Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого года обучения Адаптация ребенка к школе)

Содержание:

Введение

При поступлении в школу дети проходят через адаптационный период.

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша – появляется новая социальная роль «»ученик. Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

У первоклассника происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Процесс адаптации ребенка к школе сложен и физически и психологически.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения и уровня сложности образовательной программы, а так же степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них стараются учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.

Свидетельством успешной адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей деятельности, с другой – внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности. Проблемой адаптации к школе занимаются педагоги, психологи, школьные гигиенисты, медики и ученые. Среди них Ш. А. Амонашвили, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. Современная система образования, а так же школа, в частности, имеет достаточный потенциал к созданию условий, способствующих успешной адаптации первоклассников. В последнее время психолого-педагогическая грамотность родителей и учителей, все больше внимания уделяет развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе.

Изучение условий, способствующих успешной адаптации первоклассника, выявление наиболее благоприятных, поможет учителю и родителям ребенка создать комфортный психологический климат в этот сложный период его жизни. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов, а так же отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества.

Цель исследования: адаптация первоклассников к школе.

Объект исследования – процесс адаптации первоклассников.

Предмет – особенности адаптации первоклассников в школе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе.
2. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.
3. Выявить уровень адаптации младших школьников.

База исследования – МОУ «Гимназия» г. Кириши, 1 классы.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе описывается, что такое адаптация и ее этапы, психологические трудности младшего школьника и основные проблемы адаптации ребенка в школе.

Во второй главе изучаются методики, которые используются в общеобразовательных учреждениях, анализируется результат исследования, и даются рекомендации по адаптации детей в начальной школе.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении показаны рисунки, и таблицы, а так же описаны несколько методик использующихся в образовательном учреждении МОУ «Гимназия» г. Кириши.

Глава 1. Адаптация детей в условиях первого года обучения

Адаптация ребенка к школе

Адаптация – это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения.

Противоположностью этого понятия является дезадоптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у людей с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднением в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи где он не чувствовал переживание «мы», он в новую социальную общность – входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению. Специалисты Института физиологии детей и подростков АПН выделяют три основных этапа физиологической адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс воздействие, связанных с началом систематического обучения, отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всей системы организма. Это «физиологическая буря» длится довольно долго (2-3 недели). Несоответствие требований к ребенку и его возможностей ведет к неблагоприятным изменениям в состоянии нервной системы, к резкому падению учебной активности. Возникает «школьный стресс», под которым понимают нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребенку успешно справиться, с учебной нагрузкой.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакции на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма не приходится рассчитывать: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому нам всем так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря начинает затихать».

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех сил. Какую бы работу не выполнил школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую организм испытывает в вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом разнородном коллективе.

Продолжительность всех трех ваз адаптации приблизительно 5-6 недель. Наиболее сложным являются первая и четвертая недели. При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируются в течение первой четверти.

При нарушении адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе определяется в основном тем уровнем состояния здоровья, с которым малыш пошел в первый класс. Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, влияют на состояние здоровья центральной нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости и, как следствие, низкой успеваемости.

Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли первоклашки учиться. Для развития учебной мотивации важно, что бы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстро овладеть следующими правилами, если они будут обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и других детей их безупречное выполнение.

Успешность адаптации зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

- В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детьми в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.

- В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.

- Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.

- Дети попадают в более строгую систему требований к ним.

- Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

- индивидуальных особенностей ребенка

- уровня готовности к школе

- степени развития социальных навыков

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Суть процесса адаптации первоклассников

Школа ставит перед ребенком большое количество новых задач, которые требуют мобилизации его физических и интеллектуальных сил. Первокласснику необходимо привыкнуть к новым условиям, возникающим в его жизни, подстроиться под них. Речь идет об адаптации к школе – самом напряженном периоде в первый год обучения. Она происходит на социальном, физиологическом и психическом уровне.

Период адаптации у каждого ребенка происходит индивидуально. Его сроки могут колебаться от трех недель до полугода. Важно следить за динамикой процесса адаптации, выявлять причины намечающейся дезадаптации и проводить необходимую коррекцию выявленных отклонений в ходе «подстраивания» первоклассника к школьной жизни.

Условия адаптации

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий:

- организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток

- создание комфортных условий для общения

- проведение оздоровительно-профилактической работы

- организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку

- соблюдение санитарно-гигиенических требований

- организация активного досуга во внеурочное время

- формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика

- проведение постоянного мониторинга уровня адаптации

Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

Процесс адаптации первоклассников

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его протекания администрацией образовательного учреждения должна быть инициирована разработка программы адаптации первоклассников. Это комплексный документ, включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:

- диагностика

- адаптационные и корректирующие занятия с детьми

- работа с родителями

Для проведения диагностики можно использовать различные методики по исследованию адаптации первоклассников к школе:

- наблюдение

- методику изучения учебной мотивации

- метод Люшера

- методику «Домики»

- методику «Лесенка»

- методику изучения школьной тревожности

- рисуночную методику «Рисунок человека»

- анкету «Внутренняя позиция школьника»

- социометрию

Основное задание такой глубокой диагностики – выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится путем организации коллективных занятий или индивидуальных консультаций. Мероприятия для детей, делятся на две группы:

- общеклассные – проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д

- групповые, индивидуальные – проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации.

Психологические трудности младшего школьника

Психологические трудности собственно младшего школьного возраста – это уже трудности не критического, а литического периода, и связаны они с особенностями формирования и функционирования у ребенка учебной деятельности. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом поступления в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности.

Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, т.е. он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а так же социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям. При определении школьной зрелости врачами и педагогами оцениваются в первую очередь рост, масса тела и интеллект.

Однако при оценке школьной зрелости необходимо учитывать и социально – психологическую готовность ребенка к школьному обучению. К сожалению, социальной зрелости, которую к тому же нелегко оценить, не уделяется достаточного внимания. В результате в школу поступает достаточно много детей, которым хотелось бы скорее играть, чем заниматься уроками. У них низкая работоспособность, внимание еще не устойчиво и с предлагаемыми учителем заданиями они справляются плохо, не в состоянии они, и соблюдать школьную дисциплину.

Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются объяснить особенностями развития интеллекта. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития.

В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: «В одном городе серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы. Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство».

На основании ответов на такого рода задачи, Кольбергом выделено три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного (конвенционального) развития (цит. По Шевандрин Н. И. 1995):

Уровень 1. Предконвенциональный (с 4 до 10 лет) – поступки определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет не принимается.

Стадия 1. Ориентация на наказания – «Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут» (слушается, чтобы избежать наказания).

Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако – «Если ты меня обидел, то и я тебя обижу» (эгоистические соображения взаимной выгоды, послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).

Уровень 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет) – человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика/девочки» - «Я хочу делать то, что приятно другим» (желание одобрения со стороны значимых других людей и стыд перед их осуждением).

Стадия 4. Ориентация на авторитет – «Я обязан соблюдать закон» (хорошо то, что соответствует правилам).

Уровень 3. Пост конвенциональный – «автономная мораль» (с 13 лет) – переносит моральное решение внутрь личности и начинается с понимания относительности и не установленности нравственных правил с постепенным пониманием и признанием существования некоторого высшего закона, выражающего интересы большинства. Заканчивается формированием устойчивых моральных принципов, диктуемых собственной совестью, безотносительно к внешним обстоятельствам и рассудочным соображениям.

Стадия 5. Ориентация на общественный договор – «Я должен исполнять эти законы, так как их установило общество».

Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы – «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступили с тобой».

Слабоуспевающие и беспокойные дети легко оказываются аутсайдерами в классе. Такая ситуация часто ведет к разочарованиям и враждебности к школе. Успеваемость у таких детей нередко становится ниже их потенциальных возможностей, а в поведенческом плане возможны проявления агрессии. Ситуация может усугубиться возможным неправильным поведением родителей, когда они, испытывая серьезные опасения и даже разочарование в своем ребенке, лишают его невольно эмоциональной поддержки. Трудности социально-психологической адаптации к школе и отсутствие эмоциональной защищенности в родном доме открывают дорогу к различным вариантам патологического личностного развития таких детей.

Младшим школьникам свойственна высокая эмоциональная отзывчивость, и у них сильно развита потребность в движениях. При невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание, быстрее наступает утомление. По этой же причине на перемене дети бегают, дерутся и кричат. Особые трудности в школе испытывают дети холерического темперамента, черты которого наиболее ярко выступают в критические периоды онтогенеза. Повышенная возбудимость, неусидчивость и моторная расторможенность могут иметь и другие причины. В любом случае такие дети требуют к себе внимательного отношения родителей, педагогов и врачей. Следует помнить, что волевая активность младших школьников базируется преимущественно на побуждении извне, самостоятельно они еще не могут проявлять достаточную выдержку и организованность, поэтому им необходим постоянный контроль со стороны взрослых.

Другой типичной причиной затруднений освоения учебной деятельности является не достаточная сформированность у ребенка интеллекта и отдельных его сторон. Такие дети имеют слабо выраженные нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов. Подобные нарушения возникают при различных вариантах задержки и асинхронии психического развития. Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети нуждаются не только в педагогической помощи (в ряде случаев они требуют обучения в специально созданных условиях – классы «выравнивания»), но и должны, находится под наблюдением школьного врача.

Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности играют и социальные факторы. Так, педагогически запущенные дети, чьи родители имеют более низкий образовательный уровень, злоупотребляют алкоголем или конфликтуют между собой и практически воспитанием ребенка не занимаются, имеют очень бедный запас знаний, оказываются не подготовленными к школе и в силу этого испытывают трудности в обучении.

Со второго класса начинает складываться детский коллектив, и теперь дети начинают более болезненно реагировать на замечания взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников для них весьма важно. Начинают выделяться «лидеры» и «отверженные», меняются взаимоотношения детей. В ряде случаев проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми выступают у некоторых детей на первый план и требуют анализа и коррекции. Родители таких детей часто говорят о них, что ребенок необщительный, у него нет друзей, «задразнили в школе», «моего ребенка не понимает учитель» и тому подобное.

Антидисциплинарное поведение (трудновоспитуемость).

Трудновоспитуемыми называют детей, которые при нормальных педагогических мероприятиях не объединяются с коллективом сверстников и к тому же, как правило, плохо учатся. Они нуждаются в специальном педагогическом воздействии на протяжении многих лет, однако и в этом случае шансы на успех не очень велики. Трудновоспитуемость может быть обусловлена рядом причин.

В отдельных случаях это наследственно обусловленная абсолютная эмоциональная холодность, которая порой может отражать подобное поведение с отсутствием эмоциональной отзывчивости, по крайней мере, одного из родителей, что определяет атмосферу в семье. Можно предположить, что и второй из родителей не слишком эмоционален, в противном случае их совместная жизнь едва ли была бы возможна. Чаще всего это люди, ориентированные на профессиональную деятельность с внешне упорядоченными семейными отношениями.

Основные проблемы адаптации ребенка к школе

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

- хроническая неуспеваемость – возникает на фоне низкой работоспособности или не сформированности учебных умений

- уход от деятельности – проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя, а «погружаются в себя»

- негативистская демонстративность – характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение

- вербализм – является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления, в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий.

- проявление лени – может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.

Главная трудность, с которой встречаются дети в школе – это требования определенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободы действий. Уроки в основном идут по 40 минут, но для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешение, когда молчат другие. В данном случае речь идет о традиционной системе обучения.

Учет индивидуальных способностей ребенка.

Нужно определить тип темперамента, к которому принадлежит ребенок.

Обычно у людей выделяется четыре типа темперамента:

1. Холерик
2. Сангвиник
3. Флегматик
4. Меланхолик

Важно отметить, что чистых темпераментов почти не встречается. Речь может идти о доминировании того или иного типа у конкретного ребенка. К тому моменту как ребенок достигает школьного возраста, его тип темперамента вырисовывается более отчетливо.

Холерик. Это энергичный и активный ребенок, но он может быть сверхэнергичным. Главная особенность процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Такого ребенка трудно успокоить, если он «разошелся» во время игры или переключить с активной деятельности на занятия. Таким детям трудно сдерживать эмоциональные порывы, они не могут усидеть на месте. Родителям таких детей стоит порекомендовать следующее:

- подыскать школу, где есть учитель, практикующий на начальной стадии обучения игровые методы, это во многом облегчит приспособление к школе

- интенсивно заниматься с ребенком, приучая его к регламентации времени и действий, тренируя его.

Сангвиник. Подвижный ребенок, с высокой работоспособностью, не устает во время игр или занятий, достаточно легко переключается с одного на другое, не склонен впадать в депрессию. Что касается возможных адаптационных проблем они те же что и у детей – холериков.

Флегматик. У этого типа темперамента преобладают замедленные реакции. Они проявляются в темпе речи, в манере двигаться, в небогатой и плавной жестикуляции. Но это сильный тип темперамента, у него высокая работоспособность. Он не сразу включается в какое-то дело, но, приступив к работе, будет заниматься усидчиво, внимательно и вдумчиво. Такой ребенок спокойно выдержит тридцать – сорок минут урока. Но у него могут возникнуть трудности: если урок идет в быстром темпе, то ребенок – флегматик не всегда будет воспринимать предложенный материал.

Соответственно он будет отставать в понимании усвоении материала, медленно реагировать на вопросы учителя. В случае с ребенком флегматиком рекомендуется подбирать такие упражнения, которые строятся на длительной работе в одиночку, а на взаимодействие, лучше устроить соревнование с родителями, по схеме «Кто быстрее ответит» - «Кто лучше решит». С помощью таких занятий родители облегчат ему адаптацию к темпу занятий в школе.

Меланхолик. Слабость нервной системы проявляется в низкой работоспособности, быстрой утомляемости, высокой чувствительности. Вследствие этого меланхолик очень раним в общении и во взаимодействии с окружающим миром. Из-за своей слабости меланхолик с трудом выдерживает любое напряжение – не только длительные и интенсивные умственные, эмоциональные и психические нагрузки, но и конфликты, которые о переживает особенно сильно и остро. У такого типа темперамента проблемы с дисциплиной обычно не возникают.

В данном случае главный совет родителям – подбирайте учителя в соответствии с индивидуальными способностями ребенка. Ребенка меланхолик чаще других нуждается в частых перерывах, что стоит рекомендовать его будущему учителю. Посоветовать родителям, не оказывать давление на темперамент ребенка. Тренировка интеллектуальных навыков должна быть направлена на приучение его к длительным занятиям, требующим концентрации, напряженных размышлений. К этой цели ведут упражнения, интеллектуальные игры, при этом тема, форма и продолжительность занятий изменяются постепенно (от 10 до 15 минут), ребенок втянется в процесс обучения.

Развитие ответственности.

Ответственность и дисциплина в школе идут бок обок и становятся двумя важнейшими факторами, от которых зависит успешная адаптация. Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, поскольку она определяет не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, мы закладываем фундамент зрелой личности.

В жизни есть два типа ответственности:

1. Принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе.
2. Перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей, сослуживцев или же от случая, обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе.

Понятно, что ответственность невозможно развить у ребенка за месяц до школы, к ее вырабатыванию следует приступать как минимум за два года до школы. Постепенно внушая ребенку, что в его жизни все зависти только от него и таким образом он обретет уверенность в себе.

Развивая ответственность, мы стараемся, предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если мы будем все решать за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности тесно связаны между собой, из этого следует, как можно чаще предоставлять свободу в принятии решений, но сразу же указывать ему на необходимость нести ответственность за свои поступки: «да, ты сам хотел это сделать., я предупреждаю., что может получиться в результате, а теперь решай, возьмешься ты за это или нет». Ребенок так же должен видеть, что безответственность ведет к негативным последствиям.

Фрустрация – это состояние человека, которое выражается в характерных переживаниях, а так же поведении, вызываемое при этом непреодолимыми объективными трудностями, возникшими перед достижением цели или поставленной задачей. В человеческих отношениях можно различить следующие типы поведения в ситуации фрустрации:

1. Активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации тип поведения – адаптивная (высоко позитивная) форма социального нормативного реагирования. Ребенок ищет речевые и эмоциональные формы, содействующие установлению положительных эмоций.
2. Активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения – адаптивная форма социального нормативного реагирования. Ребенок как бы сдает свои позиции без сопротивления, спешит извиниться или просто подчиниться противной стороне.
3. Адекватно включаемый, адекватно нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации тип поведения – негативная нормативная форма социального реагирования. Ребенок совершает эмоциональный речевой или действенный выпад на агрессию со стороны другого.
4. Активно включаемый, адекватно нелояльный, игнорирующий, фиксированный на фрустрации тип поведения – негативная нормативная форма социального реагирования. Ребенок демонстрирует полное пренебрежение направленной на него агрессии, т.е. открытое игнорирование в ответ на агрессию, такая позиция позволяет сохранить чувство собственного достоинства, чувство личности.
5. Пассивный, не включаемый тип поведения – неразвитая неадаптивная форма социального реагирования, т.е. никакого общения не происходит. Ребенок избегает общения, замыкается в себе. Такая позиция размягчает чувство собственного достоинства ребенка, лишает его уверенности в себе.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л.С. Выготский, история культурного развития ребенка в результате, может быть определена «как социогенез высших форм поведения». Только в недрах коллектива возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка с взрослыми и сверстниками. Имеются две формы общения: «Ребенок - взрослый» и «Ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи. В сфере «ребенок - взрослый» помимо отношений «ребенок - родитель» возникают новые отношения «ребенок - учитель».

Которые поднимают ребенка на уровень общественных требования к его поведению. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивает его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведение его к стандартизации в системе социального пространства – обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.

Выводы по первой главе

Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет. Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

Глава 2. Исследование адаптации детей к обучению в школе Описание методик использующихся в МОУ «Гимназия» 1 классы

Основные вопросы проведения диагностики

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов:

1. Наблюдение – идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.
2. Обследование – проводится в конце октября. Направлено на установление:

- уровня умственного развития первоклассников, выявления детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;

- степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;

- стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;

- уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

3. Составление индивидуальных заключений – после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

- определяются дети, попадающие в группу риска;

- вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

4. Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. (Прил. 6)

5. Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников – итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

- малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);

- индивидуальных консультаций

- родительского собрания.

6. Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации – происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

- групповые занятия

- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение

- индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

Можно использовать такие рекомендации Р.В. Овчаровой:

1. Реализация индивидуальных программ – занимает 1-4 месяца.
2. Повторная диагностика – должна быть проведена в конце учебного года (апрель-май) для получения итоговых данных.
3. Заключительный этап – необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и программ.

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников (Прил. 1), конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:

- опрос родителей;

- интервьюирование учителей;

- изучение медицинских карт детей.

Основным направление диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15-20 минут.

Основные методики проведения диагностики адаптации первоклассников

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

- направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации;

- не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы, влияющие на появление проблем в адаптации;

- не требуют значительных организационных, временных и материальных затрат для их проведения.

Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1-4-х классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Анкета.

1. Тебе нравится в школе?

• Нравится
• Не очень нравится
• Не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• Иду с радостью
• Бывает по-разному
• Чаще всего хочется остаться дома

1. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

• Не знаю точно
• Остался бы дома
• Пошел бы в школу

1. Тебе бы понравилось, если бы у вас отменяли какие-нибудь уроки?

• Да, понравилось бы
• Не знаю
• Нет, не понравилось бы

1. Ты хочешь, чтобы тебе задавали домашние задания?

• Хочу
• Не хочу
• Не знаю точно

1. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

• Хотел бы
• Не хотел бы
• Не знаю точно

1. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

• Часто
• Иногда
• Почти никогда не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

• Не знаю
• Не хотел бы
• Хотел бы

1. Много ли у тебя друзей в классе?

• Не очень много
• Много
• Почти нет

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

• Нравятся
• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
• Большинство не нравится

Чтобы посчитать баллы опрошенных учеников нужно воспользоваться ключом. (Прил. 2)

5 основных уровней школьной мотивации по Н.Г. Лускановой.

25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Полученные результаты заносятся в протокол обследования. (Прил. 3)

Методика «Лесенка»

Цель: методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Оцениваемые УУД: знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, межличностные отношения.

Инструкция: У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, карандаши красного, синего и зеленого цвета, на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней красный кружок.»

Затем повторить инструкцию еще раз. «А теперь подумай, хотелось бы тебе изменить свое место на этой лесенке. Возьми синий карандаш и нарисуй кружок на той ступеньке, на которой ты хотел бы стоять.» Повторите инструкцию. «А теперь возьми зеленый карандаш и подумай о своем хорошем друге из класса. На какой ступеньке он стоит, нарисуй зеленый кружок на той ступеньке.»

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Изучение самооценки учащихся (отметка красным карандашом)

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2,3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценок.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Могут быть разрушены ситуация успеха или положительное отношение к некоторым школьным предметам, нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Ступеньки 5,6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10%.

Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. В таком случае необходимо провести с такими детьми личную беседу, в процессе которой, ребенок может реально оценивает свои возможности.

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин нечего хорошего».

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

При анализе результатов исследования, следует обратить внимание на уровень притязаний учащихся (отметка синим карандашом).

Для детей с завышенным уровнем притязаний (1 ступенька) характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен.

Следует помнить, что для учащихся первых классов завышенный уровень притязаний является нормальным.

1. ступенька – хороший уровень притязаний. Дети ставят высокие, но достижимые цели и умеют реально оценивать свои возможности.
2. ступенька – средний уровень притязаний. В личной беседе с ребенком следует расспросить его о причинах такого выбора. Это может быть страх неудач, повышенная тревожность, неумение ставить цели и контролировать свое поведение.

4,5 ступеньки – низкий уровень притязаний. У таких первоклассников, скорее всего, еще не сформировалось восприятие своего нового статуса школьника. Школа их больше привлекает внеучебной деятельностью.

6,7 ступеньки – резко низкий уровень притязаний.

Немало важным является исследование межличностных отношений учащихся.

Изучение проводится с помощью сопоставления номера ступеньки, на которую поставил себя ребенок (красный кружок) и номера ступеньки, на которую он поставил своего друга (зеленый кружок).

При подсчете уровня расхождений в межличностных отношениях, следует учитывать, кого ребенок ставит выше по позиции в классе – себя или друга. Если своя позиция выше, то уровень расхождения будет со знаком «+», если выше позиции друга, то со знаком «-».

• 1. – Норма, равноценные позиции, взаимоотношения строятся на паритетных началах.

2-3 – Неравноценные позиции, могут приводить к сложностям во взаимоотношениях. Таким образом, может выражаться чувство соперничества.

4-6 – Ярко выраженные неравноценные позиции. Следует обратить внимание на знак перед уровнем расхождения. Если знак «+», то, скорее всего ребенок стремится к самоутверждению за счет другого ребенка, стремится к превосходству. Если знак «-», то ребенок по каким-то причинам предпочитает подчиненное положение.

Полученные результаты заносятся в протокол исследования (Прил.4)

Так же для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера. Так же используются и другие методики, такие как анкетирование родителей, тест Тулуз-Пьерона и методика МЭДИС.

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования. В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителем только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Так же стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.

2.2 Анализ результатов исследования анкет и тестов в МОУ «Гимназия» 1 классов. Анализ анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 (Как ты относишься к домашнему заданию?).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 (Как ты относишься к своему классному руководителю?). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего варианта ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 (Есть ли у тебя друзья в классе?) и 10 (Как ты относишься к своим одноклассникам?). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 (С каким настроением ты идешь утром в школу?) и 3 (Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?) в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 (Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?) при прочих положительных (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а так же оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельными педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к начальной школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5,8,9,10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу). (Прил.3)

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Форма оценивания: индивидуальная беседа

После обработки результатов выявлены следующие показатели уровня сформированности школьной мотивации:

54,4% обучающихся (25-30 баллов) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

45,5% обучающихся (20-24 балла) имеют хорошую школьную мотивацию, подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Таким образом, все учащиеся показали хорошую школьную мотивацию. Ученики успешно справляются с учебной деятельностью, дети находят интерес в уроках. Это объясняется тем, что все дети до поступления в 1 класс посещали группу предшкольной подготовки.

Анализ теста «Лесенка»

Цель методики – исследование самооценки детей младшего школьного возраста. (Прил. 4)

Неадекватно завышенная оценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого «Я хороший. «Хороший и больше никакой, это мама так сказала.»

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный.»

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание , либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Самооценка детей 6-7- летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомых ситуациях и видах деятельности их самооценка завышена.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества – в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе. Если значимые люди (по мнению ребенка) оцениваю его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку – ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Анализ вероятной дезадаптации учащихся 1-А, 1-Б, 1-В классов (2018-2019г.г.)

Факторами школьной дезадаптации могут выступать как индивидуальные особенности ребенка, так и неблагополучная социальная ситуация. Начальную стадию дезадаптации можно диагностировать по сдвигам в физиологических и эмоциональных состояниях ребенка. Комплексное психологическое обследование (анализ психических карт из детских садов, собеседование, наблюдение за первоклассниками) позволяет заранее выявить учащихся группы риска по вероятности развития школьной дезадаптации.

Тревожность, беспричинный немотивированный страх. Тревожные дети нуждаются во внимательном отношении, помощи. С ними не допустимы резкость, авторитарные методы общения.

Учащиеся с несколько повышенным уровнем тревожности:(Прил. 5. Рис.1)

1-А класс: (8 чел.).

1-Б класс: (8 чел.).

1-В класс: (3 чел.)

Учащиеся с очень высоким уровнем тревожности: (Прил. 5. Рис. 2)

1-А класс: (6 чел.).

1-Б класс: (5 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Функциональные отклонения в мозговой деятельности – это легкие, обычно бесследно проходящие к подростковому возрасту нарушения в работе головного мозга. Этим детям необходима консультация невропатолога.

Учащиеся, имеющие функциональные отклонения в мозговой деятельности: (Прил. 5. Рис. 3)

1-А класс: В этом случае необходима встреча с родителями для выяснения анамнеза (2 чел.).

1-Б класс: В этом случае рекомендована консультация невропатолога (2 чел.).

1-В класс: Этим обучающимся рекомендована консультация невропатолога (2 чел.).

В этом случае необходима встреча с родителями для выяснения анамнеза (2 чел.).

Повышенная утомляемость ухудшает мышление, память, восприятие, общую работоспособность. Это может приводить к осложнениям в обучении и развитии.

Переутомление, низкая рабочая энергетика:

1-А класс: (4 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Таким детям необходима продуманная организация и оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха, иногда снижение нагрузок.

Страх к школе:

1-А класс: (2 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (1чел.).

Неблагополучие в семье, неприятные эмоциональные переживания, вызванные отношениями с родителями:

1-А класс (3 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Эти данные необходимо учитывать классным руководителем для предупреждения школьной дезадаптации первоклассников.

Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Рекомендации по адаптации первоклассников:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.
2. Обеспечить своевременную смену видов деятельности.
3. Не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений.
4. Отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью.
5. Использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.
6. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
7. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности.
8. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
9. Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
10. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомится друг с другом, подружится.
11. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
12. Помогать детям, организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
13. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то не понятно.
14. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.
15. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний.
16. Помнить, что шестилетний ребенок – это маленький человек в зоне перехода, весь устремленный в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.
17. Рекомендации по работе с дезадаптированными детьми и их родителями:
18. Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой ни к коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, так как это может привести к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
19. Советовать родителям, не говорить плохо о школе при ребенке, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
20. Помогать ребенку, выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
21. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

Учителю стоит позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабит внутреннее напряжение. В процессе обучения ребенок постигает науку общения с другими детьми, знакомится с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Дети учатся сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность. В то же время учитель может объяснить им, как можно «выплеснуть» избыток энергии без вреда для окружающих и как полностью восстанавливать силы после учебной деятельности. Обсуждайте важные вопросы.

Впервые месяцы обучения в школе помимо выполнения специальных упражнений учителю следует не единожды обращаться к обсуждению с первоклассниками следующих вопросов:

Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу?; Что значит быть школьником?; Зачем нужно учиться?; Что такое правила и принципы школьной жизни?; Где в школе находятся: наш класс, столовая, библиотека, туалеты, кабинет врача и т.д.?; Как себя вести на уроках и на переменах?; Как работать с учебниками?; Каким должно быть твое рабочее место дома?

Выводы по второй главе

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Анализируя реакцию детей на школьную нагрузку можно воспользоваться такими методами как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, переменах, прогулках и экскурсиях.

Заключение

В последнее время в литературе уделяется много внимания вопросу о детях, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в первом классе.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок не готовый к обучению в том, или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован. Ребенок, поступая в школу должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.

Процесс школьной адаптации (приспособления) первоклассника можно обозначить как процесс формирования у первоклассников произвольной регуляции своего поведения, ориентации на социальные нормы и требования, нового вида психической деятельности – «я - школьник», основными составляющими которого являются физиологическая и социально-психологическая адаптация.

Сильно затянувшийся процесс адаптации к школьному обучению и сопутствующее ему психологическое состояние внутренней тревожности у первоклассника приводит к школьной дезадаптации, основными причинами которой выступают различные психические, индивидуально-личностные особенности первоклассника и причины воспитательного характера.

Основными методами диагностики успешности процесса школьной адаптации первоклассников являются: сбор данных о заболеваемости первоклассников в адаптационный период; опрос родителей; экспертная оценка учителя; изучение личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций у первоклассников.

Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школьному обучению предполагает: выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого первоклассника; создание системы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период их первичной школьной адаптации; осуществление психокоррекционной работы с первоклассниками, прибывающих в состоянии школьной дезадаптации.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 132с.
2. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова – М.: Академический проект. 2005. -142с.
3. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличивой. – М., 1995. – 204с.
4. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк – М.: Академия, 2008 -232с.
5. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус – М.: Учитель, 2007. – 302с.
6. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство /Л.А. Ясюкова. – СПБ., 2006. – 204с.
7. Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе / И.И. Гуткина. – М.: Академический проект. 2000. – 184с.
8. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / под ред. Н.Я. Кушнир. – Мн., 2001. – 281с.
9. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск. 2005. – 182с.
10. Чиникайло С.И. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников / С.И. Чиникайло. – Мн., БГМУ, 2005. – 56с.
11. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263с.
12. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с.
13. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студентов в высш.Пед. учеб. завед. / Р.С. Немов. – М., 2006. – 576с.
14. Обухова, Л.В. Возрастная психология / Л.В. Обухова. – М., 2006. – 72с.
15. Особенности психического развития детей 6-7 лет / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 2008. – 321с.
16. Общая психология: учеб. Пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. – М., 2001. – 383с.
17. Общая психология: учеб. Пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. – М., 2007. – 480с.

Приложения

Приложение 1

Циклограмма сопровождения формирования УУД у учащихся 1 классов.

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Личностные	Мотивация	Анкета Н. Лускановой; Пиктографический тест школьной мотивации Н. Лускановой;	2 раза в год 1 раз в год	Октябрь, апрель. Октябрь.
		Самооценка	Методика "Лесенка"	1 раз в год	Октябрь.
2	Познавательные	Осведомленность классификация, аналогии, обобщение, математические способности	Методика "МЭДИС";	1 раз в год	Январь.
3	Коммуникативные	Межличностные отношения	Методика "Лесенка"	1 раз в год	Октябрь.
4	Регулятивные	Внимание, умение выполнять указание, самостоятельно действовать по заданию взрослого	"Графический диктант" Д. Б. Эльконин	1 раз в год	Январь.

Приложение 2

Ключ к анкете школьной мотивации Лускановой.

№ вопроса	Бал за 1 ответ	Бал за 2 ответ	Бал за 3 ответ
1	3	1	0
2	3	1	0
3	1	0	3
4	0	1	3
5	3	0	1
6	0	3	1
7	3	1	0
8	1	3	0
9	1	3	0
10	3	1	0

Приложение 3

Протокол оценивания уровня школьной мотивации учащихся 1 «А» класса по анкете Н. Лускановой

Уровень	Описание уровня	Количество	%
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Приложение 4

Протокол исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 1 « » класса

№	Ф. И. учащегося	Самооценка			Уровень притязаний
		показатель	уровень		показатель	уровень
1
2
3
…
Ср. значение
Завышенная					Завышенный
Адекватная					Хороший
Заниженная					Средний
Низкая					Низкий
Резко низкая					Резко низкий

Протокол исследования межличностных отношений учащихся 1 « » класса

№	Ф. И.	Позиция ребёнка на лесенке		Позиция выбираемого друга		Уровень расхождений
		показ.	уров.	показ.	уров.
1
2
3
…

Приложение 5

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Приложение 6

Общий протокол оценивания уровня адаптации учащихся 1 «А» класса (2018-2019г.г.)

№	Ф.И.	Сумма	Уровень мотивации	Самооценка	Уровень притязания	М/л отношения. Уровень расхождений
1		20	хороший	завышенная	хороший	норма
2
3		14	низкий	завышенная	низкий	неравноц.
4		11	низкий	завышенная	хороший	норма
5		13	низкий	адекватная	средний	норма
6		26	высокий	адекватная	высокий	норма
7		20	хороший	завышенная	высокий	норма
8		14	низкий	адекватная	высокий	норма
9		18	средний	завышенная	низкий	явн. неравноц.
10		9	дезадапт.	завышенная	высокий	норма
11		20	хороший	завышенная	высокий	норма
12
13		28	высокий	завышенная	высокий	норма
14		18	средний	адекватная	низкий	неравноцен.
15		20	хороший	завышенная	высокий	норма
16
17		5	дезадапт.	завышенная	хороший	неравноцен.
18		30	высокий	завышенная	средний	неравноцен.
19		23	хороший	завышенная	высокий	норма
20		20	хороший	завышенная	высокий	норма
21		30	высокий	завышенная	высокий	норма
22		23	высокий	адекватный	низкий	неравноцен.
23		26	высокий	завышенная	высокий	норма
24		19	средний	завышенная	хороший	норма
25		27	высокий	адекватная	высокий	норма
26		16	средний	адекватная	высокий	неравноц.
27		24	хороший	завышенная	хороший	норма
28		18	средний	завышенная	высокий	норма
Уровни (КОЛ./%)			Луск/Рис%
высокий			7	18	14
хороший			7	7	5
средний			5	0	2	18/норма
низкий			4	0	4	6/неравноцен.
дезадаптация			2	0	0	1/явно неравн.