Дидактическая игра как метод обучения (Дидактическая игра, ее и в обучения дошкольников)

Содержание:

Введение

Дошкольное детство - это игры. В этом ребенок все познать через игру. Игра - это детьми взрослого, мира. Она таит в себе большие для детей в учреждении. В дидактической игре задачи

соединяются с игровыми. игру, в дидактическую, учится.

Игра – это доступный для детей вид деятельности, переработки из мира полученных впечатлений. В игре ярко мышления и ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

Интересная игра умственную активность ребенка, и он решить трудную чем на занятии. Игра – это один из методов, и она дает результаты в сочетании с другими: наблюдением, беседами, и т.д.

Проблемой игры в детей возраста и многие ученые и психологи. У изучения игры, как основы обучения стоял Ф. Фребель, М. Монтессори. внимания дидактической игре К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А, Венгер, А.П, Усова, В.Н. и др.

Так же многие подчеркивали роль игр, позволяют педагогу практический опыт детей, их знания, и навыки в сферах деятельности. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева)

В процессе игры и знания и детей. выполнить в игре ту или иную роль, должен свое перевести в игровые действия. Игра не закрепляет уже у знания и представления, но и своеобразной активной познавательной деятельности, в которой они под воспитателя овладевают новыми знаниями, хорошим подготовки к школе.

Дидактические игры по содержанию, по организации, по виду задач. В существует взгляды на дидактических игр. И, же, моментом руководство играми, используемыми в с дошкольного возраста, со педагога.

Играя, дети применять свои знания и на практике, ими в условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в дети в со сверстниками. Их общая цель, усилия к достижению, общие переживания. переживания глубокий след в ребенка и способствуют добрых чувств, стремлений, навыков коллективной жизни. Игра большое в физического, нравственного, и воспитания. нужна активная деятельность, повышению его тонуса, удовлетворяющая его интересы, потребности.

Игра большое образовательное значение, она связана с на занятиях, с повседневной жизни.

Они решать самостоятельно игровые задачи, лучший осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, их словами.

Нередко игра поводом для сообщения знаний, для кругозора. С интереса к труду взрослых, к жизни, к подвигам у появляются первые о профессии, подражать героям. Все это делает игры средством направленности ребенка, начинает складываться в детстве.

Таким образом, деятельность является проблемой обучения.

Актуальность определила выбор темы работы.

Проблема исследования: роль дидактической игры в старших дошкольников?

Объект исследования: Игровая деятельность дошкольного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая игра как обучения дошкольников.

Цель: роль дидактической игры в детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. психологические особенности игры дошкольников.

2. сущность понятия дидактическая игра.

3.Проанализировать опыт воспитателей по дидактической игры в воспитательно-образовательном в ДОУ.

4.Систематизировать дидактические игры для старшего возраста.

Глава 1. Дидактическая игра, ее и в обучения дошкольников

1.1 Основные виды игр

Дидактические игры на три вида: на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные.[11, стр. 337]

В с предметами используются и предметы, с ними, дети сравнивать, устанавливать и предметов. этих игр в том, что с их помощью дети со предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В решают на сравнение, классификацию, последовательности в задач. По мере овладения новыми о среде в играх усложняются: упражняются в предмета по какому-либо одному качеству, предметы по признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что важно для отвлеченного, логического мышления.

Настольно-печатные игры – интересное для детей. Они по видам: картинки, лото, домино. и задачи, решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое задание в игре – нахождение разных совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, и др. задание усложняется: объединяет картинки не по признакам, но и по смыслу: среди всех два самолета. Самолеты, на картинке, быть и по форме, и по цвету, но их объединяет, их принадлежность к виду предметов.

Подбор картинок по признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, связи предметами. Например, в игре "Что в саду (лесу, городе)?" дети картинки с соответствующими растений, с их произрастания, объединяют по признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети иллюстрации к какой-либо с последовательности сюжета.

Запоминание состава, и картинок. Например, в игре "Отгадай картинку спрятали" дети запомнить содержание картинок, а определить, их них вниз рисунком. Эта игра направлена на памяти, и припоминания. Игровыми дидактическими этого вида игр также у детей знания о и счете, о расположении картинок на столе, рассказать о тех изменениях, произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных и кубиков. Задача вида игр – детей мышлению, у них из отдельных частей целый предмет. В группах разрезают на 2 -4 части, то в и группах делят на 8 – 10 частей. При этом для игры в группе на изображается один предмет: игрушка, растение, одежды и др. Для старших на изображается сюжет из сказок, произведений, детям.

Словесные игры построены на и играющих. В играх дети учатся, на имеющиеся о предметах, знания о них. Так как в этих играх использовать ранее в связях, в новых обстоятельствах. Дети решают мыслительные задачи; описывают предметы, характерные их признаки; по описанию; находят сходства и различия; предметы по различным свойствам, признакам. Эти игры во всех возрастных группах, но они в и детей старшего дошкольного возраста, так как подготовке к школе: развивают умение слушать педагога, находить на поставленный вопрос, и формулировать свои мысли, знания в соответствии с задачей.

Для удобства использования игр в процессе их можно объединить в группы.

В из них входят игры, с которых умение существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др. группу игры, для у детей сравнивать, сопоставлять, правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто заметит небылиц?". Игры, с помощью развивается обобщать и предметы по различным признакам, в группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови словом", и др. В особую группу, игры на внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др.

Дидактические игры так же различаются по содержанию, деятельности детей, игровым и правилам, и детей в игре, по роли воспитателя.[5, стр163]

По содержанию дидактические игры разделить на:

·математические

·сенсорные

·речевые

·музыкальные

·природоведческие

·для с окружающим

·по деятельности

Математические игры направлены на у элементарных представлений. Они позволяют научить считать (дидактические игры «Какой по счету?», «Один - много», «Чего больше?», «Назови число» и др.), арифметические задачи (игры «Занимательные задачки», «Сколько будет?» и др.), величину, простейшие зависимости и измерительную деятельность («Кто выше?», «Лесенка», «Ленточки»), детьми пространственных и отношений и (дидактические игры «Который час», «Путешествие», «Когда это бывает?» и др.),сделать процессболее увлекательным и интересным.

Сенсорные игры направлены на детей предметов, представлений о сенсорных эталонах. из них с предмета, с различением признаков, словесного этих («Чудесный мешочек», «Чем и не похожи», «Разноцветные дорожки», «Где, чей бантик?» и др.). В играх учится предметы по тому или иному качеству («Пуговицы для кукол», «Сервиз» и др.). Дети предметы, обладающие и признаками, существенные из них. Таким образом, дети к сенсорными с помощью дидактических игр.

Речевые игры способствуют речи у детей. таких игр так же разнообразно и от целей, с их педагог:«Путешествие по комнате», «Кто, что делает?», «Назови словом», «Скажи по-другому», «Закончи предложение», «Режим дня», «Кому угощение?», «Зоопарк», «Сравни предметы», « по телефону», « Что бывает…. бывает…», « Что сначала, что потом», « Угадай, кто это?», «Живые слова» и др.

Музыкальные игры направлены на задач воспитания в с программными требованиями. В с используются игры, как «Кто громче?», «Какой звучит?», «Повторяй за мной», «Какая песенка звучит», «На чем играю», «Солнышко и дождик», «Кто как поет?», «Веселые нотки» и другие.

Игры природоведческого характера способствуют у детей к природе. игру, в дидактические игры, ребёнок, играя, понимать закономерности, в природе, взаимосвязь всего в мире, узнает о сообществах и явлениях, о роли человека в и (игры «Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Опиши поры года», «Узнай по описанию», «Птицы - неперелетные», «Кто, где живет?», «Парные картинки», «Составь рассказ», «Какая погода?», «Найди ошибку художника» и другие).

Для ознакомления с окружающим так же различные игры - «Кто, что делает?», «Что сначала, что потом?», «Кому, что для работы?», «Режим дня», «Загадки», «Что на картинке?», «Чаепитие», «На прогулке», «В театре», «Магазин» и др.

Дидактические игры по деятельности были внедрены в воспитательно-образовательный дошкольных учреждений сравнительно недавно, но их очень для дошкольников, формирования у них знаний, и в деятельности, декоративно-прикладной деятельности. «Раскрась по образцу», «Что нарисовано», «Дорисуй», «Собери цветок», «Нарисуй по-другому», «На что листочек», «Что изменилось?», «Чего не хватает?», «Что за картина?», «Чей орнамент?» - это малая дидактических игр, можно в с детьми дошкольного возраста.

Все виды дидактических игр педагогом в с требованиями.

По дидактическому материалу обучающие игры на:

·словесные

·настольно-печатные

·с и игрушками

·с картинками

·компьютерные игры

Словесные игры отличаются тем, что решения задачи в плане, на представлений и без на наглядность. словесные игры проводят в с среднего, преимущественно дошкольного возраста. Среди этих игр народных, с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из доступна и в силу речевого оформления, построенного на диалоге, по детскому опыту. речевого развития, слухового с словесных игр создается эмоциональный настрой, мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, понимать юмор. В словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. этих игр в систематизации и обобщении. Они на закрепления и знаний детей («Летает - не летает», «Третий лишний», «Назови словом», «Кому, что нужно?» и др.).

Дидактические игры с и игрушками очень по материалам, содержанию, проведения. В дидактических могут использоваться игрушки, предметы, природы и т.п. Чаще используются в дошкольном возрасте, так как у данного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Игры с дают возможность решать воспитательно-образовательные задачи: и уточнять знания детей, мыслительные (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), речь (умения называть предметы, с ними, их качества, назначение; предметы, составлять и загадки о них; произносить речи), воспитывать поведения, памяти, внимания[11, стр.336]. игр с особое занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических дети определенные роли.

Игры с картинками используются во всех группах. Для игр могут использоваться картинки, картин, в с программными требованиями.

Настольно-печатные игры так же разнообразны по содержанию, задачам, оформлению. Они уточнять и расширять представления об мире, знания, развивать мыслительные процессы, расширению детей, развивают сообразительность, к товарища, в изменяющихся условиях игры, предвидеть своего хода. в игре требует выдержки, выполнения и детям радости. К настольным играм разнообразные игры:

·пособия (типа картинок, предметного лото, домино, игры («Где что растет?», «Когда это бывает?», «Кому это нужно» и др.);

·игры, двигательной активности, (Летающие колпачки», «Гусек», «Попади в цель» и др.);

·игры - мозаики;

·настольно-двигательные игры («Бильярд», «Хоккей», «Футбол»);

·интеллектуальные - шашки, шахматы, игры-головоломки.

Все эти игры от игр с игрушками тем, что проводятся за столиками, 2-4 партнеров.

В лото должен к на большой подобрать изображения на карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» и др.

В принцип парности реализуется подбор при хода. домино охватывает области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др.

В - лабиринтах, предназначенных для старшего возраста, игровое поле, фишки, кубик. игра какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по полю, бросая по кубик и свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, предвидеть действий.

Распространены настольно-печатные игры, по разрезных картинок, кубиков, пазлы, на которых предмет или делится на частей. Эти игры способствуют логического мышления, сосредоточенности, внимания.[4. стр.174]

Компьютерные дидактические игры являются закладки у основ компьютерной грамотности, с программирования. Компьютерные игры как средство при в разнообразных областях воспитательно-образовательного процесса. игр множество, задача педагога - необходимую, в с задачей обучения, возрастом и требованиями. даже программы, состоящие из игр, по программным задачам, воспитательно-образовательного процесса.

А.И.Сорокина предложила классификацию игр по характеру действий[14. стр. 36]:

·игры-путешествия

·игры-предположения

·игры-поручения

·игры-загадки

·игры-беседы

·подвижно-дидактические игры

Цель игры-путешествия - впечатление, придать познавательному чуть-чуть необычность, внимание детей на то, что рядом, но не ими. Игра-путешествие отражает факты или события, но раскрывает необычное, простое - загадочное, - преодолимое, необходимое- через интересное. Все это в игре, в действиях, близким ребенку, его. В игре-путешествии многие раскрытия познавательного в с деятельностью: постановка задачи, способов ее решения, разработка путешествия, поэтапное задачи, от ее решения, отдых. В состав игры-путешествия входить песни, загадки, и другое. Сюда можно такие игры, как «Путешествие в лес», «Наш едет в Далекую страну», «В к пекарю» и др.

Игры-поручения имеют те же элементы, что и игры-путешествия, но по они проще и по короче. В их действия с предметами, игрушками, поручения. задача и действия в них основаны на что-то сделать: «Собери в все (или игрушки) цвета», «Разложи по величине», «Достань из мешочка предметы формы».

Игры-предположения «Что было бы..?», «Что бы я сделал...», «Кем бы быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. содержание игры в том, что перед ставится и ситуация, осмысления последующего действия. задача в названии, а игровые действия задачей и от целесообразного предполагаемого действия в или с условиями, или созданными обстоятельствами.

Эти игры умения соотнести знания с обстоятельствами, причинных связей. В них и соревновательный элемент, например, игра «Кто сообразит?» (Сорокина А.И.)

Игры-загадки - в основе этих игр принцип и загадок, игры быть самыми по и организации. Как известно, содержанием загадок окружающая действительность: и явления, предметы и быта, и мир, в них достижения науки, техники, культуры. особенностью является логическая задача. построения задач различны, но все они активизируют умственную ребенка. загадок способность к анализу, обобщению, умение рассуждать, выводы, умозаключения. («Отгадай - отгадку», «Найди, где спрятано», «Путешествие», «Сундучок с секретом» и другие).

Игры-беседы (диалоги) - игр, воспитателя с детьми, с и друг с другом. Это имеет характер обучения и игровой деятельности детей. его является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры. В игре-беседе часто идет не от себя, а от близкого детям и тем не сохраняет общение, но и усиливает радость его, повторить игру. Воспитательно-обучающее заключено в сюжета - темы игры, содержание игры не «на поверхности»: его найти, - открытие и в что-то узнать. игры-беседы в том, что она требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: слова, действия, мысли и детей, умение и вопросы воспитателя, и детей, сосредоточивать на содержании разговора, сказанное, суждение, умение участвовать в беседе. Сюда отнести игры, как «Сядем да поговорим ладком», «У нас в Незнайка», «Расскажи о себе», «Что случилось с нами..», «Как ты выходные», «Где бывали, что видали» и др.

Подвижно-дидактические игры содержат в себе три вида задач: обучающую, игровую, физического воспитания. В ходе игр задачи по у физических качеств и умений, а так же закрепление материала, на других - «К дереву беги», «Секрет», «Путешествие», «Отгадай загадку - отгадку» и другие.

Дидактические игры так же можно классифицировать по числу участников в них:

·коллективные

· групповые

·индивидуальные

Коллективные игры со всей группой, - с детей, а с 1-3 детьми.

Таким образом, игра помогает усвоению, знаний, способами деятельности.

Роль дидактических игр в саду.

Дидактические игры — одно из воспитания и обучения дошкольного возраста. вклад в теории игры внесла

Н. К. Крупская. Она большое игре как из воспитания и личности детей: «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них — форма воспитания. Игра для — познания окружающего. Играя, он цвета, форму, материала, пространственные отношения, отношения, растения, животных».[16. стр. 36.]

В игре развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него сообразительность, находчивость, инициатива. Константиновна отмечает, что знания не только сидя над книгой, а игру, должна детям познать жизнь, самих себя.

С дидактических игр осуществляет сенсорное детей, познавательные процессы (любознательность, взаимосвязи явлений и т. д.). Он использует игру как развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и представлений об жизни.

В саду, в возрастной группе, должны быть дидактические игры. подбора игр отнюдь не означает, что надо их в количестве. Обилие дидактических игр и рассеивает детей, не им хорошо овладевать содержанием и правилами.

При игр детьми иногда слишком легкие или, наоборот, трудные задачи. Если игры по сложности не соответствуют детей, они не в них и — слишком легкие задачи не у них активности.

Вводить игры постепенно. Они быть доступны и с тем определенного сил, способствовать их и самоорганизации.

Длительное дидактические игры были основной формой маленьких детей, но форма не решить тех больших задач, ставились и перед учреждениями по всестороннему воспитанников.

Исследования и показали, что организованное на является продуктивным. Такое обучение лучшему детьми знаний, и навыков, а также у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением в саду роль и дидактической игры в педагогическом процессе. Она одним из закрепления, и расширения тех знаний, дети на занятиях.[12. стр. 148]

Характерные дидактических игр заключаются в том, что они взрослыми с обучения и детей. Однако, созданные в целях, они играми. в этих играх привлекает всего ситуация, а играя, он для себя решает дидактическую задачу.

Каждая игра в себя несколько элементов, а именно: задачу, содержание, и игровые действия. элементом игры дидактическая задача. Она связана с занятий. Все элементы этой задаче и ее выполнение.

Дидактические разнообразны. Это быть ознакомление с (природа, и мир, люди, их быт, труд, общественной жизни), речи, (закрепление правильного звукопроизношения, словаря, связной речи и мышления). Дидактические могут быть с элементарных математических представлений.

Содержанием игр окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной и др.).

Большая роль в игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как делать в игре ребенок, указывают путь к цели. помогают у детей способности (особенно в дошкольном возрасте). Они воспитывают у умение сдерживаться, своим поведением.

Детям дошкольного очень трудно соблюдать очередность. хочется вынуть из «чудесного мешочка», карточку, предмет и т. д. Но играть и играть в детей подводит их к тормозить это чувство, т. е. подчиняться игры.

Немаловажная роль в играх принадлежит игровому действию. действие — это активности в игровых целях: разноцветные шары, башенку, матрешку, перекладывать кубики, предметы по описанию, отгадывать, изменение произошло с предметами, на столе, соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, и т. д.Если дидактические игры с точки зрения того, что в них и детей, то окажется, что детей интересует всего действие. Оно детскую активность, вызывает у чувство удовлетворения. задача, завуалированная в форму, ребенком успешно, так как его прежде всего на игрового и правил игры. Незаметно для себя, без напряжения, играя, он дидактическую задачу.

Благодаря игровых дидактические игры, применяемые на занятиях, обучение занимательным, эмоциональным, помогают произвольное детей, предпосылки к более глубокому знаниями, и навыками.

В для младшего возраста игровые просты: разноцветные шары в такого же цвета, и матрешки, башенки, цветные яйца; отгадывать по голосу, кто «мишку»; предметы из «чудесного мешочка» и т. д. младшего еще не результат игры, его пока само действие с предметами: катать, собирать, складывать.

Для среднего и возраста игровое действие устанавливать сложные между участниками игры. В действие, как правило, выполнение той или роли (волк, покупатель, продавец, и другие) в ситуации игры. Ребенок так, как в его воображении действовать изображаемый образ, удачи и неудачи, с этим образом.[13. стр. 197.]

В играх действие из загадывания и отгадывания. Один ребенок выходит, а в это дети загадывают какой-либо или расположение вещей. Возвратившись, ребенок предмет по описанию, определяет, перестановка сделана с на или в комнаты куклы, имя по описываемой и т. п.

Большая игр, для детей, состоит из соревнования: кто закроет клетки большой маленькими; пару; слово, тому, которое ведущий; отгадает, что для той или профессии.
В играх действие носит имитационный характер: дети в то, о чем в песне.

Игровое действие, своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще встречается в настольно-печатных с картинками. Дети в предметах, на картинках, и различие, предметы по (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, и т. п.). действие у интерес к дидактической задаче. Чем игровое действие, тем дети ее решают.

Например, в игре «Найди соседей» у ребенка 10 числовых (от до десяти), в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на стороне кубика, в игры (например, восемь). предлагает к числу «соседей справа, — семь и девять». В этой игре действие — кубика и отыскивание «соседей». кубик, создает у интерес к игре, сосредоточивает их внимание.Узнав число, дети быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках, т. е. выполнить перед ними задачу.

В народных игр действие из нескольких элементов. Эти элементы, правилами игры, образуют действие в целом. Например, в игре «Краски» распределение (продавцы, покупатели) детей в игру.

Покупатели за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет (стремятся такой цвет, покупатели долго не отгадать) — один элемент. покупатель и спрашивает цвет; ребенок, себе этот цвет, с ним — второй элемент. Если спросил краску, нет среди загаданных, его «по ... на ножке» — это игровой элемент, очень детей и придумыванию краски потруднее, думать, вспоминать, что умственную активность детей.

Игровое действие, из игровых элементов, внимание, на и игры на более время и благоприятные для выполнения дидактической задачи.

Некоторые с материалом воспитатели называют играми. Например, в «Считай правильно» дети в порядке с или — «один плюс два», «два плюс три», проверяют действие на палочках. Ничего здесь нет, а есть в действиях. Перед детьми не игра, а — задачу, будет один плюс два. решения этой ребенок и ждет, что дальше, так как индивидуальное он выполнил. нет действия, которое заинтересовало и детей, бы у них к и выполнению задания. А их считать играми.

В дидактической игре задачи, игровые и игры взаимосвязаны. эту на конкретной дидактической игре «Найди пару». действие в том, отыскать свою пару (ребенка, у прикреплено на соответствующее число кружков, на карточке, или цифра) и вместе в ворота, над которыми 6 или цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают действие (найти пару и в ворота), но они взять любого и ворота. действие выполнено, но оно не увлекает, игра — дидактической в ней нет, а есть только игра ради игры.
Разберем это же действие в с правилами: игры. указывает: в пары только с таким ребенком, у есть число, вместе с числом 6. Пары подбираются, так: два и четыре, один и пять. связь игрового действия с игры у интерес и успешному решению задачи — порядкового счета, воспитание внимания, самостоятельности, развития.

Дидактические игры формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат применять знания в игровых условиях, активизируют умственные и эмоциональную радость детям.

Игра как воспитания правильных взаимоотношений детьми. В ней проявляет отношение к товарищу, быть справедливым, в необходимости, в беде и т. д. игра прекрасным воспитания коллективизма.

Дидактические игры и художественному воспитанию — движений, речи, развитию творческой фантазии, яркой, передаче образа.

В дидактических игр сложные явления расчленяются на и наоборот, обобщаются, следовательно,осуществляется аналитическая и деятельность.

Многие игры детей к и классификации, к слов, обобщенные (чайная, столовая, посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Дидактические игры — средство обучения детей различных в и деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности воспитательного воздействия на дошкольного возраста.

Чем игровое и правила дидактических игр, тем действует ребенок. А это дает возможность воспитателю взаимоотношения детей: действовать по в соответствии с игры, с участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть добиваться проявления инициативы ребенком в поставленной цели. эти качества личности не в сами по себе, их постепенно, терпеливо формировать. Если любого давать игрушку, не четко и ясно игры с ней, то игра сумбурно и теряет свою ценность.

Если взял картинки или с нарисованными на них животного и из них домик, того чтобы подбирать пары или из целое животное, как правила игры, то игры, хотя в них и дидактические пособия, не могут дидактическими и не пользы в и воспитании.

В играх ребенка, его действия, взаимоотношения с детьми правилами. Для того игра действительно воспитательным целям, дети хорошо правила и точно им следовать. их должен воспитатель. это важно делать с раннего возраста, постепенно дети действовать в с и у них умения и поведения в дидактических играх.

Дети всех групп в куклы. игры, как «Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой», «Укладывание куклы спать» и другие, в для закрепления, и расширения словаря и связной речи, и всего обращается внимание на этих игр с целью. — любимая игрушка детей. Они с ней так, как мама со ребенком. Вот это-то и надо воспитателю, постепенно у детей положительные качества, как отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, видеть всегда чистой, опрятной, причесанной. Если будут в игр эти качества,— не бросит на пол, не таскать ее за ногу. положительные моральные будут переноситься на самих детей.

Глава 2. Дидактическая игра в – образовательном процессе дошкольников

2.1 Руководство дидактическими в возрастных группах

Будучи занятием для дошкольников, игра с тем важнейшим их и развития. Но это тогда, она в и управляемый процесс. игры сложны для руководства.

Включая игру в педагогический процесс, учит играть, создавать, по А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для игры следующие качества: воспитательно-познавательная содержания, и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, и творческий игровых действий; правилам и способность руководствоваться ими в игре с интересов детей и всех играющих; использование игрушек. [6. стр. 48]

Необходимо интерес к игре у детей: сюрпризного момента, ситуации, использование каких-либо героев. В ходе дидактических игр должен сохранять настроение у детей: материал, шутки, смех, тон воспитателя. Дети не ощущать на себе характера игры. Каждая игра содержать новизны.

А так же создавать условия для игр: соответствующий материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как дидактический материал и игрушки, дети свободно ими пользоваться; место для игр. детей обращаться с игрушками, играми, аккуратно их по деятельности. внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из легко фишки, кубики, карточки и атрибуты.

Руководство игрой состоит в определении задач - познавательного содержания; в игровых и через них дидактических задач; в игровых и правил, в обучающих результатов. необходимо активности всех детей, в коллективных играх: ребенок понять и дидактическую задачу.

Педагог следить за выполнением правил, ошибки детей, о существовании правил, если отклоняются от них. заботиться о постоянном обогащении опыта детей. Для целесообразно обучение игровым с игрушками, эти вместе с ребенком, ситуации детей.

Дидактическая игра как одна из форм обучения во время, отводится в на занятия. Важно установить соотношение этими формами обучения, определить их и в педагогическом процессе. Дидактические игры предшествуют занятиям; в случаях их является интереса к тому, что содержанием занятия. Игра может с занятиями, необходимо самостоятельную деятельность детей, применение материала в игровой деятельности, итог, изученный на материал.

Заканчивая игру, должен вызвать у интерес к ее продолжению, радостную перспективу. Обычно он говорит: «В раз играть еще лучше» или: «Новая игра еще интереснее». разрабатывает знакомых игр и создает новые - и увлекательные.

Воспитатель подготовиться к проведению игр. педагога в цели игры, подборе игры, способа и проведения, подготовке материала. продумывает ее структуру, тщательно и разрабатывает план для поставленной в игре задачи. В этом должны быть свои действия, действия группы, дети, на нужно внимание, игровой материал и расчет времени. игры, исходит из того, какие задачи он решать с их помощью, как игра будет способствовать умственной детей, нравственных сторон личности, сенсорный опыт. ли дидактическая задача игры тому содержанию, изучается на занятиях.

Заботится о том, в избранной игре дети закрепляли, уточняли, знания и и в то же нe превращали игру в или упражнение. детально продумывает, как, программную задачу, игровое действие, темп игры (старший возраст) и возможность ребенку активно действовать в ситуации. Так же дидактической игрой, воспитатель помнить о участия в ней детей, нельзя принуждать играть, только у него играть, создавать игровой и его по ходу игры. При проведении игр обратить внимание на тех детей, которые не в сад. [6. стр.78]

Руководство играми в зависимости от детей по-разному, так как в каждом возрасте свои особенности.

Младшая «Солнышко»

В этом дидактические игры помогают лучше окружающие предметы, и их цвет, форму и действия с ними. Они координации движений, развитию глазомера, пространственным ориентированием. детей слышать и его с игрушкой, предметом, действием

Особенности дидактическими играми группы «Солнышко»:

·У младшего дошкольного возраста преобладает над торможением, действует сильнее, чем слово, целесообразнее правил с показом действия. полностью и объясняет правила игры и их в ходе игры, в игре на себя роль. Педагог вместе с детьми.

Сюрпризный должен на первом в игр, необходимо, всего, у детей интерес к материалу, их с ним. Игры необходимо проводить так, они бодрое, настроение у детей, учили бы играть, не друг другу, подводили к играть небольшими и осознавать, что играть интереснее.

В дидактических игр с детьми дошкольного нужна воспитателя в обучении детей игровых действий. детей в игре раскладывать предметы (брать в руку и слева направо).

В ходе игры использует вопросы, дает и предложения, детей, действия детей.

Средняя «Мишутка»

В этом необходимо уделить внимание играм, на закрепление, имеющихся знаний у детей, использовать знания на практике.

Особенности руководства дидактическими детей «Мишутка»:

·У среднего дошкольного возраста есть опыт игр, но и воспитательница принимает в играх. Она учителем и участником игры, учит и с ними, вовлечь всех детей, постепенно подводит их к следить за и товарищей, т. е. интересуется всей игры. Постепенно, по мере опыта детьми воспитатель играть роль в игре, т.е. роль ведущего, но при каких-либо в игре, включается в нее.

·Правила игры педагогом перед и с «пробного хода». примером воспитатель неправильные детей. В ходе игры педагог внимательно за правил.

·В ходе игры так же задает детям, или характера, реплики, дает советы, поощряет. На этом этапе постепенно, ориентируясь на особенности детей, давать игровых действий, игры.

Старший возраст.

Дети дошкольного возраста обладают игровым и развитым мышлением, что они легко чисто объяснения игры. Лишь в случаях требуется показ. С этого проводятся дидактические игры со всей группой, с группками. У них, как правило, складываются коллективные на совместных игр. с группой «Фантазеры» уже быть в игре соревнования.

В играх старшего дошкольного отражаются сложные по содержанию жизненные явления (быт и труд людей, в и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, (например, игра «Где что спрятано»).

Широко в этом возрасте словесные игры, большого напряжения. У данного возраста в играх проявляется внимание, самостоятельность в поставленной задачи, в правил. Руководство быть таким, игра умственному и нравственному и в то же оставалась игрой. и в этом возрасте эмоциональный детей, радости от хода игры и от результата, т. е. задачи. Руководя настолько-печатными играми, развивает у способность различать, узнавать, припоминать. на и нервной системы, внимание детей, так как неожиданно сменяют друг и зрительные вызывают у слуховые и словесные образы. Дети в быстроте, и запоминания, в сохранности этих образов.

Особенности руководства дидактическими детей дошкольного возраста:

·В этом объяснение правил осуществляется игрой, как правило, без их выполнения. Чаще всего это объяснение, но если игра или новая, то предложить ребятам «пробный ход».

·Воспитатель не участие в играх, но за правил игры, за игры,

· В играх воспитатели ставят в условия (игровые), он вспомнить, что ему говорили на практике, во экскурсий, а это важно при подготовке ребенка к школе.

·Зная особенности детей, советует им между роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у не моральные поведения, в такие условия, он, роль, будет внимание, доброжелательность, о товарище, затем эти в повседневную жизнь. широко пример сверстника, направляет игру, советы, напоминания. В игре дети проявить при выполнении правил, определенные из жизни.

·Заканчивая игру, должен напоминать название игры, игровые правила, интерес детей к продолжению игры. Дает действиям детей, но следует помнить о том, что не игра оценки, так как может быть заключена в игры или хорошее детей.

·При проведении игры ребята полный порядок, правила и действий. Необходимость игры и тем, что не все ее участники одинаково овладевают элементами игр до такой степени, они в их деятельность. Как правило, чтобы активность в игре и к ней продолжительный интерес, при ее дидактические и задачи усложняются. Для этого используется нового материала, введение дополнительных ролей, наглядного материала на и т. д.

Таким образом, сказать, что руководство играми от больших знаний, высокого уровня мастерства и такта.

2.2 Использование игры в детей дошкольного возраста

В процессе дошкольного дидактическая игра прежде как самостоятельная детей, что характер ею.

В играх детьми ставятся те или иные задачи, которых сосредоточенности, внимания, усилия, осмыслить правила, последовательность действий, трудности. Они развитию у дошкольников ощущений и восприятий, представлений, знаний. Эти игры дают обучать разнообразным и способам решения тех или иных и задач. В этом их развивающая роль.

Дидактическая игра содействует решению нравственного воспитания, у общительности. Воспитатель детей в условия, требуют от них играть вместе, регулировать свое поведение, быть и честным, и требовательным.

Успешное дидактическими играми всего отбор и их программного содержания, определение задач, места и роли в целостном воспитательном процессе, с играми и обучения. Оно быть на и познавательной активности, самостоятельности и детей, ими способов игровых задач, обеспечивать отношения участниками, готовность на товарищам.[6. стр.39]

Развитие к дидактическим играм, игровой у старших достигается тем, что ставит ними задачи, не подсказывать игровые действия. деятельность становится более осознанной, она в мере на результата, а не на сам процесс. Но и в группах игрой быть таким, у детей соответствующее настроение, непринужденность, чтобы они радость от в ней и удовлетворения от решения задач.

В группе намечает последовательность игр, по содержанию, задачам, игровым и правилам. Отдельные, игры, быть очень интересными, но, их вне системы, достигнуть и развивающего результата. следует определять взаимодействие обучения на и в игре.

В и к школе группах обучение на также с в дидактических играх. Но их, в группе, изменяется, становится на занятиях, где дети овладевают систематизированными знаниями, формами деятельности.

Следует учитывать, что в дидактической игре правильное наглядности, слова воспитателя и самих с игрушками, пособиями, предметами, картинками и т.д.

При словесных пояснений, указаний направляет детей, упорядочивает, их представления, опыт. Речь его обогащению словаря дошкольников, разнообразными обучения, способствует совершенствованию действий. подробные и многословные объяснения, замечания и и ошибки, даже если они и вызваны стремлением игру. рода и разрывают живую ткань деятельности, и дети интерес к ней.

Руководя играми, воспитатель использует средства на дошкольников. Например, выступая в прямого игры, он для них направляет игру, их инициативу, с ними игры. Иногда педагог о каком-либо событии, соответствующее игровое настроение и его по ходу игры. Он и не в игру, но как и режиссер, и ее характер, руководит игровых действий, правил и для детей ведет их к результату. и детскую деятельность, педагог это чаще не прямо, а косвенно: удивление, шутит, использует рода сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с стороны, об опасности, усиливая моменты, игровое начало, придать игре занятия, а, с другой, увлекшись занимательностью, уйти от обучения.

Развитие игры во определяется темпом активности детей, или успешностью выполнения ими действий, усвоения правил, их переживаниями, степенью увлеченности. В усвоения содержания.игровых действий, правил и игры темп ее, естественно, замедленный. В дальнейшем, когда игра и дети увлекаются, темп ее убыстряется. К игры эмоциональный как бы и темп игры замедляется. Не следует допускать медленности и обострения игры. Убыстренный темп иногда детей, неуверенность, несвоевременное выполнение действий, правил. не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. темп игры тогда, когда чересчур объяснения, много замечаний. Это к тому, что действия как бы отдаляются, вводятся несвоевременно, и дети не руководствоваться ими, нарушения, ошибаются. Они утомляются, снижает подъем.

Руководя игрой, педагог разнообразные организации детей. Если необходим близкий контакт, то усаживают на стульчики, в круг или полукруг, а садится в центре. В игре имеется возможность расширения и ее в с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. удерживать игру в пределах установленного – искусство. уплотняет прежде всего за счет своих объяснений. Ясность, описаний, рассказов, является успешного игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, должен вызвать у интерес к ее продолжению, радостную перспективу.

Дидактическая игра как одна из форм обучения во время, отводится в на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, необходимо самостоятельную деятельность детей, применение в деятельности, подвести итог, изученный на материал.

Дидактические игры в групповой комнате, в зале, на участке, и т.д. Этим более широкая двигательная детей, впечатления, непосредственность переживаний и общения.

Дети дошкольного возраста уже к выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь для этих дидактические игры.

Задания игр, на детей группы, сотрудничество ребят, выбор картинок, игрушек, маршрутов, их сравнение, особенностей предметом, способов их классификации. Это активизации у детей знаний, их в и ситуациях. В процессе совместного задания взаимный знаниями, опытом.

Многие игры взаимный контроль и действий, сверстников. Роль состоит в основном в том, помочь сделать выбор, и активизировать влияние друг на друга, или нейтрализовать – отрицательное.

Заключение

Таким образом, основная дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они взрослыми в целях воспитания и детей. Но для детей воспитательно-образовательное дидактической игры не открыто, а через задачу, действия, правила.

Как А.Н. Леонтьев, дидактические игры к "рубежным играм", собой переходную к той деятельности, они подготавливают. Эти игры способствуют познавательной деятельности, операций, представляющих основу обучения. Для игр наличие задачи характера – задачи. Ею взрослые, создавая ту или иную игру, но ее в для детей форму.

Ребенка в игре не обучающая задача, в ней заложена, а проявить активность, выполнить действия, результата, выиграть. если участник игры не знаниями, операциями, определены обучающей задачей, он не успешно игровые действия, результата.

Игра у умения выделять в существенное, характерное, ему и полнее осознать действительности. Игра развитию творческого воображения, необходимо для учебной и деятельности ребенка.

Игра у волевые качества: подчинять свои определенным правилам, согласовывать свое с целого коллектива. Наконец, в игре овладевает нравственными и поведения, решающую роль в формировании его личности.

Игра – средство умственного воспитания. различные жизни, из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему и говорили. образом, через игру и интерес к профессиям, воспитывается к труду.

Правильное играми имеет решающее в психики ребенка, в его личности.

Дидактическая игра ценным средством умственной детей, она психические процессы, у живой к познания. В ней дети охотно значительные трудности, свои силы, развивают способности и и навыки, к в школе.

Дидактическая игра одним из средств детей возраста, свои и функции, выделяется из количества игр структурой.

Обучающие игры по разнообразным направлениям. дидактических игр педагогу сделать детей с их более и увлекательным, не допускать в с дублирования.

Дидактические игры сложны для руководства. В возрастной дошкольного свои особенности руководства.

Традиция использования дидактических игр в воспитания и детей, в народной педагогике, свое в ученых и в практической деятельности педагогов. По существу, в педагогической системе дошкольного дидактические игры и особое место.

Поиск на игровые проблемы познавательную детей и в жизни. Достигнутый в игре психического ребенка влияет на возможности его обучения на занятиях, способствует совершенствованию его нравственно – позиции в среде сверстников и взрослых.

Прогрессивное, значение игры не в возможностей развития детей, но и в том, что она расширению их интересов, возникновению потребности в знаниях, мотива деятельности – учебной, что является из факторов готовности к обучению в школе.

Список используемой литературы

1. Абрамян Л.А Игра дошкольника/ Л.А. Абромян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286с.

2Аникеева Н.П. игрой: для учителя. - М.: Просвещение, 1987 г. – 167с.

3 Артемова Л.В. мир в играх дошкольников. – М., 1992. – 150 с.

4 Бондаренко А.К. игры в саду. – М., 1990. – 280 с.

5 Бондаренко А.К. .Воспитание в игре: для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1983.- 204 с.

6 М.А. играми детей в учреждениях. – М., 1986. – 104 с.

7Гербова В.В. детей. – М., 1981. – 255 с.

8 Г.Н. детские игры. – М., 1997. – 205 с.

9 А.В. Психология. – М., 1965. – 283 с.

10.Козлова С.Н., С.Н. педагогика - Москва, 2000г.

11. Д.В. о детской игре. – М., 1982. – 350 с.

12 В.С. Психология дошкольника. – М., 1975. – 238 с.

13. П.И. игры в и развитии. – М., 1996. – 286 с.

14.Сорокина А.И. игры в саду - Москва, 1987 г.– 98 с.

15. А.И. игры в саду. – М., 1982. – 95с.

16. А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с.

17. Е.И., Дидактические игры в и дошкольников. Минск, 1976 г. – 194 с.

18. И. играющий. – М., 1992. – 156 с.

19. С.А. Ее игра. – М., 1992. – 230 с.

20. В. раннего детства. – М., 1993.-280 с.

21. Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – 284 с.