Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Лучшие приёмы, по моему мнению, для формирования самоконтроля и самооценивания у субъектов учебной деятельности

На сегодняшний день контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

Но сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет, как мне кажется, очень серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний и даже чувство неприязни к педагогу.

Самооценка не дана нам изначально. Её формирование происходит в процессе какой-либо деятельности и межличностного взаимодействия.

В дошкольном возрасте происходит формирование новых психологических механизмов регуляции деятельности и поведения, поэтому старший дошкольный возраст является очень важным этапом в развитии осознания ребенком самого себя и становлении его самооценки.

Самым важным приемом формирования самооценки является, конечно же, приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам. Эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: «а что они скажут?», «как оценят мои действия?». В процессе работы с дошкольниками, как показывают многие исследования, сразу обращается внимание на детей с заниженной самооценкой (неуверенные, сомневающиеся, подсматривающие у другого ответ, копирующие не свои мысли и действия). Многие педагоги изначально выбирают тактику «выждать». На каждом занятии они проговаривают с детьми, что думать нужно самостоятельно, не боясь ошибиться. Это вполне логично, ведь, если ребенка напугать конечным результатом, он начнет сомневаться и ошибаться. Но вот когда ребенок начнет понимать, что, ориентируясь не на свое мнение, допускает ошибки, приходит осознание, что лучше попробовать самостоятельно.

Для эффективности развития самооценки необходимы четкие критерии оценки и психологический настрой ребенка.

Я решила рассмотреть следующие приемы самооценки и самоконтроля, которые считаю самыми успешными:

словесные приемы, где в конце занятия задаются вопросы («за что можешь себя похвалить, а над чем тебе еще надо поработать?», «какие задания тебе понравились, а какие задания показались трудными?»);
графические приемы, когда оценивание происходит при помощи знаковых и цветовых символов (дети, поработав индивидуально, оценивают свою работу, используя знаки «+» и «-», затем, оценивают работу соседа по парте, далее работу оценивает педагог. В заключение каждого занятия ребенок получает, например, одного медведя).

Для формирования адекватной самооценки я обратилась к примеру следующих форм:

Светофор.

Если работа прошла успешно, и ребенок активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок. Он как бы будет означать, что «можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок. Он говорит, что «нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок. Это своеобразный крик, который говорит: «Стоп! Мне нужна помощь!»

Смайлики.

Если ребенок доволен собой, у него все получалось, то он рисует улыбающееся лицо. Если ему на занятии было временами непросто, не все получалось, то рисует «нейтральное» лицо. Если ребенку на уроке было сложно, многое не получалось, то он рисует грустное лицо.

Листы индивидуальных достижений.

Для объективного и систематического оценивания достижений дошкольника по разделам программы и диагностирования качества образовательного процесса, на каждого заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по разделам программы. Успехи фиксируются условными обозначениями.

Благодаря дифференциации самооценки и оценки ребенок не чувствует себя ущербным, он понимает, что, если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

Однако, я считаю, что к процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей дошкольников, учеников и пр., чтобы были единые требования на занятиях подготовки к школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Как показывает многие исследования, при совместной работе педагога и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, а в дальнейшем сможет и самореализоваться во взрослой жизни.