Детско-юношеская спортивная школа как объект управления, на примере УОР

Содержание:

Введение

Начало : Управление образовательным учреждением в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Управление спортивной школой - это обоснованные действия администрации и специалистов, направленные на рациональное использование времени и сил тренеров - преподавателей и воспитанников в учебно-тренировочном процессе с целью углублённого освоения учебных программ по видам спорта, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к сознательному выбору жизненной позиции.

Актуальность: Актуальность выбранной темы обусловлена, прежде всего, тем, что общая система управления в образовательных учреждениях не соответствует современным требованиям. Если в сфере производства и бизнеса в последние десятилетия происходят существенные изменения в качестве управления, то в образовательных учреждениях, в силу ряда причин, эти процессы практически незаметны. Эффективность работы спортивных школ во многом зависит от должного обеспечения учебно-воспитательного процесса юных спортсменов программно-методическими документами, определяющее значение среди которых имеют учебные программы по видам спорта. Поэтому возникла необходимость дальнейшего научного совершенствования и творческой переработки программных документов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня, где обоснование нормативного и методического разделов программ становится актуальной научной задачей текущего времени. Как пример был разработан типовой план-проспект построения программ по видам спорта для ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР, учитывающий современные принципы спортивной подготовки юных спортсменов и базирующийся на результатах последних научных исследований, передовом опыте спортивной практики . В основу типового плана-проспекта учебной программы легли требования нормативно-правового характера, регулирующие организационно — методическую деятельность спортивных школ, в нем представлены основные разделы типового положения о спортивной школе .

Методическая часть программ по видам спорта наряду с содержанием материала по основным видам подготовки, его распределением по годам обучения и в годичном цикле, рекомендуемыми объемами тренировочных и соревновательных нагрузок содержит практические материалы и методические рекомендации по проведению учебно-тренировочных занятий. Материал для практических занятий на этапе начальной подготовки и учебно-тренировочном этапе рекомендуется представлять в виде тренировочных заданий (ТЗ), сгруппированных в отдельные блоки по принципу их преимущественной направленности: ТЗ разминки, ТЗ для развития отдельных двигательных способностей, ТЗ для комплексного развития физических качеств, ТЗ для совершенствования спортивно-технического и тактического мастерства (табл. 1).

Цель курсовой работы - изучение и анализ функционирования системы управления образовательным учреждением в указанном муниципальном учреждении и разработка рекомендаций по повышению эффективности действующей системы управления образовательным учреждением.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

исследование теоретических основ управления в муниципальном образовательном учреждении;

анализ системы управления образовательным учреждением в УОР№5 г. Егорьевск, а также характеристику организации.

Также сделать историческую справку, ретроспективный анализ.

Управленческая жизнь (кто за что отвечает).

Практическая значимость результатов исследования состоит в обосновании направлений эффективности управления учреждением в конкретном образовательном учреждении.

Объектом исследования является училище олимпийского резерва №5 по футболу города Егорьевск.

Главная цель и предмет исследования является воспитание футболистов для нашей страны. УОР№5 находиться на полном гос. Обеспечении.

Глава I. Теоретические основы управления муниципальным образовательным учреждением

1.1 Система управления образовательным учреждением: понятие, функции, принципы управления

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов.

Под управлением понимается систематическое воздействие субъекта управленческой деятельности (одного человека, группы лиц или специального созданного органа) на социальный объект, в качестве какового может выступать общество в целом, его отдельная сфера (например, экономическая или социальная), отдельное предприятие, фирма и т.п., с тем, чтобы обеспечить их целостность, нормальное функционирование, динамическое равновесие с окружающей средой и достижение намеченной цели. управление образовательный учреждение эффективность

Поскольку образовательное учреждение - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то целесообразно говорить об управлении ею.

Социальное управление осуществляется путем воздействия на условия жизни людей, мотивацию их интересов, их ценностные ориентации.

Многие ученые определяют понятие "управление" через понятие "деятельность", "воздействие", "взаимодействие".

Как отмечает Пидкасистый П.И., управление - процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов.

"Под управлением вообще, - пишет В.А. Сластенин, - понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации". А внутри-школьное управление, по его мнению, представляет собой "целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата".

Розанов В.А. отмечает, что управление- это система скоординированных мероприятий (мер) направленных на достижение значимых целей.

Так как сегодня на смену философии "воздействия" в управлении школой приходит философия "взаимодействия", "сотрудничества", следует определять понятие "управление образовательным учреждением" через понятие взаимодействия. Итак, под управлением образовательным учреждением мы понимаем систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения.

В настоящее время понятие менеджмента из области бизнеса все шире распространяется на различные сферы деятельности людей, в том числе и на образование. Однако понятие менеджмента более узкое, чем понятие управления, так как менеджмент в основном касается различных аспектов деятельности руководителя, тогда как понятие управления охватывает всю область человеческих взаимоотношений в системах "руководители-исполнители". Так, теория управления школой, в частности, педагогическим коллективом существенно дополняется теорией внутри-школьного менеджмента.

Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутри-школьного управления.

Говоря об управлении образовательным учреждением следует иметь в виду систему управления, то есть применять системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности.

Под системой управления понимается совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.

Основные управленческие функции - это относительно обособленные направления управленческой деятельности.

Функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательно взаимосвязанные друг с другом этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл. Завершение одного цикла является началом нового. Таким образом, обеспечивается движение к более высоким качественным состояниям управляемой системы.

Существует несколько функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям Сластенин В.А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование.

А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, выделяет три большие группы функций управления образовательным учреждением:

1. Функции управления поддержания стабильного функционирования образовательным учреждением;

2. Функции управления развитием школы и инновационными процессами;

3. Функции управления функционированием и саморазвитием внутри-школьного управления включают в себя действия по отношению к самой системе управления образовательным учреждением.

Обобщая взгляды этих ученых, раскроем следующие функции управления образовательным учреждением: анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование.

Анализ - относительно обособленный этап (стадия) познавательной управленческой деятельности, суть которого - творческое изучение, систематизация, обобщение и оценка разнообразной информации о социально-экономических условиях, реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса.

Этот вид педагогического анализа позволяет директору школы сосредоточиться на изучении и выявлении особенностей проявления тех или иных сторон педагогического процесса, определить их взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла.

Также основным для училища предметом являются воспитанники,

Которых раз в пол года осматривает медицинская комиссия, а также психологическая, на результатах исследования можно выявить недостатки человека и оказать ему нужную помощь.

Понимание целеполагания позволяет перейти к комплексному планированию. "Спланировать будущую деятельность, - как пишет Лазарев В.С., - значит определить цели, состав и структуру действий, необходимых для их достижения"

В практике работы образовательных учреждений разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и текущий. К ним предъявляются следующие требования: целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность.

Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.

Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы.

Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана. Таким образом, наличие основных видов планов позволяет координировать деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов. Эти планы являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных руководителей.

По своей природе организаторская деятельность человека - деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность. Индивидуальный подход к каждому ученику.

В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает и такое необходимое действие как оценка хода и результатов конкретного дела.

Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий называют руководством.

При реализации функции руководства решаются следующие основные задачи:

1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями;

2) анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе;

3) стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития;

4) создание условий для профессионального роста подчиненных.

Контроль - один из этапов управления, состоящий в выявлении отклонений величины фактических параметров управляемой системы от нормативов, служащих критериями оценки (цели, законодательные нормы), в измерении, оценке результатов выполнения программы. Из-за различных ограничений, всегда существующих во внешней среде или в самой системе, поставленные цели достигаются редко.

1.2 Организационная структура управления образовательным учреждением

Одному руководителю сегодня невозможно решить все управленческие задачи, поэтому возникает необходимость построения организационной структуры образовательного учреждения.

Организационной структурой принято называть способ разделения общей цели на подцели и распределение последних между подсистемами или элементами. Определяя организационную структуру, субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали.

С точки зрения управления образовательное учреждение, как и любая социальная система, могут быть структурированы на субъект и объект управления. К субъекту управления относятся все те лица и социальные группы, которые организуют процесс управления. Те лица и группы, которым адресуются управляющие воздействия, выступают в качестве объектов управления. Поскольку в социальных системах управление связано с людьми, оно принимает форму руководства. Субъектов управления принято называть руководителями и руководящими органами, а объектов управления - исполнителями (подчиненными), или исполнительными органами.

Структура такой системы, как спортивная школа - многообразна, политструктурна, в ней функционирует огромное количество структур различного рода, которые можно сгруппировать в четыре основные группы.

1) Структура материально-учебной базы школы, т.е. способ связи таких элементов, как школьные здания, мебель, технический инвентарь, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.

2) Структура общешкольного коллектива, включающая:

структуру педагогического коллектива, в которой выделяются методические комиссии по предметам, предметные кафедры, воспитатели, различные неформальные группы; тренерский штаб во главе со спортивным директором и.т.д.

структуру ученического коллектива, состоящую из коллективов классов начального, среднего и старшего звеньев, различных ученических объединений в соответствии с интересами учащихся;

структуру вспомогательного персонала школы;

структуру управленческого аппарата (организационная структура управления).

3) Процессуальные структуры - наиболее подвижные, динамичные, проявляющиеся в деятельности людей. Процессуальных структур в школе огромное количество, начиная от структуры каждого урока до инновационного процесса. Системообразующим, объединяющим, подчиняющим все остальные, является учебно-воспитательный процесс.

4) Последний блок в общешкольной структуре - наиболее сложный и менее изученный - её духовная структура. Это её философия, миссия, политика и стратегия, организационная культура.

Уровни управляющей системы:

Говоря об организационных структурах управления образовательным учреждением нельзя не сказать об уровнях управляющей системы. Структура управляющей системы большинства образовательных учреждений представлена 4-мя уровнями управления (вертикальная структура):

Первый уровень - директор школы, руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, организатор детского движения, помощник директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Эти субъекты осуществляют тактическое управление образовательным учреждением.

Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие оперативные управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности.

Четвертый уровень - соуправление - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект - субъективный характер отношений между учителями и учениками.

Так как на данном примере идет школа по футболу, не малую роль играет тренерский состав. Он отвечает за свою команду, но чаще всего в этот процесс вмешивается спортивный директор. Из-за этого порой часто случаются конфликты.

Также не надо забывать про Мед. Персонал и столовую. Они тоже делают большой вклад в развития футболиста.

Совокупность всех управляющих систем дает нам право судить о коллективах организации. Зачастую все отделы живут своей жизнью и не пересекаются. Но это история точно не про УОР №5, так как там все живут одной большой семьей.

Об этом по подробнее в следующей главе.

1.3 Личностные качества и стиль управления руководителя образовательного учреждения как фактор эффективности системы управления учреждением

Особое место в теории управления и организации занимает проблема руководства. Традиционно под руководством принято понимать отношения, возникающие в организации в процессе и по поводу управления. Основной принцип управления - единоначалие. Суть его в том, что власть, право решения, ответственность и возможности контролировать процессы и отношения в организации предоставляются только одному должностному лицу. Соответственно руководитель - лицо персонифицирующее ответственность, власть и право контроля. Отношения единоначалия во многом формируют иерархическую пирамиду организации.

В самом общем виде можно определить те требования, которым соответствует руководитель любого управленческого ранга в различных социальных организациях.

) общечеловеческие качества: трудолюбие; принципиальность, честность; обязательность, верность слову; самокритичность; гуманность; тактичность; справедливость; целеустремленность; альтруизм; высокая культура, безупречная нравственность; энергичность; работоспособность; выдержанность; любовь к своему делу; оптимистичность; требовательность к себе и другим; чувство юмора; внешняя привлекательность (опрятность, стиль одежды и т.д.);

2) психофизиологические качества: крепкое здоровье, стрессоустойчивость, общий уровень развития, интеллектуальные свойства, индивидуально-психологические свойства (темперамент, направленность личности);

3) деловые качества и организаторские способности: инициативность; самостоятельность в решении вопросов; самоорганизованность (умение беречь свое и чужое время, пунктуальность и точность); дисциплинированность; исполнительность; умение четко определить цель и поставить задачу; способность менять стиль поведения в зависимости от условий; умение расставить кадры и организовать их взаимодействие, способность мобилизовать коллектив и повести его за собой; умение контролировать деятельность подчиненных; способность и стремление оперативно принимать решения; способность и стремление объективно анализировать и оценивать результаты, умение стимулировать подчиненных; творческий подход к порученному делу; умение поддерживать инициативу, стремление использовать все новое, прогрессивное; умение поддерживать свой авторитет.

4) коммуникативные качества: умение руководителя устанавливать деловые отношения с вышестоящими и смежными руководителями, с подчиненными, умение поддерживать нормальный психологический климат в коллективе, умение общаться (культура речи, умение слушать и т.д.), умение выступать публично;

5) профессиональные знания: знание науки об управлении (основы менеджмента, управление персоналом и др.); применение на практике современных организационно-управленческих принципов и методов; умение работать с документацией.

Если руководитель будет обладать всеми вышеназванными качествами, его можно считать идеальным.

недостаточная сформированность у менеджера индивидуальной управленческой концепции;

рассогласование организационных и личных ценностей и целей менеджера;

недостаточная степень наличия управленческих способностей менеджера;

недостаток знаний, умений и навыков менеджера в области управленческой деятельности;

отсутствие креативности у менеджера;

неумение управлять собой;

неумение управлять группой;

недоброжелательное отношение к персоналу;

отсутствие стремления к личностному росту;

неумение мотивировать персонал;

трудности в общении с подчиненными;

применение неэффективного стиля руководства;

ориентация на себя и свои личные цели;

отсутствие ориентации на решение профессиональных задач;

недостаток творческого подхода в работе;

консервативность поведения менеджера;

наличие конфликтных тенденций поведения;

наличие невротических тенденций поведения;

Грамотный руководитель никогда не допустит такого количества недостатков в себе и своей деятельности, постоянно будет работать над саморазвитием, самовоспитанием, совершенствованием и самообразованием.

Все личностные качества руководителя проявляются в его стиле управления. Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой деятельности.

Глава II. Анализ системы управления училища олимпийского движения

2.1 Характеристика УОР №5

• Общее образование
• Уровень образования Нормативный срок освоения программы

Основное общее образование (5-9 классы) 5 лет

Среднее общее образование (10-11 классы) 2 года

Нормативная часть Программы.

Нормативные требования к продолжительности этапов спортивной

подготовки, минимальному возрасту лиц для зачисления на этапы спортивной

подготовки и минимальному количеству лиц, проходящих спортивную подготовку

в группах на этапах спортивной подготовки в ГБПОУ МО «УОР No5»,

соответствуют ФССП по виду спорта футбол от 27.03.2013 No 147, и представлены

Продолжительность этапов спортивной подготовки, минимальный возраст лиц

для зачисления на этапы спортивной подготовки и минимальное количество лиц, проходящих

спортивную подготовку в ГБПОУ МО «Училище (техникум) олимпийского резерва No5» в

группах на этапах спортивной подготовки по футболу

Этапы спортивной подготовки	Длительность этапов (в годах)	Минимальный возраст для зачисления в группы (лет)	Наполняемость групп (человек)
Тренировочный этап(этап спортивной специализации	До 2-х лет	12	12-14
Тренировочный этап (этап спортивной специализации)	Свыше 2-х лет	13-14	8-10
Этап совершенствова ния спортивного мастерства	До 1 года	15-17	4-8

В рамках реализации Программы спортивной подготовки по футболу,

возможно проведение тренировочных занятий со спортсменами из разных групп.

При этом необходимо соблюдать следующие условия:

- разница в уровне подготовки спортсменов не должна превышать двух

спортивных разрядов и (или) спортивных званий;

- не превышена единовременная пропускная способность спортивного сооружения;

- не превышен максимальный количественный состав объединенной группы в соответствии с примечанием 2 Приложения 1 к приказу Минспорта РФ от 27.12.2013 No 1125 .

Зачисление на указанные этапы спортивной подготовки и перевод лиц,

проходящих спортивную подготовку, на следующий этап производится с учётом

результатов по общей физической и специальной физической подготовке,

нормативы которых соответствуют требованиям, установленным ФССП по виду.

НОРМАТИВЫ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЛЯ ЗАЧИСЛЕНИЯ В ГРУППЫ НА ТРЕНИРОВОЧНОМ ЭТАПЕ

(ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ)

Развиваемое

физическое качество

Контрольные упражнения (тесты)

Быстрота

Бег на 15 м с высокого старта (не белее 2,8 с)

Бег на 15 м с хода (не белее 2,4 с)

Бег на 30 м с высокого старта (не белее 4,9 с)

Бег на 30 м с хода (не белее 4,6 с)

Скоростно-силовые

качества

Прыжок в длину с места (не менее 190 см)

Тройной прыжок (не менее 6м20 см)

Прыжок в высоту без взмаха рук (не менее 12 см)

Прыжок в высоту со взмахом рук (не менее 20 см)

Сила Бросок набивного мяча весом 1 кг из-за (не менее 6м)

Техническое

мастерство Обязательная техническая программа

НОРМАТИВЫ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЛЯ ЗАЧИСЛЕНИЯ В ГРУППЫ НА ЭТАПЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА

Развиваемое

физическое качество

Контрольные упражнения (тесты)

Быстрота

Бег на 15 м с высокого старта (не белее 2,53 с)

Бег на 15 м с хода (не белее 2,14 с)

Бег на 30 м с высокого старта (не белее 4,60 с)

Бег на 30 м с хода (не белее 4,30 с)

Скоростно-силовые

качества

Прыжок в длину с места (не менее 2м10 см)

Тройной прыжок (не менее 6м 60 см)

Прыжок в высоту без взмаха рук (не менее 18 см)

Прыжок в высоту со взмахом рук (не менее 27 см)

Сила Бросок набивного мяча весом 1 кг из-за (не менее 9м)

Техническое

мастерство Обязательная техническая программа

Спортивный разряд Первый спортивный разряд

НОРМАТИВЫ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЛЯ ЗАЧИСЛЕНИЯ В ГРУППЫ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА

Развиваемое

физическое качество

Контрольные упражнения (тесты)

Быстрота

Бег на 15 м с высокого старта (не белее 2,35 с)

Бег на 15 м с хода (не белее 1,93 с)

Бег на 30 м с высокого старта (не белее 4,24 с)

Бег на 30 м с хода (не белее 3,88 с)

Скоростно-силовые

качества

Прыжок в длину с места (не менее 250 см)

Тройной прыжок (не менее 7м50 см)

Прыжок в высоту без взмаха рук (не менее 29 см)

Прыжок в высоту со взмахом рук (не менее 40 см)

Сила Бросок набивного мяча весом 1 кг из-за (не менее 12м)

Техническое

мастерство Обязательная техническая программа

Спортивный разряд Кандидат в мастера спорта

Соотношение объемов тренировочного процесса по видам спортивной подготовки.

Соотношение объемов видов спортивной подготовки, методика

тренировочного процесса, планирование, требования к комплектованию команд, к

футболистам, определение их физических, психологических, физиологических качеств.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Для подготовки специалистов в училище созданы условия, соответствующие

лицензионным требованиям ведения образовательной деятельности.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Училище (техникум) олимпийского резерва «№ 5» располагает на праве оперативного управления:

- учебно-административным корпусом- 699,9 кв.м., в котором располагаются:

17 учебных аудиторий (включая лаборатории, кабинет информационных технологий),

спортивный зал, библиотека;

- общежитие - 1944 кв.м. - на 140чел.

- столовая с обеденным залом – 300 кв.м- на 100 посадочных мест

- актовый зал-114,6 кв.м

- тренажерный зал -6x8 м

- гимнастический зал- 8x8 м

- легкоатлетическая дорожка-2х100 м

- футбольное поле- 70x110 м

- лечебно-оздоровительный комплекс-205 кв.м

- медицинский кабинет, площадь - 14,9 кв.м

- процедурный кабинет, площадь - 6,6 кв.м

- изолятор, площадь-24,2 кв.м

- стоматологический кабинет-16,2 кв.м

- кабинет физиотерапии-12,6 кв.м

- кабинет врача-7,1 кв.м

- массажный кабинет-21,9 кв.м

- библиотека с библиотечным фондом - 1741 Зэкз.

- актовый зал-144,6 кв.м

- котельная, склады, гараж, прачечная - общей площадью 696,9 кв.м

Общая площадь помещений 44188 кв.м.

Содержится необходимый автопарк для обслуживания нормальной деятельности учебного

заведения (выезды на соревнования) и решения хозяйственных задач: автобусы

HYUNDAIUNIVERSELUXURY,HYUNDAIUNIVERSESPACTLUXURY,PEUGEOTBOXE

R, автомобилиSKODAYETI,KIACARENS,NISSANALMERACLASSIC, 1,6 PE,

NISSANALMERACLASSIC, 1,6 SE, FORDФОРД «ФОКУС», SKODASUPERB, тракторы

МКСМ-800, ТРАКТОР КОЛЕСНЫЙ TYMN433STRU.

Для ведения образовательной деятельности училище обладает учебной базой, которая

обеспечивает организацию и проведение учебного процесса в соответствии с

требованиями ФГОС.

Для ведения учебного процесса училище располагает оборудованными учебными

кабинетами, объектами для проведения занятий.

Директор учреждения на основе единоначалия осуществляет руководство текущей деятельностью учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством Московской области, распорядительными документами Учредителя, Уставом учреждения, условиями заключаемого с ним учредителем трудового договора.
В период отсутствия директора или его временной нетрудоспособности, полномочия директора осуществляет работник, назначенный приказом директора или учредителя.
Директор учреждения имеет заместителей, назначаемых на должность и освобождаемых от должности директором.
Заместители осуществляют непосредственное руководство направлениями деятельности учреждения и несут ответственность за вверенное им направление
в соответствии с должностными инструкциями, приказами или поручениями директора.
Для рассмотрения основных вопросов работы учреждения создаются коллегиальные органы управления, непосредственно участвующие в образовательном, тренировочном и воспитательном процессах. К таковым относятся:
– общее собрание работников учреждения;
– педагогический совет, а также могут формироваться попечительский совет и наблюдательный совет.
Общее собрание работников учреждения созывается по мере необходимости.
К компетенции Собрания относятся:
– принятие Устава учреждения и внесение в него изменений;
– обсуждение проекта и принятие решения о заключении коллективного договора;
– принятие решения по вопросам развития учреждения.
Педагогический совет учреждения является постоянно действующим коллегиальным органом, определяющим перспективы его развития и координирующим вопросы учебно-воспитательной и методической деятельности.
Тренерский совет учреждения является постоянно действующим совещательным органом, создаваемым с целью обсуждения и выработки коллегиального мнения тренерского состава учреждения по вопросам разработки, утверждения и реализации программ спортивной подготовки и рассмотрения основных вопросов тренировочного процесса.
В целях учета мнения студентов, родителей (законных представителей) несовершеннолетних студентов по вопросам управления учреждением и при принятии учреждением локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе студентов, родителей (законных представителей) несовершеннолетних студентов в учреждении создаются студенческий совет и совет родителей (законных представителей).
В качестве представительного органа работников Учреждения действует профсоюзная организация2.2 Анализ системы управления.

№ Вид спорта	Общее количество занимающихся
	2017	2016	2015	2014	2013
Футбол	161 чел.	154 чел.	140 чел.	133 чел.	126 чел.

Объект-предмет исследования.

Объектом исследования является УОР №5 «Мастер-Сатурн».

Предметом являются сами воспитанники, которых нужно направить в большой футбол, что и является параллельно главной целью организации.

Заключение

Сложившаяся в этом тысячелетие система образования переживает непростой период обновления. Основной задачей на данном этапе является поиск правильного ответа на вопрос, каким должно быть управление образовательным учреждением сегодня, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной культуры и новому пониманию явления глобализации образования.

Предпринятый анализ позволяет сделать следующие выводы:

Под управлением образовательным учреждением спортивной направленности понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения.

Система управления УОР № 5 - это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.

Среди функций управления спортивной школой основными являются анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование. Данные функции имеют специфическую для УОР направленность и являются особыми, относительно самостоятельными видами деятельности, последовательно взаимосвязанными друг с другом этапами, полный состав которых образует единый управленческий цикл.

В практике работы спортивной школы учитываются как общие, так и специфические принципы управления. К специфическим принципам относятся: сочетание интересов детского и взрослого коллективов, педагогическая направленность управленческой деятельности в школе, принцип нормативности, принцип объективности, единство педагогических позиций, сочетание государственных и общественных начал.

Вертикальная структура управления образовательным учреждением представлена четырьмя уровнями: директор - заместители - педагоги - учащиеся. Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

Важным элементом эффективной системы управления спортивной школой является стиль управления. Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой деятельности. Стиль руководства оказывает большое влияние на деятельность подчиненных, и эффективность работы организации. Сегодня наиболее значимым для руководителя образовательным учреждением определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей и т.п.

Важным показателем эффективного управления УОРом является стабильность тренерско - преподавательского и ученического коллектива. Поэтому сегодня руководитель УОР должен находить пути решения кадровой проблемы оперируя средствами из директорского фонда, создавая собственную систему корпоративных стимулов, льгот, стратегий успеха, заботиться о морально-психологических и валеологических факторах стабильности коллектива.

Таким образом, практическое осуществление намеченных преобразований по основным направлениям деятельности УОР приведёт к постепенному формированию комплексного образовательного пространства, организованного как системная целостность и ориентированного на развитие и саморазвитие личности воспитанника.

Список использованной литературы

http://master-saturn.ru/

Сурков С.Д. Мотивация персонала/Управление персоналом.

Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала.

Управление персоналом организаций / Под ред. Кибанова А. Я

/studwood.ru

Лекция 8. Менеджмент спортивных школ и клубов как учреждений дополнительного образования

http://www.e-biblio.ru/book/bib/06_management/management_sport_org/um.pdf