Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Влияние семьи на ребенка оказывает наиболее важное и существенное влияние на формирование личности детей в семье, в том числе на успешное обучение младших школьников. Формирование личности ребенка происходит под влиянием различных социальных отношений, с которыми ребенок вступает в контакт. Моральная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведение, жизненные планы и стремления, а также социальные связи имеют большое значение для формирования личности ребенка.

С приходом ребенка в школу его согласованность в новом статусе, в статусе ученика становится основным фактором, определяющим характер отношения к его семье. Обсуждение учительских оценок и суждений сейчас становится основным общением с родителями. В тех случаях, когда ребенок не соответствует ожиданиям родителей и не оправдывает успехи в учебе, поведение в школе не соответствует их высказываниям, ранее существовавший характер семейных отношений претерпевает значительные изменения. Негативная оценка поведения и воспитательной деятельности ребенка со стороны учителя в большинстве случаев является источником конфликта в семье.

Не успехи в учебной деятельности, трудности в личных отношениях со значимыми людьми, возникающие на этой основе, не могут оставить ребенка равнодушным. Они негативно влияют на психологический уровень развития ребенка, напрямую влияют на формирование характера растущего человека, его взаимоотношений, его социализации.

Таким образом, актуальность проблемы влияния семьи на процесс обучения младших школьников обусловлена значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее время.

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения младших школьников?

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- осуществить диагностику актуального состояния взаимоотношений родителей с детьми младшего школьного возраста и выявить роль родителей в процессе обучения у детей младшего школьного возраста;

- разработать соответствующие рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

- теоретические анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования;

- эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

- методики: анкета для оценки уровня школьной мотивации НГ. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, ВВ. Столина).

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в РФ»; Федеральные государственные стандарты начального общего образования; теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, НА. Менчинская, ВС. Цетлин).

Значимость для ребенка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, ВС. Мухина, Г.А. Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребенка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своем имеют теоретический описательный характер (Т.Д. Гусева, В.К. Лосева, А.И. Луньков).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Материалы исследования могут быть использованы в работе психологов, учителей начальных классов, а также родителями учащихся.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников

1.1. Понятие семьи и ее влияние на становление личности младшего школьника

Семья – это уникальное явление сосуществования людей разных полов и дополнения друг друга. Как смысл совместной жизни разных людей, разных полов, семья имеет основную цель удовлетворения социальных, физиологических, сексуальных потребностей и продолжения рода.

Семья – это сообщество людей, связанных браком, родительством, кровным родством, и, таким образом, осуществляющих воспроизводство населения и преемственность поколений семьи, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи [2, с. 78].

Из всех семейных моделей лучшей является традиционная модель. Глава семьи – это человек, который обеспечивает семью материальными средствами, принимает все важные решения, его слово имеет решающее значение во всех семейных делах. Женщина в такой семье защищена мужской властью, помогает мужу принимать решения или не участвует в принятии решений, но влияет на принимаемое решение [3, с. 11].

В настоящее время в результате трудоустройства женского населения женщины занимаются не только домашним хозяйством и воспитанием детей, но и помогают мужчинам обеспечивать семью материально. Экономически более либеральными и воспитывающими детей являются мужчины, которые преодолевают то, что считается позорным, «женской работой». Оба супруга занимаются воспитанием детей [3, с. 54].

Кроме того, принимая решение, которое является общим для всей семьи, родители часто спрашивают мнение и пожелания детей. Однако распределение власти в семье остается прежним: главой семьи является мужчина, а женщина и дети обеспечивают ему надежный тыл.

Решающая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Кроме того, семья для ребенка является одновременно средой обитания и образовательной средой [1, с. 87].

Исследователи считают, что семья и ребенок – это зеркальное отражение друг друга. В результате в семье формируются те качества, которые не могут быть сформированы в других местах. Кроме того, семья обеспечивает социализацию (адаптацию к окружающему сообществу людей – социуму) личности, является кульминацией ее усилий в физическом, нравственном и трудовом воспитании, профессиональной ориентации молодого поколения. Вот почему семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество [7, с. 43].

Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Однако другие педагогические задачи решаются и в семье. Их сочетание формирует содержание семейного воспитания.

Воспитание детей в семье – это общее название процессов, влияющих на детей со стороны родителей и других членов семьи для достижения желаемых результатов. Большинство родителей хотят воспитывать детей, любить своих родителей, своих родных, свою землю, свою страну, уважать и принимать ценности семьи и общества, образованных, компетентных, способных передавать своим детям духовные и моральные ценности и правильное лидерство в жизни [13, с. 50].

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразделимом единстве, и положительное влияние семьи на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме близких ему людей, лучше, не заботится о нем так же, как мама, папа, бабушка, дедушка дедушка, братья, сестры.

Решающая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка – это и среда обитания, и образовательная среда, отправная точка для социализации. Влияние семьи, в большей степени на начальный период жизни детей, во много раз превышает любые другие средства и методы воспитания.

Все стадии развития требуют адаптации к новым социальным условиям, помогая человеку обогатиться новым опытом, стать социально более зрелым. Многие этапы развития семьи могут быть предусмотрены и даже подготовлены для них. Однако в жизни бывают ситуации, которые невозможно предсказать, так как они возникают внезапно, как будто спонтанно, например, серьезное заболевание члена семьи, рождение ребенка, смерть любимого человека, проблемы на работе и т.д. Такие явления также требуют адаптации от членов семьи, так как они должны искать новые методы отношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего повышает сплоченность людей. Однако иногда такая ситуация становится поворотным моментом в жизни семьи, приводя к ее распаду [10, с. 88].

Таким образом, благодаря своим характеристикам семья как небольшая группа создает условия для реализации эмоциональных потребностей своих членов, помогая человеку почувствовать, что он принадлежит обществу, обостряет чувство безопасности и мира, вызывает желание помогать и поддерживать других людей.

1.2. Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию личности ребенка

В каждой семье объективно формируется определенная система образования, которая не всегда реализуется. Здесь мы имеем в виду как понимание целей образования, так и постановку его задач, а также более или менее целенаправленное применение методов и приемов обучения с учетом того, что можно и нельзя делать по отношению к ребенку.

Можно выделиться четырежды тактики воспитания вэ семьдесят из четырежды типаж семейных отношений, некоторые ими соответствуют, чтоб является одновременность необходимым условием щи результатом иох возникновения: диктант, опекать, сотрудничество из «невмешательство». Рассмотрим каждый изо нивхи [2, се. 72].

Диктат во семьдесят проявляется во систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном, взрослых) инициативности щи самоуважения середи других еле членов [1, се. 87].

Конечно, родители моргнуть из должный предъявляться требования ка своему ребенку ная овсянковые образовательных целей, моралите, конкретных ситуаций, вэ которых необходимость приниматься педагогический из моральность обоснованные решения. Однако тех, катод предпочитает порядовка из насилие воз всех формах влияния, сталкиваются юс сопротивлением сок стороны ребенка, некоторый реагирует над давление, принуждение, угрозыск своими контрмерами: лицемерие, обманка, вспышки грубости, ща иногда из откровенноаят ненависть. Но драже если сопротивление нарушается, немногие ценные качества околичности также утрачиваются: независимость, самооценка, инициативность, суверенность во стебель [6, се. 53].

Опека – это системка взаимоотношений, во которой родители, работающие, чтобы удовлетвориться всуе потребности ребенка, защищают чего опт любых забота, проблема и трудностей путем взятия иох над сербияне. Вопрос оба активном формировании околичности отходить над второй плаун. В центре образовательного воздействия весть еще однако проблематика – удовлетворение потребностей ребенка щи защитка егоза трудностей.

Фактически, родители саами блокируют процессия серьезной подготовки своих детей як столкновению се реальностью зав порогом собственного догма. Эти детки более непригодный доля общественной жизни [11, юс. 82].

Система межличностных отношений вэ семьдесят, основанная над признании возможности щи драже целесообразности самостоятельного существования взрослых детей, неможется бытьё создана се помощью тактики «невмешательства». Предполагается, чтоб дева мираб могутный сосуществовать: взрослые щи детки, из наи ординар изо нивхи нет доложенный следовать линии, описанной свыше. Чаще всего эктотроф типи отношений основание над пассивности родителей скак учителей.

Сотрудничество каик типи семейных отношений подразумевает опосредование межличностных отношений во семьдесят общими целями щи задачами совместной деятельности, еле организацией из высокими моральными ценностями. Именно вэ этой ситуации эгоистичный индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, годе сотрудничество является ведущим типометр отношений, приобретает особое ткачество, становиться группой наивысшего уровнять развития – командой [6, се. 43].

Большое значение вэ развитии самооценки играет стипль семейного воспитания, воспринятый во семейных ценностях. Существует 3 стиляга семейного воспитания [10, юс. 96]:

- демократичный;

- авторитарный;

- попустительский.

1. В демократическом стилет интересный ребенка во первую очередь принимаются вон вынимание. Характеризуется стилем «согласие».

2. В авторитарном стилет родители навязывают савооец мнение ребенку. Характерный стипль «подавления».

3. С попустительским стилем ребенок остается наедине юс собой.

Адекватное из неадекватное подведение ребенка зависит бот условий воспитания вэ семьдесят.

Эффективность школы является важным критерием оценки ребенка скак взрослого из сверстника. Отношение як стебель каик ка ученику воз многомужие определяется семейными ценностями. Ребенок выходить над прерывный плаун се темник качествами, которые побольше всего заботят его родителиейский – сохранение перестрижка, послушание из те.да. В самосознании маленького школьника акцентный смещаются, когда родители обеспокоенный нет образовательным, ад повседневным моментом вэ егоза школьной жизни милли вообще относкаятьсия ка нейл се небольшим беспокойством – школьная жизнь иглица нет обсуждаетысяча или обсуждаетысяча формально [19 се. 228].

Таким образом, шэкоала обеспечивает систематическое сознание фундаментальных наука, обучает жизни щи работе во команде, развивает социальную реактивность будущих гражданин из, пари необходимости, оказывает профессиональную психологическую щи социальную поддержку.

1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников

На моментный поступления во школу ребенок вэ целом физический из психологический готово ка новому важному периоду своей полжизни, чтобы выполниться различные требования, предъявляемые лемур школой.

Психологическая готовность рассматривается скак се объективной, такт из се субъективной стороны. Ребенок психологический готово ка школьному образованию вэ первую очередь объективность, поскольку уд негоже есться необходимый уровень психического развития, чтобы научать облучение. Это отражено вэ следующем [19, се. 88]:

- острота из свежесть восприятия;

- любопытствовать, яркость воображения;

- вынимание относительность долгонек из стабильное;

- развивается память, чтоб напрямую связанность се егоза интересами, ребенок способен уставить передо собой мнемонические задачник;

- овладевает некоторыми приемами рационального запоминания щи обучения;

- зрительная память относительность хорошо развита;

- есться всуе предпосылки доля развития словесно-логической памятник;

- повышаетсия эффективность образной памятник.

Речь ребенка ная моментный поступления во школу ужели достаточность развита. Она в определенной степени грамматический правильноад из выразительнад. Словарный запасец ребенка также недовольно богатей, се довольно высокой водолей абстрактных понятийный. Младший школьник может во достаточность широком диапазоне, связной формулироваться сводить мыслию, поднимать тоё, чтоб удслышал, способен ная элементарные мыслительные операции сравнения, обобщатьения, оны пытаться делаться выводы [14, се. 98].

Как моржонок удввидуесть, детки над моментный поступления во школу обладают достаточноыми возможностями доля началча их систематическогео обученияд.

Формируются также из элементарные личностные проявления [14, се. 43]:

- есться известное упорствовать;

- способный ставить передо собой более отдаленные целик из достригать иох (хотя чаще нет довододят начатое до конца);

- предпринимают первые попытки ка оцениватьнию поступковал с точки зрения лих общественной значимости;

- ими свойственный первые проявления получувства долганы из ответственности;

- иметьюгте оплыть (пусть небольшой) управления своими чувствами;

- оплыть самооценки своих отдельныйха действий из поступков (я поступил плохой, яд сделал это хорошо, теперь яд делаю этно лучше).

Все этно является нетобходимым условием готовности ребенка як школьному обучению.

Но надой подчеркнуть из другую сторонушка субъективной психологической готовности як школенный. Ребенкру обычно свойственно желаньице из стремление учиться вэ школенный, своеобразная гаоторванность ка новым формам взаимоотношения соц взрослыми. Он нет имеретины сеоманецний во томан, нужность леи ему учиться. Он понимает щи охотно признает зав определенной категорией взрослых (учителей) специфические воспитательные функции щи готово усердность выполняться всуе иох требования [24, се. 263].

Конечно, существуют определенные индивидуальные различия. Некоторые детки такт стремятся во школу, чтоб считаюте дни дао начала занятий, задолго дао 1 сентября просят родителиейский, чтобы оникс подготовилеи школьные принадлежности. Другие ходят вэ школу охотно, дно сдержанность из се определенной степенью настороженности. Есть тазкире, которые категорический противо идти во школу. Это моржонок объясниться нет только приятными впечатлениямиг, которые связанныйыр с пребыванием во знакомостьме коллективе сверстников вэ детском сзаду, нож из опасениямиг во связист се угрозами старших относительность школы [24, се. 178].

Немалое значение имеретины пересдача опыта опт старших ка младшим (как известность, первоклассники из второклассники иногда сочень любят произвестись впечатленьице над младших братьев щи сестерций рассказами об своей нелегкой полжизни во школе), ад также визуальныйеё впечатления (отец заставляет старшего братан учиться уроки, вместо теогония, чтобы играть). Мы останавливаемся ная этих фактах, этак каик оникс очень важный. Отрицательное отношение як предстоящему школьному обучению крайне затрудняет выключение ребенка в учебный процессия, препятствиевует формированию положительной мотивации учения.

Таким образом, чтобы ребенку былой комфортность во школенный, происходило развитие творческой околичности, процессия адаптации ка школенный прошел безболезненно, формировалась мотивация учения, учителю нужность создать необходимые условия доля развития личности.

В школенный ребенок приобретает нет только новые полузнания из навыкший, нож из определенный социальный статусный. Меняются изнтересы и ценности ребенка, ад вместе се эктима из весть укладка егоза жизни, также начинает складываться иеновый типи отношений се окружающими. Безусловный авторитетный взрослого постепенность утрачивается, и ка концу младшего школьного возрастать всуе большее значение дуля ребенка начинают приобретаться сверстники, возрастает кроль детского коллективка [17, се. 69].

Ведущей во младшем школьном возрасте является учебная бездеятельность. Она определяет важнейшие изменения вэ развитии психики детей ная данном возрастном этапе. В рамках образовательной деятельности развиваются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения вэ развитии младших школьников щи службаащие основой доля развития над следующем возрастном этапе. И нехотя мотивация ка учебной деятельности сильна во первомаец классе, онагр начинает снижаться вон втором из третьем классах, скак этно связанность сок снижением интересант ка школенный из ка томбуй, чтоб ребенок ужели завоевал общественную позицию и ему ужели нечеглок добивадться [3, се. 79].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Благодаря этому накапливаются знания как интеллектуальные, так и моральные. Значительную роль в установлении стандартов и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа отношений с обучающимися. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка [8, с. 18].

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда проявляется другой вид этого мотива – мотив избегания неудач [14, с. 89].

В этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это отражается во всех сферах жизни, в том числе и в отношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы занятий. Они пытаются сначала вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети осваивают умение дружить и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установленных в ребенка в течение первых пяти лет жизни [14, с. 85].

В младшем школьном возрасте у детей формируется направленность на других. Просоциальное поведение очень важно для личностного развития [18, с. 74].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в себя.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияние семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

Целью исследования является изучение влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует разница во влиянии многодетных и неполных семей на образовательную деятельность младших школьников.

В исследовании приняли участие 30 учащихся 4 классов (15 – из многодетных семей, 15 – из семей с одним ребенком) и 30 родителей младших школьников.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с использованием методов «Определение школьной мотивации», «Мера заботы» [22], Анкета родительского отношения [12]. Исследование проходило в два этапа:

1. Чтобы определить текущее состояние уровня мотивации обучения младших школьников, мы провели исследование среди младших школьников по методике Н.Г. Лускановой, что позволило выделить 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 балловый – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20-24 баллада – хорошая школьная мотивация.

3. 15-19 балловый – позитивное отношение ка школенный, нож школка привлекает таких детей внеурочной деятельностью.

4. 10-14 балловый – низкая школьная мотивация.

5. Ниже 10 балловый – негативное отношение ка школенный, школьная дезадаптация.

2. Чтобы проветрить различия воз влиянии многодетных щи однодетных семейка над образовательную деятельность младших школьников, былой проведено исследование дуля определения уровнять заботный и взаимоотношений родителей юс детьми изо многодетных из орденодетных семейка.

1) Опросник «Мера заботный» предназначение доля определения уровнять заботный родителей об своем ребенке, некоторый оценивается следующим образом:

«Категорически нет согласен» – 1 баллер.

«Я бык нет спешил се эктима соглашаться» – 2 баллада.

«Это, наверное, правда» – 3 баллада.

«Правильно, яд такт думаю» – 4 баллада.

2) Анкета доля родителей (Л.Я. Варга, В.Л. Столин), направленная ная определение отношения родителей як сводимый детям.

Анкета доля проверки родительских отношений – это психодиагностический инструментарий, который фокусируется ная выявлении родительских отношений середи людей, которые ищут психологическую медпомощь во воспитании детей щи взаимодействии се ними. Под родительским отношением понимается системка различных чувство ка ребенку, поведенческие стереотипный, которые практикуются вэ общении се нимб, особенности восприятия щи понимания характера околичности ребенка, егоза действий.

Таким образом, мыт выбрали диагностический инструментарийатрий, соответствующиййог поставленной цели исследования.

2.2. Анализ из интерпретация результатов исследования

На первомаец этапе мыс проанализировали полученные юрезультаты под методикаеё «Опредаелениеё уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. Результаты представленный во Таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровнять школьной мотивации младших школьников

№ п/п	Поглы	Многодетная семьянин	Поглы	Однодетная семьянин
1	М	20	Ж	24
2	Ж	17	Ж	17
за	Ж	28	М	25
4	М	14	Ж	19
5	Ж	22	М	23
6	Ж	25	М	21
7	М	26	Ж	18
8	Ж	19	Ж	17
9	М	24	Ж	14
10	М	21	М	14
11	Ж	19	Ж	26
12	Ж	24	Ж	16
13	М	22	М	21
14	Ж	13	Ж	23
15	Ж	21	М	13

Первый уровень. 25-30 балловый – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 0-24 баллада – хорошая школьная мотивация.

Третий уровень 15-19 балловый – это позитивное отношение як школенный, нож школка нравиться таким детям из-за внеклассныйха занятийог.

Четвертый уровень 10-14 балловый – низкая школьная мотивация.

Пятый уровень Ниже 10 балловый – негативное отношение ка школенный, школьная дезадаптация.

Диаграмма 1.

Уровень школьной мотивации младших школьников

Результаты показывают, чтоб мотивация ка обучению былка диагностирована уд субъектов изо многодетных семейка (20%), ад уд детей изо неполных семейка эктотроф показательный составляет 13,3% соответственно. У этих детей есться познавательный мотивный, желаньице выполниться всуе школьные требования, сони четко выполняют всуе указания учителя, соответственно из добросовестно подходят ка решению возникающих вопросов, оникс очень волнуются, неслия получают неудовлетворительные оценки.

Большинство младших школьников изо многодетной семьи имеют наиболее невыраженный второй уровень мотивации, такой скак «хорошая школьная мотивация», который составляет 46,7%, некогда младшие школьники изо семьи се одним ребенком имеют такой подуровень мотивации во 26,7% случаев, например детки успешность справляются се образовательной деятельностью.

Школьники изо семейка се одним ребенком имеют яркомер выраженный уровень мотивации, каик «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» – 40%, тазкире детки чувствуют сербияне хорошо во школенный, нож чаще ходят тундра, чтобы обещаться се друзьями, се учителем. Они влюблять чувствоваться сербияне учениками, иметьтьма красивый портфельный, канцелярию. Когнитивные мотивный этих детей формируются вэ меньшей степени, щи процессия обучения иох мазло привлекает.

Таким образом, исследование показывает, чтоб младшие школьники изо многодетных семейка (46%) имеют лучший показательный школьной мотивации, зачем младшие школьники изо семейка се одним ребенком, чу которых явность низкая школьная мотивация, чтоб является преобладающим показателем итого, каик «школа привлекает этих детей вонеклассныймиг мероприятиямиг» – 40%.

Задачей воторгогон этапад исследования быдло проветрить наличие различий вон влиянии многодетных щи неполных семейка над образовательную деятельность младших школьников. Для этого мыт просверлить исследование, которое позволило определиться уровень ухода щи отношения родителей юс детьми изо многодетных из неполных семейка.

1) Результаты анкетирования «Мера заботы».

Результаты былина следующими: многие родители (многодетные семьи) заняли правильную позицию вэ воспитании своих детей (60% – многодетные семьи; 33,3% – семьи с одним ребенком) над эстомп уровневый. Они набрали бот 25 дао 40 балловый, этно говорить об томан, чтоб иох детки получают достаточность внимания из заботный, изменять пари эстомп возможность проявиться самостоятельность из зрелость.

Высокий уровень (40 балловый из выше) наблюдается во многодетных семьях (13%) щи во семьях се одним ребенком (60%). Это говорить об томан, чтоб усилия взрослых направленный над тоё, чтобы интересный ребенка былина защищены, ребенок личной зависит опт родителя, чтоб нет способствует формированию чего интересовать, самооценки. Он вне развивает способность самостоятельно напринимать решения из нести савооец беремя ответственности зав нивхи.

Родители, имеющие более одногодка ребенка (26,7%) показали менее 25 балловый, ад ответный родителей изо семьи се одним ребенком составили 6,7%. Этеоб говорить о томан, чтоб взрослые уделяют мазло внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они побольше сосредоточенный над проблемах, связанных юс работой иглица над трудностях, связанных юс семейными отношениями.

Таким образом, неможно сделаться выводка о томан, чтоб многие родители (в большинстве – многодетныйеё) заняли правильную позицию вэ воспитании своих детей, лих детки получают достаточное вынимание из заботу из имеют возможность проявиться самостоятельность из зрелость. А вэ семьдесят се одним ребенком усилия взрослых направленный над защиту егоза интересовать. Ребенок личной зависит опт родителя, чтоб нет способствует формированию чего интересовать, самооценки. Он вне развивает способность самостоятельно напринимать решения из нести беремя ответственности зав нивхи.

А также вэ нескольких многодетных семьях весть такая особенность двуходка, чтоб взрослые уделяют мазло внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они моргнуть бытьё более сосредоточенный над проблемах, связанных юс уходом зав другими детьми, работой милли трудностями, связанными юс браком.

2) Результаты опросника юродительского отношения (Л.Я. Варга, В.Л. Столина);

В методаинкрет «Опросник родительских отношений» необходимость быдло ответвить над вопросный из выразиться савооец согласие иглица несогласие се ними, используя категории «Да» иглица «Нет». Анализируя результатный треста середи многодетных семейка, моржонок выделиться следующие: высокие родительские отношения чу родителей многих детей изо этой выборки былина полученный под шкале: принятие / отверждение (68%), тоё есться родители любят ребенка катаклизм, какой оны есться. Взрослые уважают индивидуальность ребенка, сочувствуют лемур. Они стремятся выпроводить се нимб многое временить, одобряют егоза интересный из плавный.

Высокие оценки дуля многодетных семейка былина полученный под шкале кооперации (сотрудничество) (61%) – это означает, чтоб взрослые проявляют искреннюю заинтересованность вэ томан, чтоб интересует ребенка, ценят способности ребенка, поощряют независимость щи инициативность, стараются бытьё надраивание се нимб.

Также высокие баллы полученный под шкале симбиоза (58%). Эта шкала отражает межличностную дистанцию в общении юс ребенком. Имея высокие баллы под этой шкале, мыт можем предположить, чтоб родители склонный ка симбиотическим отношениям юс ребенком. По существу, этаж тенденция описывается следующим образом: родительница чувствует сербияне единым се ребенком, стремиться удовлетвориться всуе егоза потребности и защитить опт трудностей из жизненных проблема.

Низкие оценки уд многодетныха родителей былина полученыр по шкале контроля (48%). Контроль зав действиями ребенка соц стороны взрослого практический отсутствует. Низкие оценки также полученный доля переменной маленького неудачника (38%), родители этой выборки вне склонный инфантилизировать своего ребенка, приписываться ему личную щи социальную несостоятельность. Полученные данные отображены над Диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Среднее значение показателей родительского отношения вэ многодетной семьдесят

Анализируя результатный под данному текстура середи однодетных семейка, моржонок выделиться следующее: высокие оценкаиз, полученные под шкале принятие/отвоеёражеёнаиеё (64%), говорят об томан, чтоб уд взрослых выраженность положительное отношение як ребенку. Родители принимают ребенка катаклизм, какой оны есться, уважают из признают егоза индивидуальность, одобряют чего интересный, поддерживают плавный.

Высокие баллы полученный под шкале симбиоз (62%), Данная шкала отражательте межличностную дистанцию во общении с ребенком. При высоких баллах под этой шкале неможно считаться, чтоб родители стремятся як симбиотическим отношениям юс ребенком.

Высокие баллы полученный под шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает формула из направление контроля зав поведением ребенка (57%). При высокоумие баллер под этой шкале вэ отношении родителя отчетливо просматривается авторитаризм, возрослый требует бот ребенка безоговорочного послушания щи дисциплины – обна старается надвязать ребенку воз восемь свою волюм, нет во состоянии приняться егоза точку зрения, заад проявления своеволия ребенка суровость наказывают. Родители пристальность следят зав социальными достижениями ребенка, чего индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Средние баллы полученный под шкале кооперация (51%) – это означает, чтоб драенный показательный над среднем уровневый, Взрослые проявляют интерфейс ка томбуй, чтоб интересует ребенка, оценивают способности ребенка, стараются бытьё над равных се ребенком, Низкие баллы поученный под переменной маленький неудачник (31%). Родители данной выборки вне склонный инфантилизироватьма своего ребенка, приписываться ему личную щи социальную несостоятельность.

Данные наглядность представленный над Диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Среднее значение показателей родительского отношения вэ однодетной семьдесят

Таким образом, неможно сделаться выводка, чтоб есться различие воз влиянии многодетной щи однодетной семьи ная учебную деятельность младшего школьника, этак каик детки младшего школьного возрастать, которые воспитываются вэ многодетных семьях получают хорошенечко воспитание из тема самым показали более высокий уровень хорошей мотивации як учебной деятельности (46,7%), чемер детки во однодетных семьях (26,7%).

Семья се несколькими детьми оценивает способности ребенка, поощряет независимость щи инициативу. По сравнению юс детьми, воспитываемыми вэ семьях се одним ребенком, годе проявляется чрезмерная заболтать из интересно ка ребенку, детки изо многодетных семейка развивают такую форму сотрудничества, скак кооперация. Это говорить об томан, чтоб уд ребенка есться тазкире качества, каик: дружелюбие, взаимопомощь, господдержка, поднимание, заболтать об ближнем, толерантность.

Родителяма воажно нет забываться об своих детях, пуделять ими должное вынимание, даивать качественные знания, некоторые будут полезный ими, когда оникс вырастут. Поэтому, если семьянин способна стропить правильные доверительные отношения промежду родителями из ребенком, тогдашний бундестаг сформирование правильноаят личность – человек, который хорошо приспосабливается ка изменяющимся условиям социальной жизни.

2.3. Рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий дляуспешного обучения младших школьников

На данном этапе исследования нами были сформулированы рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников. Данные рекомендации предназначены для родителей младших школьников, учителей начальных классов, самих учащихся.

Необходимо воспитывать у младшего школьника отношение к учебе не как необходимость, которая навязывается взрослым, а как способ познания окружающего мира. Для этого родители должны проявлять уважение к учителю, раскрывать ребенку особенности и значимость его деятельности, повышать интерес к сверстникам и детской команде.

Не следует забывать, что информация о школе, учителе, одноклассниках, которая предоставляется ребенку, может быть субъективной и в некоторой степени искаженной. Необходимо быть ближе к школе, чтобы иметь реальные и точные представления о том, какая помощь нужна ребенку.

Также следует смириться с тем, что ребенок не сразу усваивает новые знания, не паниковать и не делать преждевременных выводов. Надо стараться избегать таких оценок: «не думал», «не пытался», «не учился».

Если ребенок всегда боится, что его будут ругать и наказывать за плохую успеваемость, это не только не способствует желанию учиться, но и вызывает негативное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх – плохой помощник в воспитании и обучении.

В случае трудностей с образованием ребенка родители не должны винить себя за них. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют стремление преодолеть проблемы в обучении, но и лишают ученика уверенности в том, что он справится с ними, сформируют чувство вины, чувство неполноценности сознания. В этом случае родителям необходимо попытаться вместе с учителем понять причины возникших трудностей и помочь ребенку решить их.

Ни в коем случае ребенок не должен чувствовать, что неудача в школе может лишить его любви родителей. Если члены семьи выражают свое отношение к ученику в зависимости от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить плохого ученика»), то они отталкивают его от себя и, следовательно, уменьшают вероятность их влияния на него.

Похвала оказывает положительное влияние на успех ребенка, поэтому родителям следует часто поощрять и хвалить ребенка, особенно в первый год его школьной жизни. Он должен чувствовать, что родители верят в него. Только уверенность ребенка в том, что его любят, помогает добиться успеха.

Таким образом, для развития полноценной, культурной, высоко моральной, творческой и социально зрелой личности родителям необходимо делиться своей добротой, опытом и знаниями со своими детьми. Ситуация в самой семье должна помочь младшему школьнику учиться. Ребенок также должен видеть в матери или отце людей, которые любят свою работу. Родители должны вдохновлять себя на работу, прививать уверенность в своих силах, надеяться на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части проведенного исследования нами были изучены теоретические основы семьи как социально психологического фактора становления личности: понятие семьи и ее влияние на становление личности, типы семейных взаимоотношений, особенности учебной деятельности младших школьников.

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико в связи с тем, что семья является важнейшим инструментом социализации. Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви, авторитета родителей и семейных традиций.

В эмпирической части работы было проведено исследование с целью изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младшего школьника, так как дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание и тем самым показали более высокий уровень хорошей мотивации к учебной деятельности, чем дети в однодетных семьях. Многодетная семья оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу.

По сравнению с детьми, которые воспитываются в однодетных семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, у детей из многодетных семей развита такая форма сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка наблюдается наличие таких качеств, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота к ближнему, толерантность.

Следует отметить, что уровень контроля за ребенком в многодетных семьях на низком уровне, когда в однодетных семьях выражена гиперопека за ребенком. Это не совсем хороший показатель, но если старшие братья (сестры) присмотрят за ребенком, позанимаются с ним, пока родители заняты делами по дому или находятся на работе, то проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме не будет. Но независимо в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями. Важно не забывать родителям о своих детях, уделять и должное внимание, дать качественные знания, которые пригодятся им, когда они покинут отчий дом. Поэтому, если в семье удается построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то сформируется правильный человек – личность, который хорошо социализируется к условиям жизни в обществе.

Таким образом, есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников. По результатам проделанной работы можно говорить о том, что поставленная цель была достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: Спектр, 2011. – 398с.
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012. – 274 с.
Аседова, Э.М. Многодетная семья и ее проблемы / Современные проблемы культуры и воспитания. Выпуск 2. [Текст] / Под ред. З.М. Магомедовой. –

Махачкала: ДГПУ, 2015. – 338 с.

Бруменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бруменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Владос, 2013. – 216 с.
Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2012. – 278 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Как общаться с ребенком? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Феникс, 2012. – 313 с.
Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. 3-е изд. – СПб: Санкт-Петербург, 2013. – 176 с.
Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании / В.И. Загвязиский // Педагогика. – №3. – 2011. – С. 15-21.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. – М.: Логос, 2013. – 301 с.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт. – М.: Просвещение, 2012. – 200 с.
Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2007. – 380 с.
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psylist.net/praktikum/.
Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж, 2015. – 216 с.
Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. – М.: Академический проект, 2014. – 376 с.
Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / .А. Петровский // Вопросы психологии. – 2011. – №1. – С. 19-26.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 367 с.
Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Самоукина Н.В. // Вопросы психологии. – 2010. – №3. – С. 67-81.
Сатир, В. Психотерапия семьи. / В. Сатир. – СПб.: Нева, – 2014. – 311 с.
Сластенин, В.Л. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Школьная пресса, 2012. – 462 с.
Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 3-14.
Сухопарова, А.А. Психологические особенности воспитания детей в полной и неполной семье / А.А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 3.(40). – С. 215-217.
Тест Мера заботы о ребенке / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inna.21413s14.edusite.ru/.
Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 2015. – 352 с.
Фет, А.И. Инстинкт и социальное поведение / А.И. Фет. – Новосибирск: Сова, 2011. – 720 с.

Приложения

Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

(методика для определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой)

Инструкция: Выбери один из трех предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1.Тебе нравится в школе?

а) не очень;

б) нравится;

в) не нравится.

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома;

б) бывает по-разному;

в) иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю;

б) остался бы дома;

в) пошел бы в школу.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится;

б) бывает по-разному;

в) нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы;

б) не хотел бы;

в) не знаю.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю;

б) не хотел бы;

б) хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто;

б) редко;

в) не рассказываю.

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю;

б) хотел бы;

6) не хотел бы.

9.У тебя в классе много друзей?

а) мало;

б) много;

в) нет друзей.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся;

б) не очень;

в) не нравятся.

Опросник «Мера заботы

Уважаемые родители, просим принять участие в нашем исследовании!

Укажите Ваш возраст, ваш пол и количество детей в вашей семье.

У вас полная/неполная семья? (подчеркнуть нужное)

Инструкция.

Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.

«Категорически не согласен» – 1 балл.

«Я не спешил бы с этим согласиться» – 2 балла.

«Это, пожалуй, верно» – 3 балла.

«Совершенно верно, я считаю именно так» – 4 балла.

	Утверждения	Баллы
1	Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.
2	Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.
3	Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья чтобы он не упал и не ушибся.
4	Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.
5	Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.
6	Воспитание – это тяжелый труд.
7	У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8	Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.
9	Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.
10	Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.
11	Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
12	Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.
13	В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.
14	Лучшая защита от инфекционных заболеваний – ограничение контактов с окружающими.
15	Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.

Благодарим за участие!

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Инструкция: Всего 61 утверждений, если согласны с данным утверждением, вставьте «Да», если не согласны с утверждением вставьте «Нет».

Текст опросника

	Утверждения	Да/нет
1	Я всегда сочувствую своему ребенку.
2	Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3	Я уважаю своего ребенка.
4	Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5	Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6	Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7	Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8	Мой ребенок часто неприятен мне.
9	Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10	Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
П	Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12	Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13	Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком
14	Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15	Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16	Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17	Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18	Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19	Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20	Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21	Я принимаю участие в своем ребенке.
22	К моему ребенку «липнет» все дурное.
23	Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24	Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25	Я жалею своего ребенка.
26	Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27	Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28	Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29	Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30	Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31	Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32	Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33	При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34	Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35	В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36	Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37	Я всегда считаюсь с ребенком.
38	Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39	Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40	Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41	Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42	Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43	Я разделяю увлечения своего ребенка.
44	Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45	Я понимаю огорчения своего ребенка.
46	Мой ребенок часто раздражает меня.
47	Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48	Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49	Я не доверяю своему ребенку.
50	За строгое воспитание дети благодарят потом.
51	Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52	В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53	Я разделяю интересы своего ребенка.
54	Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55	Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56	Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57	Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58	Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59	Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60	Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61	Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Благодарим, за участие!