Содержание:

Введение

Адаптация к школе один из сложных периодов в жизни детей. Ребенок осваивает новую роль ученика и новый вид деятельности – учебу. У ребенка появляются учителя, одноклассники, школа как большая социальная группа.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками.

Меняются отношения между родителями и детьми, ребенок стал учеником, у него появились новые обязанности и новые требования. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни.

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является значимой, как для педагогики, так и психологии образования. Поскольку от того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в школе, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение ребенка, родителя и педагога в период адаптации к школе играет наиболее важную роль.

Проблемой адаптации к школе занимались такие ученые, педагоги, психологи, как Александровская Э.М. [1]., Гусова А.Д. [5], Завражнов В.В. [8], Люленкова О.Ю. [14], Хохлова В.А. [20] и др.

Объектом исследования курсовой работы является процесс адаптации ребенка к школе. Предметом исследования – педагогическая деятельность по содействию адаптации детей к школе.

Цель исследования заключается в изучении необходимых условий, которые могут обеспечить успешную адаптацию детей к школе.

На основании цели нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть понятие и факторы адаптации к школе;

3. Изучить особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения

4. Рассмотреть рекомендации по успешной адаптации детей к школе.

Гипотеза исследования: Условиями успешной адаптации первоклассников будут:

- создание в группе обучающихся эмоционально-положительного отношения к школе, развитие учебной мотивации, снижение тревожности;

- проведение занятий, где основными видами деятельности являются игровая, коллективная творческая, досуговая, спортивно-оздоровительная, исследовательская, рассказывание и сочинение сказок;

- работа с родителями с целью привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе обучения и воспитания.

1.Теоретические основы адаптации ребенка к школе

1.1. Понятие и факторы адаптации детей к школе

Автор Костяк Т. В. [13] раскрывает понятие «адаптация» как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. Адаптацию связывают в основном с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения.

Е. А. Костюнина [12, с. 1021] рассматривает адаптацию как процесс личностного становления индивида, который вступает в относительно стабильную социальную среду. Развитие личности ребенка рассматривается как процесс её вхождения в новую окружающую среду, которая характеризуется определенными факторами и условиями.

В. В. Завражнов [8, с. 422] под адаптацией ребенка к школе понимает как приспособление к внутренним и внешним условиям. Адаптация ребенка к условиям обучения в школе – это довольно длительный процесс, который требует напряжения сил детского организма и детской психики.

Ученика, вписавшегося в систему школьных требований, норм и социальных отношений довольно часто называют адаптированным. Некоторые из педагогов включают еще один критерий – ребенок должен привыкнуть к школе без существенных внутренних потерь, снижения самооценки, настроения, ухудшения самочувствия. Это напрямую связано с дальнейшим психологическим, личностным и социальным развитием.

Процесс адаптации во многом зависит от мотивационной, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных функций, комму-никативных навыков, сферы взаимодействия с учителем. Несфор-мированность любой из данных сфер может являться одной из причин, которые приводят к той или иной форме дезадаптации.

Результатом неудавшейся адаптации является психологическая дезадаптация. Она может приводить к внешней или внутренней дисгармонизации взаимодействия личности с обществом и самим собой, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушении взаимоотношений и деятельности.

О. Ю. Люленкова [14, с. 84] в своей работе раскрывает следующие факторы адаптации детей к школе:

На успешную адаптацию младших школьников влияют следующие факторы:

- возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка;

- уровень готовности к школе, который включает в себя интеллект, желание учится, мотивация к обучению, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, уровень умственной и познавательной активности;

- физическое и психическое здоровье;

- возраст начала систематического обучения;

- отношения с учителями, одноклассниками и микроклимат в семье.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше, так как у них наблюдаются более низкая работоспособность и повышенное напряжение всех систем организма. Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития.

С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время бурного физического роста, когда дети быстро растут, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в беспокойстве и повышенной утомляемости, беспокойстве, потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. О. Ю. Люленкова [14, с. 86] считает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.

Эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. Стиль общения и руководства в значительной степени определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе, особенно на начальном этапе обучения. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. Адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, который придерживается демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы. Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.

1.2. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Первый год обучения в школе является важным этапом в становлении личности ребёнка, его отправной точкой к гармоничному развитию и дальнейшим успехам в учебной и общественной деятельности. То, как учащиеся чувствуют себя в коллективе, какие трудности испытывают при общении с другими детьми или учителем, как преодолевают эти препятствия и приобщаются к обществу, являются важными моментами в организации учебного процесса. От благополучной адаптации, считает В. А. Хохлова [20, с. 72], зависит личностный рост ребёнка, его самочувствие в среде сверстников.

По мнению И. А. Ивановой [10, с. 142], отрицательное течение адаптации приводит к школьной дезадаптации, которая проявляется в устойчивом отказе ребёнка от посещения школы вследствие недоступности для него школьной программы и межличностных конфликтов в школьной среде. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных взаимоотношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения.

В. А. Хохлова [20, с. 73] считает, что начало обучения – это стресс для ребёнка, так как поступление в школу вносит большие изменения в его жизнь, что является поводом не только для радости и гордости, но и волнения и переживаний. Согласно ее наблюдениям среди первоклассников есть дети, для которых процесс адаптации к школе происходит медленнее, чем у их сверстников, показателем этого может быть нарушение сна и аппетита. Таким образом, можно сделать вывод, что психосоциальная адаптация проходит у всех детей по-разному.

И. Ф. Валиулина [2, с. 474] также считает, что не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно, а другие – наоборот, бывают перевозбуждены, трудно управляемы.

Согласно норме, поступая в школу, ребёнок должен быть зрелым в социальном и физиологическом отношении, достичь определённого уровня эмоционально-волевого и умственного развития. Все эти компоненты связаны между собой и сказываются на поведении и самочувствие учащегося, его настроении и здоровье.

По мнению В. А. Хохловой [20], преимущества в адаптации к школе имеют дети, посещающие детские сады. В дошкольном учреждении идёт процесс целенаправленного педагогического воздействия, благодаря которому формируются элементы готовности к школьному обучению. Затруднения, возникающие из-за недостаточной готовности ребёнка к школе, могут сказываться на его успеваемости, быть причиной дезадаптации, способствовать возникновению школьных неврозов.

Практика показывает, что продолжительность периода адаптации первоклассников к школьной среде составляет пять-шесть недель, из которых наиболее сложные первая – четвёртая недели. Чтобы адаптация прошла успешно, учитель должен понимать, что на данном этапе обучения не нужно перегружать детей учебной работой, их внимание трудно удержать, они быстро устают, поэтому педагогический процесс нужно строить так, чтобы не наносить вреда здоровью каждого ребёнка.

Главная задача учителя – завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности, справедливости. При правильном отношении учителя через полтора-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главным лицом, а его рекомендации, его пожелания не подлежат сомнению.

Дети включаются в новые для них виды деятельности, системы межличностных отношений, и всё это способствует перестройке у них всех познавательных процессов.

В связи с этим, такие психологи, как И. А. Иванова [20] и Н. В. Самоукина [15] отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Выделяют несколько условий возникновения необходимости психологической адаптации ребёнка к школе. Первое условие – меняется социальная позиция: из дошкольника он превращается в ученика, появляются такие обязанности, как делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным и дисциплинированным. Второе условие – смена ведущего вида деятельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью, которая построена на основе произвольных усилий ребёнка. Также важным условием психологической адаптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к учащимся зависит успешность их дальнейшего обучения в школе. Четвёртое условие – сдерживание двигательной активности инициативного ребёнка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

В своих работе Э.М. Александровская [1, с. 128] выделяет группы учащихся, у которых проявляется адаптация легкой, средней и тяжелой тяжести.

При легкой адаптации учащиеся в течение двух месяцев вливаются в коллектив и осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без особого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются.

При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У этих детей адаптация заканчивается к концу первого полугодия.

И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе.

При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. Дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению.

Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе. Задача учителя – определить систему сопровождения адаптации первоклассника к школьной жизни.

1.3. Рекомендации родителям во взаимодействии с детьми в период адаптации к школе

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной как для педагогов, так и для родителей.

По мнению Е. А. Костюниной [12, с. 1021], как и для самого ребенка, так и для его родителей ответственным моментом является поступление ребенка в школу. Данный период перехода с детского сада в школу характеризуется социально-психологическими и физиологическими переменами в жизни ребенка. В первую очередь, происходят изменения в строении личности ребенка: новые контакты в школе, новые взаимоотношения со сверстниками, новые обязанности в классе, новая социальная роль «ученика», которая имеет свои плюсы и минусы. Социальная роль «ученика» требует от ребенка формирования таких качеств как: самостоятельность, ответственность, коммуникабельность. Родители должны непосредственно помочь своим детям подготовиться к школе: ребенок должен полностью осознать роль ученика в школе, осознать позицию учителя как классного руководителя, ребенок должен знать дистанцию в отношениях в школе. Родители должны всячески поддерживать своего ребенка, т. к. самому ребенку очень трудно справится с происходящими событиями, свойственные в период адаптации к школьной жизни.

Г. А. Цукерман [19, с. 127], рекомендует в первые недели адаптации к школе уделять ребёнку больше внимания, интересоваться его школьной жизнью, помогать с домашним заданием, следить за его настроением, насколько сильно он устаёт и не слишком ли велики нагрузки, говорить и советоваться с учителем. Лучше забирать ребёнка сразу после занятий, спрашивать его о впечатлениях и о том, что он узнал нового на уроках. Перед тем, как оставлять детей в группе продленного дня лучше убедиться хорошо ли ребёнку в школе, хочется ли ему остаться.

Немало важным является соблюдение режима дня первоклассником. Полноценный сон помогает ребёнку восстановить свои силы после трудного дня и не «спать» на уроке, когда он может прослушать важную информацию и не понять материал занятия. Прогулки и физические упражнения являются важной частью режима дня, также помогающей ребёнку взбодриться. Если в школе задают домашнее задание не стоит заставлять детей делать всё и сразу, такая работа создаёт дополнительную нагрузку и малоэффективна, поэтому через каждые 20–25 минут необходим перерыв и небольшая разминка. Если ребёнок посещает дополнительные внешкольные учреждения, различные кружки и секции, стоит задуматься, справится ли он с такой нагрузкой, если да, то для семилетнего ребёнка продолжительность таких занятий не должна превышать одного часа. Телевизор, компьютер и прочие современные гаджеты прочно вошли в нашу жизнь, но это не значит, что они должны быть с нами всегда, поэтому необходимо ограничить их использование до 2–3 раз в неделю по 30 минут.

Перед родителями стоит огромная задача, которая заключается в правильном воспитании ребенка, в поддержании его в трудных ситуациях. Родители должны приложить много усилий для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, общение со сверстниками и многое другое, является основой воспитания для нормальной адаптации ребёнка при поступлении в школу. От того на сколько ребёнок подготовлен в семье к поступлению в школу, зависит и дальнейший адаптационный период и его развитие в целом.

Основные формы работы с родителями:

1) Родительские собрания (самая распространенная и традиционная форма работы с родителями, подразумевает встречу педагогического коллектива, детей и родителей. Педагог — классный руководитель заранее планирует тему для встречи с родителями, происходит обсуждение всех вопросов, которые являются наиболее актуальными и проблемными);

2) Индивидуальная работа (в виде консультаций) с родителями;

3) Проведение бесед, дискуссий с родителями (родительский лекторий);

4) Проводить разного рода мероприятия с родителями (проведение творческих конкурсов, защита семейных проектов, родительские конференции).

Данные формы работы с родителями направлены на сближение детей и родителей в учебном процессе. Благодаря выделенным формам, существенно повышается внимание родителей к переживаниям своего ребенка в первые годы обучения. Родители вместе с детьми знакомятся со школой. с педагогическим коллективом, с требованиями, предъявляемыми к их детям, получают рекомендации по развитию у детей необходимых для обучения умений и навыков.

Выводы по 1 главе

Достигнув возраста 7 лет, практически каждый ребенок идет в первый класс. С этого момента очень многое коренным образом меняется в его до этого стабильной и беззаботной жизни. Прежде всего, меняется его социальный статус. С момента поступления в школу он становится учеником, меняется основной вид деятельности, в связи с чем у него появляются новые, более трудоемкие обязанности, ведь учеба в школе требует много времени, сил и старания. Он больше не беззаботное дитя, а ответственный человек, который к тому же становится членом нового коллектива – школьного. Вместо доброго, отзывчивого воспитателя в классе его встречает доброжелательный, но одновременно, строгий учитель. Вместо старых детсадовских друзей его окружают незнакомые мальчишки и девчонки. Да и сама школа отличается от привычного, ставшего вторым домом детского сада. По этим причинам зачастую для большинства детей этот переходный период - от дошкольного образования к школьному – оказывается наиболее сложным и болезненным.

2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня адаптации первоклассников к процессу обучения в школе

2.1. Диагностика уровня адаптации у детей на констатирующем этапе

Практическая работа по теме курсовой работы «Адаптация ребенка к школе» проводилась в период с 01 октября по 30 ноября 2019 года.

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гуманитарный лицей» г. Псков. В эксперименте участвовало 26 детей 1 «б» класса и их родители.

Практическое исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение начального уровня адаптации первоклассников к школе;

- формирующий эксперимент, целью которого состояла в организации системы работы направленную на успешную адаптацию детей к школе;

- контрольный эксперимент, целью которого было выявить степень эффективности проведенной ранее системы работы путем повторного определения уровня адаптации детей к школе.

Методы, применяемые на констатирующем и на контрольном этапе: опрос родителей первоклассников, методика «Краски», опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Методика 1. Опрос родителей первоклассников

На собрании был проведен опрос родителей [Приложение 1]. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностического исследования по методике «Опрос родителей первоклассников»

Уровни адаптации к школе	Количество детей	%
Высокий уровень адаптации	9	35
Средний уровень адаптации	12	46
Низкий уровень адаптации	5	19

Результаты опроса представлены на рис. 1.

Рис. 1. Опрос родителей первоклассников

После проведения опроса родителей были получены следующие результаты: у 9 первоклассников не обнаружено тревожных психосоматических проявлений, адаптация у этих детей проходит нормально. У 12 первоклассников выявлены малочисленные функциональные нарушения, нуждаются в дальнейшем психолого-педагогическом контроле. Пять учеников нуждаются во всесторонней поддержке для успешного преодоления сложностей адаптационного периода.

Методика 2. Методика «Краски»

Цель: определить испытывает ли ребенок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

Учащиеся класса получают набор красок. А также листы для рисования. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учеников – самостоятельно раскрасить кружки, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Результаты диагностики по методике «Краски» представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты диагностического исследования по методике «Краски»

Отношение к школе	Количество детей	%
Отрицательное	6	12
Положительное	20	15

Результаты диагностического исследования по методике «Краски» представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностического исследования по методике «Краски»

По результатам данной методики, можно сделать вывод, что 6 учеников негативно относятся к школьному обучению. С нежеланием идут в школу и неохотно выполняют домашнее задание, постоянно отвлекаются на уроках. 20 первоклассников имеют положительное отношение к школьному обучению, такие дети внимательно слушают на уроках, охотно выполняют домашнее задание.

Методика 3. Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики [Приложение 2].

Результаты проведения анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой на констатирующем этапе

Уровень	Описание уровня	Количество детей	%
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	3	12
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	4	15
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	12	46
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	6	23
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	1	4

Полученные данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

В ходе диагностики мы получили следующие результаты:

Высокий уровень школьной мотивации показали 3 первоклассника. 4 первоклассника показали хорошую школьную мотивацию. 12 первоклассников показали положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Такие дети благополучно чувствуют себя в школе, но в школу ходят, чтобы общаться с друзьями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация в результате диагностики по методике Лускановой Н.Г. обнаружена у 6 учеников. Школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. У одного ребенка сложилось негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

2.2. Формирующий эксперимент, направленный на организацию занятий по формированию успешной адаптации первоклассников к школе

По результатам констатирующего этапа, нами была составлена программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе.

Цель программы психолого-педагогического сопровождения: создание благоприятных условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы и повышения уровня адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического и физического здоровья первоклассников.

Программа направлена на решение следующих задач:

– создание позитивного настроя на обучение;

– формирование произвольности (развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности);

– развитие мелкой моторики;

– знакомство с цифрами и алфавитом.

Программа была реализована с октября 2019 по февраль 2020 года. Занятия с младшими школьниками проводились два раза в неделю по 30 минут каждое. В программе приняли участие школьники 1 б класса (26 детей).

1. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на повышение уровня наглядно-образного мышления:

Занятие № 1. «Делаем зарядку»

Цель: включить детей в работу, подготовить к работе со схематическими изображениями; развитие внимания, элементов логического мышления, регуляции движений собственного тела. Игра учит детей пользоваться схемами, моделями.

Материалы: рисунки 20×30 см со схематичным изображением человечков.

Описание игры: детям показывают по очереди рисунки, он должен посмотреть на них и принять такую же позу, какая изображена на картинке.

После этого можно провести «зарядку»: детям показывают картинки, а они должны выполнять движения, которые на них нарисованы, до тех пор, пока им не покажут новую картинку. Тот, кто не успел вовремя сориентироваться и продолжает делать старое упражнение, выбывает из игры.

Занятие № 2. «Похоже-непохоже»

Цель: развитие внимания, мышления, умения выделять различия между двумя изображениями.

Материалы: две картины.

Описание игры: рядом ставят две картины. Дети делятся на две команды, одна из которых должна найти сходство между ними, а другая – различия.

Комментарий: детям дается время, в течение которого идет групповое обсуждение. Затем выходят по одному участнику от команд, и начинается «поединок». Капитаны могут обращаться за помощью к своей команде. Побеждает та команда, которая нашла больше отличий (или сходных черт).

Занятие № 3. «Город»

Цель: формирование представления о классификации по двум признакам.

Материалы: игровые поля, наборы геометрических разноцветных фигур – по количеству играющих.

Описание игры: дети на игровых полях строят город, размещая фигуры-домики в соответствии с названиями улиц и проспектов. Карту можно нарисовать вместе с детьми для более четкого понимания, что на Красноквадратной улице, например, будут только квадратные красные дома

(классификация по двум признакам).

Занятие № 4. «Как добраться до цели?»

Цель: развитие ориентировки в пространстве, мышления, воображения.

Материалы: карта острова или города, фишки.

Описание игры: взрослый вместе с детьми рисует «карту клада», на которой размещают леса и горы, реки и озера. Затем один из играющих загадывает, где спрятан «клад», а другой, поставив на карту какую-нибудь фишку (или фигурку солдатика), «высаживается на остров» и движется по рисунку, задавая вопросы: «Свернуть налево? Пройти вперед? – и т. д.

Цель игры задать как можно меньше вопросов и найти «клад».

Комментарий: для игры можно использовать настоящие географические карты. Так в игровой форме можно познакомить ребенка с понятием «география».

Интересно играть, нарисовав волшебный город с улицами и дворцами, а в нем спрятать принцессу или какой-то сказочный предмет. По ходу «поисков» можно, сочинять сказки. Поэтому игра интересна и сама по себе, но не менее интересна и подготовка к ней.

2. Коррекционно-развивающие занятия по профилактике негативных эмоциональных состояний и формированию навыков общения у первоклассников:

Занятие № 1 «Поприветствуем друг друга»

Цели: Обучение детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим. Развитие эмпатии.

Приветствие

Цель. Обучение детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим.

Проведение. Сначала педагог объясняет детям, что с доброже-лательным, ласковым и добрым человеком больше хочется общаться и дружить, чем со злым и обидчивым. Далее он демонстрирует детям признаки выражений дружеских чувств: улыбка, спокойная речь, открытая поза, контакт глаз, а также неречевые признаки поощрения высказываний, иллюстрируя свои объяснения собственным показом, демонстрацией иллюстраций из книг, отрывков из кинофильмов с комментариями. Для сравнения разбираются внешние признаки обиды, агрессии, социальной замкнутости, неприступности. Далее проходит апробация полученных навыков: каждому ребенку предлагается по очереди зайти в комнату, где проводятся занятия, и поздороваться сначала со взрослыми, а потом со сверстниками.

Все дети группы коллективно обсуждают каждое приветствие и оценивают его с позиции дружественности и доброжелательности.

Занятие № 2 «Понимаю других – понимаю себя»

Цели: развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к чувствам других людей, доброты и альтруизма.

Упражнение призвано создать психологически непринужденную атмосферу в группе. [Приложение 3].

Занятие № 3. «Ты мой друг и я твой друг»

Цели. Развитие бережного отношения к людям, умение учитывать интересы других. [Приложение 4].

Занятие №4. «Я тебя понимаю»

Цели. Развитие умения выражать свое настроение и чувствовать состояние другого. Развитие эмпатии.

Занятие № 5. «Давайте это обсудим» (коллективная беседа)

Цели. Обучение детей умению поддерживать общую беседу, участвовать в коллективном обсуждении темы.

Давайте поздороваемся

Вводная беседа по теме занятия

Педагог предлагает детям вместе обсудить какую-нибудь тему и разъясняет правила ведения общей беседы, например:

– внимательно выслушивать каждого;

– не перебивая, обсуждать все возникшие идеи по очереди;

– не говорить слишком долго и быстро;

– четко и ясно выражать свою точку зрения, договаривая до конца.

Правила могут быть дополнены самими детьми.

Коллективное обслуживание

Цель. Обучение детей умению поддерживать общую беседу, участвовать в коллективном обсуждении темы.

Проведение. После выработки правил, дети по очереди высказывают свое мнение по поводу обсуждаемого вопроса. Обсуждение продолжается до тех пор, пока вся группа не придет к общему мнению. В процессе обсуждения дети раскрываются для себя самих и друг для друга с самой неожиданной стороны, часто удивляя свежестью идей и оригинальностью высказываний.

Педагог побуждает к активности самых робких и застенчивых детей, помогает (если нужно) сформулировать высказывание.

Прощание.

Занятие № 6. «Расскажи о себе, услышь другого»

Цели. Выработка умения слушать окружающих и проявлять к ним интерес. Побуждение к поиску и осмыслению информации о себе и окружающих людях.

Давайте поздороваемся

Расскажи о себе, услышь другого («Как я провел лето»)

Цель. Выработка умения слушать окружающих и проявлять к ним интерес.

Проведение. Педагог предлагает детям по очереди рассказать о том, как каждый провел лето. После подробного опроса психолог спрашивает:

«А кто запомнил, как провел лето Дмитрий?» Ответ правильно вспомнившего поощряется. При этом подчеркивается, что внимательно выслушан будет только тот, кто умеет слушать сам.

Сочинение рассказа по картинке.

Цель. Побуждение к поиску и осмыслению информации о себе и окружающих людях.

Проведение. Детям предлагается по очереди сочинить рассказ по картинкам и поставить себе за это оценку. Затем коллективную оценку ему ставят другие члены группы. Оценке предшествует обсуждение, в котором принимает участие психолог, смягчая или конкретизируя оценку для предотвращения возможной обиды со стороны ребенка.

3. Коррекционно-развивающие занятия по формированию мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

Занятие 1. «Работа на уроке по укреплению дисциплины»

При не соблюдении первоклассниками дисциплины на уроке, неумении работать по правилу и быстром угасании интереса к обучению, прежде всего, чтобы что-то объяснить учащимся, учителю необходимо, чтобы его слушали. Крик и угрозы ни к чему хорошему не приводят, даже если дети испугаются и затихнут, то слушать и воспринимать они все равно не будут. Если же включить их в игру, то игровая мотивация, безболезненно позволит наладить дисциплину и включить детей в процесс обучения.

Например, учитель может предложить поиграть в мышат и кота. Классу отводится роль мышат, которые учатся в мышиной школе, а где-то поблизости разгуливает кот (воображаемый персонаж), который по шуму пытается обнаружить мышиную школу, чтобы съесть мышей. Если мышата будут сидеть тихо, то он их не найдет, а если кто-то будет шуметь, то кот быстро разыщет их.

Занятие № 2. «Интервью»

Цель: формирование у детей умения ориентироваться в окружающем мире.

Инструкция: «Дети представьте себе, что я журналист, который хочет взять у вас интервью для газеты или журнала. Вы должны внимательно послушать вопросы, которые я буду задавать, а потом правильно и быстро на них ответить». Каждый из детей отвечает на вопрос, те вопросы, которые дети не понимают, необходимо объяснить и обговорить коллективно.

Вопросы интервью:

1. Как вас зовут? (каждый ребенок отвечает на вопрос, если ребенок вместо имени называет отчество это не считается ошибкой)

2. Сколько вам лет?

3. Как зовут ваших родителей?

4. Как называется город, в котором вы живете?

5. Как называется улица, на которой вы живете?

6. Какой номер вашего дома и номер квартиры?

7. Каких животных вы знаете? Какие из них домашние? Какие живут в наших лесах? (Ребенок должен хотя бы назвать по 2 животного на каждое из заданий).

8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья?

9. Как называется тот час дня, в котором вы просыпаетесь, когда обедаете, когда готовитесь ко сну?

10. Перечислите предметы одежды, мебели, столовых приборов, которыми вы пользуетесь? (правильный ответ тот, в котором перечислено не меньше трех наименований с каждой группы).

Занятие № 3. «Я иду в школу»

Цель: активизировать сведения детей о школе и школьной жизни. Инструкция: «Дети, давайте раздел поделимся на две команды. Одна команда будет называться «Всезнайки» (это такие люди, которые все знают), а другая – «Незнайки» (это такие люди, которые ничего не знают). Я буду задавать вопросы, команда «Всезнайки» должны отвечать на все вопросы только правильно, а команда «Незнайки» должны шутить и отвечать на все вопросы неправильно. За каждый правильный ответ всезнайкам ставиться «+», а за каждый неправильный ответ незнайкам ставиться тоже «+». Каждый ребенок должен попробовать себя в каждой роли.

Вопросы:

1. Надо ли ходить в школу?

2. Зачем надо ходить в школу?

3. Чем обычно занимаются в школе? (Что вы будите делать в школе?)

4. Что нужно ученику, чтобы быть готовым к школе?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются ученики?

6. Как нужно вести себя в школе?

7. Что такое домашнее задание?

8. Зачем нужно выполнять домашнее задание

9. Чем вы будите заниматься дома, когда придете со школы?

10. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты пойдешь в школу?

Дать детям возможность понять, для чего они идут в школу, зачем им учиться, что даст им это учеба.

Занятие № 4. «Пантомима»

Цель: принятие ребенком позиции школьника, уменьшение уровня тревожности, страхов связанных со школой, развитие эмоциональной сферы.

Инструкция: «Дети, давайте попробуем с помощью разных поз, движений тела показать, как выглядят»:

Задание: добрый учитель; злой учитель; ученик, который учиться на одни пятерки – отличник; ученик, который плохо учиться; тетрадь неопрятного ученика; ученик, который не хочет идти в школу; ученик, который старательно делает уроки; внимательный ученик; не внимательный ученик; ученик, который боится отвечать; ученик, который с удовольствием идет в школу.

После игры необходимо обсудить с детьми, кого им было приятнее изображать, кого смешнее, каким лучше быть учеником, тем с которого смеются, или тем, кого уважают. С помощью аплодисментов определите того ребенка, который лучше всех выполнил задание. (Можно наградить орденом – «Лучший мим»).

Занятие № 5. «Я рисую школу»

Цель: коррекция страхов у детей перед обучением в школе.

Оборудование: много листов бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «Сегодня мы все будем рисовать разные ситуации, события, которые могут быть в школе. Пусть каждый из вас возьмет карандаш и нарисует то, что ему нравиться или не нравиться в школе». После того как все нарисуют, дети должны поменяться местами и дорисовать что-то на рисунке соседа и т. д. После этого рисунки обговариваются, объясняются элементы.

Занятие № 6.«Школа-сказка»

Цель: снятие страха и сильного напряжения, тревожности перед школьным обучением.

Инструкция: Дети читают (или им читают отрывки с книги Е. Успенского «Школа клоунов»), рассказывают о правилах, требованиях в этой школе, придумывают уроки, оценки (психолог принимает в этом активное участие). Каждый ребенок должен обязательно что-нибудь рассказать и показать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «школы» будет исполняться, и оно включается в ход «учебных», «игровых» занятий, что способствует произвольности. Это необходимо для того чтобы дети видели, где хорошо, а где плохо, для чего нужны правила. Таким образом, появляется желание во всем действовать по правилам. Направлением этой работы есть также развитие у детей желание быть компетентным, как одного из центральных мотивов учения, желание быть не хуже других.

4. Коррекционно-развивающие занятия для развития моторики рук.

Специальные упражнения для развития моторики руки развивают руки ребенка, подготавливая к овладению письмом, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте. Хорошо развитая кисть руки ведет за собой развитие интеллекта.

Упражнения для развития моторики руки:

- Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима, то что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

- Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников.

Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.

- Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

- Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

- Конструирование.

- Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т.д.

- Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

- Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание, бисероплетение и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.д. Научить наших детей всему, что умеем сами!

- Рисование песком и манкой.

- «Показ» стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

2.3. Диагностика уровня адаптации у детей на контрольном этапе

После реализации программы, в феврале 2020 года, нами была проведана повторная диагностика с использование того же диагностического инструментария, целью повторной диагностики было проанализировать успешность психолого-педагогического сопровождения.

Для проверки эффективности мы вновь воспользовались методиками, использованными нами на констатирующем этапе эксперимента.

На собрании был проведен опрос родителей [Приложение 1.].

Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты диагностического исследования по методике «Опрос родителей первоклассников» на контрольном этапе

Уровни адаптации к школе	Количество детей	%
Высокий уровень адаптации	15	58
Средний уровень адаптации	10	38
Низкий уровень адаптации	1	4

Результаты опроса представлены на рис. 4

Рис. 4. Опрос родителей первоклассников

После проведения опроса родителей были получены следующие результаты: у 15 первоклассников не обнаружено тревожных психосоматических проявлений, адаптация у этих детей проходит нормально. У 10 учеников выявлены малочисленные функциональные нарушения, нуждаются в дальнейшем психолого-педагогическом контроле. Один ученик нуждаются во всесторонней поддержке для успешного преодоления сложностей адаптационного периода.

Результаты диагностики по методике «Краски» представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты диагностического исследования по методике «Краски»

Отношение к школе	Количество детей	%
Отрицательное	1	4
Положительное	25	96

Результаты диагностического исследования по методике «Краски» представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты диагностического исследования по методике «Краски».

По результатам данной методики, можно сделать вывод, что после проведения коррекционных занятий только 1 ученик продолжает негативно относятся к школьному обучению, а 25 первоклассников имеют положительное отношение к школьному обучению, такие дети внимательно слушают на уроках, охотно выполняют домашнее задание.

Методика 3. Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики [Приложение 2].

Результаты проведения анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой отражены в таблице 6.

Таблица 6.

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой на контрольном этапе

Уровень	Описание уровня	Количество детей	%
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	7	27
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	8	31
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	10	38
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	1	4
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	0	0

Полученные данные представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой на контрольном этапе.

В ходе диагностики мы получили следующие результаты:

Высокий уровень школьной мотивации показали 7 учеников. 8 детей показали хорошую школьную мотивацию. 10 первоклассников показали положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Такие дети благополучно чувствуют себя в школе, но в школу ходят, чтобы общаться с друзьями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация в результате диагностики по методике Лускановой Н.Г. обнаружена только у одного ученика.

Таким образом, по результатам повторной диагностики можно сказать, что программа – психолого-педагогического исследования прошла успешно, это подтверждается результатами повторной диагностики, исходя из которой мы видим положительную динамику: снижение уровня тревожности, в результате чего повышается уровень эмоциональной адаптации, повышение уровня внимания и работоспособности, в результате этого повышается уровень освоения школьной программы все это положительно сказывается на общем уровне адаптации первоклассников к школе.

2.4. Рекомендации для родителей

Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учится управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам – запастись терпением и помочь ребенку.

Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учится чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.

Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.

Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.

Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение

Выводы по II главе

Во второй главе курсовой работы, мы провели практическую работу для изучения уровня адаптации первоклассников к процессу обучения в школе. Базой исследования явилось МАОУ «Гуманитарный лицей» города Псков. В эксперименте участвовало 26 детей 1 «б» класса и их родители.

Были использованы следующие методики: опрос родителей первоклассников, методика «Краски», опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Полученные результаты в ходе констатирующего эксперимента показали нам, что несмотря на положительное отношение большинства детей к школе, имеются дети с явными признаками дезадаптации. Поэтому мы пришли к выводу, что необходимо провести коррекционную работу по повышению уровня адаптации.

Была составлена программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе.

Целью программы явилось создание благоприятных условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы и повышения уровня адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического и физического здоровья первоклассников.

Заключение

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Родители ребенка до 6-7-летнего возраста не так часто обращают внимание на развитие малыша, не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками, на наличие или отсутствие желания учиться, не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза. В результате чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом – достаточно чётко осознавать, какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств и обеспечивают необходимый уровень школьной готовности.

От того, как пройдет адаптация у первоклассника на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

Целью курсовой работы является изучение необходимых условий, которые могут обеспечить успешную адаптацию детей к школе.

На основании цели нами были определены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть понятие и факторы адаптации к школе;

- изучить особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения

- рассмотреть рекомендации по успешной адаптации детей к школе.

Решение выдвинутых задач осуществлялось поэтапно. На первом этапе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели понятие и факторы адаптации детей к школе, рассмотрели особенности школьной адаптации младших школьников на первому году обучения. Изучили рекомендации родителям во взаимодействии с детьми в период адаптации к школе.

После этого мы приступили ко второму этапу: констатирующему, целью которого было выявление уровней адаптации первоклассников к процессу обучения в школе. В своей работе использовали следующие методики: опрос родителей первоклассников, методика «Краски», опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Из которых выяснили, что у большинства детей сформировано положительное отношение к школе, но имеются дети с явными признаками дезадаптации. Это позволило нам утверждать, что с детьми нужно проводить коррекционную программу с целью повышения уровня адаптации у первоклассников.

Была составлена программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе. Для его реализации применялись занятия, игры, упражнения.

В результате проведения диагностик мы сделали вывод, что комплекс реализуемых мероприятий является эффективным. Число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось, дети заинтересованы самим процессом получения знаний, большинство учащихся поменяли свое негативное отношение к школе.

Список использованной литературы

1. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 204

2. Валиулина И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе //Молодой ученый. 2017. №5. С. 474-477.

3. Битянова М.Р., Яковлева С.Г. Хочу, могу, действую. М.: «Вентана Граф», 2016. 32 с.

4. Герасимова А. С. Тесты для подготовки к школе: Словарный запас, грамотная речь, память. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.

5. Гусова А.Д. Теоретические и практические основы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2015. 140 с.

6. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника. Готовность к школе. Москва\Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2008. 96 с.

7. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе. // Молодой ученый. 2014. №12. С. 333-335.
8. Завражнов В. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы адаптации младших школьников к условиям обучения в школе. // Молодой ученый. 2017. №49. С. 422-424.

9. Жирикова Д. А. Педагогические проблемы адаптации ребенка к обучению в школе. // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2015. № 21. С. 45-49.

10. Иванова И.А. Проблема адаптации первоклассников. // Проблемы Науки. 2015. № 4 (34). С.141–143.

11. Короткова Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе. // Молодой ученый. 2015. №13. С. 745-748.
12. Костюнина Е.А. Помощь родителям во взаимодействии с детьми в период адаптации к школе. // Молодой ученый. 2016. №2 (106). С. 1020-1023.

13. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 176 с.

14. Люленкова О.Ю. Факторы адаптации детей к школе Современная психология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). Пермь: Меркурий, 2012. 94 с.

15. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг. М.: Психотерапия, 2008. 241 с.

16. Сахарчук К. Г. Преемственность ДОУ и начальной школы как залог успешной адаптации ребенка к школе. // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-4. С. 591-592.

17. Тюкинеева О. В. Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2019». Выпуск I. (январь-апрель). – Усть-Илимск: НМЦ «СОВА», 2019. 350 с.

18. Шахбазова И. С. Понятие, средства и факторы адаптации первоклассников к обучению в школе. // Молодой ученый. 2018. №47. С. 393-395.

19. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. М.: Московский центр качества образования, 2010. 345 с.

20. Хохлова В. А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения. // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 72-75.

Приложение 1

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе. Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной. Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. О.ребенка_________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

• неохотно
• без особой охоты
• охотно, с радостью
• затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

- пока нет

• не совсем
• в основном да
• затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

- засыпает с трудом

• долго не может заснуть, хотя очень устал
• внезапно просыпается ночью, плачет
• разговаривает во сне
• просыпается с трудом
• утром сонный и вялый
• недержание мочи
• плохой аппетит
• вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
• беспричинные боли в животе
• частые головные боли
• болел в сентябре-октябре
• стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
• наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
• ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
• другие изменения___________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

• да______________________________________________________
• нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

• встает в ______
• в школу идет самостоятельно
• в школу ребенка отводит ______________
• посещает группу продленного дня с________до_________
• из школы возвращается самостоятельно
• из школы ребенка забирает______________в___________
• посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________

_________________раз в неделю

• делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
• делает уроки дома с_________до__________
• гуляет с___________до____________
• смотрит телевизор с__________до___________
• играет с______________до______________
• ложится спать в ___________________
• Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
• имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

• иногда
• довольно часто
• затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

• в основном отрицательные впечатления
• положительных и отрицательных примерно поровну
• в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

- да

• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно__________________

Приложение 2

Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова)

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Приложение 3.

«Понимаю других – понимаю себя»

Цели: развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и

внимания к чувствам других людей, доброты и альтруизма.

Давайте поздороваемся

Цель. Упражнение призвано создать психологически непринужденную атмосферу в группе.

Проведение. В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им.

Вводная беседа по теме занятия

После приветствия дети с помощью психолога вспоминают пройденное на предыдущем занятии, затем психолог проводит с детьми вводную беседу по теме нового занятия, рассказывая о том, как важно в общении друг с другом научиться слушать собеседника, быть наблюдательным и внимательным к чувствам других людей. Приводятся примеры из сказок, демонстрируются отрывки мультфильмов.

Как ты себя чувствуешь?

Цель. Развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.

Проведение. Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Мое настроение.

Цель. Развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроения других, развитие эмпатии.

Проведение. Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.

Подарок на всех (цветик – семицветик)

Цель. Развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Проведение. Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?»

Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы...

В конце проводится конкурс на самое лучшее желание на всех. В выборе лучшего желания принимают участие все дети, причем психологом особо поощряются ситуации, когда дети выдвигают «не свое» лучшее желание, помогает обосновать выбор.

Портрет друга

Цель. Развитие анализа и самоанализа.

Проведение. Детям дается задание нарисовать портрет своего друга.

Затем проводится беседа:

Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим другом?

Какими качествами обладает этот человек?

Хотите ли вы, чтобы вас считали хорошим другом?

Что для этого надо делать, как себя вести?

В ходе общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же

записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать).

Например:

Помогай друзьям.

Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.

Останови друга, если он делает что-то плохое.

Скажи ему, если он в чем-то не прав.

Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.

Не завидуй.

Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.

Спокойно принимай советы и помощь других ребят.

Не радуйся, когда кто-то проигрывает.

Если можешь, помоги ему.

Если проиграл сам, не срывай злость на других, может быть, ты выиграешь в следующий раз.

Прощание.

Приложение 4

«Ты мой друг и я твой друг»

Цели. Развитие бережного отношения к людям, умение учитывать интересы других.

Давайте поздороваемся

Художник слова

Цель. Развитие способности описывать наблюдаемое, умения выделять существенные для описания детали; использование приемлемых, необидных слов, расширение активного и пассивного словаря детей.

Проведение. Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и начинает рисовать его словесный портрет – его внешние особенности (а по возможности и внутренние, психологические), не называя конкретно имени этого человека.

Учитывая уровень развития детей, можно предложить им упражнения на ассоциативное восприятие. (На какое животное похож? На какой цветок? На какой предмет мебели? и т. д.)

Вежливые слова

Цель. Развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.

Проведение. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо называть только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), извинения (извините, простите, жаль), прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи)

В конце упражнения спрашивается, какие чувства вызвали вежливые слова у того, кто их говорил, и у того, кому они были адресованы.

Клеевой дождик

Цель. Развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.

Проведение. Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг к другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия: необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т. д.

Игрушка

Цель. Ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.

Проведение. Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары – обладатель красивой и очень любимой им игрушки, с которой он очень любит играть. Другой ребенок очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его задача – уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней.

Важно: при выполнении этого упражнения ребенку – хозяину игрушки в руки дается любая игрушка, которую он должен представить как свою самую любимую.

Как только хозяин игрушки отдает ее просящему ребенку, упражнение прерывается и у ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку.

Приложение 5.

«Я тебя понимаю»

Цели. Развитие умения выражать свое настроение и чувствовать состояние другого. Развитие эмпатии.

Давайте поздороваемся

Настроение

Цель: Умение описывать свое настроение, развитие понимания настроения других, развитие эмпатии, ассоциативного мышления.

Проведение. Создается цветопись настроения группы. Например, на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, или облачка, или просто в виде пятна. Возможен другой вариант: из корзинки с разноцветными лепестками из цветной бумаги каждый ребенок выбирает для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения. Затем все лепестки собираются в общую ромашку.

Школа улыбок

Цель. Развитие эмпатии, навыков культурного общения.

Вводная беседа: Когда люди улыбаются? Какие бывают улыбки? Попробуйте их показать (дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне...) Улыбающийся человек – какой он?

Нарисуйте улыбающегося человека.

Общее настроение

Цель. Развитие понимания, чувствования настроения собеседника.

Проведение. 1-й этап

Объявляется конкурс на лучшее изображение радости, страха, гнева, горя (в дальнейшем набор эмоций можно расширить). Настроение изображается с помощью мимики и жестов. Затем, когда выражение эмоции найдено, ведущий просит придумать и издать звук, ассоциирующийся у каждого ребенка с этим состоянием. Если задание выполняется с трудом, то можно связать его с ситуацией из конкретного жизненного опыта детей: «Вспомни себя, когда ты радовался, когда у тебя произошло какое-то приятное событие и т. д.». Если дети начинают копировать движения друг у друга, то задание можно проделать с закрытыми глазами и открывать их только тогда, когда выражение нужного состояния будет найдено

2-й этап

Работа в парах. Выбирается несколько базовых эмоций, например испуг, удивление, радость, горе. Дети стоят спиной друг к другу, на счет раз–два–три показывают одно и то же состояние не сговариваясь. Важно как можно лучше научиться чувствовать друг друга. Удачно, когда выбор состояния в паре совпадает 2–3 раза подряд.

3-й этап

Разрабатывается единый, всеобщий знак для изображения основных эмоций, например страха, горя, радости... На этом этапе важна работа по обсуждению видимых признаков, выражающих определенное состояние.

Прощание