Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности, психофизиология профессионального отбора

Содержание:

Введение

Разработкой, внедрением законов, а также соблюдением за их реализацией занимается институт права, который представлен различными учреждениями, в том числе таким, как прокуратура.

А.М. Столяренко и др. указывают на то, что современное положение дел в системе отбора кандидатов на работу в органы прокуратуры характеризуется наличием «биологических» идей, ставящих во главу угла физическую готовность кандидатов и проверку на отсутствие у тех явных психических отклонений. Современный подход, по мнению того же А.М. Столяренко, а также В.В. Романова, В.Л. Васильева [6], Г.Г. Шиханцева [50], Е.А. Москалевой, М.В. Кроз и др., должен строиться на психологически обоснованной совокупной оценке свойств личности.

Для этого, по мнению В.В. Романова, необходимо применять комплексный подход с использованием методик психодиагностики, анализа документов кандидатов, наблюдением за кандидатами. Сам же автор в качестве методик психодиагностики предлагает использовать методики СМИЛ, Кеттелла, Равена.

В логике вышесказанного обоснованным видится написание исследования, цель которого: изучение методик психодиагностики профессиональной пригодности кандидатов на службу на примере следственного комитета при прокуратуре РФ.

Объект исследования: профессиональная пригодность кандидатов на службу в следственный комитет при прокуратуре РФ.

Предмет исследования: уровень сформированности факторов профессиональной пригодности к службе в следственном комитете при прокуратуре РФ.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ теоретической и методической литературы с целью формирования концептуальной базы исследования;

2. Анализ особенностей профессиональной деятельности следователей прокуратуры РФ;

3. Выявление средств диагностики профессиональной пригодности;

4. Составление методических рекомендаций для работы специалиста по отбору кадров в следственный комитет при прокуратуре РФ.

Гипотеза:

Использование методик психодиагностики Р.Б. Кеттелла, Дж. Равенна, СМИЛ позволяет определить уровень сформированности базовых факторов профессиональной пригодности и общий уровень профессиональной пригодности кандидатов на службу в органы следственного комитета при прокуратуре РФ.

Данная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности

1.1. Психофизиология профессиональной пригодности

Несмотря на то, что с большей или меньшей вероятностью успеха обучить выполнению определенной профессиональной деятельности можно любого человека, очевидно, что учет всего комплекса психофизиологических качеств личности при отборе на должность способен резко повысить вероятность эффективного овладения специальностью субъектом. Таким образом, как при отборе персонала, так и при его подборе и оценке целесообразно проводить индивидуальную оценку психофизиологических и психологических качеств с целью определения лиц, наиболее способен к обучению и овладению конкретной специальностью. Это позволяет значительно сократить сроки подготовки и снизить отсев в процессе обучения. [2.C.51]

Основой выявления уровня профессиональной пригодности является определение наиболее полного соответствия психофизиологических особенностей организма личности требованиям профессии, а также выявление тех специальностей, которые соответствуют функционально развитым психофизиологических системам личности.

В нашей стране наиболее детально качества личности, определяющие ее профессиональную пригодность, изучались в рамках психологической школы В. Д. Шадрикова. [14.C.32]

Качества личности, способствующие ее наилучшей интеграции работника в профессиональную деятельность, называются профессионально важными качествами. Иными словами, под профессионально важными качествами подразумеваются индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности. [5.C.11] Наиболее важными и психофизиологически опосредованными элементами профессионально важных качеств являются некоторые свойства внимания (объем, переключаемость, рапределеяемость) и восприятия (целостность, константность), уровень развития некоторых видов памяти (зрительная, моторная, долговременная и т. д.), сенсомоторная координация, основные свойства нервной системы (сила, направленность, активность), стрессоустойчивость и т. д. [9.C.34]

Важность психофизиологически опосредованных профессионально важных качеств в процессе деятельности сложно переоценить. Так, в профессиональной деятельности следователя, особенно в момент совершения определенных процессуальных действий (например, обыска), свойства внимания участников следственной группы являются залогом успеха. [6.C.22]Следователь, отбирая участников следственной группы, проводящей обыск, должен понимать, что высокой уровень произвольного и сосредоточенного внимания участников обыска должен обеспечиваться в течение всего обыска. Стоит учитывать, что руководитель группы должен ориентироваться при отборе участников на их способность к устойчивому произвольному вниманию, сосредоточенности и стабильной распределяемости внимания. Психофизиологическую основу внимания составляет ориентировочный рефлекс (специфическая моторная реакция, связанная с предъявлением значимых стимулов). [12.C.11]

Существует несколько теорий, объясняющих основные особенности внимания. Так, теория фильтров, разработанная Д. Бродбентом, являлась одной из первых концепций доминирования значимого сигнала. Данная теория предполагает ограниченность пропускной способности канала и скорости обработки сенсорной информации, поступающей параллельно по нескольким каналам. В результате этого как на анализирующем уровне (головной мозг), так и на проводящем (нейронно-проводящая система) обрабатываются лишь наиболее важные для организма (наиболее значимые) сигналы. Главной составляющей стимула здесь является прежде всего его новизна и субъективно-антиципационаная значимость. [7.C.11]

Распределяемость внимания – это направленность субъекта на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределяемость внимания тренируема и зависит прежде всего от опыта субъекта. [9.C.27] Например, начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд от дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Приобретая в процессе тренировки способность к более высокому уровню распределяемости внимания, специалист начинает совершать те или иные действия полуавтоматически, они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно. [12.C.54]

Переключаемость внимания – это скорость произвольной смены объектов психических процессов. В свою очередь, данное свойство внимания зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека – уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других – менее. Именно данная зависимость и составляет основу профессионально важного качества – переключаемости внимания. Как правило, высокий уровень переключаемости внимания требуется в профессиях группы "человек-техника" (например, в профессии водителя), однако и в профессиях группы "человек-человек" это качество часто является определяющим. Например, в профессии следователя высокая степень переключаемости внимания тоже является важным и необходимым профессиональным качеством. Особенно большое значение данное качество имеет при проведении таких сложных следственных действий, как осмотр места происшествия, обыск и др. [3.C.65]

Объем внимания также является важным профессионально важным качеством при ведении некоторых видов профессиональной деятельности. Он определяет то количество объектов, которое человек одновременно может осознавать с одинаковой степенью ясности. Иными словами, объем внимания обеспечивает некую полосу осознавания и отслеживания объектов. В таких видах профессиональной деятельности, как водитель, слесарь-сборщик (особенно, если данная работа производится на конвейере), механик, контролер, офис-менеджер, а также в большинстве групп военных профессий данное качество является чрезвычайно важным. [8.C.32]

Наряду с личностными задатками и способностями объем внимания зависит и от времени экспозиции, характера стимульного материала. Например, при экспозиции зрительных стимулов длительностью в 0,1 –3 с (в среднем) объем внимания эквивалентен 7±2 предметам. Однако в профессиональной деятельности наиболее важным аспектом объема внимания представляется его тесная связь с когнитивной составляющей субъекта. Известно, что при возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов объем внимания существенно возрастает. Таким образом, объем внимания, как профессионально важное качество, связан с процессами мышления, памяти, а также с различными видами интеллекта. [10.C.21]

Для определенных видов профессиональной деятельности наиболее значимыми психофизиологически опосредованными профессионально важными качествами являются сенсомоторные особенности субъекта данной деятельности. Наиболее значимыми для сенсомоторных реакций видами профессиональной деятельности являются большинство спортивных специальностей, актерская деятельность, музыкальные профессии, а также целый ряд цирковых специальностей . [8.C.21]

Выделяют два основных вида сенсомоторных реакций:

Простая сенсомоторная реакция – это возможный наиболее простой и быстрый ответ заранее известным (шаблонным), как правило одиночным движением на определенный (в том числе и известный заранее) неожиданно появляющийся сигнал. Время простой реакции – это интервал между сигналом и началом ответного движения. Примером служат шаблонные действия теннисиста принимающего подачу соперника без движения ногами (здесь можно выделить и период ожидания и время сенсомоторного ответа и тип одиночного простого движения). [13.C.76]

Сложная сенсомоторная реакция также имеет свои разновидности. Это может быть реакция различения (если в ответ на один сигнал нужно выполнить определенное движение, а на другой никакого движения выполнять не нужно), реакция выбора (если в зависимости от сигнала нужно выбрать один ответ из ряда возможных), реакция переключения (когда содержательное значение меняется по дополнительному сигналу). Приведем пример из области спорта, в котором можно увидеть сложные сенсомоторные реакции разных видов – профессиональная деятельность боксеров (в процессе боя соперник делает ложные, сбивающие с толку, движения). [5.C.21]

Важное значение в ряде профессионально важных качеств имеет память. Известно, что принятая рецепторными участками органов ощущений информация обрабатывается в первую очередь сенсорной памятью, которая обеспечивает удержание этой информации в течение очень короткого времени (обычно меньше секунды). В соответствии с видом стимула сенсорная память может быть иконической (связанной со зрением), эхоической (связанной со слухом) и пр. Особенностью сенсорной памяти является ее недолговечность. Так, через 150 миллисекунд объем запомненной информации равен лишь 25–35 %, а через 250 миллисекунд практически вся информация из сенсорной памяти теряется. [5.C.76]

Важность сенсорной памяти проявляется в селективном переносе наиболее значимой информации в более стабильные мнемические зоны. Если информация представляет ценность для субъекта (например, имеет значение для процесса адаптации), то она попадает в кратковременную память. [11.C.76] Хотя в кратковременной памяти информация не задерживается (без ее повторения) более чем на 20–40 с, данный вид памяти имеет важнейшее значение для ведения профессиональной деятельности. Дело в том, что именно кратковременная память играет решающее значение в процессе профессионального обучения. Именно при взаимодействии кратковременной памяти и операциональной сферы личности в целом формируются профессиональные навыки. Кратковременная память, обладая (в среднем) объемом запоминания 5–8 объектов, может быть многократно расширена (наряду с объемом внимания) за счет участия мышления. [8.C.31] Это участие сводится в первую очередь к способностями субъекта ассоциативно или логически группировать запоминаемые объекты в классы. Таким образом, профессионально важные качества, в которых память имеет решающее значение (обучаемость, например), основаны прежде всего на способности субъекта профессиональной деятельности эффективно "подключать" мышление к процессу формирования кратковременного мнемического следа. Однако развитая кратковременная память является лишь основой обучаемости. [4.C.31]

Для того чтобы сформировался полноценный профессиональный навык, необходимо его "закрепить" в долговременной памяти. Здесь решающее значение имеет прежде всего время необходимое субъекту для осуществление перевода информации из кратковременной в долговременную память. Разброс в скорости перевода может быть, в зависимости от развитости мнемических способностей, от 5 мин до 2–3 ч (это время называется периодом консолидации). Очевидно, что чем быстрее информация переводится из кратковременной в долговременную память, тем более эффективно происходит процесс профессионального обучения. [7.C.32]

И вновь, как и в случае с кратковременной памятью, наиболее важным элементом в повышении эффективности переноса информации из кратковременной в долговременную память является участие мышления в данном процессе. Несмотря на то что самым простым и привычным способом такого перевода обычно считается повторение, оно не очень эффективно. Ведь осмысленное запоминание имеет целый ряд преимуществ по сравнению с запоминанием механическим. [6.C.4]Чтобы повысить эффективность запоминания информации на долгое время, необходимо осмыслить ее, установить логику изложения или событий, разбить материал на логические куски, найти в каждом из них "ключевую фразу" или "опорный момент" и лишь затем группировать материал для запоминания.

Особую важность при формировании профессионально значимых качеств имеют основные свойства нервной системы человека – сила, уравновешенность и подвижность. Сила (и соответственно слабость как другой полюс этого свойства) выражается в степени выносливости нервной системы к длительно действующему раздражителю, а также в переносимости сильных раздражителей, хотя бы и кратковременных. [12.C.76]

Сила нервных процессов проявляется и в том, как адекватно нервная система реагирует на раздражители различной силы, что свидетельствует о ее чувствительности и возбудимости. Сильная нервная система не только реагирует на длительное воздействие раздражителей, но и сохраняет адекватную активность (т. е. адекватно реагирует на текущие раздражители), не приходя в состояние запредельного торможения. При развитости силы нервной системы у работника резко усиливается такое профессионально важное качество, как стрессоустойчивость (т. е. работа в условиях нервных перегрузок). Например, офисный работник, имеющий развитую силу нервной системы, несмотря на состояние информационного прессинга в текущем режиме, проявляет адекватную психическую активность, направленную на эффективное и безошибочное совершение профессиональных действий. Подвижность нервных процессов (на противоположном полюсе - инертность) определяется тем, насколько быстро происходит перестройка нервной системы на меняющиеся раздражители. Данное свойство нервной системы является основой не только переключаемости внимания, но и одной из главных детерминант скорости центральной переработки информации, в том числе и скорости процесса принятия решения.

Уравновешенность (или неуравновешенность) нервных процессов раскрывает соотношение и баланс возбуждения и торможения по их силе. [9.C.31] Иными словами, это способность нервной системы из состояния активности переходить в состояние покоя и обратно. Каждому человеку присуще своеобразное сочетание этих свойств. Свойства нервной системы имеют психофизиологическую основу и проявляются в стиле профессиональной деятельности. [6.C.31]

Типологические особенности нервной системы оказывают значительное влияние на эффективность ведения профессиональной деятельности, обучаемость, работоспособность и стрессоустойчивость. Так, работники с сильной нервной системой, которая отличается одинаково хорошо развитыми процессами возбуждения и торможения, могут в значительной степени напрягать и даже перенапрягать свои силы в ответственные периоды жизни организации (сдача квартального, годового отчета) без всякого ущерба для себя. Работники со слабым типом нервной системы оказываются не способными на сильные волевые проявления, высокую работоспособность, что выражается в низкой скорости выполнения служебных заданий, низкой стрессоустойчивости, повышенной усталости и т. д. [12.C.5] Работники с сильным подвижным типом нервной системы проявляют лучшую работоспособность при выполнении более быстровыполняемых заданий, а также при частой смене заданий или изменении условий деятельности. Слабый подвижный тип не обладает достаточной выносливостью, задания для него нужно планировать на более длительный период, по возможности распределив этапы по всему выделенному временному интервалу. У представителей слабого инертного типа наиболее низкие показатели работоспособности. Такие работники обычно не выдерживают стандартный 8-часовой рабочий день. Качество выполнения заданий к концу дня у работников такого типа резко снижается. [2]

Таким образом, при планировании профессиональной деятельности ведущую роль должен иметь дифференцированный подход к отбору персонала на различные должности в зависимости от различий в индивидуальных особенностях нервной системы. Знание менеджером по персоналу индивидуальных особенностей нервной системы работников позволяет осуществлять дифференцированный подход и при решении управленческих задач. Установлено, что нервно-психическое напряжение, вызванное, к примеру, необходимостью в короткий срок овладеть новыми сложными знаниями, подготовиться к выступлению или переговорам, выполнить трудное задание, влияет не на всех одинаково: повышает волевую активность работников с сильной нервной системой и понижает готовность к борьбе с трудностями у более "слабых" типов. Поэтому перед ответственными выступлениями, переговорами, важными сделками "сильные нервные типы" следует вдохновить, стимулируя их активность, если необходимо, напомнить об ответственности, о грядущих стимулах и т. д., а "слабые нервные типы" - успокоить, отвлечь от мыслей о возможной неудаче. [9.C.32]

Таким образом, учет и исследование психофизиологически опосредованных аспектов профессионально важных качеств позволяет не только повысить эффективность профессиональной деятельности работников, но и являются отличной технологией психофизиологического планировании отбора и подбора сотрудников. Кроме того, психофизиологический анализ способностей работника поможет и в прогностическом кадровом планировании. [8.C.32]

1.2. Психофизиология профессионального отбора

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тыс. до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, которые готовили писцов. В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. Общий подход к пониманию сущности индивидуальности имеет непосредственное значение для решения задач профессионального отбора. [13.C.6]

Прогнозирование профессионально важных свойств человека основано на учете качеств, которые выявляются путем сопоставления показателей свойств с показателями независимых критериев успешной деятельности. То есть предметом профессионального психофизиологического отбора является человек (индивид, личность и организм) как субъект трудовой деятельности, а предметом деятельности прикладной части профессионального отбора является применение соответствующих фундаментальных знаний с целью обеспечения эффективного труда. [9.C.43] На практике такое применение представляет собой осуществление комплекса мероприятий, направленных на наилучшее согласование реальных психофизиологических возможностей конкретных людей с запросами различных профессий относительно этих возможностей. Психофизиологический отбор занимает особое место в общей системе отбора персонала. Это связано с тем, что психофизиологические исследования позволяют достаточно быстро и объективно измерять большое число психофизиологических свойств, выявлять глубокую и тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, детерминированных физиологическими системами организма, прежде всего центральной нервной системой. Ценно то, что психофизиологические характеристики человека могут количественно выражать профессионально важные качества и для многих профессий обладают достаточно высокой прогностичностью. [7.C.43] Система профессионального психофизиологического отбора руководствуется определенными принципами, среди которых важнейшими считаются принципы научной обоснованности, комплексности, динамичности, активности, практичности и принцип группировки специальностей.

Итак, психофизиологический отбор, являясь составной частью профессионального отбора, направлен на выявление лиц, которые по профессиональным способностям и индивидуальным психофизиологическим качествам соответствуют требованиям различных специальностей. [11.C.54]

Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определенной профессией или группой профессий. Основными задачами профессионального психофизиологического отбора являются:

• прогнозирование пригодности к трудовой деятельности для повышения ее надежности и эффективности;
• прогнозирование пригодности к обучению для повышения качества и скорости подготовки;
• снижение текучести кадров и производственного травматизма;
• повышение производительности труда и профессионального долголетия и здоровья. [2.C.43]

Рациональное проведение психофизиологического отбора базируется на надежной научной основе, поскольку вопрос правильного выбора профессии и успешной деятельности на конкретном рабочем посту имеет не только общественное, но и личное значение, т. к. обеспечивает сохранение здоровья и профилактику профессиональных заболеваний у работающих. Это относится к категориям специалистов, деятельность которых сопряжена с высоким нервно-эмоциональным напряжением, повышенными требованиями к анализаторным системам, памяти, вниманию, нервно-психической устойчивости, правильности выполнения сложных и ответственных задач при дефиците времени и в экстремальной обстановке.

Психофизиологический отбор как часть психологического отбора начал активно развиваться в США и связан с именем Гюго Мюнстерберга [3], который в истории профессионального отбора занимает такое же место, как Ф. Тейлор в теории и практике организации труда. Основная заслуга Г. Мюнстерберга состоит в доказательстве преимуществ научного экспериментально-психологического подхода к отбору профессиональных кадров по сравнению с традиционными методами, основанными на житейском опыте или интуиции предпринимателя. Исследования Г. Мюнстерберга включают три основных аспекта:

• изучение с помощью методов дифференциальной психологии отдельных психических функций (внимания, памяти и мышления) и степени участия этих функций в той или иной деятельности;
• исследование нервно-психического напряжения в процессе деятельности;
• создание адекватных моделей трудового процесса и проведение экспериментального обследования кандидатов. [3.C.87]

С учетом опыта, накопленного психологами и психофизиологами, в конце 40-х гг. ХХ в. в США начинают создаваться комплексные батареи специальных тестов для определения различных способностей (в том числе и для мирных видов деятельности). Эти батареи весьма разнообразны. Среди наиболее известных можно назвать батарею SAT, используемую для определения общей способности к обучению, TALENT – для старших школьников, GATB, которая в различных модификациях используется более чем в 50 странах мира для профессионального отбора в промышленности. [12]

В службе занятости США, руководство которой осуществляет министерство труда, работает несколько тысяч специалистов по профессиональному отбору. Кроме государственных организаций в США имеется несколько сотен частных профбюро, специальных центров при колледжах и университетах. Одновременно с профессиональным отбором данные бюро по заданию администрации занимаются профессиональным подбором кадров для укомплектования уже не профессиональных групп, а конкретных должностей, включая высшие. [9.C.43]

При проведении профессионального отбора является важным соблюдение морально-этических норм психодиагностики:

 Человека нельзя подвергать психологическому и психофизиологическому обследованию против его воли или обманным путем за исключением особых случаев либо судебной или медицинской практики, оговоренных законом.

 Перед проведением психологического или психофизиологического тестирования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

 Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

 Результаты психологического тестирования представляются тестируемому тем, кто проводит обследование в доступной для правильного понимания форме.

 При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка.

 Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

 Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими. [13.C.65]

Что касается качества профессионального психофизиологического отбора с помощью психодиагностических (тестологических) методов, то, очевидно, что его эффективность зависит от эффективности используемых методик. В данном случае под термином "эффективность" мы подразумеваем такие понятия, как "надежность" и "валидность". [6]

Понятие надежность используется для характеристики тестов, методик и процедур оценивания. Под "надежностью" понимается повторяемость и согласованность результатов тестирования. Концепция надежности предполагает также оценку неизбежных случайных ошибок. Считается, что расхождение между результатами тестирования в отношении какой-либо характеристики основывается на реально существующих, стабильных различиях между людьми . При этом на стадии формирования психодиагностики как научно-практической дисциплины допускалось, что "истинные результаты человека стабильны во времени" . [3.C.87]

В настоящее время исследователи уже не делают предположений о существовании неизменных истинных показателей, но требование надежности тестовых показателей остается, поскольку истинные или надежные показатели рассматриваются как предполагаемая оценка многих независимых повторных процедур тестирования, однако они могут изменяться с течением времени.

Понятие валидности рассматривается в общем виде как "обобщенное оценочное суждение о том, насколько адекватными и приемлемыми (на эмпирическом и теоретическом уровнях) являются действия и выводы, основанные на информации о тестовых показателях или результатах других способов оценивания" . Валидность подразделяется на следующие специфические типы:

Внутренняя валидность – относится к требованию, согласно которому корреляция не должна быть тривиальной или тавтологичной. Тестируемые отношения не должны входить в определяемые понятия. Исследования не должны идти "по кругу". [6.C.43]

Факторная валидность – имеет отношение к процессам многомерного анализа и теории, которая преимущественно используется при конструировании тестов. Считается, что тест обладает факторной валидностью, если он имеет высокую нагруженность по известным факторам. Этот тип тестов направлен на измерение только одного конкретного фактора.

Синтетическая валидность содержит информацию о том, могут ли данные о валидности теста быть перенесены с одной ситуации на другую. Это имеет важное значение в тех случаях, когда критерий является комплексным. [4]

Конгруэнтная валидность – обозначает корреляцию данного теста с уже существующими тестами того же типа. [12.C.4]

Понятие инкрементной валидности относится к требованию, согласно которому тест должен дополнять уже известную прогностическую валидность, основанную на демографических и социально-экономических данных.

Необходимо отметить, что при использовании в профессиональном отборе опросников следует учитывать следующие проблемы, которые, будучи неразрешенными, неизбежно приведут к его низкой валидности. [6.C.42]

Установка на согласие (в англ. интерпретации response set of acquiescence – RSA). Это тенденция респондента соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы "да" независимо от их содержания. Чаще всего она проявляется, когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны.

Установка на социально одобряемые ответы (response set of social desirability – RSSD). Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы опросника так, чтобы выглядеть "социально положительным": если возможен "социально желательный" ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. [11.C.7]

Установка на неопределенные или средние ответы (response set of using the uncertain or middle category – RMC). Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (например, "не уверен", "не знаю", или "затрудняюсь ответить"), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности заданий, поскольку большинство методов анализа вопросов основывается на крайних значениях показателей.

Установка на "крайние" (расположенные по краям шкалы) ответы (response set of using the extreme response – RER). Эта установка проявляется при использовании многоэлементной ранжировочной шкалы. В этом случае некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы. [13.C.8]

Важным этапом повышения валидности опросников является ввод в них заданий для выявления тех лиц, которые склонны давать социально одобряемые ответы (так называемая "шкала лжи"). Они состоят из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Респонденты, набравшие наибольшее количество баллов по такой шкале, рассматривались нами как дающие социально одобряемые ответы, а поэтому их показатели были проигнорированы. В этой шкале используются стандартные и типичные утверждения типа: "Я никогда не лгу"; "Я всегда прихожу вовремя на встречи и свидания"; "Я всегда плачу за проезд на транспорте" и т. п.

Необходимо отметить, что в мире насчитывается более тысячи методов психодиагностики и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некоторую схему, практически невозможно. Можно предложить самую общую схему классификации психодиагностических методов, и выглядит она следующим образом:

Методы психодиагностики на основе наблюдения.

Опросные психодиагностические методы.

Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда (в данную группу включается собственно психофизиологическое тестирование).

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Что касается прикладного исследования психофизиологически опосредованных профессионально важных качеств, то необходимо отметить, что для исследования объема внимания используется в основном тахистоскопическая методика Д. Кеттела, В. Вундта. [13].

В данной методике для изучения объема внимания предлагается использовать карточки: на клетчатом фоне, размером четыре на четыре, определенным образом расположены точки. Процедура обследования проводится следующим образом. Испытуемому на короткое время (по принципу тахистоскопа, около 1 с) предъявляется первая карточка (с двумя точками). Затем тестолог делает паузу (около 3 с) и карточка предъявляется второй раз. После второго предъявления испытуемый должен за ограниченное время (от 15 до 25 с) на имеющемся у него бланке воспроизвести по памяти увиденную карточку. Каждая карточка предъявляется дважды последовательно по нарастающей сложности (от 2 до 9 точек). На воспроизведение 2 –5 фигур дается по 15 с, на 6 –7 фигур – 20 с, а на 8 –9 фигур – по 25 с. Критерии выполнения: не менее 10 правильно воспроизведенных знаков на двух любых карточках, содержащих максимальный результат обследуемого. [12.C.77]

Переключаемость внимания эффективно определять с помощью красно-черных таблиц Шульте-Платонова . При использовании данной методики испытуемому предъявляется квадрат, разделенный на определенное число мелких квадратов, в которые помещены в случайном порядке арабские числа от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета. Испытуемый должен последовательно осуществлять поиск чисел: сначала только черного цвета, потом только красного. При этом поиск черных чисел осуществляется в восходящем порядке, а красных – в нисходящем. Затем осуществляется смешанный поиск черных и красных чисел, в ходе которого испытуемый оказывается перед необходимостью переключать внимание с одной последовательности на другую. По времени, затраченному на выполнение каждого из заданий, можно судить о скорости переключения внимания. Непосредственно после выполнения методики Шульте–Платнова рекомендуется проводить исследование помехоустойчивости внимания. Модифицированный тест Шульте–Платонова выявляет влияние помех на результат деятельности, сравнивая его с результатом базовой методики. Испытуемому предлагается выполнить смешанный счет черных и красных чисел, причем он предупреждается о том, что в середине работы ему будут предъявляться активные помехи. Активной помехой служит мужской голос, произносящий числа в том же сочетании и порядке, в котором их должен называть испытуемый, начиная с 9 черных и 16 красных. Каждая пара чисел повторяется голосом 2 раза, что служит помехой для правильного счета. Подача помех испытуемому включается после нахождения им пары чисел: 8 черных – 17 красных. По разнице во времени выполнения задания с помехами и без, с учетом особенностей выполнения задания указанного ниже, выносится оценка индивидуальных показателей. [13.C.87]

Для исследования перключаемости интеллектуального внимания испытуемому предъявляются в случайном порядке цифры темного и светлого цвета. Цифры темного цвета нужно прибавлять к предыдущему результату, а цифры светлого цвета отнимать. Все расчеты должны производиться в пределах первого десятка, т. е. 8 + 6 = 4, а не 14 и т. д. По команде тренера выполняются обратные действия, т. е. цифры темного цвета отнимаются, а светлого – прибавляются. И так меняются действия после каждой команды. Оценка переключаемости интеллектуального внимания производится на основании вычисления коэффициента переключаемости (КП):

КП = (КО2 - О2) / (КО1 - О1),

где КО2 – среднее количество ответов в первые 10 с после переключения; О2 – среднее количество ошибок в первые 10 с после переключения; КО1 – количество ответов за 30 с перед переключением; О1 – количество ошибок за 30 с перед переключением.

Длительность данного теста – 4 мин.

Устойчивость внимания исследуется с помощью методик предъявления случайных чисел. Например, после предупредительного звукового сигнала испытуемому предъявляются по случайному закону цифры от 0 до 9. При появлении четной цифры ему, как можно скорее, следует на предоставленном листе написать цифру ноль, при появлении нечетной – цифру 1. Оценка устойчивости внимания производится на основании вычисления среднего квадратичного отклонения латентных периодов реакций испытуемого (устойчивость внимания тем ниже, чем больше "разброс" латентных периодов) с учетом количества правильных ответов. [3.C.64]

Избирательность внимания можно оценить с помощью так называемых "цветовых методик". Сутью подобных методик является ситуация, когда испытуемому предъявляется два бланка – вначале черно-белый, а затем цветной. Каждый бланк предъявляется в течение 40 с. Стимульный материал представляет собой два бланка с названиями цветов. На первом из бланков названия цветов написаны черным по белому. На втором – разными цветами, причем название цвета иногда совпадает, а иногда не совпадает с цветом надписи. Испытуемый читает вначале на первом, затем на втором бланке напечатанные слова по строкам слева направо максимально быстро. Если за это время он дочитает последнюю строчку, пусть начнет заново с верхней строки. Тест выполняется с помощью инструктора. Инструктор отмечает каждое прочитанное слово. Оцениваются два показателя: количество прочитанных слов и количество ошибок по двум бланкам. [3.C.76]

Исследование сенсомотрики проводится, как правило, с помощью методик-заданий. Сутью данных методик является представление испытуемому определенных (как правило, изменяющихся в процессе тестирования) заданий и оценка скорости и точности выполнения этих заданий в течение определенного промежутка времени (как правило, 4–10 мин). Например, определение времени простой зрительно-моторной реакции проводится следующим образом: перед испытуемым ставится задача, при изменении цвета представленных на мониторе компьютера кубиков совершать, как можно быстрее, некие сложно координированные действия (например, выполнить какую-то производственную операцию). Тест состоит, как правило, из 10–40 попыток. Здесь оценивается среднее время реакции испытуемого на заранее известный раздражитель зрительного характера, а также качество выполненных сенсомоторных реакций.

Методики исследования различных видов и аспектов памяти отличаются большим разнообразием. Так, например, для изучения образно-пространственной кратковременной памяти очень хорошие результаты дает применение методики Л. А. Константиновской^.. [5.C.12]

Методика представляет собой предъявление испытуемым (тахистоскопически или самим экспериментатором) серии карточек; время экспозиции и временной интервал между предъявлениями по 1 с. Каждая карточка (размером не менее 20×20 см) представляет собой поле, расчерченное на равные квадраты (5×5 см) с одним контрастно заштрихованным квадратом. На всех 5 карточках, которые входят в одну серию и предъявляются друг за другом, заштрихованные квадраты располагаются в разных местах. После предъявления последней карточки испытуемым предлагается отметить места расположения заштрихованных квадратов на листе протокола эксперимента (все 5 квадратов отмечаются на одном поле, эквивалентном предъявляемым карточкам, т. е. с 5×5 числом квадратов). [3.C.77]

Эксперимент состоит из трех таких серий, проводимых с 2-минутными интервалами для активного отдыха. Надо учесть, что в этом варианте должны быть исключены угловые квадраты и центральный, как не представляющие трудность для запоминания. Число правильно указанных квадратов при 3-разовом предъявлении 5 карточек (максимальное количество правильных ответов равно 15) делится на 3 и принимается за показатель образно-пространственной кратковременной памяти (КП) для данного индивида или группы. Тест может проводиться коллективно.

Методика изучения кратковременной двигательной памяти реализуется следующим образом. Испытуемые воспроизводят (письменно) заданную на эталоне (например, нарисованную на доске) высоту линий отдельно правой и левой рукой. Каждый раз воспроизводится 10 новых высот в интервале 95–140 см (90, 100, 105, 110 и т. д.). Последовательность высот определяется каждый раз по таблице случайных чисел. Включение зрительного компонента и запоминание высоты должны быть исключены. Взгляд испытуемого направлен прямо, а эталоны нарисованы на правой и левой частях доски. Подсчитывается количество правильных воспроизведений. [10.C.43]

При применении методики изучения вербальной кратковременной памяти испытуемым последовательно предъявляется в записи на магнитофоне ряд слогов со скоростью чтения 1 слог в 1 с; непосредственно после прослушивания испытуемым предлагается по команде "пишите" воспроизвести запомнившиеся слоги на протоколе испытания. После воспроизведения дается 2-минутный интервал для активного отдыха. Затем читается второй ряд слогов и т. д. Всего в одном эксперименте на вербальную КП используются 3 ряда по 10 слогов в каждом. Ряды воспроизводятся письменно на отдельных листках протокола. При подборе слогов необходимо избегать смысловых сочленений рядом стоящих слогов и, естественно, повторений одних и тех же слогов в одном эксперименте или серии экспериментов, проводимых с небольшими временными интервалами. Подсчитываются правильные ответы. Данный тест дает надежные показатели вербальной кратковременной памяти. Он обладает достаточной гибкостью показателей и может проводиться коллективно. [9.C.32]

Также стоит отметить очень хорошую методику для изучения забывания и реминисценции, предложенную Р. Ю Ильюченок^[9]. Разработанная им схема рабочих серий с использованием проактивной интерференции (ПА-интерференция) и ретроактивной интерференции (РА-интерференция) позволяет одновременно проводить анализ изменений забывания и реминисценции.

При этом изучение ПА-интерференции проводится следующим образом. Контрольная серия делется в начале эксперимента, она состоит из прочтения в записи на магнитофоне списка слов со скоростью 1 слово в 1 с и непосредственного письменного воспроизведения запомнившихся слов на листе протокола испытания (время для воспроизведения 1 мин.). Рабочая серия проводится после контрольной и 2-минутного перерыва для активного отдыха.

Схема рабочей серии: читается ряд А – воспроизводится ряд А (20 с) – читается ряд Б – воспроизводится ряд Б (1 мин). [6.C.33]

В одном сете на проактивную интерференцию проводятся 3 рабочие серии, каждая после 2-минутного перерыва с активным отдыхом. За показатель ПА-интерференции берется (в абсолютных величинах) разница воспроизведения слов в контрольной серии и ряда 1 в рабочей серии. Показатели ПА-интерференции по трем рабочим сериям в одном эксперименте усредняются.

Контрольная серия проводится в начале эксперимента. Схема контрольной серии: читается ряд – пауза 35 с – письменно воспроизводится ряд. Пауза между чтением и воспроизведением вводится для того, чтобы процесс естественного забывания не искажал результаты интерферирующего влияния.[7.C.43]

Рабочая серия: читается ряд А – читается ряд Б – воспроизводится ряд Б (20 с) – воспроизводится ряд А (1 мин). Время чтения рядов 15 с, время между прочтением ряда А и его воспроизведением 35 с (поэтому в контрольной серии и введен временной интервал между запоминанием и воспроизведением).

Показатели забывания извлекаются из воспроизведенных списков после паузы в 35 с в контрольной серии на РА-интерференции. В то же время в контрольной серии на ПА-интерференции проводили непосредственное воспроизведение идентичных списков слов. Разность этих показателей характеризует 35-секундное забывание индивида или группы. [5.C.32]

За показатель реминесценции взято то число слов, которое превышает уровень воспроизведения слов в контрольной серии данного индивида или группы. Другими словами, если в контрольном ряду индивид воспроизводил 7 слов, а после интерферирующего воздействия воспринятая информация им не терялась, а наоборот, ее воспроизведение возрастало (например, становилось не 5 или 6, а 9 слов в списке по воспроизведению), то показатель реминисценции в данном случае равнялся 2, а интерференция отсутствовала вообще, т. е. была равна 0. Как показали наши эксперименты, процессы забывания и реминисценции в период адаптации подвергаются существенным изменениям. [11.C.43]

Долговременная память изучается при 24, 48 и 72-часовых отсроченных временных интервалах между заучиванием списка слов (до первого правильного повторения 75 % слов в списке) и его устным воспроизведением. При этом фиксируется не только количество воспроизведенных слов, но и порядок их воспроизведения. Это дает возможность исследовать структуру списка слов как при заучивании, так и при отсроченном воспроизведении и анализировать соотношение "место в списке – припоминание". [5.C.21]

Тест проводится следующим образом. Экспериментатор читает первый раз испытуемому список слов по протоколу эксперимента, затем испытуемый устно повторяет запомнившиеся слова; экспериментатор вслед за ним отмечает в протоколе эксперимента против соответствующих слов порядок их воспроизведения. Это повторяется до первого правильного повторения 75 % списка слов. Данный тест индивидуальный. Через сутки (затем через двое и трое) экспериментатор просит испытуемого вспомнить слова из заученного списка, отмечая в протоколе порядок их воспроизведения. [12.C.65]

Применение корректурных буквенных проб является наиболее простым методом исследования умственной работоспособности. Эти таблицы помогают изучить особенности внимания при действии однообразных раздражителей, какими являются буквы. Относительно различное количество одноименных букв в строках исключает возможность запоминания и одновременно требует большой сосредоточенности внимания. Оценка работоспособности происходит по изучению особенностей внимания. [6.C.34]

Анализ работы проводится в двух направлениях: оценивается качественная и количественная сторона внимания за один и тот же промежуток времени. При обработке данных подсчитывают общее количество просмотренных буквенных знаков, характеризующих объем и скорость выполнения задания; число зачеркнутых знаков заданного качества, содержащихся в общем количестве просмотренных букв; число допущенных ошибок (пропущенных букв).

С помощью формул рассчитывают следующие показатели:

коэффициент точности выполнения задания (А):

А = М / N,

где

М – количество вычеркнутых букв;

N – общее количество букв, которые необходимо вычеркнуть в просмотренном тексте;

коэффициент умственной продуктивности (Р):

Р = A × S,

где

S – общее количество просмотренных знаков. [13]

Количественные показатели коэффициентов точности и умственной продуктивности оценивают (в условных единицах) концентрацию внимания. При этом для исследования используются таблицы с кольцами Ландольта. Эти таблицы содержат 660 колец, расположенных случайно (22 ряда по 30 колец в каждом). Кольца имеют разрыв в одном из направлений, а всего их 8. Каждый из восьми разрывов соответствует определенному времени на циферблате часов (13, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23). Испытуемым предлагается вычеркнуть кольца с одним из разрывов в течение ограниченного времени. При оценке выполненной работы учитывается количество просмотренных колец, число вычеркнутых заданных знаков, количество ошибок.

Объем зрительной информации рассчитывается по формуле:

Q = 0,5936 × N,

где

Q – объем зрительной информации, бит;

0,5936 – средний объем информации, приходящейся на один знак;

N – количество просмотренных знаков.

Скорость переработки информации рассчитывается по формуле:

S = Q - 2,807 × n / T,

где

S – скорость переработки информации, бит/с;

2,807 бита – потеря информации, приходящейся на один пропущенный знак;

n – количество пропущенных колец;

Т – время выполнения задания, с. [13]

При исследовании психофизиологических аспектов деятельности головного мозга используется большое количество аппаратных методов (см. главу 2). В заключение отметим, что психофизиологический отбор чаще всего включается в отбор как один из составных элементов. Лишь в некоторых случаях (например, при отборе летчиков, машинистов, космонавтов) психофизиологический отбор выступает в виде самостоятельного исследовательского кластера в общей схеме отбора персонала.

Выводы

В процессе осуществления профессиональной деятельности огромную роль играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, тип темперамента, нервно-психическая устойчивость и др.

Для исследования этих психофизиологических качеств применяются различные технологии психофизиологического отбора. При этом, как правило, психофизиологический отбор входит составной частью в технологию комплексного психолого-психофизиологического отбора персонала и представляет собой комплекс мероприятий, направленный на подбор лиц, которые по своим профессионально важным качествам и психофизиологическим характеристикам в наибольшей степени соответствуют требованиям профессиональной деятельности.

Технология психофизиологического отбора, как правило, включает в себя методики оценки профессионально важных психофизиологических качеств, соответствующие текущей деятельности работника; методики оценки функциональных состояний; методики исследующие индивидуальные особенности личности; методики для проверки динамических психофизиологических качеств субъекта отбора в процессе смоделированной деятельности (игровая, ситуативная, проективная диагностика).

По результатам обследования, как правило, выносятся соответствующие заключения.

Эффективность психофизиологического отбора определяется следующими факторами:

Валидность и надежность применяемых методик.

Профессионализм специалистов осуществляющих отбор.

Глава 2. Экспериментальная апробация методик психодиагностики профессиональной пригодности кандидатов на службу в органы прокуратуры

2.1 Описание методик психодиагностики профессиональной пригодности кандидатов на службу в органы прокуратуры

В данном исследовании нами были использованы несколько методик психодиагностики, апробированных и описанных В.В. Романовым и М.В. Кроз в их совместном исследовании [35].

1. СМИЛ – Стандартизированный метод исследования личности (адаптированный Л.Н, Собчик) [20, C. 44].

В результате опроса можно получить всесторонний портрет человека, включающий помимо количественных и качественных характеристик устойчивых профессионально важных свойств богатый спектр таких структурных компонентов личности как мотивационная направленность, самооценка, стиль межличностного поведения, полоролевой статус, черты характера, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, когнитивный стиль, ведущие потребности, фон настроения, сексуальная ориентация, ступень адаптированности индивида и вероятный тип дезадаптации, наличие психических отклонений, выраженность лидерских сатана, склонность к суициду, предрасположенность к алкоголизму и пр.

Показатели позволяют:

- получить психологический портрет клиента, включающий описание темперамента и черт характера, индивидуальных особенностей и типа личности, стиля поведения и общения;

- оценить эмоциональное состояние и степень выраженности стресса;

- оценить способность к анализу ситуаций и принятию решений, деловому общению, устойчивость к стрессу, склонность к конфликтам;

- определить психологические склонности и противопоказания к различным видам профессиональной деятельности.

Методика предъявляется испытуемому в виде книжечки-буклета, содержащей 566 утверждений (сокращенный вариант, позволяющий получить личностный профиль, но уже без дополнительных шкал, содержит 360 утверждений). Базисные шкалы:

1-я шкала - шкала «невротического сверхконтроля»,

2-я – «пессимистичности»,

3-я – «эмоциональной лабильности»,

4-я – «импульсивности»,

5-й – «шкала женственности-мужественности»,

6-я – «ригидности»,

7-я – «тревожности»,

8-я – «индивидуалистичности»,

9-я – «оптимизма и активности».

0-й – «шкала социальной интроверсии».

Профиль СМИЛ - это та ломаная черта, которая соединяет промеж собой количественные показатели 10-ти базисных шкал. К нему примыкает крохотный профиль шкал достоверности: шкала"?" показывает, сколько утверждений опросника попали в категорию ответов "не знаю". Шкала "L" - шкала "Лжи" - показывает, насколько искренним был обследуемый в процессе тестирования. Шкала "F" - шкала "достоверности" - показывает уровень надежности полученных данных в зависимости от его откровенности и готовности к сотрудничеству. Шкала "К" - шкала "коррекции" выявляет ступень искажения профиля под влиянием закрытости испытуемого. В зависимости от показателей этих шкал профиль признается как достоверный или недостоверный, а его особенности рассматриваются через призму установок испытуемого по отношению к процедуре обследования.

При интерпретации должен соблюдаться целостный подход, оценивающий общую конфигурацию профиля в контексте соотношения шкал достоверности с высотой не только ведущих пиков, но и контрастирующих понижений, как абсолютных, так и относительных. С этой точки зрения заслуживает внимания интерпретация "сверху вниз", рассматривающая шкалы по степени их значимости, исходя из "высоты" показателей. Для данной интерпретации вполне достаточно ориентироваться на код профиля.

Нет необходимости приводить полное описание всех шкал и возможных интерпретаций их пересечений. В своей работе мы будем опираться на опыт использования методики СМИЛ, описанный в исследованиях В.В. Романова и М.В. Кроз. Обобщенно результаты этих исследований указывают на то, что благоприятными (т.е. говорящими о профессиональной пригодности человека к службе в органах прокуратуры) показателями методики СМИЛ являются совокупность показателей:

- ведущее место 5 шкалы в сочетаниях со 2, 4, 6, 7, 9 шкалами;

- низкое значение шкалы L;

- линейный профиль личности со средненормативными величинами шкал.

2. 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла [21, C. 87]

16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла— одна из наиболее известных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности.

3. Тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена [21, C.104]

Благоприятным показателем, свидетельствующим о профессиональной готовности испытуемого, согласно В.В. Романову и М.В. Кроз [34, C.15] является высокий балл IQ.

2.2 Результаты психодиагностики профессиональной пригодности кандидатов к службе в органах прокуратуры

правоохранительный психологический отбор профессиональный

В экспериментальном исследовании принимало участие 20 испытуемых – кандидатов на службу в органы прокуратуры. Все - лица мужского пола, в возрасте от 22 до 26. Уровень образования – от средне-специального до высшего. Большая часть – выпускники юридических ВУЗов или юридических факультетов. 10% от общего количества испытуемых прошли службу в ВС РФ.

Рис. 1. Диаграмма показателей возрастного состава испытуемых

Рис 2. Диаграмма социальной принадлежности испытуемых

Все испытуемые в индивидуальном порядке проходили тестирование по методикам СМИЛ и Кеттела с использованием автоматизированных средств. Методика Равена была представлена в бумажном виде. На выполнение каждой методики выделялось от 40 минут до 80 минут.

1. Результаты применения методики СМИЛ

«Сырые» данные по методике представлены в Приложении 1, Таблицах 1,2. Здесь же представим обобщенные результаты исследования.

Согласно полученным данным у 10 % испытуемых прослеживается неадекватно завышенное отношение к собственным достижениям (по шкале L). В общем достоверность предоставленных данных вызывает сомнение у 10-12 % (испытуемые 1,18) опрошенных (по шкалам L, F, K). Но эти показатели в допустимых пределах, поэтому не происходило выемки потенциально недостоверных результатов диагностики.

Линейный профиль СМИЛ (показатели в диапазоне 40-55 Т-баллов) можно было наблюдать у 35% (испытуемые 2,7,8,11,14,17).

«Невротический» профиль (подъем на 1,2,3 шкале) прослеживается у 20% (испытуемые 1,8,12,13).

Благоприятные показатели диагностики профессиональной пригодности кандидатов на службу в органы прокуратуры были продемонстрированы:

- высокий уровень социализации личности (по М.В. Кроз – высокий показатель 5 шкалы в сочетании со 2,4,6,7,9 шкалами в нормативном профиле личности) – продемонстрировали 25% опрошенных (испытуемые 2,7,11,14,17);

- высокий уровень эмоциональной устойчивости личности (по М.В. Кроз – линейный профиль личности со средненормативными велечинами шкал) – продемонстрировали 20% опрошенных (испытуемые 2,7,11,14);

- высокий уровень когнитивной активности (по М.В. Кроз – высокий показатель 5 шкалы) продемонстрировали 40 % опрошенных (испытуемые 2,3,5,6,7,11,18,19);

- высокий уровень коммуникативной способности (ведущая 5,4 шкалы) был выявлен у испытуемых №2,7,11,14,17.

В обобщенном виде эти показатели представлены в Приложении 1 Таблице 3.

2. Результаты применения методики Р.Б. Кеттелла

Данные, полученные в ходе применения методики Кеттелла (см. Приложение 1, Таблица 4,5) , в комплексном восприятии их с результатами исследований М.В. Кроз позволяют нам говорить о следующем:

- высокий уровень социализации личности, который, по мнению М.В. Кроз, проявляется в средних и выше средних значениях факторов C, G, H, Q2, Q3, а также в низких значениях факторов Q, Q4 продемонстрировали 30% испытуемых (1,2,7,14,18,17);

- высокий уровень эмоциональной устойчивости (по М.В. Кроз - выше среднего показатели факторов C, Q3 в сочетании с низкими значениями факторов O, Q4) показали 25% опрошенных (испытуемые 2,7,11,14,17);

- высокий уровень познавательной активности (по М.В. Кроз – высокие значения фактора В) показали 20% опрошенных (испытуемые 2, 11, 14, 17);

- высокий уровень коммуникативной способности (показатели вышесредних всех шкал) был выявлен у испытуемых №2,4,7,9,11,14;

- высокий уровень организаторских способностей был выявлен (высокий уровень фактора G) был выявлен у испытуемых 11, 7, 2.

В обобщенном виде разница положительных и отрицательных показателей факторов методики Кеттелла показаны Приложении 2.

3. Результаты применения методики Дж. Равена (см. Приложение 1, Таблица 7)

В ходе исследования высокий уровень IQ был определен у 25% испытуемых (№2, 7, 11, 14, 17).

Дальнейшая работа представляла собой определение степени корреляции полученных из разных методик результатов между собой (см. Приложение 1, Таблицы 6,7). Нахождение соответствия некоторых шкал доказало бы правомерность и адекватность использования тех или иных методик при диагностике готовности к службе в органах прокуратуры.

Корреляционный анализ позволяет установить, существует ли какая-то связь между двумя показателями в одной выборке, и если эта связь существует, то сопровождается ли увеличение одного показателя возрастанием (положительная корреляция) или уменьшением (отрицательная корреляция) другого.

Коэффициент корреляции – это величина, которая может варьироваться. Критерий значим, когда уровень < 0,05.

В нашем случае наиболее удобным было использование коэффициента корреляции Спирмена. Он высчитывается по формуле:

rs= 1-6*∑ di² /N(N²-1) или rs= 1-6*∑( d2+Та+ Тв)/N(N-1).

Коэффициент корреляции определялся для тех шкал, что были поставлены в основу прогностически благоприятных показателей профессиональной готовности к службе в прокуратуре В.В. Романовым и М.В. Кроз. Это определение уровня интеллекта (шкала В в методике Кеттелла и шкала IQ в методике Равена, направления их развития), определение уровня эмоциональной устойчивости и уровня социализации личности (высокий показатель шкалы 5 в методике СМИЛ и показатели выше среднего шкалы С в методике Кеттелла).

В ходе статистической обработки результатов исследования (см. Приложение 7) было выявлено, что корреляционная связь между вышеуказанными показателями значительно выше нуля и критических положений (0,05 и 0,01). Это говорит о достоверности связи между результатами, полученными в ходе применения различных методик.

Таблица 1 обобщенных результатов диагностик

Методика	Благоприятные показатели профессиональной пригодности
	%	№ испыт
СМИЛ	25	2,4,7,11,17
Кеттелла	30	2,4,7,11,14,17
Равена	25	2,7,11,14,17

2.3 Обсуждение результатов психодиагностики профессиональной пригодности

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам говорить о следующем:

1. Профессиональная пригодность к службе в органах прокуратуры складывается из ряда практических умений, когнитивных и психических черт личности.

2. Наиболее адекватными средствами измерения уровня развития этих умений, способностей и черт являются методики психодиагностики;

3. Среди большого количества средств психодиагностики преимуществом в плане отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры обладают методики Кеттелла, СМИЛ и Дж. Равена:

- в силу их высокой надежности;

- в силу большого опыта применения их на рынке рекрутинга;

- в силу того, что они позволяют на достаточно высоком уровне точности определить именно те умения, способности и черты, которые необходимы в работе прокурора, следователя.

4. Статистическая обработка данных доказала возможность сопоставления данных, полученных в ходе применения методик СМИЛ, Кеттела, Равенна между собой с целью выстраивания обобщенной картины.

Обобщенный анализ данных, полученных в ходе применения методик Кеттелла, Равенна, СМИЛ, а также в ходе анализа документов, предоставленных кандидатами, позволили определить группу «лидеров» - испытуемых, набравших наибольшее количество положительных результатов по методикам. Это испытуемые №2, 7, 14. Меньшее количество положительных результатов набрали испытуемые №11, 17. Результаты прохождения методик остальными испытуемыми не позволяют внести их в список кандидатов, успешно прошедших отбор на службу в органы прокуратуры.

Испытуемые 2, 7, 14 набрали стабильно высокие показатели по факторам: уровень социализации, эмоциональная устойчивость, когнитивная активность, коммуникативная компетентность, организаторская способность. Испытуемые 11, 17 набрали стабильно высокие показатели по факторам: уровень социализации, эмоциональная устойчивость, когнитивная активность; средний и ниже среднего уровень показателей по факторам коммуникативная компетентность и организаторская способность.

Согласно работам М.В. Романова испытуемые 2, 7, 14 «по своим психологическим особенностям полностью отвечают требованиям прокурорско-следственной специальности и рекомендуются в первую очередь на должность следователя, помощника прокурора» (I группа профессиональной пригодности). Испытуемые 11, 17 «в основном отвечают требованиям специальности, рекомендуются на должность следователя, помощника прокурора» (II группа).

В связи с тем, что испытуемые 11, 17 не показали высоких результатов по факторам «коммуникативность» и «организаторское умение» они не могут быть рекомендованы на службу руководителями следственной группы.

Ведущим фактором у испытуемого №2 был когнитивный фактор. В совокупности с высокими показателями факторов эмоциональная устойчивость, коммуникативность и организаторская способность это дает право рекомендовать его в будущем в руководители следственной группы. В общем, испытуемые 2,7, 14 благодаря высоким показателям факторов эмоциональная устойчивость и когнитивная активность могут быть рекомендованы на должность дознавателя. Испытуемые 11,14 показали уровень выше среднего по фактору эмоциональной устойчивости, средний уровень коммуникативности, вследствие чего они могут быть полезны в ведении оперативной, следственно-розыскной деятельности.

Для наглядности результаты испытаний представлены в виде таблицы и графика. 2

Таблица показателей профессиональной пригодности кандидатов на службу в следственный комитет прокуратуры

№ испыт	СМИЛ				М-ка Кеттелла					М-ка Равена	Вывод
	уровень социализации личности - а	уровень когнитивной активности - б	уровень коммуникативной способности - в	уровень эмоциональной устойчивости личности - г	уровень социализации личности - д	уровень познавательной активности - е	уровень коммуникативной способности - ж	уровень организаторских способностей – з	уровень эмоциональной устойчивости - и	уровень IQ - к
	показатели профессиональной пригодности: 1-показатели уровней соответствуют благоприятствующим показателям проф. пригодности по М.В. Кроз; 0-показатели уровней соответствуют неблагоприятным показателям проф. пригодности по М.В. Кроз										см. Пояснения к табл.
1	0	0	1	1	1	0	1	0	1	0	5
2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
3	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1	5
4	1	0	0	1	1	0	0	0	0	1	4
5	1	0	0	1	0	0	1	1	0	0	4
6	0	1	1	0	1	0	1	1	0	0	5
7	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
8	1	0	1	1	0	0	1	0	0	0	4
9	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	3
10	1	0	1	1	0	0	1	0	0	1	5
11	0	0	1	1	1	0	1	1	1	1	7
12	1	0	0	0	0	1	0	1	0	0	3
13	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0	4
14	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
15	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	3
16	1	1	0	0	1	1	0	0	0	0	4
17	1	0	1	1	1	0	1	1	1	0	7
18	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	2
19	1	0	1	0	1	1	0	0	1	0	5
20	1	0	0	0	1	0	1	0	1	0	4

Пояснения к таблице: 1 уровень проф. пригодности – сумма в 8-10 баллов по трем методикам; 2 уровень проф. пригодности – сумма в 6-7 баллов;

проф. непригоден – сумма в 1-5 балла. По конкретным методикам благоприятные показатели: СМИЛ = 4; Кеттелл=5; Равен=1.

Рис 2. Показатели профессиональной пригодности кандидатов по методикам

Динамика показателей по каждой методике для испытуемых, признанных профессионально пригодными, показана в Приложении 6.

Выводы по главе

В данной главе были рассмотрены основные методики психодиагностики, используемые в процессе профессионального отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры: СМИЛ, Кеттелла и Равена. Выбор именно этих методик основывается на том факте, что они позволяют комплексно оценить способности человека, представляют возможность быстро и комфортно для клиента пройти процесс диагностики. Плюс к этому существует большой опыт использования этих методик в процессах профессионального отбора в другие правоохранительные органы.

Кроме того, в главе описывается опыт экспериментальной работы по апробации данных методик в условиях профессионального отбора в органы прокуратуры. Апробация происходила на базе одного из учреждений правоохранительных органов города Красноярска.

В результате этой работы была выявлена статистически значимая связь между показателями различных методик, которые, по мнению экспертов, способны измерять уровень составляющих профессиональной пригодности у кандидатов.

Кроме того, оценивались результаты диагностик. Они продемонстрировали, что только 25% опрошенных кандидатов годны к службе в следственном комитете при прокуратуре РФ. Их профессиональная готовность была подтверждена результатами сразу трех методик.

На основании результатов диагностики, а также на основе анализа методик Романова и Кроз были составлены методические рекомендации, которыми следует руководствоваться службе профессионального отбора правоохранительных органов.

Заключение

В данной работе в первой главе удалось провести анализ научной и методической литературы, в ходе которого были определены базовые характеристики следственной деятельности при прокуратуре РФ. Кроме того были рассмотрены основные методы профессионального отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры. Основным методом является метод психодиагностики, который позволяет определить уровень развития той или иной составляющей психики человека.

Большое число черт личности и большое количество требований к профессиональному и психическому облику человека являются причиной применения нескольких методик психодиагностики. Наиболее популярными являются методики Кеттелла, Равена, СМИЛ. В данной работе во второй главе изучалась эффективность применения этих методик в работе специалиста по отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры и в частности в следственный комитет при прокуратуре.

В ходе исследования удалось установить, что все эти методики эффективны в комплексном их применении. Совокупность шкал методик Кеттела, Равенна, СМИЛ позволяют определить сформированность пяти факторов профессиональной пригодности кандидата:

- социализации личности;

- эмоциональной устойчивости;

- когнитивной активности;

- коммуникативной компетентности;

- организаторского умения.

В практической части работы нами была проведена апробация указанных методик, статистическая обработка полученных данных. Вся эта работа показала высокий уровень корреляции данных, полученных из разных методик, что свидетельствует о наличии достоверной связи между ее отдельными шкалами.

Эффективность методик доказывалась в их практическом применении в процессе профессионального отбора в органы прокуратуры. Было отмечено, что совокупная оценка показателей методик, результатов наблюдения и анализа документации позволяет сформировать полную картину представлений о кандидате и дать правильную оценку уровню его профессиональной пригодности. Кроме того, выраженность одного или нескольких факторов, которая становится явной в процессе оценки полученных в ходе диагностики данных, позволяет говорить о конкретной специализации кандидата.

Необходимость использования именно этих методик доказывается:

- удобством их применения;

- выраженностью в их содержании необходимых для оценки профессиональной пригодности составляющих основу факторов профессиональной готовности содержания;

- возможностью их комплексного применения, достаточностью и надежностью.

На основании полученных в ходе диагностики результатов были разработаны методические рекомендации по профессиональному отбору кандидатов на службу в следственный комитет при прокуратуре РФ. Основу данных рекомендаций составляет пятиступенчатая модель оценки кандидатов:

1) Первоначальный отбор кандидатов по здоровью и уровню физической готовности проводится в соответствии с методическими указаниями «О службе в органах внутренних дел»;

2) Первоначальный отбор по социальным признакам проводится в сотрудничестве с участковыми милиции, отделами ЗАГСа, военкоматами и др. на определение социально-правовой готовности к службе в органах прокуратуры;

3) Анализ документов с мест обучения, предыдущей службы (в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными В.В. Романовым, М.В. Кроз, Б.Г. Бовиным);

4) Определение психологической готовности к службе в органах прокуратуры с помощью методик психодиагностики;

5) Обработка полученных данных. Оценка профессиональной готовности.

Библиография

1. Йеттер В. Эффективный отбор персонала. Метод структурированного интервью; Гуманитарный центр - Москва, 2011. - 160 c.
2. Кроль, В. М. Психофизиология человека / В.М. Кроль. - М.: Питер, 2003. - 304 c.
3. Купер Д. Отбор и наем персонала. Технологии тестирования и оценки; Вершина - Москва, 2009. - 336 c.
4. Лукьянова, Т. В. Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала / Т.В. Лукьянова, Т.В. Сувалова, С.И. Ярцева. - M.: Проспект, 2012. - 143 c.
5. Лукьянова, Т. В. Психофизиология профессиональной деятельности и безопасность труда персонала. Учебно-практическое пособие / Т.В. Лукьянова, Т.В. Сувалова, С.И. Ярцева. - M.: Проспект, 2015. - 745 c.
6. Лучинин, А. С. Психофизиология. Конспект лекций / А.С. Лучинин. - М.: Феникс, 2014. - 256 c.
7. Маклаков А. Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика; Питер - Москва, 2008. - 480 c.
8. Николаева, Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии / Е.И. Николаева. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 624 c.
9. Носс И. Н. Профессиональная психодиагностика. Психологический отбор персонала; Психотерапия - Москва, 2009. - 464 c.
10. Проблемы дифференциальной психофизиологии. - Л.: Наука, 2002. - 264 c.
11. Пызин В. А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. Политическая профессиология; Алексей Ушаков - Москва, 2008. - 256 c.
12. Рыбников, О. Н. Психофизиология профессиональной деятельности / О.Н. Рыбников. - М.: Академия, 2010. - 320 c.
13. Савченков, Ю. И. Основы психофизиологии / Ю.И. Савченков. - М.: Феникс, 2007. - 352 c.
14. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. корпорация "Логос", 1996. – 318 с

Приложения

Приложение 1

Результаты применения психодиагностик

Таблица1. Результаты диагностики по методике СМИЛ в «сырых баллах»

Испытуемый / Шкалы	L	F	K	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	10	59	11	24	44	51	44	44	29	29	68	41	42
2	3	52	18	25	52	37	34	54	35	18	55	41	38
3	8	51	21	21	48	44	41	58	28	31	61	32	38
4	7	55	18	18	55	48	47	47	28	27	60	34	49
5	7	61	18	20	57	48	46	55	25	28	64	25	50
6	10	64	25	28	55	46	46	56	34	25	62	28	50
7	4	55	16	26	52	41	35	57	34	19	57	44	36
8	6	58	22	28	37	50	40	47	37	24	65	36	45
9	8	60	24	18	44	54	44	48	28	21	64	28	37
10	7	55	24	20	48	41	46	47	27	31	58	34	38
11	3	54	15	26	50	42	37	55	36	17	54	43	41
12	8	55	25	18	50	54	39	44	26	29	58	34	38
13	8	57	24	20	37	48	38	46	27	27	58	40	58
14	3	52	15	25	50	41	34	42	35	21	54	41	42
15	7	62	25	27	38	37	29	48	31	18	67	29	57
16	5	60	22	16	38	38	31	39	34	18	59	45	45
17	4	55	17	25	46	38	37	40	31	18	64	39	45
18	10	65	15	14	44	44	34	54	37	27	67	29	54
19	8	62	25	20	48	48	42	55	37	32	68	25	52
20	8	65	27	22	54	49	45	48	29	32	68	27	58

Таблица 2. Перевод «сырых» баллов базовых шкал СМИЛ (MMPI) в стандартные Т-баллы

Испытуемый / Шкалы	L	F	K	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	64	53	30	55	61	61	58	59	44	58	63	59	45
2	34	37	45	57	65	35	40	65	59	38	36	59	40
3	56	34	51	47	50	48	53	44	42	62	49	46	40
4	51	43	45	40	38	56	64	64	42	54	47	49	54
5	51	57	45	45	46	56	62	61	34	56	55	35	56
6	64	64	60	64	77	52	62	62	56	51	51	40	56
7	38	43	40	60	69	43	42	36	56	40	40	64	37
8	47	50	53	64	77	59	51	48	64	49	57	52	49
9	56	55	58	40	38	67	58	50	42	43	55	40	38
10	51	43	58	45	46	43	62	48	39	62	43	49	40
11	34	41	38	60	69	44	45	37	61	36	34	62	44
12	56	43	60	40	38	67	49	44	37	58	43	49	40
13	56	48	58	45	46	56	47	47	39	54	43	58	67
14	34	37	38	57	65	43	40	40	59	43	34	59	45
15	51	59	60	62	73	35	31	50	49	38	61	41	65
16	43	55	53	35	31	37	35	36	56	38	45	65	49
17	38	43	43	57	65	37	45	37	49	38	55	56	49
18	64	66	38	30	23	48	40	59	64	54	61	41	61
19	56	59	60	45	46	56	55	61	64	64	63	35	59
20	56	66	64	50	54	57	60	50	44	64	63	38	67

Формула для перевода в Т-баллы.

Т-балл = 10 ∙ (x-m)/σ + 50, где:

х – конкретное значение,

m – среднее арифметическое исследуемой выборки,

σ – стандартное отклонение исследуемой выборки.

В Т-балах среднее арифметическое = 50, стандартное отклонение = 10.

Таблица 3. Обобщенные результаты диагностики по методике СМИЛ (определение профессиональной пригодности по критериям В.В. Романова, М.В. Кроз для методики СМИЛ)

Благоприятные показатели для профессиональной пригодности
высокий уровень коммуникативной способности	высокий уровень эмоциональной устойчивости личности	высокий уровень когнитивной активности	высокий уровень социализации личности
25% испыт	20% испыт	40% испыт	24% испыт

Таблица 4. Результаты применения методики Р.Б. Кеттелла

Испытуемый / Шкалы	А	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	7	4	8	10	7	7	7	7	7	6	6	7	3	8	6	5
2	10	7	11	6	9	12	9	4	4	3	8	2	6	7	8	7
3	6	5	7	8	6	5	6	7	6	6	5	6	4	6	6	5
4	6	4	7	4	6	5	4	6	8	5	6	7	3	4	6	6
5	5	4	6	4	7	6	5	6	8	5	7	6	7	5	7	5
6.	7	5	5	7	6	7	6	8	7	6	5	6	3	6	5	6
7	9	3	10	7	9	10	9	4	3	4	8	3	5	6	8	7
8	7	4	6	6	5	5	4	7	7	6	6	7	3	4	7	4
9	4	5	7	5	6	5	5	6	8	6	5	7	7	7	6	4
10	5	3	5	8	5	7	5	7	7	5	5	6	7	4	5	5
11	9	7	10	6	9	10	9	4	4	3	4	2	5	5	7	5
12	6	5	5	8	7	5	6	8	7	7	4	5	3	8	6	4
13	5	5	6	4	8	6	10	10	8	6	5	6	4	7	4	7
14	11	7	9	7	10	10	10	4	3	3	7	3	5	6	9	7
15	6	3	5	8	6	6	5	8	8	7	6	5	3	7	7	5
16.	5	3	5	7	5	5	5	8	7	6	5	5	4	8	4	4
17	10	7	7	6	9	9	8	4	3	3	7	3	5	5	7	6
18	6	5	8	4	6	7	10	7	8	6	5	6	7	7	5	5
19	6	5	8	5	5	7	7	7	9	6	5	8	6	7	6	5
20.	7	4	7	7	6	7	7	8	5	6	5	8	5	6	4	6

Для перевода сырых баллов в стэны используется формула:

Стэн = 2 ∙ (x-m)/σ + 5,5, где:

х – конкретное значение,

m – среднее арифметическое исследуемой выборки,

σ – стандартное отклонение исследуемой выборки.

Таблица5. Перевод «сырых» баллов базовых шкал методики Кеттелла в стэны

Испытуемый / Шкалы	А	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	6	4	7	10	6	5	6	6	6	7	6	7	3	8	5	5
2	9	9	10	5	8	10	8	3	3	2	9	2	7	7	8	9
3	5	6	5	7	4	4	5	6	5	7	4	6	4	5	5	5
4	5	4	5	3	4	4	3	5	7	5	6	7	3	2	5	7
5	4	4	4	3	6	4	4	5	7	5	8	6	8	4	7	5
6	6	6	3	6	4	5	5	7	6	7	4	6	3	5	4	7
7	8	3	9	6	8	8	8	3	2	4	9	3	6	5	8	9
8	6	4	4	5	3	4	3	6	6	7	6	7	3	2	7	3
9	3	6	5	4	4	4	4	5	7	7	4	7	8	7	5	3
10	4	3	3	7	3	5	4	6	6	5	4	6	8	2	4	5
11	8	9	9	5	8	8	8	3	3	2	3	2	6	4	7	5
12	5	6	3	7	6	4	5	7	6	8	3	5	3	8	5	3
13	4	6	4	3	7	4	8	10	7	7	4	6	4	7	2	9
14	10	9	8	6	9	8	8	3	2	2	8	3	6	5	10	9
15	5	3	3	7	4	4	4	7	7	8	6	5	3	7	7	5
16	4	3	3	6	3	4	4	7	6	7	4	5	4	8	2	3
17	9	9	5	5	8	7	7	3	2	2	8	3	6	4	7	7
18	5	6	7	3	4	5	8	6	7	7	4	6	8	7	4	5
19	5	6	7	4	3	5	6	6	8	7	4	8	7	7	5	5
20	6	4	5	6	4	5	6	7	4	7	4	8	6	5	2	7

Таблица 6. Обобщенные результаты диагностики по методике Кеттелла (определение профессиональной пригодности по критериям В.В. Романова, М.В. Кроз для методики Кеттелла)

Благоприятные показатели для профессиональной пригодности
высокий уровень социализации личности	высокий уровень эмоциональной устойчивости	высокий уровень организаторских способностей	высокий уровень коммуникативной способности	высокий уровень познавательной активности
30% испыт	25% испыт	20% испыт	30% испыт	15% испыт.

Таблица7. Результаты применения методики Дж. Равена

Испытуемый / Шкалы	А	B	C	D	E	Итого	В баллах IQ
1	7	5	7	8	6	33	99
2	9	9	10	10	9	47	128
3	7	6	8	7	5	33	99
4.	6	6	5	4	5	26	84
5	4	4	7	5	6	30	92
6	6	6	6	6	7	31	94
7	8	10	9	9	8	44	122
8	6	5	7	7	7	32	96
9	7	6	5	5	4	27	86
10	7	4	5	7	4	27	86
11	10	9	9	9	8	45	124
12	7	6	4	7	6	30	92
13	8	6	5	7	7	33	99
14	10	9	10	8	9	46	126
15	4	5	5	7	7	28	88
16	5	7	7	6	6	31	94
17	9	9	10	8	8	44	122
18	5	8	7	7	4	30	92
19	5	6	7	6	5	29	90
20	6	5	7	6	4	28	88

Перевод в баллы шкалы IQ осуществлялся по формуле:

IQ = 15 ∙ (x-m)/σ + 100, где:

х – конкретное значение,

m – среднее арифметическое исследуемой выборки,

σ – стандартное отклонение исследуемой выборки.

В данном примере m=33,7 σ=7,1.

Приложение 2

Рис. Сравнение результатов диагностик испытуемых 2,7,11,14,17 с показателями профессиональной пригодности