![](/stc/img/evkova.png)
Проблема активных методов обучения в начальной школе ( Роль активных методов обучения в развитии личности младших школьников )
Содержание:
Введение
Актуальность темы исследования. Перемены, происходящие в обществе, требуют форсированного усовершенствования образовательного пространства, установления целей образования. Новая реальность требует от образования учитывать общественные, социальные и личностные горизонты и наклонности. Реформирование школьного образования, требования новых ФГОС диктуют определенные требования к современному школьнику, который должен быть творцом, созидателем нового продукта, интеллектуально развитым человеком. Чтобы адекватно реагировать на современные требования и изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развивать в себе творчество. Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальной ступени образования как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности.
Поэтому приоритетным курсом становится выполнение развивающих возможностей новых образовательных стандартов в рамках активных методов обучения. Современные социальные запросы обусловливают цели образования как общекультурно-, личностно-познавательное развитие обучающихся, которое обеспечивает становление ключевой компетенции образования - «научить учиться». В этом ракурсе основной задачей нынешней системы образования становится формирование совокупности активных методов обучения, формирования «универсальных учебных действий», обеспечивающих развитие компетенции «научить учиться», и помимо этого освоение школьниками определенных предметных знаний и навыков учебных дисциплин.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников в общеобразовательной школе. Предметом исследования являются активные методы обучения в начальной школе.
Цель работы: подходы к решению проблем в использовании активных методов обучения в начальной школе.
В соответствии с поставленной целью, можно обозначить следующие задачи:
- изучение теоретических аспектов обучения младших школьников;
- изучение основных проблем в обучении младших школьников активными методами;
- представить рекомендации по решению выявленных проблем;
- разработка методов по контрольно-оценочной деятельности педагога при использовании активных форм обучения.
Структура работы определена поставленными целью и задачами. Работа состоит из двух глав.
1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения в начальной школе
1.1. Роль активных методов обучения в развитии личности младших школьников
Созревание личности младшего школьника, как творческой индивидуальности, формирование у него способности к интеллектуальному творчеству возможно лишь при наличии определенных условий: внешних и внутренних[1]. К внутренним, субъективным условиям относится:
- готовность самого младшего школьника к интеллектуальному творчеству,
- умение идти и следовать от традиционного решения и типа задач к нестандартным, оригинальным, имеющим другой алгоритм доказательств,
- склонность к интуиции, прогнозу действий, умение предчувствовать будущее состояние исследуемого объекта,
- личностные качества: внимательность, смекалка, чутье;
- способности к фантазированию, к анализу, умению выделять главное, «видеть» неочевидное[2].
С.П. Козлова отмечает, что «личность от 7 до 11 лет, ставя перед собой учебно-познавательные задачи, как правило, демонстрирует наглядную активность, что формирование способности к поиску необходимой учебной информации, настроен на активное сотрудничество со своим педагогом, что, в конечном итоге, формирует в нем субъектность и нацеленность на творчество»[3].
Социальный статус «Я - школьник» - это его определенный статус в обществе и имеет ввиду такую позицию как «Я среди других людей и здесь мне есть место». Данная позиция сформирована у малышей, которые поступают в школу, и предполагает его тяготение исполнять нормы и правила школьного общежития правила и требования учебной деятельности, являть собой настоящего школьника. Данное желание учеников руководствоваться определенными нормами и правилами играет позитивную роль и обеспечивает школьнику плавное вхождение в школьную жизнь, а также справляться с теми трудностями, которые возникают в ходе исполнения школьного расписания. То, что не соответствует критериям, данным учителем, расценивается ребенком как несоответствующее определенным правилам той социальной позиции личности, которая может восприниматься со стороны как негативная. Поэтому, целеполагание личности и учеников на созидание, на креативность не всегда соответствует его ожиданиям[4].
Позиция «Я - ученик» формируется ввиду того, что личность приобретает самостоятельную мотивацию в поведении, приобретает умение самостоятельного поиска знаний, и далее, развивая интеллектуальные знания, умения и навыки, ребенок также качественно преобразует и активизирует и учебную деятельность[5].
Суть понимания термина «интеллект» вкладывает две позиции – широкую и узкую. Широкая позиция предполагает интеллект как систему познавательных действий и намерений личности; узкий подход предполагает, что «интеллект» анализируется просто как «мышление»[6].
У Лешли отмечено, что «интеллектуальные способности – это работа и результат определенной «недифференцированной нервной энергии», а сам интеллект - является одной из важнейших функцией мозга. Я не согласен с мнением ученых о том, утверждавших, что в мозгу существует особый «центр» для интеллекта» - пишет автор концепции[7]. Можно согласиться с ученым, особенно с его трактовкой интеллекта. У интеллекта есть определенные функции, присутствующие у человека от рождения, унаследованных им от родителей. Также унаследованы особенности и характер центральной нервной системы[8]. В Приложении 1 приведены характеристики интеллектуальной деятельности.
Учитель при использовании активных форм обучения является тьютером - помощником, соратником учащегося. Рассматривая взгляд детей к форме преподавания дисциплин, учитель сопоставляет итоги с результатами овладения учащимися обусловленного раздела преподаваемого материала. Это очень важно, т. к. педагог во время объяснения материала кроме своей позиции, своего отношения к данному материалу, должен донести до ребенка еще и позицию ученого-разработчика данного материала, данной учебной программы[9].
Исследовательская деятельность предполагает знакомство учащихся с новыми и увлекательными темами и идеями в самых разных областях знания, обычно не включенных в школьную программу. Данный вид развития осуществляется с помощью следующих методов: демонстрация учебных, научно-популярных, историко-архивных, документальных фильмов; привлечение учителей начальной школы и учителей старших классов к лекционным выступлениям перед учениками начальных классов; организация экскурсии; использование мультимедийной техники и др. В результате этой работы дети должны определить ту отрасль знания, которой они хотят заниматься более углубленно в последующих классах, в кружках и клубах по интересам. Последующая дискуссия и является важным аспектом активной формы обучения, а не просто пассивного восприятия информации.
Другой ученый (Т.А. Ильина) рассуждает о том, что развитие личности нельзя сводить только к сумме определенных наследованных от родителей задатков, те, что им унаследованы от матери и отца. Эволюция или развитие личности, по мнению ученого, «это последующее и количественные и качественные метаморфозы в физическом теле и психической деятельности личности»[10].
Познавательные процессы и обучение-воспитание физически здоровых и психически здоровых людей при активной форме обучения обусловлены содержанием и построением процесса обучения и воспитания, теми целями и задачами, которые они перед собой ставят. Но те различия, которые присутствуют в различных типах нервной системы у людей, придают значимое своеобразие тому поведению, деятельности, творчеству, всем протекающим мыслительным процессам, которые демонстрируют люди в процессе взаимодействия и общения друг с другом[11].
Ряд ученых, занятых исследованием проблем проблемы развития личности доказывают, что главными стимулами формирования и эволюции личности могут быть явные разногласия между тем, что есть и тем, что должно быть. Среди таких разногласий В.А. Крутецкий приводит в пример такие разногласия как: разногласие и спор между возникающими новыми потребностями, новыми вызовами социума и соответствующими им деятельностями, и существующим у личности потенциалом» [12].
По мнению Т.А. Ильиной, главными стимулами созревания личности могут быть также противоречия, которые возникают под воздействием существующих реальных условий и зарождающихся потребностей, и интересов личности. Потребности имеют также свою эволюцию, начиная от элементарных потребностей – физических, материальных до наивысших потребностей, которые называются духовными. Данные запросы рождают определенные мотивы для реализации определенного вида деятельности, которые должны, в конечном итоге, их удовлетворить»[13].
Ученый педагог, психолог - А.А. Люблинская - предполагает вслед за А.А. Леонтьевым, что «нет деятельности – нет развития»[14]. Она отмечает, что и в специально организованной для детей познавательной деятельности, где он демонстрирует свое отношение к миру, свой потенциал и возможности творческой, креативной деятельности, осуществляется тот самый инсайт и прозрение у детей, ведущие его качественное изменение, что, в конечном итоге и есть эволюция и личностное развитие. В чем миссия, в данном случае, учителя? Миссия состоит в том, чтобы максимально нивелировать те разногласия и противоречия, возникающие в процессе умственного, интеллектуального воспитания, но именно те возникающие противоречия – между тем, что есть, и тем, что – должно быть – есть стимул всякого развития и движения вперед[15].
Научная работа деятельность предполагает знакомство учащихся с новыми и увлекательными темами и идеями в самых разных областях знания, обычно не включенных в школьную программу, а главными стимулами созревания личности могут быть также противоречия, которые возникают под воздействием существующих реальных условий и зарождающихся потребностей, и интересов личности. Потребности имеют также свою эволюцию, начиная от элементарных потребностей – физических, материальных до наивысших потребностей, которые называются духовными.
Т.А. Ильина рассуждает о том, что развитие личности нельзя сводить только к сумме определенных наследованных от родителей задатков, те, что им унаследованы от матери и отца. Эволюция или развитие личности, по мнению ученого, «это последующее и количественные и качественные метаморфозы в физическом теле и психической деятельности личности»[16]. Познавательные процессы и обучение-воспитание физически здоровых и психически здоровых людей обусловлены содержанием и построением процесса обучения и воспитания, теми целями и задачами, которые они перед собой ставят. Но те различия, которые присутствуют в различных типах нервной системы у людей, придают значимое своеобразие тому поведению, деятельности, творчеству. Всем протекающим мыслительным процессам, которые демонстрируют люди в процессе взаимодействия и общения друг с другом[17]. Обучение-воспитание физически здоровых и психически здоровых людей обусловлены содержанием и построением процесса обучения и воспитания, теми целями и задачами, которые они перед собой ставят[18].
Таким образом, суть и содержание интеллектуального развития личности состоит в том, что появляется как бы независимая от внешней деятельности – деятельность личности - внутренняя, которая представляет собой целый комплекс умственных интеллектуальных действий и упражнений.
1.2. Специфика и виды активных методов обучения в начальных классах
Универсальные учебные действия как обобщенные способы действий раскрывают возможности обучающихся в разнообразных предметных областях и структуре учебной деятельности[19]. Это, в свою очередь, обеспечивает младшему школьнику осознание целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик учебной деятельности. Следовательно, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности. К ним относятся: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[20].
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями[21].
В современной школе активные методы обучения, разными способами отражая в себе основные формы организации обучения, непосредственно обеспечивают процессы повышения эффективности урока. Активные методы обучения, создающие условия интенсификации учебного процесса с целью стимулирования деятельности учащихся на уроке, повышения их интереса и направления их внимания, требуют от учителя применения ряда интересных стратегий[22].
Активное обучение основывается на диалоге, творческой деятельности в процессе взаимного сотрудничества. Ответим на вопрос «Почему сегодня школа нуждается в активном обучении?». Сущность традиционного обучения заключалась в том, что деятельность учителя носила объяснительно-иллюстративный характер, на первом месте стояло освоение знаний, умений и навыков предметного характера, ограниченного только учебными задачами. В традиционном методе обучения отношения «учитель — ученик» во многом носили односторонний характер, когда ученики, подражая учителям, только исполняли их поручения[23].
Особенности активных методов обучения:
- использование деятельностного подхода к обучению;
- игровой и творческий характер обучения;
- интерактивность учебного процесса;
- групповая форма организации работы участников учебного процесса;
- практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
- использование знаний и опыта обучающихся;
- включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;
- рефлексия процесса обучения его участниками;
- задействование в процессе обучения всех органов чувств[24].
На уроках учащиеся поддерживали деловое общение только с учителем. В процессе традиционного обучения учитель ставил перед учениками достаточно обоснованные цели, хотя они по-разному воспринимались ими. Такой процесс нельзя считать ориентированным на учеников обучением, потому что требование быстрого, легкого, точного освоения учебного материала всеми учениками тогда не особенно волновало учителей. Они порой забывали о том, что знание, полученное легкими способами, без приложения собственного напряженного труда, не развивает процесс мышления учеников[25].
Активными методами обучения являются: дискуссия; умственная атака; группа малоактивных обсуждений; рабочие листы, материалы для чтения и др.; ролевая игра; демонстрации; рассмотрение конкретных событий; дебаты; решение проблемы; создатели среды, «ледоколы» и «активизаторы»; снежки; персональное моделирование; формулы; диаграмма Венна; использование фигуры «куб»; инцерт и т. д[26].
Учитывая специфику данного возраста и необходимость педагогического сопровождения при формировании у младшего школьника способности к интеллектуальному творчеству, нельзя не сказать и о готовности самого педагога к творческой деятельности, к эффективной организации интеллектуального творчества среди учащихся младших классов в процессе познавательной деятельности, поскольку только «творческий наставник способен сформировать творческую личность ученика»[27].
Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
- формирование положительной учебной мотивации;
- развитие навыков самостоятельного умственного труда младших школьников;
- повышение познавательной активности школьников;
- стимулирование самостоятельной деятельности учащихся[28];
- активное вовлечение младших школьников в образовательный процесс;
- эффективное усвоение большого объема учебной информации учащихся;
- развитие познавательных процессов - памяти, речи, мышления;
- развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности младшего школьника;
- развитие творческих способностей и нестандартности мышления учащегося;
- раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого школьника и определение условий для их проявления и развития;
- развитие универсальных навыков младших школьников[29].
Процесс формирования общеучебных умений (универсальных учебных действий) по исследованиям В. Усовой протекает по следующим этапам:
- осознание учащимися значения овладения умением выполнять данное действие – мотивационная основа действия;
- определение цели действия;
- уяснение научных основ действия;
- определение основных структурных компонентов действия (операций), общих для широкого круга задач и не зависящих от условий, в которых выполняется действие (такие структурные компоненты выступают в роли опорных пунктов действия);
- определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых слагается действие, т.е. построение модели и алгоритма действия (путем коллективных или самостоятельных поисков)[30];
- организация выполнения небольшого количества упражнений, в которых действия у учащихся подлежат контролю со стороны учителя;
- обучение учащихся методам самоконтроля за правильностью выполнения данного действия[31];
- организация упражнений, требующих от учащихся умения самостоятельно выполнять данное действие (при изменяющихся условиях);
- использование данного умения при овладении новыми, более сложными умениями, в более сложных видах деятельности[32].
Отправным пунктом для выделения универсальных учебных действий, обслуживающих задачи коммуникации и сотрудничества, служит психологическая характеристика понятий коммуникативной деятельности, а также коммуникативной и речевой компетентности. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают:
- возможности сотрудничества умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
- распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
- уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя[33].
В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некоторой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера[34].
В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»[35].
Коммуникативные действия, как считает Е.В. Макаренко, подразделяются на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
- коммуникацию как взаимодействие, обеспечивающее сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей в сфере сотрудничества, прежде всего, партнера по общению (собеседника) или по деятельности,
- коммуникацию как сотрудничество (кооперации);
- коммуникацию как условие интериоризации, служащее средством передачи информации другим людям, а также становления у учащихся рефлексии[36].
Таким образом, учебно-познавательный мотив при активных методах обучения, обеспечивает у обучающихся стимул к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений; сознательному и активному присвоению нового социального опыта; полноценной самореализации и эффективному осуществлению различного рода деятельности; саморазвитию и самосовершенствованию.
1.3. Проблемы использования активных методов обучения в начальных классах
Созревание личности младшего школьника, как творческой индивидуальности, формирование у него высокоинтеллектуальных способностей, возможно лишь при наличии определенных условий: внешних и внутренних[37]. Одним из важных параметров в этом смысле является использование активных форм обучения. Однако в этом случае педагог сталкивается с некоторыми сложностями. Исследование Д.А. Корягина[38] позволило сформулировать имеющиеся проблемы в использовании активных методов обучения, такие как:
- недостаточно развитые способности учащихся к самостоятельной регуляции,
- дефицит учебного времени в связи с большой программной нагрузкой,
- отсутствие у учащихся способностей к системному использованию в качестве ресурса информационно-познавательного процесса;
- отсутствие конкретных методик обучения, направленных на объединение эффективных ресурсов, методических приемов и элементов, дидактических подходов активных форм познавательной деятельности[39].
Автор исследования справедливо предполагал, что эффективность формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся на уроках возрастет, если разработать методическую модель и организовать учебно-воспитательный процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий с опорой на системно-деятельностный подход; применить современные средства информационно- коммуникационных технологий в условиях комплексного использования средств обучения[40].
В данном случае знания, умения и навыки понимаются Ш.А. Амонавшили производные от видов целенаправленных . Знания, умения и школьников формируются, и сохраняются в тесной с активными действиями обучающихся[41]. Итак, образования должна развитие личности формирование универсальных действий, представляющих основу образовательного и процесса.
Все трансформации, проистекающие в общественной жизни, необходимость научного обновленных тенденций к обучения и воспитания. того, был тот факт, современные дети по сравнению с периодом, когда ранее действующая образования. Бесспорно, некоторые проблемы в и воспитании современного . Перечислим некоторые проблемы, свойственные учебному процессу в школе:
- в пространстве школы осуществляется замена видов на занятия типа, а игра занимать ведущее , что усугубляет произвольности поведения, мышления, мотивационной и затрудняет формирование готовности к школьному [42];
- ориентация педагогов и исключительно на развитие ребенка в личностному развитию, к снижению интереса школьников к учению[43];
- возросла осведомленность : если в своё учитель был получения информации о , человеке, обществе, , то сегодня и Интернет значительно на формирование ребенка;
- резко время на детьми классической и литературы; телевидение литературное чтение, вызвало проблемы в в школе: сложности в анализе текстов, внутреннего плана , трудность логического и воображения[44].
Признавая названные проблемы, , что многим необходимо перестраивать мышление, отталкиваясь тех новых , которые устанавливает образование. При нового стандарта, должен решать развития личности , формировать у него учебные умения, обеспечат ему на всех образования[45].
Итак, обучение в начальной возможно при у младших школьников умений, которые определяют развитие познавательной деятельности: умения являются и не зависят конкретного содержания . Например, на обучения грамоте школьники осваивают вместе с учителем, а самостоятельно последовательность операций (действий), осуществляет для решения[46].
Все требует определенных не только в -оценочной деятельности , а разработки новых и форм текущего, контроля и оценивания, педагог может для постоянного успешности обучения учеников, овладения как предметными , умениями, навыками, и познавательными универсальными действиями как умения учиться[47].
результатами обучения и в отношении достижений , личностного, познавательного и развития могут обширные возможности для овладения , умениями, навыками, , способностью и готовностью к мира, обучению, , самообразованию и саморазвитию. отличием образовательных второго поколения усиление их на результаты как системообразующий конструкции стандартов. В с этим процесс понимается не как усвоение знаний, умений и , составляющих инструментальную компетенций учащегося, и как процесс личности, обретения -нравственного опыта и компетентности.
К числу , подлежащие дальнейшему , можно отнести: теоретическое осмысление оценки динамики прогресса учащегося. поиск способов и сопоставимости результатов учащегося, полученных в различных процедур и оценки; теоретическое структуры портфолио, оценку творческих младшего школьника[48]; наиболее целесообразных к оцениванию метапредметных ; дальнейшее изучение путей активизации -оценочной деятельности школьников.
2. Подходы к проблем обучения с активных методов в школе
2.1 Формирование учебных действий в начальной школе
учебные действия ее составной учебной деятельности, различного назначения, в реализации учебной : если ученик универсальные учебные , можно говорить, он овладел деятельностью[49].
Овладение универсальными учебными , по мнению И.В. , создает возможность успешного усвоения знаний, умений и , включая организацию , т.е. умение учиться[50]. сформированности коммуникативного универсальных учебных школьников является:
- договариваться, находить решение практической (приходить к компромиссному ) даже в неоднозначных и обстоятельствах (конфликт );
- умение не высказывать, но и свое предложение, и убеждать, и уступать;
- сохранять доброжелательное друг к другу в спора и противоречия , умение с помощью выяснять недостающую ;
- способность брать себя инициативу в совместного действия, а осуществлять взаимный и взаимную помощь ходу выполнения [51].
Кроме того, универсальные действия социальную компетентность и позиции других , партнера по или деятельности, слушать и вступать в , участвовать в коллективном проблем, интегрироваться в сверстников и продуктивно и сотрудничать со и взрослыми[52].
Все универсальных учебных в ходе активных обучения формируются, всего, в ходе многообразных учебных . Это помогает в процесс запоминания все виды , материализовать орфографические , развивать наблюдательность, умение анализировать, , делать выводы.
главных, приоритетных , необходимых и достаточных успешного осуществления школьниками определенной действий, обеспечивающих «умение учиться», четыре блока :
1) личностный;
2) регулятивный;
3) ;
4) коммуникативный[53].
Развитие в системе образования благодаря формированию учебных действий, выступают инвариантной образовательного и воспитательного и от качества которыми во зависят учебные в последующих классах[54]. без целенаправленной и специально организованной формирование универсальных действий обучающихся происходит. При важно учесть общеучебных универсальных , специфику их и сущность учебной [55].
Итак, развитие универсальных учебных в составе личностных, , познавательных и коммуникативных осуществляется в рамках -возрастного развития и познавательной сфер [56]. Процесс обучения содержание и характеристики деятельности ребенка и самым определяет ближайшего развития учебных действий. характер способности к позволяет нам систему универсальных действий как компетенцию, обеспечивающую у «умение учиться».
2.2. педагогом возрастных младших школьников использовании активных обучения
Реформирование образования, требования диктуют определенные к младшему школьнику, должен быть , созидателем нового , интеллектуально развитым . Чтобы адекватно на современные и изменения, человек активизировать свои способности. Важнейшее в системе школьного отводится начальной образования как звену в развитии -творческой личности[57].
к активным формам процесса оптимально для начальной , для младшего , поскольку начальная представляет собой , деятельный мир , где закладывается самостоятельного усвоения . Использование активных обучения помогают художественный вкус и , способствуют формированию воображения и фантазии. с этим, у младшего совершенствуется не моторика рук, и, что очень , для младших - множество практических [58].
Примеры активных обучения как формирования познавательной учащихся приведены в 2[59].
Известно, что личности младшего , как творческой , формирование у него к интеллектуальному творчеству лишь при определенных условий: и внутренних. Обратимся к младшему школьнику и к , что сам должен учитывать, процесс обучения[60].
В инициативности, активности входит целый человеческих качеств, определяют внутреннюю , активность и потребность в преобразовании окружающего мира.
В рамках психофизиологических работ место понимание , что активность школьника - это , мерило согласованности и субъекта. К примеру, А.И. личностная активность школьника рассматривается собственный темп и деятельности; индивидуальное , тяготение к многообразной и выраженное желание -либо делать и . В педагогике и психологии активность в учебно-, умственной деятельности, в тесной связи с и потребностью личности к преобразованию преобразующим действительности; как личностью креативного к науке, к объектам деятельности, которые, в , приведут к изменению , сознания личности[61].
творчеством - это только стремление и не только изменить мир и действительность, но и к изменению собственного мира, что в дальнейшем его и активность, как особенности человека и дальнейшего творческого , успеха. Человек вынужден разрешать противоречия, в чем и суть диалектики [62]. Потребность в саморазвитии и объективна, и именно потребность является творческой активности . С психолого-педагогической зрения, младший возраст является этапом для творческих способностей, именно в этом дети достаточно с огромным желанием что-то и познавать окружающую . Взрослые, окружающие школьника, поощряя любознательность, сообщая увлекательные знания, их в различные творчества, способствуют детского опыта, , в свою очередь, предпосылкой для творческой деятельности[63].
, что мышление школьников более , неограничено какими- рамками, чем взрослых, поэтому необходимо всячески . Младший школьник - сензитивный период развития творческого и воображения, из следует, что школа предоставляет возможности для способностей к творчеству[64].
В школьном возрасте роль играет и воображение, в развитии интеллектуальное творчество важную роль[65]. и фантазия помогают школьнику и в отношениях, в , помогают выражать индивидуальность, что достичь успеха в становлении. Поэтому, даже ребенок и показывает способность к , окружающие взрослые, , старшие братья и должны уделить внимание развитию творческих способностей. младших школьников собой продуктивную деятельности учащихся, направлена на творческим опытом, оригинального продукта. творческая деятельность школьника должна связана с открытием -то нового, новых увлекательных , что в будущем интерес и мотив к . В ежедневной жизни школьника основное способностей к интеллектуальному осуществляется, в основном, в форме, где школьник более проявляет свои [66].
Известно, что всего входить в окружающими людьми младшего школьного , в момент, когда вступают в новый этап. В школе место отдается формам занятий, обеспечивают активное участие в уроке, авторитет знаний и ответственность ученика результаты учебного . Но данные можно успешно через технологию форм обучения, игра для на начальном этапе - это познания, творчества, и духовного развития. раскрывает бесконечный , без которой полноценного умственного, развития. А предпочтения тем или играм, игра же по играм можно о том, какая деятельности наиболее ребенку. Поэтому является одним основных методов способностей к интеллектуальному [67].
Итак, творческая ученика не выйти за имеющихся у него , умений, навыков, чего заключаем, эффективность формирования и у младшего школьника к интеллектуальному творчеству многом зависит умения самих начальной школы ее[68].
Воображение и помогают младшему и в отношениях, в учебе, выражать свою , что помогает успеха в дальнейшем . Так что, если ребенок и страдает отсутствием , родители должны должное внимание его творческих .
Можно выделить спектр качеств, содержание готовности к творческому труду, ее развития[69]. на тему педагога к профессиональному , авторы приходят к , что именно труд педагога интеллектуальное творчество , а сформированная способность к творчеству у учителя высшая мера профессионализма.
Освещенные в литературе многочисленные подготовки учителя к творчеству стал определения ее . М.Н. Перова выделяет уровня готовности к творчеству - начальный, , оптимальный и исследовательский, описаны на соответствующих критериев, педагогической деятельности, и признаков педагога-[70].
Специфика педагогической заключается также в , что реализация деятельности зависит потребности личности к преобразованиям, и может у педагогов, обладающих не всеми творческими качествами, а небольшой их , но с высокой интенсивности. Кроме , педагог может изменения в различные своей деятельности, могут проявляться в самовоспитании, методической , построении коммуникативных .
Педагогическая деятельность к разряду глубоко видов человеческого . Творческая педагогическая есть высшее индивидуальности, поскольку творчество является в деятельности своеобразия , его жизненных , дарований и способностей[71]. творческой деятельности , как интуитивную, и логическую компоненту творчества, поскольку могут возникать на интуитивном , так и путем размышлений[72].
Новые подходы к творчеству, различных его , факторов и критериев к нему позволяют о том, что категория приобрела характер, а само стало рассматриваться суть жизнедеятельности учителя. Общество всю историю развития накопило потенциал для раскрытия и реализации сущности. Но система образования скорее развитию , рационализма, научного [73]. Анализ кризисов диктует необходимость новой образовательной , направленной на духовности, интеллектуальных , творческой сущности ребенка.
Реализация практике данной обусловлена повышением образовательной практики, осуществляется не обучение законам и общества, но и детям в овладении творческого преобразования и гармонизации отношений в «человек-природа - ». Данную задачу осилить набирающее обороты инновационное , инновационная деятельность в , внедрение инновационных и др., главной которого является и актуализация творческого личности[74].
Сегодня образование называют XXI века, основными принципами функционирования являются[75]: к творчеству; переход проектирования элементов к проектированию деятельности в широком смысле слова; формирование , основанного на решений, терпимости к и нравственной ответственности свои действия; междисциплинарных связей с формирования системы знаний; развитие мышления и «бинокулярности» деятельности. Инновационное не может лишь некоторой к существующей системе. должно пронизывать ее внутренний , так и социальную [76].
В рамках инновационного иной аспект требования к личности педагога. Представляется, это должен педагог развивающей , то есть тип профессионала. В понимании новый педагога - педагог-, педагог -творец, готов в процессе деятельности к формированию и творческой индивидуальности [77].
К качествам творческого , относятся нацеленность формирование творческой школьника, педагогический , способность эмпатии, , развитое чувство . Иногда в этот вводятся компетентность и культура. Если из сущности эвристики, в дополнение к , признаками творческой можно считать , работоспособность, эмоциональную и психологическую зоркость, , критичность ума, в преодолении консерватизма, своих позиций[78].
убеждены, что личность педагога и особое сочетание -деловых качеств, ее креативность. В источниках в их называются четкость, , эвристичность, фантазия, , концентрированность, чувствительность. же можно чувство нового и к его познанию, , целеустремленность, способность к инерции мышления, , потребность в достижении результатов, профессиональную , широту ассоциаций, .
Показанные качества -творца проявляются в социальной и профессиональной [79]. То есть система тех , волевых и эмоционально- отношений к миру, действительности и деятельности, являются источником активности. Она , с одной стороны, требованиями, ожиданиями и , которые предъявляет и ему общество, а с , - действуют внутренние, источники активности - и цели педагога, идеалы, ценностные и ориентиры. В авторской педагога проявляется личность, характер ориентации, тип и деятельности. Если деятельность творческая, адекватным субъектом является педагог творческая индивидуальность, творческая деятельность своеобразие индивида, опыт, способности[80].
образом, можно , что педагогическая по формированию у креативности, оригинальности - высшее проявление , поскольку в педагогическом всегда присутствует новизна мыслей, , отношений, оценок, , возникающих в ходе проектирования и воплощения в принятых решений[81]. касается продукта педагогической деятельности - учащегося, то, знания, умения, , качества личности, взрослеющим человеком, по себе не новы, личность воплощает в уникальной, неповторимой , несмотря на , что в труде много типового, , устойчивого, в нем больше изменчивого, , индивидуального. В результате приходим к выводу, характерен не предмет педагогического - развивающаяся, формирующаяся ребенка, но и «инструмент» - то личность педагога-.
2.3. Контрольно-оценочная педагога при активных форм
Система контроля и образовательных достижений школьников является из составляющих системы оценки образования, в свою сама система качества является из составляющих системы образования и в этой системе функции[82]. При концептуальных подходов к современной системы и оценки образовательных младших школьников было проанализировать подходы к определению образования, к целям и образования[83].
Традиционно в образовании контроль и образовательных достижений значительное место в педагога. В то время, эта нуждается в переосмыслении. необходимым выделить и основные элементы -оценочной деятельности [84].
Текущий контроль результатов, в том с использованием многоуровневых , стандартизированных работ, для успешного образовательного процесса. вид контрольно- деятельности наиболее связан с программами и , по которым обучение; именно результаты показывают достаточность или проведенного обучения[85]. В к традиционно представленным в практике формам вида деятельности необходимым обосновать многоуровневых работ, а необходимость использования в работы каждого стандартизированных работ.
осуществления индивидуального при выстраивании траектории каждого необходимо использовать предметные проверочные . При этом важно на уровне решить при разработке, и интерпретации многоуровневых такие вопросы, :
1) разграничение заданий уровня сложности и повышенного уровня ;
2) соотношение этих в одной работе;
3) оценивания многоуровневых [86].
В современной системе и оценки необходимостью и использование стандартизированных в ходе текущего . При максимальной текущего и итогового , основанной на класса, программы и т. д., у обязательно должна возможность сравнивать продвижения учащихся в овладении образовательными (той части, связана с обязательными государственного стандарта) с в стране в целом[87].
этом для принципа учета авторских программ работы должны на предметных , обязательных для всеми учащимися зависимости от , по которой обучение, и быть обобщенными, т. е. независимыми системы учебников, которым идет .
Оценивание уровня универсальными учебными , ключевыми компетенциями (с предметных и комплексных ) [88] является новым контрольно-оценочной педагога, необходимость продиктована современными образования. Необходимы как новых заданий (компетентностно- заданий, заданий, уровень развития или иных учебных действий), и механизмов анализа , их интерпретации и педагогом в учебном . Одним из объектов является овладения определенными взаимодействия, в том учебного, готовности с другими людьми. педагога начальной это является видом контрольно- деятельности, необходимость связана с той , которая отводится компетентности в современном [89]. Одна из категорий ключевых , сформулированных в проекте (The Definition Selection of Competencies – Определение и ключевых компетенций), в 1998 – 2002 гг. Организацией кооперации и развития (), - это «взаимодействие в группах»[90].
Данная включает три :
- способность хорошо к другим,
- способность в сотрудничестве,
- способность и разрешать конфликты[91].
важно начать над становлением компетенций в начальной , и, соответственно, уметь сделанные усилия. связано с совершенно формами проверки, индивидуальная проверка в случае бессмысленна. могут быть оценочные процедуры в наблюдения учителем групповой работой в , работой над и т.д[92].
Оценивание творческих достижений (в том создание портфолио ) также является в степени инновационным, необходимым видом -оценочной деятельности . Безусловно, подходы к знаний, умений и и подходы к оценке достижений не быть идентичными. оценивания творческих (с использованием адекватных оценивания) обусловлена , что то, не оценивается, часто перестает в центре внимания в образовательном процессе. того, это и самим учащимся – творческие достижения менее важны, их предметные и результаты[93].
Педагогическая (в том числе диагностика готовности к обучению, микродиагностика каждом уроке, проводимые диагностические ) является ключевым контрольно-оценочной современного педагога. развитие данного деятельности позволит контрольно-оценочную педагога на качества образовательных . Одним из отличий диагностики других видов -оценочной деятельности возможность строить ее основе дальнейшего хода , определять наиболее приемы педагогического [94].
Оценивание индивидуального в образовательных достижениях учащегося является из требований нормативных документов и принципом гуманистической . Сравнивать сегодняшние младшего школьника с вчерашними достижениями – необходимое условие как для оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений, так и для определения зоны ближайшего развития учащегося, для определения стратегии индивидуальной работы[95].
Необходимым условием эффективного функционирования данного вида контрольно-оценочной деятельности педагога является наличие четкого перечня образовательных достижений не только на этапе завершения начального образования, но и по годам обучения и по более дробным промежуткам учебного года[96].
Постоянное соотнесение того, что должно быть достигнуто, с тем, что уже достигнуто и какой очередной шаг сделан – надежная основа для повышения качества обучения. Простое сравнение результатов выполнения проверочных и контрольных работ не позволяет оценить динамику овладения образовательными достижениями, степень индивидуального прогресса: уровень трудности различных контрольных работ практически всегда разный[97].
Довольно перспективным представляется использование карт с перечнем планируемых образовательных достижений по годам обучения, в которые педагог, а потом и сам учащийся вносят информацию о продвижении в овладении запланированными на данный период обучения образовательными результатами. Еще одной формой оценивания индивидуального прогресса может быть фиксация динамики выполнения заданий стандартизированных мониторинговых работ на базовом и повышенном уровне[98].
Постоянный мониторинг образовательных достижений по определенной заданной системе показателей как вид контрольно-оценочной деятельности – это обязательное условие повышения качества начального образования. Необходима постоянная обратная связь, дающая педагогу информацию о том, в нужном ли направлении он осуществляет работу, какие изменения необходимо внести[99].
Контрольно-оценочная деятельности педагога имеет ряд особенностей. Одна из них заключается в том, что, педагог сам проводит обучение, сам определяет содержание контроля, сам анализирует результаты, интерпретирует их, сам на основе полученных результатов вносит изменения в процесс обучения. Педагог разрабатывает план коррекционно-развивающей работы (в отличие от внешнего контроля, в котором есть распределение функций, каждую из которых выполняет отдельная группа специалистов). Это имеет свои плюсы и минусы[100].
К безусловным плюсам относится встроенность контроля и оценки в ежедневный образовательный процесс, маневренность и высокая скорость использования результатов[101]. К минусам можно отнести вероятность того, что некоторые параметры оценивания образовательных достижений могут быть упущены; в силу перегруженности педагога не очень глубоко будут проведены анализ и интерпретация полученных результатов, не слишком эффективно будут использованы результаты[102]. Для того чтобы минусы были нивелированы, необходимо на теоретическом и методическом уровне проработать все виды контрольно-оценочной деятельности, предложить портативный инструментарий, включающий разные виды работ (диагностические работы, стандартизированные работы, многоуровневые проверочные работы, комплексные работы и т. д.), удобные схемы анализа получаемых данных, рекомендации по использованию полученных данных для проведения коррекционно-развивающей работы[103].
Таким образом, влияние педагогической диагностики на повышение качества начального образования усиливается благодаря: использованию новых форм обучения младших школьников, становлению младших школьников как субъектов системы посредством развития важнейших компонентов учебной деятельности: действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, использованию в ходе контрольно-оценочной деятельности педагога контрольно-измерительных материалов, прошедших процедуру стандартизации.
Заключение
Особенность современного мира заключается в том, что он видоизменяется стремительными темпами. Общеизвестно, что каждые десять лет объем знаний в мире удваивается, следовательно, приобретенная в школе информация, через определенное время изживает себя; результаты обучения в виде умения учиться являются в настоящее время все более востребованными. В прежние времена на уроках младшие школьники поддерживали деловое общение только с учителем. В процессе традиционного обучения учитель ставил перед учениками достаточно обоснованные цели, хотя они по-разному воспринимались ими. Такой процесс нельзя считать ориентированным на учеников обучением, потому что требование быстрого, легкого, точного освоения учебного материала всеми учениками тогда не особенно волновало учителей. Они порой забывали о том, что знание, полученное легкими способами, без приложения собственного напряженного труда, не развивает процесс мышления учеников. Активные методы обучения предназначены для мотивации учеников к самостоятельному получению знаний. Можно выделить различные проблемы использования активных методов в арсенале учебных методов, это и отсутствие необходимых компетенций в педагогах, так и неразвитости активности школьников.
В положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и исследованиях научной школ, установлено, что в качестве главных результатов должны стать не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Следовательно, центральной задачей нынешнего образования становится формирование универсальных учебных действий, способствующих умению учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Список литературы
Акпулатова С.А. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах. [Электронный ресурс]: статья. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/01/1 5/primene nie-aktivnykh-metodov (дата обращения: 30.07.2018).
Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика : материалы международной научно-практической конференции / под ред. И. А. Шкабура. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2015. – 155 с.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск,2015. - 559 с.
Андреева И. В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –2015. – № 2. – С. 21-24.
Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть I. - Киров, 2015. - С.9-10.
Безруков В.И. Модульное проектирование педагогических систем// Экономика и управление: проблемы, решения. – М., 2015. – № 6. – С. 89-95.
Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 2015. - С. 14.
Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников. - Ростов-на-Дону,2015. - С. 100-106 с.
Болотов В.А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Педагогика. – 2015. – №8. – С. 15–26.
Болотов В.А. Российская система оценки качества образования: чему мы научились за 10 лет? / В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Г.С. Ковалёва // Тенденции развития образования: проблемы управления и оценки качества образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2015. – с. 22–31.
Велиев С. Г., Гусейнов Р. Б. Взгляд на активное и интерактивное обучение в эффективной организации урока : метод. пособие. Нахчыван: Школа, 2015. – С.12.
Виноградова Н.Ф Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования / Н.Ф. Виноградова // Журнал научно-педагогической информации. – 2015. – № 4. – С. 46–56.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Советская психология. – 2015. – № 28 (1). – С. 84-96.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2015. - С.126.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа,2015. - С.24.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. – №. 2. – С. 7–14.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2015. – 39 с.
Игнашева С.В. Активные методы обучения в начальной школе. [Электронный ресурс]: статья. Режим доступа:. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/09/21/aktivnye-metody-obucheniya-ispolzuemye-pri-rabote-s(дата обращения: 10.07.2018).
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 2015. - С.36.
Калашникова Н.Г. Современный образовательный менеджмент: региональная модель повышения квалификации управленческих кадров системы общего образования // Сибирский педагогический журнал. - 2015. – № 2. – С. 217–226.
Ковалева Г.С. Новая модель оценки образовательных достижений в действии / Г.С. Ковалева // Вестник образования. – 2015. – № 16. – с. 27–39.
Козлова С.П. Коллективная учебная познавательная деятельность дошкольников школьников - М.: Педагогика, 2015. - С.115.
Корягин Д.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Корягин. – М., 2015. – 139 с.
Кочетов А.И. Творчество и познавательная деятельность педагога как фактор образования эффективной педагогической среды. – М.: Знание, 2016. – С.54.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 2015. - С.136.
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.32.
Кузнецова М.И. Контроль и оценка учебных достижений младших школьников (на примере предметов «Русский язык» и «Литературное чтение») // Начальное образование. - 2016. - № 3. - С. 18–23.
Лешли К.С. Мозг и интеллект. - М.-Л., 2015. – С.24.
Люблинская А.А. Как учить школьника. - М.: Школа-Пресс, 2015. –С.126.
Макаренко Е.В. Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач: дисс. канд. пед. наук – Н. Новгород, 2015. – 190 с.
Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. – 2015. – № 4. –С. 53-57.
Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2015. – С.233.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения / Под ред. М.И. Рожкова М.: Просвещение, 2015. – С.54.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2015. - 144 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. –С.54.
Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 4. С. 19–30.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов; 3–е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 204 с.
Развитие общеучебных умений путь к функционально-грамотной личности // «Школа 2100» как образовательная система: сборник материалов. Вып. 8-М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2015. – С. 62-73.
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Э.Г. Сабирова. – Казань, 2015. – С.153.
Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Мир современной науки. – 2015. – № 4 (26). – С.121.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 2015. -№ 5. - С. 16-21.
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с.
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16.
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования учащихся научных понятий. - Челябинск, 2015. - С.34
Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Материалы IX конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление». – Красноярск, 2015. – С. 33–57.
Хазыкова Т.С., Читанова С.С. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе проектной деятельности // Научная дискуссия. - № 4(49). Часть 1. – М., Изд. «Интернаука», 2016. – С. 166-169.
Хомякова Д.А. Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике: дисс. канд. пед. наук. – М., 2015. – 206 с.
Цукерман Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 42–89.
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста// Молодежь и наука: реальность и будущее. – Невинномысск 2015 С. 429 – 432.
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы ис-пытания умственной одаренности в их применении к детям школьного воз-раста / Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 2015. - 128 с.
21-st Century Learning Environments / Organization for Economic cooperation and Development. – Paris, France : OECD, 2016. – 108 с.
Приложение 1
Классификация интеллектуальных способностей
Виды мышления |
Интеллектуальные способности |
Диалектическое |
Способность существующие противоречия, прогнозировать пути развитии, видеть возникновение ранее неизвестных или наиболее нераспространенных |
Логическое |
Способность использовать логику рассуждений, проводить взаимообусловленные взаимоотношения между приходящими знаниями и ранее полученными знаниями на уроке, организовывать их в определенные тематические группы и типологии, примерно давать характеристику новым терминам. |
Абстрактное |
Способность отвлекаться от второстепенных признаков, определять общие и частные признаки, что позволяет формулировать выводы. |
Обобщенное |
Способность определять правила или общий алгоритм действий |
Категориальное |
Способность связывать элементарные научные термины в определенные группы |
Теоретическое |
Способность находить отношения между отдельными явлениями окружающей действительности |
Индуктивное |
Способность идти от отдельных измышлений к общим выводам |
Дедуктивное |
Способность из общего явления вычленить частное, из большого - малое |
Алгоритмическое |
Способность идти за планом алгоритмических действий, поэтапное проведение намеченных актов деятельности |
Техническое |
Способность осознавать всеобщие правила процессов и явлений, отвечающие за интеллектуальную готовность к поиску новых знаний |
Репродуктивное |
Способность определять новизну и научную необходимость получаемых знаний в реализации поставленных целей и научных задач |
Продуктивное |
Способность решать новые задачи с опорой на уже известные знания |
Системное |
Способность видеть связи между родственными науками, уметь обобщать итоги, ссылаясь на полученные раннее умения, навыки, знания. |
Приложение 2
Нетрадиционное начало традиционного урока
Загадки – «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку. Они обладают большими возможностями для наблюдения за окружающим миром, учат воспринимать жизнь многогранно, помогают совершенствовать речь, тренируют внимание и память, развивают любознательность. Дети хорошо знают загадки и очень их любят, могут составлять их сами. Загадки используют на разных этапах урока: при знакомстве с новым словарным словом, при написании орфограмм, для активизации внимания и постановке проблемного вопроса.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций
Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Презентация учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Метод «Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Игры, игровые моменты
Игра имеет важное значение в жизни детей младшего школьного возраста. Она способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Игры подразделяются на творческие (театральные, сюжетно –ролевые и др.), игры с правилами (дидактические, подвижные, игры – забавы и др).
Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Так как игра должна служить средством развития интереса к предмету, то при ее организации следует придерживаться следующих требований:
- Правила игры должны быть простыми. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
- Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
- Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.
- Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.
В форме игры может быть проведен или отдельный этап урока, или весь урок.
Здоровьесберегающие технологии в работе учителей начальной школы
Одна из задач учителя начальных классов помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка. Хорошо дидактически проработанный урок – самый здоровьеориентированный для всех его участников.
Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.
Физминутки можно разделить на: ритмические, физкультурно – спортивные, подражательные и двигательно – речевые. Самые распространённые и любимые детьми двигательно – речевые. Дети читают стихи и одновременно выполняют различные движения.
-
Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика : материалы международной научно-практической конференции / под ред. И. А. Шкабура. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2015. – 155 с. ↑
-
Кочетов А.И. Творчество и познавательная деятельность педагога как фактор образования эффективной педагогической среды. – М.: Знание, 2016. – С.54. ↑
-
Козлова С.П. Коллективная учебная познавательная деятельность дошкольников школьников - М.: Педагогика, 2015. - С.115. ↑
-
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение,2015. - С.136. ↑
-
Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников. - Ростов-на-Дону,2015. - С. 100-106 с. ↑
-
Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения / Под ред. М.И. Рожкова М.: Просвещение, 2015. – С.54. ↑
-
Лешли К.С. Мозг и интеллект. - М.-Л., 2015. – С.24. ↑
-
Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников. - Ростов-на-Дону, 2015. - С. 100-106 с. ↑
-
Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука,2015. - С. 14. ↑
-
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М.,2015. - С.20. ↑
-
Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика : материалы международной научно-практической конференции / под ред. И. А. Шкабура. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2015. – 155 с. ↑
-
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение,2015. - С.136. ↑
-
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М.,2015. - С.36. ↑
-
Люблинская А.А. Как учить школьника. - М.: Школа-Пресс, 2015. –С.126. ↑
-
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников… // Там же. ↑
-
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М.,2015. - С.36. ↑
-
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2016. - С.126. ↑
-
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 2016. - С.24. ↑
-
Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть I. - Киров, 2015. - С.9-10. ↑
-
Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть I. - Киров, 2015. - С.9-10. ↑
-
Игнашева С.В. Активные методы обучения в начальной школе. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/09/21/aktivnye-metody-obucheniya-ispolzuemye-pri-rabote-s ↑
-
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы: дисс. канд. пед. наук. – Казань, 2015. – С.153. ↑
-
Болотов В.А. Российская система оценки качества образования: чему мы научились за 10 лет? … // Там же. ↑
-
Акпулатова С.А. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/01/15/primenenie-aktivnykh-metodov ↑
-
Болотов В.А. Российская система оценки качества образования: чему мы научились за 10 лет? … // Там же. ↑
-
Велиев С. Г., Гусейнов Р. Б. Взгляд на активное и интерактивное обучение в эффективной орга-низации урока : метод. пособие. Нахчыван : Школа, 2015. – С.12. ↑
-
Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2015. – С.233. ↑
-
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений…// Там же. ↑
-
Акпулатова С.А. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/01/15/primenenie-aktivnykh-metodov ↑
-
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений…// Там же. ↑
-
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования учащихся научных понятий. - Челябинск, 2015. - С.34 ↑
-
Хазыкова Т.С., Читанова С.С. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе проектной деятельности // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам XLIX Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». – № 4(49). Часть 1. – М., Изд. «Интернаука», 2016. – С. 166-169. ↑
-
Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2015. –С.54. ↑
-
Хазыкова Т.С., Читанова С.С. Развитие творческих способностей младших школьников… // Там же. ↑
-
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Советская психология. –2015. – № 28 (1). – С. 84-96. ↑
-
Макаренко Е.В. Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач: дисс. канд. пед. наук – Н. Новгород, 2015. – 190 с. ↑
-
Кочетов А.И. Творчество и познавательная деятельность педагога как фактор образования эффективной педагогической среды. – М.: Знание, 2016. – 233 с. ↑
-
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений…// Там же. ↑
-
Корягин Д.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий… // Там же. ↑
-
Хазыкова Т.С., Читанова С.С. Развитие творческих способностей младших школьников… // Там же. ↑
-
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 2015. - 559 с. ↑
-
Корягин Д.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Корягин. – М., 2015. – 139 с. ↑
-
Сабирова Э.Г. Формирование исследовательских умений…// Там же. ↑
-
Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Мир современной науки. – 2015. – № 4 (26). – С.121. ↑
-
Безруков В.И. Модульное проектирование педагогических систем // Экономика и управление: проблемы, решения. – М., 2015. – № 6. – С. 89-95. ↑
-
Болотов В.А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Педагогика. – 2015. – №8. – С. 15–26. ↑
-
Хомякова, Д.А. Формирование универсальных учебных действий … // Там же. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.32. ↑
-
Болотов В.А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Педагогика. – 2015. – №8. – С. 15–26. ↑
-
Андреева И. В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –2015. – № 2. – С. 21-24. ↑
-
Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. – 2015. – № 4. –С. 53-57. ↑
-
Развитие общеучебных умений путь к функционально-грамотной личности // «Школа 2100» как образовательная система: сборник материалов. Вып. 8-М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2015. – С. 62-73. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Андреева И. В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –2015. – № 2. – С. 21-24. ↑
-
Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Материалы IX конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление». – Красноярск, 2015. – С. 33–57. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Акпулатова С.А. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/01/15/primenenie-aktivnykh-metodov ↑
-
Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования … // Там же. ↑
-
Акпулатова С.А. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/01/15/primenenie-aktivnykh-metodov ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.32. ↑
-
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с. ↑
-
Цукерман, Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 42–89. ↑
-
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы ис-пытания умственной одаренности в их применении к детям школьного воз-раста / Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 2015. - 128 с. ↑
-
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16. ↑
-
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов; 3–е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 204 с. ↑
-
Цукерман, Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2016. – № 1. – С. 42–89. ↑
-
Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика : материалы международной научно-практической конференции / под ред. И. А. Шкабура. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2015. – 155 с. ↑
-
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16. ↑
-
Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований / К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 4. С. 19–30. ↑
-
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература,2015. - 144 с. ↑
-
Поливанова, К.Н. Образовательные результаты основной школы … // Там же. ↑
-
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с. ↑
-
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы ис-пытания умственной одаренности в их применении к детям школьного воз-раста / Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 2015. - 128 с. ↑
-
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16. ↑
-
Цукерман Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 42–89. ↑
-
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16. ↑
-
Штерн В. Умственная одаренность… // Там же. ↑
-
Цукерман Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 42–89. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с. ↑
-
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2015. - № 2. С. 12-16. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Цукерман Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г.А. Цукерман // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 42–89. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.33. ↑
-
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -2015. -№ 5. - С. 16-21. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.37. ↑
-
Виноградова, Н.Ф Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования / Н.Ф. Виноградова // Журнал научно-педагогической информации. – 2015. – № 4. – С. 46–56. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.33. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
21-st Century Learning Environments / Organization for Economic cooperation and Development. – Paris, France : OECD, 2015. – 108 с. ↑
-
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. – №. 2. – С. 7–14.; Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2015. – 39 с. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Виноградова Н.Ф Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования / Н.Ф. Виноградова // Журнал научно-педагогической информации. – 2015. – № 4. – С. 46–56. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.32. ↑
-
Кузнецова М.И. Контроль и оценка учебных достижений младших школьников (на примере предметов «Русский язык» и «Литературное чтение») // Начальное образование. - 2016. - № 3. - С. 18–23. ↑
-
Калашникова Н.Г. Современный образовательный менеджмент: региональная модель повышения квалификации управленческих кадров системы общего образования // Сибирский педагогический журнал. - 2016. – № 2. – С. 217–226. ↑
-
Ковалева Г.С. Новая модель оценки образовательных достижений в действии / Г.С. Ковалева // Вестник образования. – 2015. – № 16. – с. 27–39. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.33. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.36. ↑
-
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с. ↑
-
Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. – М., Просвещение. – 2015. – 211 с. ↑
-
Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста… // Там же. ↑
-
Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. - Москва: Вентана–Граф, 2015. – С.37. ↑
- Проблема активных методов обучения в начальной школе (Теоретические аспекты использования активных методов обучения в начальной школе )
- Юридическая ответственность ( Понятие, элементы и предпосылки правоотношения )
- Гарантии прав и свобод человека и гражданина ( Возникновение и развитие прав человека )
- Понятие оперативно-розыскной деятельности ( Понятие оперативно-розыскной деятельности )
- Процедуры несостоятельности (банкротства) ( Понятие, основные критерии и правовое регулирование банкротства )
- Нотариат в РФ (История становления и правовые основы деятельности нотариата в РФ)
- Разработка конфигурации . Учет реализации лекарственных препаратов через аптечную сеть (Выбор комплекса задач автоматизации)
- Применение объектно-ориентированного подхода при проектировании информационной системы (Объектно-ориентированный подход: суть метода, преимущества и недостатки)
- Функциональное тестирование программного обеспечения на примере мобильных приложений (Характеристика процесса тестирования)
- Технология «клиент-сервер» ( Теоретические основы технологии «клиент-сервер» )
- Применение процессного подхода для оптимизации бизнес-процессов ( Описание предметной области. Постановка задачи. )
- Устройство персонального компьютера(Теоретические основы ЭВМ )