Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Активизация познавательной деятельности обучающихся

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Целью начального этапа обучения является формирование общеучебных умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей и потребностей младших обучающихся. Именно на начальном этапе овладения общеучебными умениями и навыками очень важно показать обучающимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Недостаточно насытить урок разнообразными упражнениями, важно предоставить обучающимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

Не менее важным аспектом является формирование мотивации к познавательной деятельности и получению знаний. Опыт работы в начальных классах показывает, что, не смотря на новизну предмета, происходит снижение интереса к урокам и учебному материалу. Учебный процесс становится не эффективным. Одним из требований современности является использование на уроках наглядности, в частности информационно-компьютерных технологий, которые пока мало используются в учебном процессе. Дети сами хотят работать на компьютере, непосредственно создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью своих сверстников из англоязычных стран.

Из всего выше сказанного возникает проблема несоответствия требований времени методам и приемам, которые используются на уроках в начальных классах. Таким образом, наглядность в сочетании с информационно-компьютерными технологиями, которые отвечают требованиям современности, интересам обучающихся и пожеланиям родителей является актуальной темой для изучения.

Цель нашего исследования состоит в определении, теоретическом обосновании, изучении педагогического опыта и в практической реализации наглядности на уроках для формирования базовых и личностных компетенций младших обучающихся.

Объект исследования: образовательный процесс в начальных классах.

Предмет исследования: использование наглядности на уроках в начальных классах.

Задачи исследования:

Определить сущность понятия наглядности и технических средств обучения;
Изучить особенности использования наглядности, в частности технических средств обучения в современной школе;
Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования;
Сделать выводы по проделанной работе.

Гипотеза: в условиях модернизации российского образования, определены ключевые компетентности обучающихся, являющиеся конкретизированными целями обучения и воспитания в начальных классах. Если использовать наглядность, в частности технические средства обучения, на уроках в начальных классах, то у обучающихся младшего школьного возраста будут сформированы личностные качества в соответствии с требованиями времени.

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы, анкетирование, беседа; анализ данных анкетного опроса; качественная обработка полученных результатов.

База исследования: 20 обучающихся 2А класса МОУ СОШ №1.

ГЛАВА I. Теоретические основы использования наглядности в начальных классах

1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся

Процесс обучения является самым важным и надежным способом получения систематического образования. Производя отражение всех существенных свойств педагогического процесса (двусторонности, направленности на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной стороны), процесс обучения в то же время имеет и специфическое качественное отличие.

Являясь сложным и многогранным, специально организуемый процесс отражения в сознании обучающегося реальной действительности, процесс обучения есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность является единством чувственных восприятий, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также посредством выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, непосредственно присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Процесс обучения всегда происходит в общении и основывается на вербально - деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности обучающихся.

Процесс обучения, как и всякие другие процессы, связаны с движением. Они, как и целостные педагогические процессы, имеют задачные структуры, а значит, и движение в процессе обучения идет от решений одних учебных задаче другим, производя продвижение обучающегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Процесс обучения не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. процесс обучения является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и обучающиеся: преподавание и учение.

Отношение обучающихся к учению учителя обычно характеризуется как активное. Активность (учение, освоение, содержание и пр.) определяют уровень (интенсивности, прочности) «соприкосновений» обучаемого с предметом его деятельности.

Компоненты структуры активности:

уровень готовности к выполнению учебных заданий;
стремления к самостоятельной деятельности;
сознательности выполнений задания;
систематичности обучения;
стремления к повышению своего личного уровня и пр.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения обучающихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим обучающимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные обучающиеся, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность обучающегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью обучающихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения обучающихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых обучающиеся сами должны:

отстаивание личного мнения;
принятие участия в дискуссии и обсуждении;
постановка вопроса одноклассникам и учителям;
рецензирование ответов других;
оценивание ответов и работ других;
подтягивание слабых;
объяснение материала слабым;
самостоятельный выбор посильных заданий;
предоставление нескольких вариантов решений (проблемы);
создание ситуации самопроверки, анализирование личных познавательных и практических действий;
решение познавательной задачи посредством комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности обучающихся: истина добытая посредством собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

1.2. Наглядность и ТСО как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

Активное применение наглядности и технических средств обучения - это не привилегия отдельных учителей, ТСО становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где процесс обучения стало творчеством. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебного процесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения.

В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь учителям могут оказать технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства.

Качество проведения занятий как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

источник информации;
рационализирует форму преподнесения учебной информации;
повышает уровень наглядности, конкретизирует понятие, явление, событие;
организует и направляет восприятие;
обогащает круг представлений обучающихся, удовлетворяет их любознательность;
наиболее полно отвечает научным и культурным интересам и запросам обучающихся;
создает эмоциональное отношение обучающихся к учебной информации;
усиливает интерес обучающихся к учебе посредством применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
делает доступным для обучающихся такой материал, который без ТСО недоступен;
активизирует познавательную деятельность обучающихся, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
иллюстрирует связь теории с практикой;
условие для использования наиболее эффективной формы и метода обучения, реализацию основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
экономит учебное время, энергию учителя и обучающихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, кодоскоп - до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

уровень информационной насыщенности;
возможности преодолевать существующие временные и пространственные границы,
возможности глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
показа изучаемых явлений в развитии, динамике;
реальности отображения действительности;
выразительности, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процессе взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель. ТСО, как видно из всего, что было написано про них выше, имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятии и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса - обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей. С любой категорией детей процесс воспитания и обучения с помощью ТСО можно организовать не только интересно и полноценно по информационной насыщенности, но и адекватно их возможностям. Современные ИТО делают как учителя, так и обучающихся активными участниками совместной деятельности, потому что многие современные ТСО дают возможность проявить самостоятельность и творческую активность при разработке новых дидактических материалов, отработке и совершенствовании выполняемых работ и проектов.

Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без ТСО реализовать данный принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой страны даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и представлений.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и процесс обучения должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника. Для реализации этого принципа ТСО, особенно современные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного обучающегося.

Научность, доступность, систематичность и позначитсть. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенныe признаки и свойства предметов в доступной для обучающихся форме. Принцип доступности обучения, т. е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности (строгой логической позначитсти изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью обучающиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств посредством создания проблемных ситyаций: обучающихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами обучающиеся. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, обучающиеся сами извлекают знания и делают выводы.

Например, когда воссоздается история какого-либо открытия в науке через показ борьбы идей, раскрывается, как за привычным и, казалось бы, простым утверждением скрыт сложный путь исканий, развертывание научной мысли становится образцом для организации мыслительной деятельности обучающегося.

Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. ТСО вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известны материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Стимулирует интерес обучающихся к обучению и включение в учебно-воспитательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фонозаписи голосов из прошлого.

Творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. О том, что современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и обучающегося, говорилось и в этой главе, и неоднократно на страницах данного пособия. Среди разрабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени, более или менее удачно в ниx во всех заложены элементы развивающего обучения.

Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий – к разработке соответствующих программ.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый обучающийся может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Специально применительно к ТСО необходимо сказать о таких принципах, как принцип меры и принцип комплексного характера их использования.

Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании.

Высокая информационная емкость дидактических материалов для ТСО и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации обучающимися. Существует оптимальная информационная емкость восприятия, превышение которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого значительная часть информации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью ТСО нельзя.

Ни одно из используемых в школе технических средств обучении, даже компьютер с его поражающими воображение возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенныx учебных ситуациях, при решении определенных дидактическиx задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания. Изобразительные средства учебного фильма обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и процессов, что недостижимо средствами статичной проекции, но в них нередко бывает избыток комментария, мешающая музыка и др. Эти недостатки отсутствуют в статических экранных пособиях. Транспаранты к графопроектору, например, имеют неоспоримые преимущества перед диафильмом или серией слайдов в тех учебных ситуациях, когда необходимо поэтапное формирование понятий, и уступают им при иллюстрировании логически позначитго развития действия, связанного определенной сюжетной линией. Использование звукозаписей целесообразно в процессе формирования понятий поредством словесных образов.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не могут вытеснить из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда учителя и обучающихся, материально-техническим условиям и возможностям.

1.3. Технические средства обучения в начальных классах

Прежде чем сказать о состоянии ТСО в начальных классах хочу кратко напомнить об их роли в УВП. Поскольку перед педагогическим коллективом нашей школы поставлена задача улучшения организации УВР и повышение её качества, то при решении этой задачи в начальном звене необходимо использовать все доступные на сегодняшний день наглядные средства обучения, причём большую помощь могли бы оказать именно технические или, как их ещё называют, аудиовизуальные, средства обучения.

К ним относятся как сама аппаратура -

диапроектор, графопроектор, эпипроектор, кинопроектор, радио- и телеприёмник, магнитофон, электропроигрыватель, электрофон, видеомагнитофон, компьютер,
так и специальные дидактические материалы и пособия -
диафильм, диапозитив, грампластинка, магнитозапись, кинофильм, радио- и телепередача, видеозапись, компьютерная учебная программа.

Все перечисленные экранно-звуковые средства (ЭЗС) занимают в учебно-воспитательном процессе особое место. Они оказывают на ребёнка наиболее сильное обучающее и воспитательное воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике.

Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, ЭЗС вызывают у обучающегося начальных классов многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связей, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебно-воспитательному процессу большей чёткости и целенаправленности.

Именно в начальных классах - ввиду психологических особенностей обучающегося начальных классов - ТСО просто незаменимые помощники учителя. Преимущественно наглядно-образное восприятие наших обучающихся требует использования различных аудиовизуальных средств обучения на уроках музыки, рисования и труда, на уроках чтения и природоведения, на уроках русского языка и математики, а также физического воспитания.

Эффективность использования экранных и звуковых пособий на уроках в начальных классах зависит от того, какое место отводит им учитель на уроке, и как учитываются их обучающие возможности, которые весьма разнообразны. Они могут:

иллюстрировать рассказ учителя, зрительно подкрепляя его слова,
сообщать обучающимся фактические сведения,
формировать понятия и представления,
служить средством для обобщения и систематизации знаний обучающихся,
нести огромный положительный эмоциональный заряд, воспитывать чувства и эстетический вкус.

Кроме того, воспитательное воздействие ряда аудиовизуальных средств настолько велико, что журнал «Начальная школа» (№2\1992) даже приводит пример использования видеозаписей при знакомстве обучающихся со сводом правил «Как вести себя в школе». В течение нескольких уроков велись съёмки классов на видеоплёнку, фиксирующие различные моменты уроков: работу в тетрадях, с учебником, ответы с мест, у доски и т.д.

Затем несколько отобранных фрагментов (продолжительностью по 2-3 минуты каждый) были предъявлены обучающимся. В записи беспристрастно воспроизводились отрицательные привычки ребят, манера вести себя на уроке: неправильная посадка при письме, «лежание» на партах», неумение правильно поднимать руку, отвечать у доски…

На начало просмотра поведение обучающихся мало отличалось от запечатлённого на плёнке. Однако, как только ребята узнавали на экране себя или одноклассников, тут же, молниеносно, вероятно почти безотчётно, принимали правильные позы! Эмоциональное, воспитательное воздействие экрана, как зеркала, проявилось здесь настолько сильно, оказалось так велико, что детям даже не потребовалось дополнительных слов и объяснений, призывов учителя вести себя как полагается...

Технические же средства нашей начальной школы, к сожалению, крайне ограничены:

парой проигрывателей (в кабинете музыки и в кабинете иностранных языков)
и парой фильмоскопов, очень старых, не дающих качественного изображения.

В кабинетах изобразительного искусства, развития технического мышления, ТСО или нет совсем, или есть, но в нерабочем состоянии, как фильмоскоп, проигрыватель или экран в некоторых кабинетах. Единственный работающий фильмоскоп в кабинете географии даёт чёткое изображение только на близком от стены расстоянии, что не способствует просмотру диафильмов большим количеством зрителей. Но даже в малочисленном классе коррекции просмотр затруднён, так как розетку электропитания установили только в этом году в коридоре (из-за технических просчётов при сооружении кабинета), а значит время просмотра зависит от расписания работы в соседнем кабинете, чтобы не оставить обучающихся в нём без света на время работы фильмоскопа. Однако дети могут посмотреть диафильмы по тематике уроков чтения и природоведения, классных часов. Фильмоскоп, диафильмы, а также магнитофон с аудиокассетами я приношу из дома (что не всегда удобно и сопряжено с определёнными трудностями). Санитарно-гигиеническими нормативами на просмотр диафильма в начальных классах отводится около 15 минут. Дети смотрят учебные диаматериалы с удовольствием, лучше запоминают и припоминают при ответе их содержание.

Но, если не считать использования диафильмов в классе коррекции и грамзаписей в некоторых кабинетах, в нашем начальном звене работа с ТСО в УВП находится в плачевном состоянии.

Практически невозможно использование в начальных классах учебных кинофильмов и видеоматериалов. Нет у нас для этого необходимого оборудования. О кинопроекторе с комплектом учебных киноматериалов приходится только мечтать. Видеокамера и видеомагнитофон в школе есть. Но начальной школе они недоступны. Так учителя начальных классов, имея на руках свой видеофильм «В мире животных», не смогли провести урок природоведения с его использованием, не смогли провести видеосъемки для семинара по чтению.

Необходимо расписание работы методического кабинета с указанием часов присутствия ответственных за допуск к видеомагнитофону и видеокамере коллег, график их работы по заявкам учителей согласно утверждённым планам проведения открытых мероприятий. Необходим (хотя бы раз в полугодие-год) допуск обучающихся непрофильных классов на ознакомительные экскурсии в кабинет информатики, чтобы все дети имели представление о таком мощном представителе электронных средств обучения как ПК.

Необходимо также:

разрозненные остатки классных фонотек и диатек классифицировать, составить общий список существующих в школе аудио- и видеоматериалов,
отремонтировать (поскольку нет возможности приобрести новые) проигрыватель и фильмоскопы,
собрать их в одном кабинете, назначить ответственного за них, указать его время работы, чтобы каждый учитель начальной школы при необходимости мог свободно использовать хотя бы то из ТСО, что есть в наличии в школе на сегодняшний день.

Наконец, необходимо всерьёз заняться пополнением ТСО в нашей начальной школе. Только тогда можно говорить о приближении нашего учебно-воспитательного процесса к современным требованиям обучения.

Выводы по I главе

Теоретический анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы:

Технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель, воспитатель хорошо себе представляют и понимают психологические основы их применения.

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технических средств обучения (ТСО), определяются уровнем совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и ТСО органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были ТСО, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными.

Комплексное использование ТСО всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядности как принципа обучения

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель исследования: определить, теоретически обосновать, изучить педагогический опыт и практически использование ТСО на уроках по формированию личности младших обучающихся.

Этапы исследования:

1. Выявление уровня воспитанности в исследуемом классе.
2. Обработка эмпирических данных (таблицы).
3. Анализ полученных результатов.

Методики исследования:

1. Методика «Оценка уровня развития базовых компетенций обучающихся»;
2. Анкетирование по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.).

Методика «Оценка уровня развития базовых компетенций обучающихся»

Диагностическая карта составлялась по материалам Андреева В.И. «Учителю о базовой компетенции обучающихся». Формирование уровней диагностируется с учетом суммарной оценки бальных показателей оценки и самооценки развития базовых компетенций обучающихся как среднеарифметическая величина. При организации диагностического исследования выявляются уровни развития базовых компетенций обучающихся: низкий, средний, выше среднего, высокий. Уровни определяются исходя из содержания критериев развития базовых компетенций.

Низкий уровень оценивался минимальным количеством баллов – от 0 до 3, средний – от 4 до 5, выше среднего – от 6 до 7, высокий – от 8 до 10.

Таблица 1

Критерии базовой компетенции обучающихся

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Выше среднего	Высокий уровень
Принятие решения	Характеризует самую низкую ступень формирования ее показателей. На этом уровне у обучающихся диагностируются несистематические представления о правилах поведения в проблемных ситуациях, наблюдается негативное отношение к работе в группе, которое тесно связано с низким уровнем развития коммуникативных навыков, отсутствием интереса к учебе, плохой эрудированностью.	Как правило, обучающиеся способны проанализировать ситуацию, но не способны принять самостоятельное решение	принятие самостоятельных и нестандартных решений, умение работать автономно, умение работать в группе, проявляются коммуникативно-лидерские способности	Основной характеристикой данного уровня развития базовых компетенций обучающихся являются: умение быстро анализировать ситуацию, брать на себя ответственность и принимать решения, аналитическая грамотность, обширные базовые межпредметные знания, ярко выраженные коммуникативные способности, склонность к лидерству в группе
Адаптивность
Информированность
Коммуникативность

Анкетирование по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.)

Определение проблемных полей по 4 блокам «Познавательная активность», «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности», «Саморазвитие», «Организованность в учении».

Таблица 2

Критерии умственной воспитанности и познавательной активности

Показатели воспитанности	Признаки проявления воспитанности
Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Обработка результатов: признаки проявления умственного воспитания оцениваются по пятибалльной системе. Оценки заносятся в таблицу. Далее считается средний арифметический балл (сумма баллов разделить на 4).

Если среднеарифметический балл: от 4,5 до 5 – высокий уровень умственного воспитания; от 3,9 до 4,4 – достаточный уровень умственного воспитания; от 2,9 до 3,8 - средний уровень умственного воспитания; от 2,8 и ниже – низкий уровень умственного воспитания.

По шкале уровень умственного воспитания оценивается в процентном соотношении, что позволяет видеть динамику развития обучающихся.

Оценка уровня базовой компетентности обучающихся проводилась по 10-ти балльной системе в конце 2015-2016 учебного года.

Диагностика исходного уровня развития базовых компетенций проводилась методами анкетирования, тестирования и анализа деятельности обучающихся 2А класса. Для оценки уровня развития базовых компетенций была применена методика, разработанная В.И. Андреевым.

В целом получились следующие результаты:

Гистограмма 1

Результатов мониторинга уровня развития базовой компетенции младших обучающихся

Формирование уровней диагностировалось с учетом суммарной оценки бальных показателей оценки и самооценки развития базовых компетенций обучающихся как среднеарифметическая величина.

При организации диагностического исследования были выявлены уровни развития базовых компетенций младших обучающихся: низкий, средний, выше среднего, высокий. Уровни были определены исходя из содержания критериев развития базовых компетенций. Низкий уровень оценивался минимальным количеством баллов – от 0 до 3, средний – от 4 до 5, выше среднего – от 6 до 7, высокий – от 8 до 10.

По результатам видно, что у большей части обучающихся 2Б класса наблюдается средний уровень развития базовых компетенций и оценивается как неустойчивый.

Следующим этапом нашей работы являлось проведение анкетирования обучающихся по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности обучающихся (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.)

В результате обработки полученных данных нами была составлена сводная таблица с зоной обозначения проблемных полей. В данном случае их 4: «Познавательная активность», «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности», «Саморазвитие», «Организованность в учении».

Таблица 3

Сводная таблица результатов мониторинга уровня умственного воспитания

Уровень воспитанности	Количество обучающихся
Оптимальный уровень	6
Допустимый уровень	10
Низкий уровень	2
Критический уровень	2

Анализ сводной таблицы позволил нам определить, что уровень умственного воспитания у большинства младших обучающихся соответствует норме.

Следующим этапом нашей работы является определение «Проблемного поля».

«Проблемное поле» - это область обучения и воспитания, в которой испытывает затруднения обучающийся.

Таблица 4

Сводная таблица «Проблемное поле»

Проблемное поле	Количество обучающихся
Познавательная активность	4
Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	6
Саморазвитие	9
Организованность в учении	1

Таким образом, из сводной таблицы мы видим, что «Проблемным полем» для обучающихся младшего школьного возраста является «Организованность в учении».

Наименьшим «Проблемным полем» являются «Саморазвитие» и «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности».

Это связано с тем, что умственное воспитание обучающихся происходит не только в школе, но и во внешкольной, внеклассной и повседневно бытовой деятельности.

Также из анкетирования и тестирования можно сделать вывод о том, что большая нагрузка по целенаправленному умственному воспитанию ложится на плечи педагогов, классных руководителей.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы приходим к выводу, что уровень развития базовых и личностных компетенций младших обучающихся оценивается как неустойчивый.

2.2. Формирующий эксперимент

Второй этап – формирующий эксперимент - заключался во внедрении в учебный процесс ТСО на уроках начальной школы. На этом этапе педагогического эксперимента с младшими обучающимися проводилась внеклассная работа, направленная на формирование базовых и личностных компетенций обучающихся посредством ТСО.

По окончании второго этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялась повторная диагностика младших обучающихся, анализировались результаты исследования.

Для формирования и развития базовых и личностных компетенций обучающихся 2А класса в своей работе мы, применяем разные методы обучения, определяя их как «систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и обучающегося, обеспечивающую усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей обучающихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения».

2.3. Динамика позитивных изменений, в развитии личности обучающегося начальных классов

После проведения формирующего эксперимента, нами была проведена повторная диагностика детей 2А класса для определения динамики позитивных изменений в развитии базовых и личностных компетенций младших обучающихся.

Повторная оценка уровня базовой компетентности обучающихся проводилась по 10-ти балльной системе в начале 2014-2015 учебного года.

В целом получились следующие результаты:

По результатам видно, что у большей части обучающихся 2А класса наблюдается уровень развития базовых компетенций соответствующий выше среднего. Уровень сформированности базовых компетенций обучающихся младшего школьного возраста оценивается как устойчивый и соответствует норме.

В среднем уровень развития базовых компетенций 2А класса повысился на 1,5-2 балла, что указывает на положительную динамику.

Гистограмма 2

Результатов мониторинга уровня развития базовой компетенции младших обучающихся

Следующим этапом нашей работы является повторное проведение анкетирования обучающихся по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.)

Таблица 5

Сводная таблица результатов мониторинга уровня умственного воспитания

Уровень воспитанности	Констатирующий этап	Контрольный этап	Динамика
Оптимальный уровень	6	7	+1
Допустимый уровень	10	7	-3
Низкий уровень	2	1	-1
Критический уровень	2	0	-2

Анализ сводной таблицы позволил нам определить, что уровень умственного воспитания у большинства младших обучающихся 2А класса повысился: дети, имеющие критический уровень умственного развития повысили его до низкого, дети с низким уровнем – до допустимого, дети с допустимым – до оптимального, т.е. динамика позитивного развития оценивается в +1.

Таблица 6

Сводная таблица «Проблемное поле»

Проблемное поле	Констатирующий этап	Контрольный этап	Динамика
Познавательная активность	4	7	+3
Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	6	9	+3
Саморазвитие	9	3	-6
Организованность в учении	1	1	0

Таким образом, из сводной таблицы мы видим, что «Проблемным полем» для обучающихся младшего школьного возраста продолжает быть «Организованность в учении» и в «зону риска» вошло «Саморазвитие».

Наименьшим «Проблемным полем» являются «Познавательная активность» и «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности».

В среднем по 2А классу наблюдается динамика позитивных изменений в +3 балла, что указывает на эффективность проведенного нами формирующего воздействия.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы приходим к выводу, что после использования проектной технологии на уроках в начальных классах уровень развития базовых и личностных компетенций младших обучающихся оценивается как устойчивый.

Выводы по II главе

Целью нашего исследования являлась в определении, теоретическом обосновании, изучении педагогического опыта и в практической реализации использования ТСО на уроках в начальных классах для формирования базовых и личностных компетенций младших обучающихся.

Для достижения поставленной цели нами использовались следующие методики исследования:

Методика «Оценка уровня развития базовых компетенций обучающихся»;
Анкетирование по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.).

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень развития базовых и личностных компетенций младших обучающихся оценивается как неустойчивый.

Вторым этапом опытно-экспериментальной работы являлся формирующий эксперимент, который заключался во внедрении в учебный процесс ТСО. На этом этапе педагогического эксперимента с младшими обучающимися проводились уроки с использованием ТСО на формирование базовых и личностных компетенций обучающихся.

1. Повторная оценка уровня базовой компетентности обучающихся проводилась по 10-ти балльной системе в начале 2015-2016 учебного года: у большей части обучающихся 2А класса наблюдается уровень развития базовых компетенций соответствующий выше среднего. Уровень сформированности базовых компетенций обучающихся младшего школьного возраста оценивается как устойчивый и соответствует норме.

2. Следующим этапом нашей работы является повторное проведение анкетирования обучающихся по изучению уровня умственного воспитания и познавательной активности (Третьяков П.И. и Щуркова Н.П.)

Уровень умственного воспитания у большинства младших обучающихся 2А класса повысился: дети, имеющие критический уровень умственного развития повысили его до низкого, дети с низким уровнем – до допустимого, дети с допустимым – до оптимального, т.е. динамика позитивного развития оценивается в +1. «Проблемным полем» для обучающихся младшего школьного возраста продолжает быть «Организованность в учении» и в «зону риска» вошло «Саморазвитие».

В среднем по 2Аклассу наблюдается динамика позитивных изменений в +3 балла, что указывает на эффективность проведенного нами формирующего воздействия.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы приходим к выводу, что уровень развития базовых и личностных компетенций младших обучающихся оценивается как устойчивый.

А значит, выдвинутая нами гипотеза о том, что в условиях модернизации российского образования определены ключевые компетентности обучающихся, являющиеся конкретизированными целями обучения и воспитания в начальных классах; если использовать ТСО на уроках в начальных классах, то у обучающихся младшего школьного возраста будут сформированы личностные качества в соответствии с требованиями времени, подтверждается.

Заключение

Подводя итог, можно констатировать, что применение ТСО на уроках в начальных классах оказывает существенное влияние на эффективность развития базовых компетенций младших обучающихся.

1. Установлены специфические характеристики ТСО как средства развития личности.

Обнаружено влияние ТСО на процесс развития личности младших обучающихся.

2. Дано научное обоснование путей повышения эффективности обучения младших обучающихся с использованием ТСО в различных сферах и на различных ступенях образования на основе результатов проведенного исследования и обобщения передового психолого-педагогического опыта внедрения технологического образования обучающихся.

Полученные результаты обогащают теорию и практику развивающего обучения системой новых организационных форм, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие личности.

3. Исследование подтвердило, что развитие базовых и личностных компетенций будет эффективным, если комплексно реализуются предложенные педагогические условия.

4. Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу.

Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены и направлены на разработку методики диагностики развития базовых и личностных компетенций обучающихся, углубленное изучение условий, способствующих развитию личности обучающихся.

Список используемой литературы

Активизация познавательной деятельности младших обучающихся. Книга для учителя. – Минск: Нар, 2007. – 269с.
Андреев, В.И. Педагогика. – М.: ТЕРРА-НОВА, 2005. – 413с.
Архангельский, C.И. Учебный процесс, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. – М.: ФОСТА, 2009. ‒ 368 с.
Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности обучающихся в процессе обучения // Выбор методов обучения в школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: ПАЛЕСКА, 2007. – 523с.
Виноградова, Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания. – М.: ПРОМО-АРТ, 2012. – 258с.
Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность обучающихся: состав и структура. // Наука и шк. : науч.-метод. журнал. - 2015. - №7. - С. 36-38.
Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 2009. – 364 с.
Занков, Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. И.А. Каиров. – М.: ЛУЧиКо, 2006. – 396с.
Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - №9. - С.16-20.
Карпов, Г. В., Романин, В. А. Технические средства обучения и контроля, 4 изд. - М.: БАННИСТА, 2012. – 168 с.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. / Под ред. А.В.Хуторского. – М.: ФАРРА, 2012. – 264с.
Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М.: Изд-во ВШЭ, 2012. – 399с.
Мархель, И.И., Овакимян, Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: ПРОТОС, 2007. – 175 с.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: НОВОСТИ, 2008. – 192 с.
Молибог, А.Г., Тарнапольский, А.И. Технические средства обучения и их применение. – Минск: ПАЛЕСКА, 2005. – 208 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М.: МИРРА, 2009. – 224 с.
Олифер, В., Олифер, Н. Новые технологии в обучении. - СПб.: МОЗИС-ЦЕНТР, 2014. – 217с.
Оснащение школы техническими средствами в современных условиях // Под. ред. Л.С. Зазнгобиной. – М.: ПРОТОС, 2010. – 80 с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: МИР, 2008. - 256 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – М.: МИРТА, 2010. – 619с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. – М.: ФОСТА, 2012. – 255с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. – М.: СВЕТ, 2012. – 269с.
Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования // На путях к новой школе. - №7. – 2015. – с.23-34.
Шилова, М.И. Изучение воспитанности обучающихся. - М.: ТЕРРА-НОВА, 2012. – 182с.
Югова, Л.Б. Использование мультимедиа технологий на уроках математики в начальных классах // Начальная школа. - №5. – 2013. – с.46-51.

Приложение

Приложение 1

Таблица 1

Сводный лист оценки качеств личности начального звена (по Н.П.Капустину) на начало 2015-2016 учебного года

Класс	Любозна- тельность	Трудолю- бие	Отношение к природе	Отношение к школе	Красота в моей жизни	Как я отношусь к себе
1а	4,8	4,8	5	5	5	5
1б	4,1	4,2	4	4,5	4,5	4,4
1в	4,6	4,7	5	4,5	4,5	4,7
1г	4,3	4,6	4,2	4,5	4,8	4,1
1д	4,6	4,8	4,4	4,6	4,5	4,2
2а	4,5	4,7	5	4,7	4,7	4,3
2б	4,5	4,5	4,9	4,8	4,8	4,5
2в	4,2	4,2	4,4	4,4	4,4	4,2
2г	4,1	4,5	4,7	4,5	4,5	4
2д	3,8	4,4	3,8	4,1	4,1	4,4
3а	4,5	4,4	4,8	4,7	4,5	4,6
3б	4	4	4	5	4	4,2
3в	4,5	4,3	4,7	4,5	4,5	4,5
3г	4,4	4,6	4,9	4,6	4,47	4,6
4а	4,8	4,5	4,8	4,5	4,8	4,7
4б	4,6	4,7	4,3	4,2	4,5	4,6
4в	4,5	4,4	4,8	4,4	4,6	4,7
4г	4,3	4,6	4,6	4,7	4,6	5
Средний балл	4,34	4,49	4,57	4,57	4,54	4,48

Таблица 2

Сводный лист оценки качеств личности среднего звена

Класс	Эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я и отношение к себе
5а	4,5	4,8	4,6	4,5	4,7	3,6
5б	4,3	4,3	4,1	4	4,5	4,2
5в	3,8	4,1	4,5	4,3	3,4	3,8
5г	5	4,6	4,8	4,1	3,6	4,2
6а	4,2	4	5	4,2	4,6	4,2
6б	3,8	3,4	4,1	3,6	4,1	4,3
6в	4,5	4,6	4,3	4,7	4.2	4,5
6г	4,5	4,3	4,1	4,3	4,7	3,9
7а	4	3	4	4	4	3,5
7б	3,6	3,9	4,1	4,1	4	4
7в	3,3	4,1	3,9	2,8	3,7	3,5
7г	3,2	2,9	3,6	2,7	3,2	3,5
8а	4	4,3	4,4	4,4	4,2	4,5
8б	3,9	4,3	4,2	3,8	4	4,3
средний балл	4,04	4,04	4,26	3,96	4	4

Таблица 3

Сводный лист оценки качеств личности старшего звена

Класс	Эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я и отношение к себе
9а	4	3,9	3,8	3,8	3,8	3,9
9б	3	3,5	3,6	3,5	3,5	3,3
10а	4,2	4	4	4	4,2	4,2
10б	3,5	4,5	3,5	4,3	3,5	4,5
средний балл	3,7	4	3,7	3,9	3,75	4

Приложение 2

Результаты 2А класса по методике Капустина Н.П. (1 срез)

№	Показатели Ф.И. ученика	Любознательность	Трудолюбие	Бережное отношение к природе	Отношение к школе	Красивое в жизни школьника	Отношение к себе
1	Полетаев Егор	5	5	3	3	4	4
2	Наумова Настя	4	4	5	4	3	3
3	Вознин Кирилл	4	5	5	4	4	3
4	Якимова Роза	3	5	4	4	5	4
5	Шумилов Ян	5	4	5	4	4	5
6	Иванова Лера	4	5	3	5	3	4
7	Сайфурахманова Лия	4	5	4	4	4	5
8	Григорук Артем	3	4	4	3	4	5
9	Субботина Вера	4	3	4	4	3	5
10	Камалюк Арина	5	5	4	4	4	4
11	Глызин Илья	5	4	4	4	3	5
12	Лузгин Вова	5	5	4	5	4	4
13	Фарзулаев Витя	3	4	3	3	4	4
14	Моисеева Лиза	4	5	4	4	4	5
15	Кирилова Маруся	4	3	4	5	3	4
16	Крикун Алиса	5	5	5	4	4	3
17	Астахов Данил	3	4	3	4	3	4
18	Козлов Миша	3	3	3	4	3	4
19	Зайцев Костя	4	3	4	3	3	4
20	Сагнаева Милена	3	4	5	4	4	5
		4,1	4,1	4	4	3,6	4,2

Результаты 2А класса по методике Капустина Н.П. (2 срез)

№	Показатели Ф.И. ученика	Любознательность	Трудолюбие	Бережное отношение к природе	Отношение к школе	Красивое в жизни школьника	Отношение к себе
1	Полетаев Егор	5	5	5	5	4	4
2	Наумова Настя	4	4	5	4	5	5
3	Вознин Кирилл	4	5	5	4	4	5
4	Якимова Роза	5	5	4	4	5	4
5	Шумилов Ян	5	4	5	4	4	5
6	Иванова Лера	4	5	5	5	5	4
7	Сайфурахманова Лия	4	5	4	4	4	5
8	Григорук Артем	5	4	4	5	4	5
9	Субботина Вера	4	5	4	4	5	5
10	Камалюк Арина	5	5	4	4	4	4
11	Глызин Илья	5	4	4	4	5	5
12	Лузгин Вова	5	5	4	5	4	4
13	Фарзулаев Витя	5	4	5	5	4	4
14	Моисеева Лиза	4	5	4	4	4	5
15	Кирилова Маруся	4	5	4	5	5	4
16	Крикун Алиса	5	5	5	4	4	5
17	Астахов Данил	5	4	5	4	5	4
18	Козлов Миша	5	5	5	4	5	4
19	Зайцев Костя	4	5	4	5	5	4
20	Сагнаева Милена	5	4	5	4	4	5
		4,6	4,8	4,5	4,4	4,5	4,5

Результаты 2А класса по методике Шиловой М.И.

Качества личности	Показатели воспитанности	Уровни проявления воспитанности
Качества личности	Показатели воспитанности	Ярко проявляется; высокий уровень	Проявляются; хороший уровень	Слабо проявляется; средний уровень
Учебная и социальная активность	Интеллектуальное развитие	17%	51%	32%
	Знание истории и культуры своего Отечества	22%	68%	10%
	Отношение к общ. и соц. проблемам и событиям	19%	78%	3%
	Участие в жизни школьного сообщества	42%	51%	7%
	Ответственность и организованность	58%	32%	10%
Морально-волевые качества	Дисциплинированность. Самоконтроль. Самообладание	51%	49%	0
	Скромность. Самооценка	22%	71%	7%
	Честность. Справедливость.	51%	42%	7%
	Аккуратность. Бережливость.	68%	22%	10%
	Общественное мнение. Авторитет.	19%	68%	13%
Коммуникативные качества	Отношение к людям.	68%	32%	0
	Умение слушать взрослых и сверстников.	42%	51%	7%
	Взаимопомощь. Бескорыстие.	58%	32%	10%
	Общительность, отзывчивость.	51%	49%	0
	Культура общения.	51%	49%	0
Здоровье. Здоровый образ жизни	Отношение к собственному здоровью.	22%	71%	7%
	Физическая культура и спорт	51%	42%	7%
	Навыки здорового образа жизни	68%	22%	10%

Приложение 3

Интегрированный урок «Весенние изменения в неживой природе»

Цели:

продолжить знакомство с весенними изменениями в природе;
познакомить с научно-популярным и художественным текстом;
развивать познавательную активность;
развивать умение наблюдать, сравнивать, выделять главное;
пробуждать интерес к предмету;
прививать стремление видеть прекрасное в природе и

произведениях искусства;

Оборудование:

опорный конспект к параграфу;
картина Левитана «Март»;
напечатанные пословицы о весне;
стихотворение А. Майкова на листочках для каждого ребенка;
учебник Плешакова А. А. Мир вокруг нас. 2 класс;
рассказ А. П. Чехова «Весной». ( Родничок, с. 23)

ТСО:

аудиозапись стихотворения А. Плещеева;
видеозапись весенних изменений в природе;

Ход урока.

I. Психологический настрой.

Что это сделалось с городом нашим?

Право, совсем не узнаешь его!

Сдернута с неба завеса туманов.

По небу блеск, на земле торжество!

Точно какой победитель вступает

В город – и все пробудилось от сна…

Да, победитель! И вот уже птицы

Словно уж грянули: «Здравствуй, весна!»

А. Майков.

II. Сообщение целей.

Сегодняшний урок мы посвящаем весенним изменениям в неживой природе. Урок будет необычен тем, что мы познакомимся как с научной картиной весны, так и с тем, как приход весны видят писатели, поэты, художники.

III. Работа над новым материалом.

1) Проверка Д/З.

Дети в творческом альбоме читают поговорки, загадки, приметы о весне и показывают рисунки по материалам экскурсии

2) Закрепление знаний экскурсии.

Дети рассматривают репродукцию Левитана «Март» и слушают аудиозапись стихотворения А. Плещеева.

- Опишите неживую природу весной.

- Как называется весенний разлив реки?

( Просмотр видеозаписи – ледоход и половодье)

3) Работа с учебником (Плешаков А. А. Мир вокруг нас. 2 класс)

Сейчас познакомимся с научной картиной весны. Откройте 86 с.

Читать будем по абзацам. Выделяем самое главное, составляем опорный конспект.

- Расскажите статью по опорному конспекту.

(Можно приготовить отпечатанные карточки. А вообще на каждый урок у доски дети произвольно используют цветные мелки, а в рабочей тетради – цветные стержни)

физ/мин

IV. Работа с художественным произведением.

Первичное чтение.

- Вам нравится весна?

- Какие чувства вы испытываете с ее приходом?

- А сейчас мы послушаем, как описывает приход весны А. П. Чехов. Весной

- Какими чувствами хотел поделиться с вами автор?

(Работа со словарём настроений – у каждого ребенка)

Вторичное чтение.

-Чем научный текст отличается от художественного?

- Попробуйте выразить это в своем чтении.

Выборочное чтение.

- Прочитайте, как автор описывает солнце. Найдите олицетворение.

(Лучи… что делают?)

- Попробуйте еще найти олицетворение.

( Река… что делает?)

- Чем, по мнению Чехова, хорошо заниматься весной? А что любите делать вы?

- Любит ли автор весну? Докажите словами из текста.

V. Рефлексия.

- Как вы думаете, что нам сегодня особенно удалось?

- Кого хотите похвалить?

- Значит, мы не зря провели эти минуты вместе?

Урок русского языка во 2-м классе. Тема: «Родовые окончания имен прилагательных»

Тип: урок-исследование.

Цель: создать условия для распознавания родовых окончаний имён прилагательных.

Урок основан на дидактических принципах, разработанных академиком Л.В.Занковым:

обучение на высоком уровне трудности;
ведущая роль теоретических знаний;
быстрый темп прохождения учебного материала;
осознание школьниками процесса учения;
систематическая работа над развитием всех учащихся.

При построении урока учитывались положения технологии проблемного обучения.

Планируемый результат:

В ходе урока учащиеся:

смогут узнать, какие родовые окончания бывают у имен прилагательных;
будут учиться распознавать их;
будут продолжать обучаться самостоятельно «открывать» знания по теме урока;
продолжат развитие умения работать в группе.

Оборудование:

Полякова А.В. Русский язык. Учебник для 2 класса (1-4).
Словарные слова на карточках с пропуском букв.
Бажов П.П. «Малахитовая шкатулка». М.: 2004.
Рабочие листы для проведения исследования.
План работы (для каждой группы).
Карточка для формулирования вывода-отчёта (для каждой группы).
Карточки для составления таблицы «Родовые окончания имён прилагательных»:

в м.р.	-ой	-ый	-ий
в ж.р.	-ая	-яя
в с.р.	-ое	-ее

Сигналы «Светофор».
Рисунок «Хитрый вопрос».
Игрушка ящерица.
Карточки-номера групп.
ТСО: магнитофон, компакт-диск «Ocarina».

Проект урока.

Актуализация знаний происходит при работе со словарными словами. Выделяя «лишнее» слово из предложенных, учащиеся осваивают мыслительные операции (анализ, сравнение), обобщают имеющиеся знания об изучаемой части речи – имени прилагательном.

При выполнении практической работы учащиеся сталкиваются с заданием, которое они не могут выполнить (т.к. оно не сходно с выполняемыми ранее). Дети формулируют вопрос, для ответа на который учитель предлагает по плану провести исследование. Работа организуется в группах.

Материалом для исследования послужили словосочетания из прочитанных детьми сказов П.П.Бажова («Серебряное копытце», «Голубая змейка», «Огневушка - поскакушка»).

На этапе проработки нового материала на теоретическом уровне учащимся предлагается сравнить результаты исследования с материалом учебника и внести дополнения в составленную таблицу.

Домашнее задание направлено на применение и закрепление изученного на уроке.

На этапе подведения итогов урока дети называют родовые окончания имён прилагательных, делают вывод о необходимости их знания.

Ход урока

I. Организационный момент

проверка готовности;
эмоциональный настрой;
массаж пальцев рук.

II. Словарная работа с актуализацией знаний

На доске - словарные слова на карточках с пропуском букв:

img1.gif (932 bytes)

Учитель: Прочитайте слова. Чем они все похожи?

Дети: - Это слова из словаря;

- это слова с непроверяемыми орфограммами;

Учитель: Запишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.

При проверке написания ребёнок называет вставленную букву, дети оценивают правильность, поднимая сигналы «светофора».

Учитель: Какое слово из данных может быть «лишним» и почему?

Дети: - «Лишнее» слово-абзац, т.к. написание начинается с гласной буквы;

- «лишнее» слово- календарь, т.к. в нём 3 гласных, значит 3 слога, а в других словах-2;

- «лишнее» слово- город, т.к. на конце слова - парная согласная буква;

- «лишнее» слово - большой, т.к. относится к части речи имя прилагательное, а другие слова - нет;

Учитель: Почему я предложила вам слово этой части речи?

Дети: - Изучаем тему «Имя прилагательное».

Учитель: Что уже узнали на уроках об этой части речи?

В течение 1-2 минут дети в группах повторяют известные сведения.

Затем звучит музыкальный фрагмент, во время которого дети передают друг другу игрушку-ящерку. Звучание музыки останавливается. Тот, у кого в руках осталась игрушка, выходит отвечать.

Дети оценивают правильность и полноту ответа сигналами «светофор».

Учитель: Составьте словосочетания с записанными словарными словами, запишите их в тетрадь.

Дети: Большой город, большой календарь, большой абзац.

Учитель: Укажите род, число имени прилагательного.

Дети: Имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное, с которым оно связано. Город - он, этот, мой; имя существительное мужского рода, обозначает один предмет, значит, стоит в ед. числе. Следовательно, имя прилагательное «большой» стоит в мужском роде и в единственном числе.

Учитель: Предложите ещё задания, которые можно выполнить с именем прилагательным.

Дети: Подберите к прилагательному «большой» синонимы.

(Огромный, громадный, большущий)

Дети: Подберите к прилагательному «большой» антонимы.

(Маленький, небольшой, малюсенький).

Учитель: Спасибо. Теперь выделите родовое окончание у имени прилагательного.

Дети в замешательстве. Они не могут выполнить задание.

III. Постановка вопроса к теме урока

Учитель: Вы смогли выполнить задание? Почему не получилось?

Дети: Мы не знаем, что такое родовое окончание,

Мы такое задание ещё не выполняли.

Учитель: Какой возникает вопрос?

Дети: Что такое родовые окончания имен прилагательных?

Какие родовые окончания бывают у имён прилагательных?

Как выделить родовые окончания?

Учитель: Ответить на эти вопросы вам поможет исследование.

IV. Исследование (работа в группах)

1. Задания для групп (рабочие листы)

Группы 1,4:

платок голубенький

змейка голубенькая

платье голубенькое

Группа 2,5:

путь дальний

дорога дальняя

место дальнее

Группа 3,6:

песок золотой

струйка золотая

облачко золотое

2. План работы (для каждой группы):

1. Прочитайте словосочетания.

2. Укажите имена существительные и имена прилагательные.

3. Определите род имён существительных.

4. По роду имени существительного определите род имени прилагательного.

5. Выделите у имён прилагательных изменяемую часть - окончание (?).

6. Сформулируйте вывод-отчёт.

В ходе отчета групп на доске составляем таблицу:

«Родовые окончания имён прилагательных»

в м.р.	-ой	-ий
в ж.р.	-ая	-яя
в с.р.	-ое	-ее

3. Вывод-отчёт группы

1. Мы работали со словосочетаниями (назвать)

2. По роду имён существительных определили род имён прилагательных.

3. У имён прилагательных выделили изменяемую часть - окончание.

4. Мы узнали, что у имен прилагательных:

- в мужском роде окончания…;

- в женском роде окончания…;

- в среднем роде окончания… .

V. Сверка результатов исследования с материалом в учебнике

Учитель: Откройте учебник на странице 143. Прочитайте правило. Что заметили?

Дети: В таблице мы отметили не все родовые окончания имён прилагательных.

У прилагательных в мужском роде может быть окончание –ый.

Учитель: Внесём его в таблицу.

Таблица принимает вид:

в м.р.	-ой	-ий	-ый
в ж.р.	-ая	-яя
в с.р.	-ое	-ее

Учитель: Вернёмся к заданию, которое вы не смогли выполнить вначале. Теперь вы сможете его выполнить?

Дети: Да, теперь мы сможем выделить родовое окончание имени прилагательного «большой». Это окончание –ой, т.к. прилагательное стоит в мужском роде.

VI. Постановка темы урока

Учитель: На какой вопрос отвечали в ходе работы?

Дети: Мы отвечали на вопрос: «Какие родовые окончания бывают у имен прилагательных?»

Учитель: Какова тема урока?

Дети: Тема нашего урока: «Родовые окончания имён прилагательных».

VII. Домашнее задание.

Стр. 143, правило; № 333; повторить словарные слова.

VIII. Итог урока.

Учитель: Какие родовые окончания бывают у имён прилагательных?

Для чего их необходимо знать?

Классный час «Удивительный мир природы». 2-й класс (с использованием ИКТ)

Форма проведения: урок – виртуальная экскурсия.

Тип урока: закрепление, обобщение и углубление приобретенных знаний, умений, навыков.

Образовательная система: «Школа 2100».

Цель урока: воспитание чувства ответственности за своё поведение в природе, - выработка знаний о нормах и правилах поведения в природе, потребности в общении с природой.

Задачи урока:

Образовательные:
- повторить, закрепить и углубить знания о ядовитых грибах и растениях, лекарственных растениях;
- формировать у детей представление о необходимости сохранения окружающей природы; расширять кругозор.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, творческие и коммуникативные способности;
- совершенствовать мыслительные операции;
- развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции, речь.
Воспитательные:
- воспитывать чувство ответственности и бережного отношения к миру природы, осознания своей значимости в решении экологических проблем;
- формировать умение видеть красоту родной природы;
- формировать моральные и эстетические убеждения; воспитывать любознательность, пытливость в процессе общение с природой.

Оборудование: ТСО: проектор, компьютер, экран, магнитофон, музыкальный диск «Голоса птиц в природе», диск со слайд-шоу ядовитых и лекарственных растений, пейзажей. Рисунки, сочинения детей. Карточки с правилами поведения в природе, для игры – корзинка с грибами из картона, зеленый конверт с вопросами, для обратной связи ученика, клей карандаш, силуэт дерева из белой бумаги. Оформление классной доски: комплектация «В лесу»: грибы, цветы, бабочки, дерево с яблоками, пруд, солнышко, облака.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

– Сегодня на уроке мы с вами отправимся в путешествие по лесу. Наша экскурсия под девизом: (хоровое чтение с доски). «Наблюдай и восхищайся, Изучай и береги!». С пением птиц, с шелестом листьев со звоном весеннего ручейка мы открываем свой особый образ природы, свой особый мир. Этот мир учит нас быть добрыми, смелыми, сильными духом и стойкими. Он помогает познавать красоту, вызывает чувства, побуждающие эмоции и мысли, которые нас успокаивают или волнуют, печалят или радуют.

Учитель читает стих Е. Карасёва.

Посмотри, мой юный друг!

Что находится вокруг?

Небо светло – голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса,

Человек и время года –

Это всё вокруг - …

природа! (Дети говорят хором)

– Давайте подумаем, что нас радует в природе? (Ответы детей.)

Наша экскурсия пройдет под девизом: (хоровое чтение с доски). «Наблюдай и восхищайся, Изучай и береги!»

– Да, красота, это чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой. Обратите внимание на выставку ваших рисунков.

Ученик читает стих:

Солнце встало рано-рано,

Посмотри, как хорошо кругом!

Мы выходим на поляну,

Поиграем, отдохнём!

Учитель: Вот красивая лесная полянка. (Показывает на красочно оформленную доску). Давайте здесь отдохнём и послушаем музыку леса, голоса природы.

(Включается грамзапись. Голоса «птиц». На фоне музыкального сопровождения дети читают отрывки из стихотворения «В лесу» Игоря Киселёва)

Как дышится в лесу!
Как льдинки горлом льются!
Как будто пьёшь росу
Из блещущего блюдца!
Как слышится в лесу!
Заполнив чашку с верхом,
Мчит эхо на весу
По веткам, как по вехам!
Как пишется в лесу!
Лес, приглушив гуденье,
С листа, прогнав осу,
Дарует вдохновенье!
Как верится в лесу
В загадочное счастье!
Уйти в седьмом часу,
Оглядываясь часто!
Жаль, тени по лицу –
Некрепкая завеса…
Как хочется в лесу
Не уходить из леса!

(Раздаётся стук в дверь. Появляется ученик в костюме старичка-лесовика)

Учитель: Ой! Кто это?

Лесовик:

Это я – седой старик,

Называюсь лесовик,

Этот лес я сторожу,

За порядком здесь слежу.

Учитель и дети: Здравствуй, старичок лесовичок!

Лесовичок: Здравствуйте, дети! Зачем в лес пожаловали?

Ученик: Мы, дедушка, в лес пришли погулять, отдохнуть, грибов-ягод пособирать.

Лесовичок: Знаю, знаю, как вы гуляете-отдыхаете. Муравейники разоряете, цветы топчете, насекомых, зверей обижаете. Не пущу вас в лес!

Учитель: Старичок-лесовичок! Наши дети лес любят и уважают, пословицы и поговорки про него знают. Послушай!

(Дети говорят пословицы о лесе).

Лесовичок: Ну коли так, добро пожаловать в мои лесные владения. Но сначала вы мне расскажите, что нельзя делать в лесу.

Проводится игра «Соотнеси правила и картинки». (Запрещающие знаки размещены на доске, к ним подбираются соответствующие правила).

Лесовичок: А скажите, ребята, какие ядовитые растения нельзя рвать в лесу?

Дети называют ядовитые растения: дурман, белена, волчье лыко, вороний глаз, ландыш (семена). (На экране проецируется иллюстрация этих растений).

Лесовичок: А сейчас я вам покажу свои грибные места, заодно я вас проверю и игру для вас затею.

Проводится игра «Съедобные и несъедобные грибы». (Дети берут карточки грибов и распределяют их на две группы).

Лесовичок: Молодцы, ребята! Оказывается вы очень много знаете о лесе. Но прежде, чем разрешить вам прогулки по лесу, мы должны вспомнить правила поведения в лесу. Все ли помнят эти правила?

Читает стих:

Чтобы река и ручьи не мутнели,

Рыбы резвились и птицы пели,

Зелень от солнца в жару бы спасала,

Каждому правила знать на мешало.

Лесовичок раздаёт каждому учащемуся красочно оформленные правила поведения в природе, прощается и уходит.

Учитель: Вспомнив правила, мы отправимся вглубь леса и познакомимся с «зелённой аптекой», т.е. лекарственными растениями. Весь зеленый мир – это зеленая аптека, о которой справедливо писал поэт С. Кирсанов:

Я не степью хожу,

Я хожу по аптеке,

Разбираясь в её травяной картотеке.

Беспредельная степь,

Ты природой написанный

Странный рецепт.

Природа – это щедрая зелённая аптека. В лесу, в поле и даже на пыльной дороге «растут» лекарства в большом количестве. В настоящее время насчитывается около 600 видов растений, используемых в медицине. Только их, ребята нужно знать и уметь ими пользоваться.

А какие наиболее распространенные лекарственные растения вы знаете? (Ответы детей).

Учащиеся читают стихи о лекарственных растениях. На экране в это время проецируется иллюстрация этих растений.

1. Лекарственная ромашка используется от простуды, кашля и ангины.

Если случится тебе простудиться,

Привяжется кашель, поднимется жар.

Придвинь к себе кружку, в которой дымится

Слегка горьковатый душистый отвар.

Знакомая с детства, родная ромашка,

Её мы лекарственным другом зовём.

2. Сок тысячелистника, нанесённый на рану, останавливает кровотечения и способствует быстрому заживлению.

Сумей-ка на листе вот этом

Все листики пересчитать,

Кому на это не хватит лета,

Тому поставить можно пять.

3. При болезни сердца помогают капли ландыша.

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит.

Мне, кажется, его задень, –

Он тихо зазвенит,

И этот звон услышал луг,

И птицы, и цветы вокруг.

4. Свежие листья подорожника прикладывают при ссадинах, при ожогах, при укусах насекомых.

Тонкий стебель у дорожки,

На конце его сережки,

На земле лежат листочки –

Маленькие лопушки.

Нам он, как хороший друг,

Лечит ранки ног и рук.

5. Пижма очень хороша для любого лекарства. В народе пижму называют – дикой рябиной.

Поникли все цветы и листья –

Так солнце греет горячо.

И только пижмы золотистой

Жара любая нипочем.

Учитель: С незапамятных времен люди лечились травами. Ученые говорят, что природа щедра и мудра, она создала лекарство буквально от всех болезней. Задача человека найти это растение. И причина появления неизлечимых болезней в том, что еще когда-то давно человек собственными руками уничтожил необходимую траву. Люди, к сожалению, чаще относятся к природе не бережно, не экономно, а эгоистично, расточительно. Нужны например, листья для лекарства, а срывают все растение, да еще и с корнем, или нужны корни – и идут копают их тогда, когда растение еще цветет. И не думают о том, что из-за этого с каждым годом лекарства становится все меньше и меньше. И может наступить такой момент, что зеленая аптека «закроется».

Нужно всегда помнить, что если зеленая аптека «закроется», то «закроется» она навсегда, потому, что уничтоженные растения уже невозможно восстановить.

Так будем же к ней бережны и внимательны.

Ученик читает стихи, сопровождающиеся показом слайд-шоу пейзажей природы.

Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Летать в одном полете…
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,|
на планете мы останемся одни.
(В. Берестов)
Фиалки, ландыши для нас
Веселый май в садах припас,
Но мы их рвать не будем –
Пускай цветут на радость людям!
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты
Если мы сорвем цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты!
(Т. Собакина)

Учитель: Многим растениям уже сейчас грозит исчезновение. Они прислали «просьбы о помощи», о которых нам расскажут ребята.

Природа просит доброты,
Природа просит малости:
Не рвите попусту цветы,
Имейте каплю жалости.
(А. А. Стром)
Не рвите, не рвите фиалки,
Весной они хороши,
Поднявшись над прелью, весною
Царят, расцветая в глуши.
Густеют вечерние краски
И прячутся стежки-пути.
Здесь дремлют лиловые сказки
С златой серединой в груди.
В живых только светятся вёсны
В живых только сказки живут.
Не рвите, не рвите фиалки.
С фиалками сказки умрут.
(А. А. Стром)
Как это страшно – умиранье рода.
Всех поголовно, всех до одного.
Когда опустошенная природа
Уже не в силах сделать ничего.
И поползёт проказа запустенья.
И пересохнут ниточки воды.
И птицы вымрут.
И падут растенья.
И зверь не обойдет своей беды.
И только тут корысти не ищи ты,
Какой ты отговоркой не владей,
Земля защиты требует. Защиты.
Она спасенья просит у людей.
(С. Островой)
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
(Е. Евтушенко)

Учитель: И в заключении нашего путешествия мы поиграем в игру «Зеленый друг».

(Из конверта зеленного цвета дети достают вопросы, читают вслух и на них отвечают.)

– Наша экскурсия заканчивается под девизом (хоровое чтение с доски).

«Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!»

В конце экскурсии исполняется песня «Закат солнца» Э. Грига. (сольное или групповое пение).

Рефлексия. Вывешивается силуэт дерева из бумаги, на который дети наклеивают листочки определенного цвета:

Зеленый – если любишь природу, знаешь и соблюдаешь правила поведения в лесу, хочешь, чтобы наша планета была цветущим садом.
Жёлтый – тебя не волнует, что происходит в окружающей природе, что происходит с растениями и животными.
Красный – если ты к природе относишься не бережно, не экономно, а эгоистично, берешь пример с невежественных людей, бездумно губящих природу.