. - С. 59-66.
Феܰдоܰреܰнܰко Л.П. и дܰр. Метоܰдܰиܰкܰа рܰаܰзܰвܰитܰиܰя речܰи детеܰй доܰшܰкоܰльܰноܰго воܰзܰрܰастܰа. Пособܰие дܰлܰя учܰаܰщܰиܰхсܰя доܰшܰкоܰльܰнܰыܰх пеܰд. учܰиܰлܰиܰщ. М., «Пܰросܰвеܰщеܰнܰие», 2000.
Шܰвܰаܰйܰко Г.С. Иܰгܰрܰы и уܰпܰрܰаܰжܰнеܰнܰиܰя дܰлܰя рܰаܰзܰвܰитܰиܰя речܰи / Поܰд реܰд. В.В. Геܰрбоܰвоܰй. - М.: Пܰросܰвеܰщеܰнܰие, 2000.
Детская психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений \ Ред.- сост. Б.Д. Эльконин. – М.: издательский центр «Академия», 2004. -384 с.
Волков Б.С. Детская психология: логические схемы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2004. – 251 с.
И.В. Бурцева Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья // Доܰшܰкоܰльܰная педагогика. - 2013. - №2. - С. 63-68.
И.В. Бурцева Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. (продолжение) // Доܰшܰкоܰльܰная педагогика. - 2013. - №3. - С. 63-68.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академический Проект; культура 2005. – 240с.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / под редакцией Л. А. Головчиц. – М. : ООО «ГРАФ ПРЕСС», 2003 – 160 с.
Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического мышления детей, Ярославль, Академия развития, 2003 – 80с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. дошкольная педагогика и психология. высш. проф. образование. .- М.: Мозаика-Синтез, 2014 – 560с.

Приложение 1

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений

и сенсорное воспитание.

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«На что похоже?»	Геометрические фигуры, картинки с изображением предметов разной формы (пирамидка, мяч и т. д.).	Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением предметов, а затем разложить картинки к соответствующим геометрическим фигурам, рассказать о том, что сделал.
2	«Угости зайца морковкой»	5 морковок, 4 зайчика, магнитная доска.	. Воспитатель размещает на магнитная доска зайчиков с одной стороны и морковки с другой стороны. Спрашивает, как узнать, сколько зайчиков. Предлагает ребенку посчитать их. Затем предлагает угостить зайчиков морковкой, спрашивает: «А хватит ли всем зайчикам морковки? Как это узнать?». (Положить под каждым зайчиком по морковке). Ребенок раскладывает морковки. Воспитатель спрашивает: «Сколько морковок? Что можно сказать о количестве зайчиков и морковок? Чего больше: зайчиков или морковок? Чего меньше: зайчиков или морковок?»
3	«Выбери фигуру»	Геометрические фигуры разного цвета (каричневый, оранжевый, светло-зеленый), размера, фактуры, материала.	Геометрические фигуры выкладываются на столе. Воспитатель предлагает ребенку выбрать из всего количества фигур маленький треугольник, деревянный круг, большой квадрат и сказать, какого цвета каждая фигура.
4	«Что у меня слева?»	Игрушки	Воспитатель предлагает встать ребенку в центр кукольного уголка и ответить на вопросы: «Что у тебя справа? Что у тебя слева? Что у тебя сзади? Что у тебя спереди? Возьми в левую руку куклу, в правую машинку».
6	Найди и назови	Геометрические фигуры разного цвета из картона	На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Воспитатель просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.
7	«Назови геометрическую фигуру»	Шар, куб, цилиндр (двух-трех размеров или разных цветов можно из строительного материала).	На стол перед ребенком выставляются геометрические фигуры: кубы, шары, цилиндры. Воспитатель предлагает назвать каждый предмет
8	«Найди похожие предметы в группе»	Геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник	Воспитатель предлагает взять в руку геометрическую фигуру, назвать ее и найти в окружающей обстановке предметы, похожие на эту геометрическую фигуру.

9	«Разложи полоски»	Пять полосок разной длины.	Воспитатель предлагает ребенку разложить полоски по порядку от самой длинной до самой короткой, а затем рассказать, какие они по длине.
10	«Таинственные картинки»	Игры со стёклами	Рассматривание картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения становятся невидимыми
11	«Мир меняет цвет»		Рассматривание окружающего через стекла разного цвета
12	«Все увидим, все узнаем»		Рассматривание предметов, картинок, знаков через увеличительное стекло
13	«Солнечные зайчики»	Игры с зеркалом	Воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики
14	«Что отражается в зеркале»		Цель: пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала
15	«Поймай солнышко»		Цель: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»
16	«Звонкие бутылочки »	Игры со звуками	Цель: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым
17	«Погремушки»	Игры со звуками	Испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов
18	«Что на картинке?»	Картинки, на которых изображены разные части суток (утро, вечер, день, ночь)	Воспитатель выбирает картинку и предлагает ребенку назвать часть суток, которая изображена на картинке.

Приложение 2

Таблица 1

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка»

Экспериментальная группа

№	Имя ребёнка	Раздел «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Таня П.	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	0	1	0	2	1	2	Н	С
2	Катя Ж	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
3	Вова К.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	2	2	С	В
4	Денис Ж.	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	С	В
5	Антон М.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	В	В
6	Толя П.	1	2	1	2	0	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	С	В
7	Дима П.	0	1	0	1	0	1	1	2	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	2	Н	С
8	Дима И.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	В	В
9	Адам Х.	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
10	Амали Х.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	В	В
Контрольная группа
1	Миша К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
2	Анна С.	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
3	Алёна Р.	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	В	В
4	Софья Г.	2	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
5	Максим В	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
6	Андрей К.	1	1	1	2	0	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	С	С
7	Настя К	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	В	В
8	Антон Р.	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	0	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	С	С
9	Витя Ч.	1	1	1	1	0	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	С	С
10	Зарина Ч.	1	1	1	1		1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	С	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 3

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Магазин»	Набор чайной, столовой и кухонной посуды или предметные картинки с ее изображением	Предложить ребенку разложить посуду по трем разным разделам: кухонному, отделу столовой посуды и отделу чайной посуды
2	«Четвертый лишний»	Предметные картинки посуды, одежды, игрушек, мебели, транспорта.	Ребенку предлагается из четырех предметных картинок выбрать одну лишнюю, объясняя причину выбора.
3	«Назови предмет, сделанный из ...»	Предметы из различных материалов.	Ребенку предлагается назвать предметы, сделанные из стекла, рассказать, для чего они нужны, определить свойства данного материала. По такому же принципу попросить назвать и охарактеризовать предметы из металла, резины, пластмассы, дерева. Задать вопросы: Можно ли использовать ложку из стекла? Можно ли использовать мяч из стекла? Можно ли использовать сапоги из пластмассы? Можно ли использовать туфли из металла?
4	Оденься по сезону	4-е большие карты с изображением времён года, маленькие карточки с изображением предметов зимней, летней, осеннее-весенней одежды, обуви и головных уборов.	Дать вспомнить какую одежду носят, в какое время года и назвать её
5	«Что лишнее?»	Предметные картинки с изображением транспортных средств: легковой автомобиль, автобус, теплоход, самолет, поезд, трамвай. Предметные картинки с изображением предметов, похожих на транспорт, но не относящихся к нему: подъемный кран, комбайн, асфальтовый каток, трактор, танк.	Предложить ребенку выбрать из разложенных на столе картинок те, изображения на которых не являются общественным транспортом, попросить обосновать свой выбор.
6	Собери детёнышей	2 набора карт (по 14 шт.) с изображением домашних и диких животных, а также 28 карточек с изображением их животных, (по 2 каждого), фишки.	Ребёнок, дети должны рассмотреть детёнышей и найти их мам.
7.	Поможем Ушастику правильно перейти дорогу	Мягкая игрушка.	Предложить ребенку помочь медвежонку Ушастику, объяснив ему правила перехода дороги.
8.	Овощи-фрукты	2 набора карточек(по 14 в каждом) с изображением овощей и фруктов.	Дать детям рассмотреть изображения, определить на каких изображены фрукты, на каких изображены овощи и чем они различаются.
9.	Собери растение	Большая картина с изображением лужайки (без цветов, травы и т.д.), и прорезями для растений, разрезные части растения( корень, стебель, листья, цветок, плод)	Дать вспомнить ребёнку, каково строение растения. Выбрать из предложенного материала то, что может являться частью растения. Собирать из частей целое растение, назвать его и посадить на лужайку.
10.	Найди себе пару	Карточки с изображением пар веточек дерева.	По сигналу воспитателя «каждая ветка найди себе пару!» ребёнок подбирает пару и называют с какого с дерева ветки.
11.	«Умею — не умею»	Игра с мячом	Ведущий бросает ребенку мяч и произносит: «Я умею» или: «Я не умею». Ребенок, поймав мот, должен продолжить фразу, объяснив, почему он умеет (что ему помогает) или не умеет (может ли научиться) это делать, и вернуть мяч ведущему. Например: «Я умею бегать, потому что у меня есть ноги», «Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

Приложение 4

Таблица 2

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», у детей средней группы на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка»

г. Химки

Экспериментальная группа

№	Имя ребёнка	Раздел «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Таня П.	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
2	Катя Ж	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
3	Вова К.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	0	1	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
4	Денис Ж.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Антон М.	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
6	Толя П.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
7	Дима П.	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
8	Дима И.	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
9	Адам Х.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
10	Амали Х.	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
Контрольная группа
1	Миша К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
2	Анна С.	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
3	Алёна Р.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
4	Софья Г.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Максим В	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
6	Андрей К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
7	Настя К	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
8	Антон Р.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Витя Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С
10	Зарина Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 5

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных

на формирование представлений о явлениях в общественной жизни

№ п/п	Название дидактической игры		Материал	Инструкция по проведению
1	«Вам письмо!»	Картинки, фотографии с изображением достопримечательностей города (села)		Почтальон-воспитатель выдает корреспонденцию «до востребования», если ребенок правильно назовет город, в котором живет, свой домашний адрес, имя, фамилию. Корреспонденция, фотографии, картины с изображением достопримечательностей города (села). Воспитатель просит рассмотреть фотографии, картины, спрашивает, как называются места, изображенные на них, спрашивает, как называются жители нашего города.
2	«Кому что нужно для работы?»		Серия картинок с изображением людей разных профессий и серия картинок с изображением предметов, необходимых для человека той или иной профессии.	Ребенку предлагается рассмотреть карточки, назвать профессии людей, изображенных на карточках 1 серии и подобрать к ним карточки из 2 серии, назвать эти предметы, объяснить, что делают с этими предметами
3	«Где мы находимся			Воспитатель предлагает ответить на вопросы: • Какие помещения есть в групповой комнате? • Какие помещения есть в детском саду? • Где они находятся? • Для чего нужны эти помещения, участки? • Как можно узнать, что это раздевальная комната, спальня, музыкальный зал, спортивная площадка и т. д.? • Как зовут тех, кто здесь работает?
4	«Моя семья»			В индивидуальной беседе воспитатель задает ребенку вопросы: • С кем ты живешь? • Как зовут твою маму? Папу? • Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как их зовут? • Есть ли братья, сестры? Как их зовут? • Кем работает мама, папа? • Как в твоей семье заботятся друг о друге? • Какие обязанности у мамы, папы, других членов семьи? • Какие обязанности есть у тебя? • Сколько мам (пап) в твоей семье?

Приложение 6

Таблица 3

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки

Экспериментальная группа

№	Имя ребёнка	Раздел «Явления общественной жизни»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Таня П.	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
2	Катя Ж	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	С	С
3	Вова К.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
4	Денис Ж.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Антон М.	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
6	Толя П.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
7	Дима П.	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
8	Дима И.	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Адам Х.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
10	Амали Х.	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	В	В

Контрольная группа

1	Миша К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
2	Анна С.	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
3	Алёна Р.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
4	Софья Г.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Максим В	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
6	Андрей К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
7	Настя К	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
8	Антон Р.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Витя Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С
10	Зарина Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 7

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	Мыльные пузыри	Игры с мыльной водой и пеной	Пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.
2	У кого пена выше и пышней»		Выдувание воздуха через трубочку и т.п. в мыльную воду с целью получения самой большой пены
3	«Подушка из пены»		Испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены
4	«Волшебная вода»	Игры- экспериментирование с различными материалами: водой, снегом, льдом.	Смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и опенков
5	«Цветные капельки»		Капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки
6	«Ледяные узоры»		Замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их
7	«Напоминающие знаки»	Карточки со знаками, напоминающими о правилах экологического поведения в природе: не ломай ветки деревьев; не рви без надобности растения, не уничтожай жуков, бабочек и др. насекомых, подкармливай птиц, убирай мусор	Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и рассказать, что можно и что нельзя делать.
8	«Положи в лукошко»	2 картинки с изображением лукошка, маленькие картинки с изображением овощей, фруктов, грибов, ягод	Предложить ребенку «собрать» в одно лукошко овощи, в другое — фрукты, называя их. Также «собрать» грибы и ягоды.
9	«Дерево — не дерево»	Карточки с изображением ели, березы, рябины, клена, яблони, мать-и-мачехи, крапивы, одуванчика, колокольчика, ромашки.	Воспитатель предлагает назвать растения, изображенные на карточках, а потом выбрать только деревья и ответить на вопрос: «Чем они отличаются от травянистых растений?». Затем просит ребенка по описанию узнать, о каком дереве рассказывает воспитатель.
10	«Рассели животных»	Четыре карточки с изображением домиков для животных, одна — с изображением домика и человека, одна — с изображением леса, карточки с нарисованными домашними и дикими животными и их детенышами, рыбами, насекомыми.	Воспитатель предлагает, называя животных, расселить их по домам. В первый — зверей (млекопитающих), во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Затем предлагает выбрать по одному животному из каждого домика и рассказать о нем: • Какие части тела есть? • Чем покрыто тело? • Что и как ест? • Как передвигается? Воспитатель предлагает ребенку карточку с изображением леса и карточку с изображением дома и человека, просит зверей расселить по месту обитания: кто живет в лесу, а кто с человеком, как называются те звери, которые живут в лесу, и те, которые живут с человеком. Далее задать вопросы: • Почему человек заботится о домашних животных? • Какую пользу приносят домашние животные человеку? • Как люди заботятся о домашних животных и их детенышах?
11	«Кто это?»	Карточки с изображением лягушки, ящерицы, черепахи	Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и ответить на вопросы: • Как называется животное? • Где живет? • Какие части тела есть? • Чем покрыто тело? • Как передвигается (прыгает или ползает, быстро или медленно)?
12	«Театр теней»	Игры со светом	Экспериментирование с тенью
13.	«Найди пару»	Игра с пластинами, обклеенные фольгой, бархатной бумагой, мехом, фланелью, шелком, а также металлические и деревянные пластины.	Дети выбирают по одной пластине, а затем по очереди на ощупь ищут вторую такую же. Ребенок должен объяснить, что помогло ему правильно определить разные материалы.

Приложение 8

Таблица 4

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 «Лебёдушка»

Экспериментальная группа

№	И детей	Раздел «Природное окружение. Экологическое воспитание»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Таня П.	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	0	2	1	2	С	В
2	Катя Ж	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
3	Вова К.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
4	Денис Ж.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	С	С
5	Антон М.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	В	В
6	Толя П.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
7	Дима П.	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	Н	С
8	Дима И.	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
9	Адам Х.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
10	Амали Х.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	1	1	2	В	В

Контрольная группа

1	Миша К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
2	Анна С.	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
3	Алёна Р.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
4	Софья Г.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
5	Максим В	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	В	В
6	Андрей К.	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
7	Настя К	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	С
8	Антон Р.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	С
9	Витя Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	С	С
10	Зарина Ч.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	С	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 9

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

№ п/п	Название дидактической игры		Материал		Инструкция по проведению
1.	«Противоположности»	Картинки с противоположностями		Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать слово противоположное по смыслу. Эта палка толстая, а эта ... (тонкая). Этот мальчик веселый, а этот ... (грустный). Эта елка высокая, а эта ...(низкая).
2.	«Какой, какая…»	Предметные цветные картинки.		Вариант 1. набор предметов: вата, монета, матрешка: воспитатель предлагает рассмотреть, потрогать предметы и сказать, что это. Воспитатель просит ответить на вопросы: Вата какая? (Легкая, белая, пушистая). Матрешка какая? (Деревянная, расписная, большая). Монета какая? (Железная, круглая, блестящая). Вариант 2. Воспитатель просит посмотреть ребенка на картинки и ответить на следующие вопросы: -Скажи, какая бывает лиса? (Рыжая, хитрая, пушистая, длиннохвостая). -Скажи, какой бывает зайка? (Пушистый, трусливый, косой, летом серый, зимой белый). - Скажи, какая бывает елка? (Колючая, зеленая, пушистая, стройная, низкая, высокая).
3.	«Настроение»	Картинки людей в различных эмоциональных состояниях.		Воспитатель предлагает ребенку посмотреть на картинки и сказать, какое настроение (веселое, грустное, сердитое).
4.	«Определи на ощупь»	Предметы		Ребенок должен на ощупь определить предмет в «волшебном мешочке» и охарактеризовать его, выделяя как можно больше признаков. Воспитатель предлагает назвать цвет предмета и выясняет, почему невозможно это сделать. В целях усложнения игры в мешочек стоит положить лишь один предмет для угадывания, предварительно показав его остальным детям. За каждый правильный ответ вручается фишка.
5.	«Поможем маме»	Предметные картинки.		Мама попросила помочь разложить соль, сахар, хлеб, конфеты, масло в соответствующую посуду и назвать ее.
6.	«Волшебные звуки»	Карточки		Воспитатель произносит слово, выделяя и протягивая первый звук, просит ребенка произнести его так же и назвать первый звук.
7.	«Почемучка»	Сюжетные картинки		Воспитатель задает вопрос: «Почему звери спрятались под зонтиком?», при этом просит ребенка ответить полным ответом. «Звери спрятались под зонтиком, потому что идет дождь». По аналогии «Почему деревья качаются?» «Деревья качаются, потому что дует сильный ветер». Задание позволяет определить умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи. Воспитатель просит ребенка рассмотреть картинки и составить предложение. Если ребенок не справляется, то воспитатель предлагает образец: «Летом солнце светит ярко, а осенью прячется за тучки», «Летом деревья зеленые, а осенью — желтые». Затем вновь просит составить предложение.
8.	Составь предложение по картинкам	Сюжетные картинки: Сахар сладкий, а лимон кислый. Заяц бегает быстро, а черепаха ползает медленно. Днем светло, а ночью темно.		Внимательно рассмотри картинку и расскажи, что на ней нарисовано. Если ребенок затрудняется, то воспитатель задает вопросы: Какое время года? Что дети взяли с собой?
9.	«Фантазеры»			Воспитатель предлагает ребенку придумать историю, что бы случилось, если бы все звери стали говорить или если бы у тебя была волшебная палочка и т. д.
10.	«Все помощники важны, все помощники нужны, а кому какой нужнее?»	Игра с карточками: повар, разведчик, дирижер, парфюмер, фокусник)и органов чувств.		Каждый игрок получает большую карточку с изображением человека определенной профессии. На столе лежат маленькие карточки с изображением того или иного органа чувств. Игроки по очереди достают по одной маленькой карточке и либо оставляют ее у себя, если она подходит к изображению на большой карточке (т. е. если этот орган чувств важен для людей данной профессии), либо возвращают обратно. (Например: к большой карточке с изображением парфюмера ребенок подбирает маленькую карточку, на которой изображен нос.) Игра заканчивается, когда у каждого игрока имеется по одной маленькой карточке, соответствующей большой. Затем игроки по очереди обосновывают свой выбор. Остальные игроки внимательно слушают и оценивают правильность. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки или допустил минимальное количество неточностей.
11.	«Сказочные герои и их характеры»	Картинки с героями из различных сказок.		Воспитатель просит ребенка посмотреть на картинки и сказать, какой характер у каждого героя. Ответить на вопрос: «Бармалей, он какой? (Злой). Доктор Айболит, он какой? (Добрый). Золушка какая? (Трудолюбивая)».

Приложение 10

Таблица 5

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу

«Речевое развитие» у детей средней группы

МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки

Экспериментальная группа

№	Ф.И детей	Раздел «Речевое развитие»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		16		17		уро- вень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Таня П.	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	Н	С
2	Катя Ж	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	С	В
3	Вова К.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
4	Денис Ж.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
5	Антон М.	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
6	Толя П.	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
7	Дима П.	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	Н	С
8	Дима И.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Адам Х.	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
10	Амали Х.	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В

Контрольная группа

1	Миша К.	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
2	Анна С.	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С
3	Алёна Р.	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
4	Софья Г.	0	2	0	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С
5	Максим В	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
6	Андрей К.	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
7	Настя К	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
8	Антон Р.	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В	В
9	Витя Ч.	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
10	Зарина Ч.	0	2	0	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С

Баллы:

3 –В (высокий уровень) ребенок сначала думает, а потом отвечает на вопросы

2- С (средний уровень) не всегда думает, прежде чем ответить, иногда просто выкрикивает ответ просто так.

0- Н (низкий уровень) не отвечает на вопросы

НЭ – начало эксперимента КЭ – конец эксперимента

Приложение 11

Комплекс дидактических игр заключительного этапа исследования

Название дидактической игры	Цели и задачи дидактической игры
1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание
"Разложи в коробки" (Блоки Дьенеша)	Учить детей классифицировать предметы по цвету. Закрепить названия основных цветов.
"Какого цвета?"	Закрепление цветов и оттенков
"Что изменилось?	Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
"Логический поезд"	Развивать речь, логическое мышление.
"Сосчитай и сравни".	Закрепление счета до 5. Умение сравнивать группы предметов по кол-ву.
"Волшебный квадрат"	Учить детей видоизменять, имеющиеся представления и создавать новые формы.
«Из чего сделано?»	Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.
Возьми столько же	Уточнение понятий «счет», «отсчет», сравнение количества.
"Собери бусы"	Развивать у детей навыки чередования бус разного цвета, размера, формы. Развивать мелкую моторику рук. Формировать элементарные математические представления.
Лево - Право	Ориентировка относительно себя.
Наведем порядок	Учить детей сравнивать величины предметов. Уметь располагать предметы в порядке убывания (увеличения) величины (предметы различаются по длине, либо ширине, высоте).
«Чудесные превращения»; «Костюмы для Петрушек»; «Подбери кукле соседку по цвету».	Упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету, форме; - закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь на постепенный переход от одного цвета к другому (светлые, темные оттенки).
«Подбери кукле бантик»	Продолжать учить различать и подбирать одинаковые по цвету предметы; подбирать предметы с ориентацией на цвет, как на значимый признак.
«Цветные клубочки»	Познакомить детей с различными оттенками цветов, научить выделять самые светлые, самые темные оттенки цвета, и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый.
«Построим дом для друзей»; «Ворота для машин»	Закрепить знания детей об основных геометр.телах: шар, цилиндр, конус, куб, пирамида.
«Цветные дома»	Закрепить у детей знания о геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); - продолжать учить воспринимать плоскостные формы предметов выбор по образцу, выделять форму, как отдельный признак предмета.
«Геометрическое лото».	Закрепить представления детей об основных геометрических формах, упражнять в подборе форм по образцу; - учить детей выделять форму как отдельный признак предмета.
«Волшебная мозаика»	Закрепить представления о прямолинейных геометрических формах (квадрате, прямоугольнике, треугольнике), об округлых геометрических формах (круге и овале); - закрепить в речи названия этих форм, учить различать и воспроизводить эти формы.
«Чудесная корзинка»;	Упражнять детей в зрительном нахождении геометрической формы по образцу, словесному называнию; - учить подбирать предметы к геометрическим образцам, закрепить в речи названия основных форм.
«Мастерская папы Карло» Упражнение «Составные картинки»	Закрепить представления детей о разных геометрических формах, их разновидностях; - умение находить одинаковые и различные по форме предметы; - познакомить с разновидностью прямоугольников, учить выделять их в окружающей обстановке
«Ручейки»; «Найди домики для зверей»; «Найди Винни-Пуху баночку с медом»; «Мебель для трех медведей»	Упражнять детей в умении определять размер предметов, соотносить предметы по размеру, сравнивать их; учить детей располагать предметы в логической последовательности в зависимости от их размера(от большого к маленькому);называть признак величины предмета словом.
«В гостях у трех медведей»	Развивать умения соотносить реальное изображение со схематическим и наоборот; различать и сравнивать три предмета, пользуясь словами большой, поменьше, маленький.
«Помоги построить лесенку для Винни-Пуха»	Закрепить представления об относительной величине предметов; - учить детей выделять величину предмета, не отвлекаясь на другие признаки; - выделять величину, как значимый признак предмета
«Построй башенку для Пятачка».	Закрепить умение детей выделять контрастные величины предметов (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).
«Дорожки для машин».	Закрепить умение детей последовательно располагать в ряд предметы разной величины; - строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию
«Кто быстрее сосчитает пуговицы».	Закреплять в умении считать на ощупь. Активизировать внимание детей на том, что большое количество задействованных в работе анализаторов облегчает выполнение любой работы.
2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение
«Новоселье куклы»	Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей доброжелательное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.
«Найди что скажу»	Развивать у детей внимательность, ориентировку в пространстве.
«Мир машин»	Уточнить представление о транспорте, для чего он нужен, кто на нем работает?
«Цвета и краски»	Учить детей подбирать картинки, соблюдая словесные указания ведущего. Закрепление знаний цветов и оттенков.
«Одень Машу»	Знакомить детей с различными видами одежды. Определять, к какому сезону относится та или иная модель, называть их.
«Собери картинку»	Учить детей собирать целую картину из отдельных частей разной формы. Развивать навыки ориентировки на плоскости.
«Противоположности»	Учить детей подбирать картинки при помощи вопросов. Уметь различать противоположные предметы и их свойства. Расширять представления детей об окружающем мире.
«Что лишнее?»	Учить детей классифицировать предметы по общему признаку, находить несоответствие, развивать логику, внимание.
«Покажем Мишке, как надо одеваться, чтобы не простудиться»	Закрепить названия зимней одежды и порядок одевания. Формировать представления о необходимости, заботиться о своем здоровье.
«Можно – нельзя»	закреплять представление о бытовых предметах, которыми нельзя играть.
3. Природное окружение. Экологическое окружение
«Спрячь жучков»	Умение подирать одинаковые по цвету предметы «листок-жук». Закрепить цвета и оттенки.
«Времена года»	Учить детей правильно складывать логические цепочки из картинок, изображающих сезонные явления.
«Чувства»	Учить детей различать чувства по их внешним признакам, учиться выражать их на своём лице мимикой.
«Поговорим без слов»	Тренировать детей в понимании смысла некоторых жестов, позы, мимики человека.
«Будь внимателен»	Уточнение понятий «части суток», развитие внимания.
«Что напутал Буратино?»	Учить детей видеть неполадки и устранять их, развитие внимания и находчивости.
«Валеология. Если малыш поранился...»	Знакомить детей с мерами осторожности в различных ситуациях, что нужно делать, если произошла травма.
«Валеология и здоровый малыш"- 1.правильное и неправильное питание; 2.колющие и режущие предметы; 3.остался дома один - что можно и что нельзя? 4. спички детям не игрушка...»	Учить детей заботиться о своем здоровье и безопасности, а также здоровье и безопасности окружающих людей.
«Валеология и здоровый малыш»	Знакомить детей с вредными и полезными привычками. Закрепить знания детей о том, что полезно и что вредно для человеческого организма.
«Наши верные друзья!»	дать детям представления о пользе соблюдения личной гигиены; умывание, утренней гимнастики, соблюдение режима дня, для поддержки здоровья
«Ассоциации - распорядок дня»	Учить детей составлять логическую цепочку из фрагментов. Развивать мыслительную действительность.
4. Явления в общественной жизни
«На чем люди ездят».	Закрепить названия видов наземного транспорта; Продолжать учить дифференцировать виды наземного транспорта по функции;
«Законы улиц и дорог».	Знакомить детей с новыми правилами движения и дорожными знаками.
«Найди и назови».	Закрепить названия видов наземного транспорта; Закреплять умение находить предмет по нескольким признакам.
«О чем говорит светофор».	Закреплять знания о значении цветов светофора и правила движения; Упражнять в выполнении правил.
«Покажем кукле, как работает парикмахер».	Уточнить знания о труде парикмахера; Продолжать формировать представление о необходимости поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид.
«Знаю все профессии».	Знакомить детей с разными профессиями: (врач, пилот, моряк), с атрибутами принадлежащими к этим профессиям.
«Запомни движение».	Закрепить знания об основных видах движений (ходьба, бег, метание, лазанье, прыжки) и их разновидностях (в соответствии с программными требованиями для каждого возраста); Упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить показанные движения, развивать зрительно-моторную память, внимание; Продолжать формировать представление о пользе занятий физкультурой и спортом.
«Хорошо или плохо?».	Учить детей определять характер поступков и подбирать ситуативные картинки.
5. Развитие речи
Закончи предложение	Учить детей заканчивать предложение, подбирая слова по смыслу. Развивать связную речь детей.
«Опиши, мы отгадаем»	Учить детей описывать предметы и отгадывать их по описанию. Развивать связную речь, расширять активный словарь детей.
«Магазин-игрушек»	Учить детей практическому использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -к-, -ок-, -ечк-, -еньк-, -ик-, -очк-; активизировать словарь детей по теме «Игрушки»
«Один – много»	Согласование существительного и числительного
«Подскажи словечко»	Согласование прилагательных и существительных в роде.
«Накорми великана»	Образование существительных множественного числа.
«Скажи наоборот»	Учить детей подбирать слова – антонимы
«Волшебный сундучок»	Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных при помощи суффиксов -чик-, -ик-, -ек-.
«Путаница»	Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; составлять с ними предложения; активизировать словарь по теме «Одежда, обувь».
«Что у мальчика в чемоданах»	Учить практическому употреблению существительных в винительном падеже.

Дидактическая игра «Колобок»

$H:\DCIM\100MEDIA\PIC_0744.JPG$

Цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Продукты питания». Оборудование. Картинки: молоко, соль, два желтка, мука, миска, сахар, печка, колобок из теста, колобок из печи. Большая картинка печки – формат А4. Книжка-раскладушка.

Предварительная работа. Делаем сами картинки молоко, соль, два желтка, мука, миска, сахар, печка, колобок из теста, колобок печенный, соединяем скотчем.

Воспитатель раскладывает на столе предметные картинки, предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем просит проговорить соответствующие чистоговорки. Картинки при этом складываются друг на друга, в виде «стопочки».

Игра с книжкой - раскладушкой.

На каждую фразу загибается одна из картинок.

$H:\DCIM\100MEDIA\PIC_0705.JPG$