Адаптация детей в условиях первого класса школы.

Содержание:

Введение

Поступление первоклассников в школу сопровождается адаптационным периодом к образовательной среде. Известным исследователем Х. Айберхом в 1865 году впервые был предложен такой термин как «адаптация». По мнению автора, этот термин было целесообразно использовать для определения изменения чувствительности органов чувств человека к воздействующим на них раздражителям.

По мнению таких известных исследователей, как А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин и Г.А. Цукерман, главным критерием перехода в новый возраст, выступает проявление у детей произвольности в их поведении и построение «внутренней позиции».

Во многих своих научных исследованиях Е.Е. Сапогова придерживается мнения, что ключевым критерием начала перехода от дошкольного возраста к школьному возрасту является именно развитость воображения ученика.

Как утверждает Д.Б. Эльконин в своих исследованиях, на этой стадии своего развития ребенок наиболее подвержен кризису, автор придерживается мнения, что этот кризис является ничем иным, как кризисом саморегуляции.

После того как дошкольник приходит в 1 класс, у него возникает необходимость постоянно следить за своим поведением и регулировать его в соответствии с правилами, действующими в этом учебном учреждении. Также необходимо подчеркнуть, что переходный период наделен утрированными поведенческими формами. Первоклассники, переживающие кризис 7 лет, обладают весьма неустойчивым поведением. Ключевыми особенностями отмеченного кризиса выступают:

- утрата непосредственности;

- переформирование личных потребностей;

- переоценка ценностей;

- смена ключевых переживаний.

Адаптационный процесс дошкольника к школе является достаточно сложным, как в физическом, так и психологическом смысле. Данной проблеме посвятили множество трудов отечественные исследователи Божович Л.И., Венгер, Эльконин Д.Б., Коломинский Я.Л., Кузьменко Т.В., Дюгкейм Э., Бальсевич В.К., Залевский Г.В., Фомин Н.А., Корель Л.В. и др.

Объект исследования – дети – учащиеся первых классов.

Предмет исследования – процесс адаптации первоклассника к школе.

Цель исследования состоит в изучении уровня адаптации детей первых классов к школе.

Задачи исследования:

- представить теоретический анализ подходов к определению адаптации в контексте школьного обучения;

- раскрыть особенности работы педагога с первоклассниками в адаптационный период;

- провести исследование уровня адаптации детей в условиях первого класса.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация, сравнение.

2. Практические методы: эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе как психолого-педагогическая проблема

1.1 Теоретический анализ подходов к определению адаптации в контексте школьного обучения

Начало школьного обучения – новая ступень на жизненном пути ребенка: каждый дошколенок, достигая 6-7-летнего возраста, идет в школу. И это связано с необходимостью адаптироваться к новым условиям. Данный процесс сопровождается различными сдвигами в функциональном состоянии и в большой мере касается психоэмоциональной сферы [4, с. 128]. Школьная дезадаптация повергает к понижению учебной мотивации, деформации межличностных взаимоотношений, развитию девиантных форм поведения, вырабатыванию невротических состояний.

У психологов и педагогов пробуждает волнение то, что в категорию неуспевающих и слабоуспевающих учащихся часто попадают с виду успешные дети, обладающие достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками счета и чтения еще до поступления в школу [19].

Адаптация к школе - это существенная и серьезная проблема, так как обстановка неизвестности всегда волнительна, а перед школой каждый дошкольник испытывает неимоверное беспокойство [17].

Адаптация - это одно из основополагающих качеств человека, это все виды врожденной и приобретенной и приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями [1, с. 134].

Вопросом адаптации к школе занимались и до настоящего времени занимаются ученые, педагоги, психологи, медики, физиологи, школьные гигиенисты. Среди них Н.Г. Лусканова, Ш.А. Амонашвили, И.А. Коробейников, Р.В. Овчарова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких и другие.

Проблемам социально-психологической адаптации посвящены работы А.А. Налчаджанян, Ф.Б. Березина, Н.С. Трофимова и других.

Анализируя результаты данных исследований, можно сказать, что нарушения в развитии различных сторон личности ребенка младшего школьного возраста находятся в прямой зависимости от степени нарушения детско-родительских отношений.

Процесс адаптации первоклассников протекает на трех уровнях:

– биологическом (приспособление к новому режиму учебы и жизни);

– психологическом (вхождение в новую систему требований, связанных с выполнением учебной деятельности);

– социальном (вхождение в ученический коллектив) [9, с. 127].

С физической точки зрения процесс адаптации ребенка к школе проходит три этапа.

Первый этап – он длится 2-3 недели. Это этап «физиологической бури», организм на изменения отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих систем. Второй этап – «буря» начинает стихать. Третий этап – организм ребенка начинает привыкать к новым нагрузкам, и поэтому снижается напряжение всех систем. Этот период обычно заканчивается к 10-15 октября [13, с. 133].

Психологическая адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Чтобы определить, как можно помочь ребенку адаптироваться в школе, надо знать некоторые психологические особенности возраста 7-летнего ребенка.

К 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо) [18, с. 75].

Помимо физиологической и психологической адаптации происходит социальная адаптация. По мнению Л.В. Мардахаева, «социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [12, с. 132]. Жизнь в обществе требует от ребенка подчинения собственных интересов интересам всего общества. Первокласснику необходимо научиться работать в коллективе и в 13 определенном темпе.

В течение адаптационного периода ребенок входит в совершенно иные отношения с окружающей средой, чем в дошкольном детстве. Здесь не только окружающая среда воздействует на человека, но он сам меняет социальную и психологическую ситуацию. Поэтому не только ребенок должен адаптироваться, но и класс, к своему месту в школе, педагогу, но и сами учителя также должны адаптироваться к новым ученикам. Начальная фаза школьного обучения ребенка - это именно этап социальной и психологической адаптации ребенка к новым условиям [5, с. 33].

В качестве симптомов проявления адаптации к школе исследователи называют несформированность в результате несогласованности навыков преподавания и методов, низкой мотивации учения, сохранения дошкольной ориентации против внешних характеристик школьной школы, низкого развития произвольности, эмоционального истощения, повышенная тревожность, слезы, конфликты с учителями и сверстниками, психосоматические заболевания, искажения в личностном развитии [22, с. 132].

Из-за плохой адаптации ребенок может вызывать беспокойство, хотя, с другой стороны, можно видеть, что тревога является причиной дезадаптации к школе. Исследования по этому вопросу были проведены, показывая, что дети с высоким уровнем беспокойства характеризуются более высокой дезадаптацией, чем дети со средним уровнем тревоги. Исходя из этого, можно говорить о негативных последствиях тревоги для адаптации к школе и достижений учащихся в первых классах [3, с. 153].

Дети еще далеки от того, чтобы «жить» в новых условиях. В исследовании Г.М. Чуткиной были выявлены три стадии адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации характеризуется тем фактом, что ученик положительно относится к школе. Требования, которые ученик видит, уместны. Учебный материал прост в освоении, глубокое и полное освоение программных материалов. Ребенок решает сложные проблемы, прилежно, внимательно слушает инструкции, объяснения учителя, выполняет задания без внешнего контроля. Первоклассник также проявляет большой интерес к самостоятельному обучению, готовит все уроки, выполняет контрольные работы. В классе занимает высокий рейтинг [6, с. 265].

Средний уровень адаптации. Первоклассник позитивно относится к школе, ее визит не вызывает никаких негативных эмоций; понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и четко; сфокусированный и внимательный в выполнении задач, инструкций, инструкций взрослого, но с его контролем; ребенок концентрируется только тогда, когда занимается чем-то интересным. Выполняет поручения, добросовестный, дружит со многими одноклассниками [21].

Низкий уровень адаптации. Учащийся первого класса отрицательно относится или безразличен к школе. Жалобы на недомогание являются частыми, преобладает депрессивное настроение. У ребенка наблюдаются нарушения дисциплины, фрагментарное усвоение материала, объясняемого учителем, самостоятельная работа трудна, ему необходим постоянный надзор; нет интереса к решению самостоятельных заданий на уроке. Уроки подготовлены нерегулярно, ему нужны систематическая поддержка и мотивация от учителя и родителей. Сохраняет работу и внимание с более длительными перерывами для отдыха, ребенок пассивный. У первоклассника нет близких друзей, он знает только часть своих одноклассников с именами и фамилиями [2, с. 90].

Таким образом, оказывается, что адекватная самооценка является благоприятным фактором адаптации к школе. Как отмечалось выше, при посещении школы может возникать низкая самооценка, но здесь также можно столкнуться с другой проблемой, такой как переоцененная самооценка. Эта проблема часто возникает, когда ребенок находится вне школы и психологически все еще находится в дошкольном развитии. Пока ребенок не ходит в школу, все, что он делает дома (некоторые рисунки, открытки, предметы ручной работы), родители восхваляют его, все работает для него, все довольны ребенком. Но при поступлении в школу ситуация резко меняется, и ребенок начинает оценивать ее, и чей психологический возраст составляет 5-6 лет, не готов к этому, он воспринимает оценку так, как если бы это был он как личность. В это же время процесс его психологической адаптации к обучению затруднен.

Ребенок, переживший кризис в семи лет, понимает, что это не продукт, а продукт его работы, который ценится.

Другим фактором, влияющим на адаптацию ребенка к школе, являются правильные методы воспитания в семье, отсутствие конфликтных ситуаций в семье.

Такие авторы, как Г.А. Цукерман, Н.Г. Блинова, В.В. Сорокина и т.д., которые занимались психологической адаптацией ребенка к начальной школе, в принципе объяснили, что переход от дошкольного и младшего школьного возраста для ребенка психологически очень сложный [4].

Таким образом, нужно заключить, что поступление в учебное заведение вносит серьезные изменения в жизнь ребенка. Из обычного для них мира семьи либо детского сада дети попадают в непривычную разновозрастную среду, где вместо веселых игр от них ждут систематического умственного труда. Порой первоклассникам тяжело сразу адаптироваться или, иначе говоря, приспособиться к новым условиям и беспрепятственно влиться в процесс обучения.

Процесс адаптации может длиться от трех недель до полугода, насколько этот этап пройдет успешно зависит от многих факторов: уровень подготовленности к школе, индивидуальные особенности ребенка и тип учебного заведения, уровень сложности образовательного процесса, поддержка взрослых родственников (родителей, бабушек, дедушек), характер взаимодействия с окружающими людьми.

1.2 Особенности работы педагога с первоклассниками в адаптационный период

Проблема адаптации детей к школе волнует многих педагогов и психологов. Каждый находит свое решение данной проблемы, исходя из особенностей детей своего класса. Подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства [7, с. 151].

В настоящее время в большинстве общеобразовательных школ существует собственная система по сопровождению процесса адаптации первоклассников к обучению в школе. Первостепенной в школах является программа «Подготовка к школе» [20, с. 116-117]. Центральной задачей этой программы является помощь детям старшего дошкольного возраста построить содержательный образ настоящего школьника, способствовать лучшей адаптации их к обучению школе в условиях планомерного обучения. Урока в соответствии с этой программой проводит будущий педагог детей, в условиях школы. Это сделано для того, чтобы будущие первоклассники чувствовали себя более комфортно при поступлении в первый класс [14, с. 233].

Содержание уроков имеет развивающий характер и направлено на формирование у детей правильного представления о школе и роли ученика в ней. Программа «Подготовка детей к школе» позволяет будущим первоклассникам не только усваивать учебные знания, умения и навыки, но также готовит их к предстоящей школьной жизни. Уроки в основном имеют игровой характер, решают дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение, мышление, речь. Педагог, в свою очередь, наблюдает за индивидуальным развитием детей, через общение с их родителями накапливает ценную информацию о каждом ребенке и его семье.

Реализация данной программы помогает подготовиться учителю к началу учебного года.

Первый (начальный) этап обучения в 1-м классе должен создать благоприятные условия для адаптации первоклассника к обучению в школе, которые обеспечивают его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи периода адаптации одинаковы для всех систем начального образования.

Мотивационные беседы помогают более быстрому знакомству одноклассников между собой и созданию благоприятного психологического климата в классе [8, с. 183].

В процессе образования предполагается осознанно предпринимаемые педагогом попытки создать условия или помочь человеку в одном или нескольких необходимых ему аспектах, а именно в решении проблем самопознания и самопринятия; в определении ближних и более или менее отдаленных перспектив; в адаптации к реальным условиям его жизни; в установлении позитивных отношений с окружающими, особенно со значимыми лицами в поисках сфер и форм самореализации и в самоутверждении.

Отдельная роль в системе организационных умений в период адаптации первоклассников к школе отдается организации учебного места, потому что без правильно организованного рабочего места деятельность первоклассников на уроках не будет столь эффективной. Со стороны психологии заданный порядок на рабочем месте, окружающая обстановка, свет оказывают прямое влияние на готовность ребенка к восприятию или воспроизведению информации [10, с. 155]. В результате проводимых наблюдений за детьми, обучающимися первые дни в школе, было выяснено, что у наибольшего количества первоклассников почти не сформировано умение организовать собственное рабочее место до уроков и во время их проведения. Больше 50 % первоклассников на перемене не готовят свой стол к занятию без напоминания учителя [4]. Кроме того, во время урока также выяснялось, что у них отсутствуют нужные учебные принадлежности и на уроке много времени тратится на решение организационных вопросов. Именно поэтому в начале свой работы учителю начальных классов важно в первые дни обучения первоклассников в школе сформировать потребность начинать урока с организации собственного рабочего места [15, с. 167].

Для достижения цели применяется метод анализа конкретных ситуаций. Используются ситуации различные по дидактической направленности в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед классом: ситуация-иллюстрация (определенный случай, предлагаемый учителем, возникающий вследствие неготовности рабочего места ребенка к конкретному уроку), ситуация-упражнение (дети должны выделить и запомнить некоторые элементы создавшейся на уроке в этой связи), ситуация-оценка (предлагаемая проблема уже решена, а ученикам предлагается оценить ее), ситуация-проблема (перед классом ставится ряд вопросов для решения и анализа).

Также во время адаптации детей к школе плодотворно применяется рефлексивный круг. Эта форма работы учит детей осмыслению действительности, передаче средствами языка ощущений или наблюдений с помощью описания событий и его анализа, приближению к решению той или иной проблемы. Целью рефлексивного круга является обеспечение таких условий, где ученики смогли бы на любом этапе самостоятельной деятельности давать достаточно грамотную оценку своим действиям и действием товарищей. Рефлексивные круги играют роль внешнего толчка, чтобы ученик захотел работать. В первое время сам педагог называет цель деятельности, а потом предлагает детям вместе обсудить ее. Затем учитель предлагает несколько целей, на выбор. После коллективного обсуждения определяется цель деятельности на предстоящем уроке. Важное место в период адаптации первоклассников занимает метод положительного примера [11, с. 227].

Для младших школьников весьма важную роль в воспитании имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Такой метод, как положительный пример заключается в том, что в процессе воспитания детей используются лучшие образцы поведения и деятельности 22 других людей для инициирования у детей потребности к активной работе над самим собой, к самосовершенствованию личностных свойств и качеств и преодолению существующих недостатков. Действенным и центральным положительным примером для учеников необходимо поставить учителя, который всегда следит за порядком на столе, ясно и понятно формулирует задания и представляет образец организованности. Применение метода положительного примера способствует к концу 1-ой учебной четверти достижению лучшего понимания детьми эмоционального состояния окружающих людей, обращения за помощью друг к другу, проявлению творчества при проведении игр [16, с. 180].

Итак, для организации и создания благоприятных условий в период адаптации первоклассников к школе, необходимы не только знания и усилия учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса, но и взаимопомощь родителей, в организации и создании условий для учебной работы ребенка дома. Таким образом, для успешной адаптации первоклассников к школе применяют такие формы и методы, как:

- игровые;

- проведение часов общения, внеклассных мероприятий;

- празднование дней рождения учащихся;

- совместное посещение театра, мероприятий в парке;

- создание ситуации успеха на уроках и во внеурочное время;

- применение педагогики «сотрудничества» (основывается на интересе учащихся, обсуждениях, рассуждениях, совместной творческой деятельности);

- технология диалогового обучения и воспитания – это такой способ организации воспитательного процесса, когда активизируются важнейшие процессы личностного развития (самореализация и самоутверждение);

- работа с родителями (индивидуальные беседы о развитии ребенка до поступления в школу, об интересах, особенностях детей; совместные с детьми праздники).

Глава 2. Исследование уровня адаптации детей в условиях первого класса

2.1 Описание хода проведенного исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 10. Прежде чем перейти к описанию экспериментальной работы, следует обратиться к анализу условий адаптированности детей, поступающих в первый класс в данное образовательное учреждение. Так, нужно отметить, что в школе ведется целенаправленная работа по созданию социально-психологических и педагогических условий для успешной адаптации первоклассников к системному обучению, которые позволяют ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Обучение детей в 1-м классе в школе проводится с соблюдением следующих требований:

- учебные занятия проводятся только в первую смену с 8 часов;

- дети учатся по пятидневной учебной неделе;

- организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

- проведение не более 4-х уроков в день;

- продолжительность уроков – не более 35 минут;

- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;

- 2-разовое питание и прогулки для детей, которые посещают группу продленного дня;

- обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в МОУ СОШ № 10 созданы благоприятные условия для успешного протекания адаптации первоклассников к школе. Однако отсутствую четко прописанные формы и методы работы учителя с первоклассниками в период адаптации в школе.

Цель экспериментального исследования – определить уровень адаптации первоклассников к школе.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать диагностические методики для определения уровня адаптации к школе, разработать диагностические задания и критерии их оценки.

2. Провести диагностику уровня адаптации к школе у детей первоклассников.

3. Проанализировать результаты диагностического исследования.

Для проведения экспериментального исследования была взята группа детей-первоклассников в количестве 20 человек.

Для исследования адаптации мы использовали критерии и методики, представленные в таблице ниже (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и методики по выявлению степени адаптации первоклассников в школе

№ п/п	Критерий	Цель	Используемая методика
1	Школьная мотивация	Изучить отношение детей к обучению в школе.	Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой)
2	Эмоционально-психологическое самочувствие ученика в классе	Определить эмоционально-психологическое самочувствие ребенка в коллективе и на занятиях.	Цветовой тест Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой)

Далее опишем каждую из методик более подробно.

Методика № 1. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой).

Вопросы данной анкеты представлены в таблице. Учитель зачитывает вопросы вслух и фиксирует ответы детей. После того как все дети ответили на вопросы происходит обработка результатов.

За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Подсчитываем количество баллов. У каждого ребенка будет свое определенное количество баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20-24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15-19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10-14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребенка, что соответствует более легкой адаптации.

Методика № 2. Цветовой тест Люшера

Исследование адаптации методом Люшера – определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке.

Инструкция:

1. Посмотри внимательно и ответь на вопросы, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.

2. А дома в выходные дни?

3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке?

4. А когда отвечаешь у доски?

5. А перед контрольной или проверочной работой?

6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?

7. Когда с учителем разговариваешь?

А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.).

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Анализ. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» - ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета – 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого – 1 балл.

Высокий уровень адаптации: ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов – общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Средний уровень адаптации: ответы оцениваются в 4-5 баллов – возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Низкий уровень адаптации: ответы оцениваются в 0-3 балла – у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

Использованные методики позволят определить уровень адаптации учеников первых классов к школе.

Перейдем к интерпретации полученных результатов исследования.

2.2 Интерпретация полученных результатов исследования

В данном параграфе представим результаты экспериментального исследования уровня адаптации обучающихся первых классов к школе.

Для начала представим результаты апробирования диагностики по методике – Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой). В сводной диагностической таблице представлены результаты обследования уровня школьной мотивации у детей младшего школьного возраста (первоклассники).

Таблица 2

Сводная таблица уровня школьной мотивации у первоклассников

№№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Количество баллов	Общий уровень
1	Ира С.	26	Высокая учебная активность
2	Виктор П.	11	Низкий уровень мотивации
3	Оксана Ш.	21	Средний уровень мотивации
4	Вася Н.	28	Высокая учебная активность
5	Никита А.	17	Внешняя мотивация
6	Вова Д.	16	Внешняя мотивация
7	Катя В.	26	Высокая учебная активность
8	Петя Р.	12	Низкий уровень мотивации
9	Саша У.	22	Средний уровень мотивации
10	Марина Е.	6	Негативное отношение к школе
11	Вика С.	18	Внешняя мотивация
12	Степа К.	18	Внешняя мотивация
13	Юля У.	12	Низкий уровень мотивации
14	Рома Г.	7	Негативное отношение к школе
15	Герман А.	22	Средний уровень мотивации
16	Аня О.	23	Средний уровень мотивации
17	Наташа Б.	24	Средний уровень мотивации
18	Юра О.	12	Низкий уровень мотивации
19	Сережа К.	23	Средний уровень мотивации
20	Кирилл П.	24	Средний уровень мотивации

В ходе диагностического исследования нами были получены количественные оценки, которые учитывались при выявлении общего уровня школьной мотивации у детей экспериментальной группы. Были подсчитаны средние значения по всем показателям. Полученные данные представлены в таблице (Таблица 3) и диаграмме (Рисунок 1).

Таблица 3

Характеристика уровней школьной мотивации у первоклассников

Уровень школьной мотивации	Распределение респондентов
	Кол-во человек	Данные в %
Высокая учебная активность	3	15
Средний уровень мотивации	7	35
Внешняя мотивация	4	20
Низкий уровень мотивации	4	20
Негативное отношение к школе	2	10

Рисунок 1. Гистограмма оценки уровня школьной мотивации у первоклассников

Таким образом, следует отметить, что результаты диагностирования показывают, что у 10 первоклассников (50 % от общего числа первоклассников) слабая мотивация (20 % - внешняя мотивация, 20 % - низкий уровень мотивации, 10 % - негативное отношение к школе), 3 первоклассника показали высокий уровень школьной мотивации (15 % от общего количества первоклассников), 7 первоклассников (35 % от общего количество первоклассников) имеют среднюю мотивацию к обучению в школе.

Представим результаты апробации методики «Цветовой тест Люшера для выявления эмоционально-психологического самочувствия ученика в классе. Ниже в таблице представлены сводные данные определения эмоционально-психологического самочувствия первоклассников (таблица 4).

Таблица 4

Сводная таблица определения эмоционально-психологического самочувствия первоклассников

№№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Количество баллов	Уровень адаптации	Выбранный цвет	Эмоциональное отношение к школьным ситуациям
1	Ира С.	6	Высокий	Синий	Положительное отношение
2	Виктор П.	5	Средний	Синий	Положительное отношение
3	Оксана Ш.	2	Низкий	Черный	Отрицательное отношение
4	Вася Н.	5	Средний	Красный	Положительное отношение
5	Никита А.	2	Низкий	Черный	Отрицательное отношение
6	Вова Д.	7	Высокий	Красный	Положительное отношение
7	Катя В.	7	Высокий	Синий	Положительное отношение
8	Петя Р.	4	Средний	Желтый	Положительное отношение
9	Саша У.	1	Низкий	Коричневый	Тревога
10	Марина Е.	6	Высокий	Синий	Положительное отношение
11	Вика С.	1	Низкий	Коричневый	Тревога
12	Степа К.	4	Средний	Серый	Нейтральное отношение
13	Юля У.	4	Средний	Красный	Положительное отношение
14	Рома Г.	2	Низкий	Коричневый	Тревога
15	Герман А.	4	Средний	Красный	Положительное отношение
16	Аня О.	6	Высокий	Зеленый	Положительное отношение
17	Наташа Б.	1	Низкий	Коричневый	Тревога
18	Юра О.	2	Низкий	Коричневый	Тревога
19	Сережа К.	4	Средний	Желтый	Положительное отношение
20	Кирилл П.	2	Низкий	Коричневый	Тревога

В ходе диагностического исследования нами были получены количественные оценки, которые учитывались при выявлении эмоционально-психологического самочувствия у детей экспериментальной группы, а также уровня адаптации. Были подсчитаны средние значения по всем показателям.

Полученные данные представлены в таблице (Таблица 5) и диаграмме (Рисунок 2).

Таблица 5

Характеристика уровней эмоционально-психологического самочувствия у первоклассников

Уровень эмоционально-психологического самочувствия	Распределение респондентов
	Кол-во человек	Данные в %
Положительное отношение	11	55
Нейтральное отношение	1	5
Тревога	6	30
Отрицательное отношение	2	10

Рисунок 2. Гистограмма оценки уровня эмоционально-психологического самочувствия у первоклассников

Анализируя полученные данные, следует отметить, что 11 первоклассников (55 %) приняли новую социальную роль – ученик школы, чувствуют себя в новом коллективе комфортно и уверенно. Пониженный фон психоэмоционального самочувствия (тревога, беспокойство) у 6 обучающихся (30 %). У одного первоклассника наблюдается нейтральное отношение (5 %). Два ребенка показали отрицательное отношение, негативизм (10 %). Также 5 первоклассников относятся к высокому уровню адаптации (25 %), 7 первоклассников показали низкий уровень адаптации (35 %), остальные дети (40 %) относятся к среднему уровню адаптации.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования дает возможность говорить о недостаточном уровне адаптации к школе у первоклассников в экспериментальной группе. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы учителя в данный период с первоклассниками.

Заключение

В настоящее время проблема трудности адаптации детей к необычным и новым условиям начальной школы имеет высокую актуальность. Многие младшие школьники имеют серьезные проблемы в адаптации к школьному обучению, потому что зачастую этот этап сопровождается высоким уровнем внутренней напряженности и тревожности ребенка, его быстрой утомляемостью, утраты веры в себя, что крайне негативно сказывается на состоянии здоровья.

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Адаптация первоклассников к обучению школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Осуществив анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было определено, что ребенок, не становится школьником, а требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями

2. Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.

3. Для организации и создания благоприятных условий в период адаптации первоклассников к школе, необходимы не только знания и усилия учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса, но и взаимопомощь родителей, в организации и создании условий для учебной работы ребенка дома.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 10. Для проведения экспериментального исследования была взята группа детей-первоклассников в количестве 20 человек. Для исследования адаптации первоклассников были использованы следующие методики:

- Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой);

- Цветовой тест Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой).

Анализ результатов диагностики дает возможность говорить о недостаточном уровне адаптации к школе у первоклассников в экспериментальной группе. Также 5 первоклассников относятся к высокому уровню адаптации (25 %), 7 первоклассников показали низкий уровень адаптации (35 %), остальные дети (40 %) относятся к среднему уровню адаптации. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы учителя в данный период с первоклассниками.

В завершении проведенного исследования можно говорить, что цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебник и практикум. В 2 томах (комплект из 2 книг) / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2015. - 818 c.
2. Астапов В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2018. - 160 c.
3. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефремова. – М.: Академия, 2012. – 240 с.
4. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
5. Вареца Е.В. Организация учебного процесса в период адаптации первоклассников к обучению в школе / Е.В. Вареца // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 32–36.
6. Веракса Н. Е. Детская психология: учебник для академического бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 446 с.
7. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 287 с.
8. Гуревич П.С. Психология: учеб. для вузов: для бакалавров / П.С. Гуревич. – Москва: Юрайт, 2012. – 607 с.
9. Красникова Т.В. Технология психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации младших школьников. – Проблемы современного педагогического образования. – Ялта: Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского». – 2018. – № 58-1. – С. 126-129.
10. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
11. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. / Л.В.Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
13. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
14. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов вузов. В 3 кн. Кн. 1 / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 2015. – 654.
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c.
16. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / П. И. Пидкасистый [и др.]; под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 408 с.
17. Педагогика начального образования. Учебник для вузов /Под ред. С.А.Котовой. - СПб.: Питер, 2017. - 336с.
18. Петрунек В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. – М.: Знание, 2012. – 184 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 319 с.
20. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / А.Г. Хрипкова. – М., 2012. – 243 с.
21. Хухлаева О. В. Психологическая служба в образовании. Школьный психолог: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / О. В. Хухлаева. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 353 с.
22. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2017. - 567 c.