Принцип межпредметных связей в обучении

Содержание:

Введение

Сегодня российское образовательное пространство переживает очередной этап модернизации. Опыт прежних реформ показывает, что необходимо целостное и всестороннее осмысление предлагаемых инноваций.

Одним из основных аспектов преобразований сейчас является реализация стандартов второго поколения. Что вызывает немало вопросов, ответы на которые позволяли бы сформулировать концептуальные положения образовательной стратегии государства.

Очевидно, что важнейшим аспектом обучения в XXI веке должно стать овладение подрастающим поколением знаниями, необходимыми для продолжения учебы, изучения смежных дисциплин и в повседневной жизни.

В связи с этим актуальной вырисовывается проблема содержательного и процессуального пересмотра образования, в котором максимально реализовывались бы межпредметные связи с математикой, что существенно облегчит изучение дисциплин, а также будет способствовать целостному восприятию окружающего мира в его дидактическом единстве и эволюции.

Современная система образования направлена на развитие интеллектуальной личности с представлением общей картины мира. Отсутствие связи изучаемых предметов друг с другом порождают трудности в формировании личности.

В.А. Сухомлинский писал: «О межпредметных связях говорится очень много. Каждому учителю ясно, что надо в своем предмете искать точки соприкосновения с материалом других предметов. Но межпредметные связи заключаются не только в этом. Наиболее глубокие связи лежат не столько в содержании фактического материала, сколько в характере умственного труда».

В современном мире при быстром накоплении многообразных научных фактов, углублением исследовательского процесса развивается интеграция знаний. Предметом наук в настоящее время считают не только отдельные формы движения материи, но их связи и взаимодействия.

Разрозненное преподавание предметов ведет к формированию формальных представлений у учащихся. В действующих стандартах и программах большое внимание удаляется научности, системности и дифференциация знаний обучения, т.е. такому построению учебного процесса, которое обеспечивает формирование у учащихся общей естественнонаучной картины мира.

В нормативных документах говорится о том, что при изучении общих научных понятий в различных учебных предметах рекомендуется согласовывать глубину раскрытия их содержания и преемственность изложения. Проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития.

Проблеме переноса знаний, формирования у учащихся умений синтезировать их и применять в новой обстановке посвящены исследования некоторых педагогов. Наиболее результативно осуществление межпредметных связей в тех случаях, когда знания по другим предметам и курсам не просто воспроизводятся и используются в качестве иллюстрации, но и применяются как средство активизации мышления учащихся, с целью анализа, сравнения и обобщения учебного материала, изученного при прохождении различных учебных предметов.

Цель: рассмотреть принцип межпредметных связей в обучении.


Задачи:

- рассмотреть межпредметные связи как педагогическая проблема

- выделить методические пути осуществления межпредметных связей.

Предмет: межпредметные связи.

Методологической основой явились   исследования известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) в которых межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.

1. Межпредметные связи как педагогическая проблема

   1. Роль межпредметных связей в реализации принципа научности

Современная подготовка специалистов высшей школы предъявляет особые требования к содержанию и организации обучения всех дисциплин, что должно быть отражено в принципах обучения [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 67].

Принципы обучения – это исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности обучающегося [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Реформирование системы образования требует нового подхода к его организации и содержанию, главная идея которого заключается в том, чтобы интегрировать учебный материал, устанавливать межпредметные связи. Интеграция разных образовательных областей знания стирает границы между предметами, позволяет рассматривать связи, восстанавливающие единство и целостность изучаемого мира.

Тенденции развития современного общества предъявляют новые требования к учебному процессу.

С одной стороны, изменяется содержание образования - увеличивается нагрузка на ученика, с другой - возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволили бы не только увязать разнообразные знания в единую систему, но и способствовали дальнейшему развитию личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.46].

.

В усовершенствованных учебных программах предметов естественно- научного цикла в известной мере учтены отбор и координация учебного материала родственных дисциплин.

При построении курса это способствует реализации принципа научности, целостному отражению науки в содержании естественнонаучного образования.

Принцип научности представляет исключительную важность как для определения содержания обучения по отдельным дисциплинам, так и для организации учебного процесса [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.56].

Его суть может быть выражена в виде трех иерархически связанных положений.

Содержание образования должно:

1) соответствовать уровню современной науки;

2) включать содержание, необходимое для создания у обучающихся представления о частных и общенаучных методах познания;

3) показывать обучающимся важнейшие закономерности процесса познания.

Научность обучения требует соблюдения систематичности, последовательности, единства наглядного и отвлеченного, конкретного и абстрактного, проблемности, профессиональной направленности, осознанности, развития теоретического мышления [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Все реальные системы имеют связи с внешней средой. С точки зрения определения содержания это означает, что курс химии должен быть связан с другими курсами.

Это и есть межпредметные связи, которые выполняют роль системообразующих связей между изучаемыми дисциплинами и усиливают мотивацию изучения данной дисциплины.

Межпредметные связи служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки, возникающих под влиянием процессов интеграции: социализации, гуманизации, теоретизации, компьютеризации, математизации и др [Сидорина В.А. Формирование информационной компетентности студентов с использованием современных компьютерных технологий // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва. – 2011. – № 7. – С. 185].

Опора на математические методы позволяет количественно оценивать закономерности химических процессов, логически обосновывать отдельные законы и теории. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед обучающимися не только как система знаний, но и как система методов [Сидорина В.А. Формирование информационной компетентности студентов с использованием современных компьютерных технологий//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва. – 2011. – № 7. – С. 184].

Они при осуществлении взаимосвязей курсов физики, химии и биологии приобщаются к общим для этих наук методам научного познания. Это приобщение идет двумя путями: на уровне информации и на уровне деятельности.

В соответствии с программами происходит ознакомление с использованием физико-химических методов при изучении клетки, ее структуры, молекулярных основ наследственности, биосинтеза, деятельности головного мозга человека и животных, процессов фотосинтеза и обмена веществ [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.56].

.

При выполнении практических и лабораторных работ учащиеся овладевают умениями наблюдения и экспериментирования, т.е. методами, общими для наук о природе [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 68].

При изучении курсов химии, физики, биологии важно отметить, что это науки экспериментальные, и в них теории рождаются как результат многочисленных экспериментов и наблюдений за явлениями природы.

Межпредметные связи позволяют полнее раскрыть историю науки и ее практическое применение. С помощью межпредметных связей раскрывается социальная значимость естественнонаучных знаний.

Предоставляется возможность приобщить обучающихся к гуманистической, мировоззренческой и практической ценности естественнонаучных понятий [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 28].

В современных условиях обучения межпредметные связи необходимо рассматривать как средство отражения в содержании каждой учебной дисциплины и в учебной деятельности студентов продуктов межнаучной интеграции [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании мировоззрения.

Таким образом, межпредметные связи способствуют реализации принципа научности в содержании обучения.

• 1. Проблемный подход к проектированию межпредметных связей

Понятие учебной проблемы утвердилось в дидактике в результате исследования М.И. Махмутова, который рассматривал её как форму реализации принципа проблемности в обучении.

Поиск путей комплексного осуществления межпредметных связей в предметной системе обучения определил необходимость использования понятия «межпредметная учебная проблема» [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Термин «межпредметная» означает, что сформулированная учебная проблема охватывает содержание ряда учебных предметов и предполагает его использование в процессе решения.

Комплексность конкретизирует проблему по трём параметрам:

1. Включение определённого комплекса знаний и умений из разных учебных предметов.

2. Осуществление совокупности видов межпредметных связей.

3. Решение в комплексе задач образования, развития и воспитания студентов с помощью межпредметных проблем [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.84].

Межпредметные комплексные учебные проблемы — это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений студентов о целостной научной картине мира и вооружения их методологией его познания.

Стержень межпредметных проблем составляют общепредметные идеи, которые находят в проблеме конкретную форму выражения.

Под углом зрения этих идей в рамках межпредметной проблемы происходит обобщение, включение в новые связи фактов, понятий, теоретических положений, изучаемых в различных дисциплинах. Возникающий на фоне предметной системы, новый комплекс знаний, отражает тенденции интеграции науки [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 54].

Проблемный подход к осуществлению межпредметных связей в обучении – это выдвижение межпредметных комплексных учебных проблем и их последовательное решение с помощью межпредметных познавательных задач.

Межпредметные связи возможны в обучении на уровне передачи готовых знаний, но особую значимость они имеют в процессе обучения студентов первого и второго курсов, так как особенности мышления, интересов, общей позиции студентов в учении создают предпосылки их активного, нередко стихийного включения в установление межпредметных связей, когда возникают непроизвольные попытки синтеза многообразных предметных знаний, поиск их связей в реальной действительности [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 69].

Решение разных по содержанию межпредметных проблем предполагает организацию учебного процесса как дидактической системы.

В дидактике сложилось представление о дидактической системе как о системе принципов организации учебного материала и учебного процесса [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.89].

Дидактическая система, направленная на решение межпредметной комплексной учебной проблемы, ограничена содержательно-временными и предметными рамками. Её организация подчиняется принципам проблемности, коллективности, комплексности [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Проблемность означает систематическое решение межпредметных познавательных задач, коллективность – организацию коллективной деятельности преподавателей и студентов при выдвижении и решении таких задач, комплексность – осуществление в единстве различных видов и функций межпредметных связей [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.56].

Организация учебного процесса с использованием межпредметных связей является частью проектирования технологии управления развитием информационной компетентности.

Используются три дидактических варианта перестройки учебного материала дициплин на основе принципа проблемности при осуществлении межпредметных связей:

- тематический,

- проблемно-тематический,

- широкий проблемный [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.65].

Тематический подход – это использование межпредметных познавательных задач, проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и основных понятий учебной темы курса. При этом сохраняется заданная в программах логическая структура материала, в которой благодаря ретроспективности и перспективности межпредметным связям возникают новые компоненты знаний, новые их связи локального характера [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 30].

Перестройка учебного материала ограничивается отдельными занятиями или их фрагментами. Тематический подход обеспечивает органическое единство конкретного и абстрактного в усвоении знаний.

При переходе от одной учебной темы к другой происходит развитие межпредметных связей и знания учащихся приобретают всё большую степень обобщённости, глубины, мобильности, повышается их мировоззренческое значение.

Проблемно-тематический подход – это выдвижение общей для учебной темы межпредметной проблемы и её поэтапное решение на занятиях. При проблемном подходе основной единицей учебного познания становятся учебная проблема с её логикой решения [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.23].

Перестройка учебной мировоззренческой идеи, отражённой в межпредметной проблеме, охватывает почти все уроки темы. Логика решения учебной проблемы требует широкого использования внутрипредметных связей, которые повышают уровень обобщённости предметных знаний и обеспечивают включение не только понятийных, но и теоретических межпредметных связей[Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Широкий проблемный подход – это выдвижение общей для ряда учебных дисциплин и тем межпредметной проблемы и её последовательное решение в индивидуальной или коллективной работе преподавателей [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 67].

Широкие межпредметные проблемы отражают общие для предметов учебно-воспитательные задачи и требуют взаимодействия преподавателей в создании общей программы учебного процесса как дидактической системы, в планировании лекций и практических занятий, раскрывающих общую проблему.

Организация учебного процесса включает следующие этапы:

1. Создание общей программы, определяющей основные направления в содержании, методах и формах учебной работы на занятиях по дисциплинам, между которыми устанавливаются связи;

2. Конкретизация общей программы на отдельных занятиях и темах смежных курсов, определение динамики межпредметных познавательных задач по этапам решения проблемы.

3. Осуществление программы обучения, введения корректив на основе обратной связи путём взаимоконтроля преподавателей разных курсов [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.89].

Создание общей программы в свою очередь предполагает:

1) выбор учебной проблемы мировоззренческого характера;

2)определение системы межпредметных понятий, раскрывающих содержание проблемы, установление взаимосвязей между ними и последовательности введения в разных предметах;

3) выделение ступеней решения проблемы через более частые проблемные вопросы, развивающие определённые понятия на конкретном учебном материале разных курсов;

4) разработка основных этапов познавательной деятельности студентов, которая актуальна для формируемых межпредметных умений и общего направления методики обучения в работе преподавателей. Это закономерно влияет на эффективность обучения в целостном педагогическом процессе и зависит от того, насколько преподавателям удается обеспечить единство своих действий с действиями студентов.

5) установление системы предметных занятий, связанных логикой решения межпредметной проблемы [ Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.22].

Для планирования межпредметных связей используется метод курсового планирования, предложенный В.Н.Максимовой [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Наличие курсового плана дает возможность преподавателю на занятиях сделать акцент на межпредметные связи с другим предметом, предупредить студентов о необходимости повторить материал пройденных ранее курсов, а в реальном учебном процессе – согласовать с другими преподавателями порядок подачи материала [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Обучение в современной школе реализуется как целостный учебно- воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции.

Тогда можем сказать, что функция обучения – это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика.

Соответственно, межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Эти функции взаимно дополняют друг друга.

Дидактическая система, построенная на основе принципа межпредметности, перестраивает все этапы деятельности учителя и учащихся.

Учебно-познавательная деятельность учащихся и обучающая деятельность учителя имеют общую структуру: цель – мотив – содержание – средства – результат – контроль.

Однако содержание этих звеньев различно в деятельности учителя и учащихся: у учителя – руководящий характер, у учащихся – управляемый характер.

Межпредметные связи позволяют выделить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся [Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов: дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – C.23].

Можно отметить некоторые возможности урока с применением межпредметных связей:

• позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики - принцип системности обучения;

• создавая оптимальные условия для развития, развивает логичность, гибкость и критичность;

• способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся.

Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций: Методологическая функция выражена в формировании у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 69].

Конструктивная функция межпредметных связей состоит совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Образовательная функция межпредметных связей формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Воспитательная функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. Развивающая функция влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова, Н.А. Чурилин). Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников - межпредметных понятий и межпредметных умений (Т.К. Александрова, Л.М. Панчешникова, Н.А. Сорокин).

Вывод

Одной из важнейших задач школы на современном этапе является воспитание компетентных, активных, инициативных выпускников, обладающих фундаментальной профессиональной подготовкой, умеющих самостоятельно осваивать новые знания и овладевать новыми технологиями.

Одним из наиболее значимых средств повышения эффективности процесса обучения в школе является реализация принципа межпредметных связей. Психологические исследования доказывают важность реализации данного принципа в процессе обучения, так как он влияет на развитие мыслительных способностей обучающихся.

Принцип межпредметных связей соотносится с законами мышления, с процессами образования временных нервных связей, межпредметных ассоциаций, лежащих в основе усвоения знаний.

1. Методические пути осуществления межпредметных связей

   1. Бинарный урок как одна из форм реализации межпредметных связей

Современные условия требуют новых подходов в реализации современных стандартов образования.

И в тоже время имеющаяся методика обучения переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 69].

Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе.

Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый – т.е. каждый ощущает, что происходит обновление образования [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется деятельностный подход в обучении.

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как они предполагают использование сплава из различных педагогических технологий [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 73].

Интеграция – (лат. Integratio < integer целый) – объединение в целое каких-либо частей или элементов.

Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей. В первую очередь, это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют два преподавателя.

По мнению М. Ю. Олешкова, «бинарный урок — разновидность инте- гративного урока, объединяющего содержание двух учебных дисциплин».

Б. М. Бим-Бад называет бинарным «особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких учебных дисциплин».

Бинарный урок:

- повышает сотрудничество преподавателей,

- призван сплотить педагогический коллектив,

- расширяет кругозор и повышает интеллектуальный уровень студентов и преподавателей; интегрирует знания и умения из различных областей,

- способствует формированию у студентов убеждения в целенаправленной комплексности учебных дисциплин, в целостности языковой картины мира,

- повышает мотивацию учащихся к более осознанному изучению учебных дисциплин с помощью создания условий для применения знаний на практике,

- формирует у студентов навыки внеаудиторной самостоятельной работы; развивает аналитические и исследовательские способности,

- несет в себе значительный воспитательный потенциал [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике, а также:

– служат средством повышения мотивации изучаемых дисциплин;

– создают условия для практического применения знаний;

– развивают у студентов навыки самообразования, так как большую часть подготовки к уроку студенты осуществляют самостоятельно и во внеурочное время;

– развивают аналитические способности и изобретательность;

– обладают огромным воспитательным потенциалом;

– на бинарных уроках происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, то есть знания формируются на IV уровне [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Такие уроки интересны и студентам, и педагогам. Они сплачивают педагогический коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, и у студентов и у педагогов расширяются кругозор и сфера влияния.

Урок по теме ведут два преподавателя, например, биологии и химии, которым необходимо примерно в равной степени представить изучаемый материал с разных точек зрения [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 67].

В изучаемых дисциплинах необходимо выделить близкие по содержанию темы. Значительную роль играют психологическая и методическая совместимость преподавателей, готовящих бинарное занятие.

Подготовка к проведению бинарных уроков выполняется в определѐнной последовательности:

– анализируется фактический материал, который может служить темой урока;

– определяется мотивация изучаемой темы;

– учитывается объѐм и уровень знаний учащихся по дисциплинам;

– выявляются межпредметные связи не только между изучаемыми дисциплинами, но и устанавливается взаимосвязь с дисциплинами общепрофессионального цикла;

– выбирается наиболее рациональная форма занятия: урок-диспут, урок-диалог, урок-пресс-конференция, урок-игра, урок-исследование и т.д.;

– определяется тип занятия: урок изучения новых знаний, урок систематизации и обобщения знаний, комбинированный урок [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Общая структура таких уроков включает:

– вступление

– постановка цели, задачи урока, актуализация опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;

– основную часть – раскрытие содержания учебного материала;

– заключение – подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.89].

• 1. Влияние межпредметных связей на формирование универсальных учебных действий учащихся

Формирование универсальных учебных действий учащихся связано с реализацией обучения по новым государственным образовательным стандартам [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.32].

Введение федерального государственного образовательного стандарта привело к полному преобразованию организационной и методической деятельности как в сфере управления, так и на организации процесса обучения в каждом отдельно взятом классе.

Проектная деятельность на основе информационных технологий принимает эффективную форму организации междисциплинарной деятельности обучаемого, которая должна носить непрерывный, систематический характер и интегрировать компоненты информационной образовательной среды.

Осуществление межпредметных связей выступает как один из основных принципов формирования у детей универсальных учебных умений и способностей [Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . – C. 67].

Задачами реализации межпредметных связей, взаимодействия видов деятельности учащихся в конструировании содержания учебных курсов, должны выступать:

– выявление общих элементов содержания «возможных» межпредметных связей дисциплин;

– обнаружение элементов содержания, требующих предварительного изучения в другом предмете, определении «необходимых» межпредметных связей.

Данные задачи обусловлены требованием федерального государственного образовательного стандарта и направлены на формирование у учащихся умения учиться. Комплексное применение знаний из разных областей науки выступает как закономерность современного образования, направленного на решение учебных задач и предъявление широкого диапазона требований к учителю, его квалификации [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.42].

Комплексное применение знаний, их синтез, перенос идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к профессиональной деятельности педагога в условиях реализации новых стандартов образования. Использование межпредметных связей повышает практическую направленность обучения в школе и раскрывает общие научные основы современного обучения, направляет на последовательное формирование интереса к изучаемым дисциплинам, стремление к самостоятельному установлению взаимосвязей между явлениями.

Однако, как отмечает профессор А.Г. Колосков, межпредметные связи, заложенные в программах и учебниках, не находят применения на практике, если преподаватель не овладеет методикой нахождения оптимального варианта привлечения знаний других дисциплин или курсов. Многое здесь зависит от профессиональной подготовки учителя, стремления выработать собственные подходы к установлению взаимосвязей между учебными предметами и курсами. [Сокольников, Ю. Л. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию / Ю. Л. Сокольников // Пед. вестн. – 2003. – № 5. – С.43].

Задания междисциплинарного характера должны включать:

– постановку вопроса на размышление; подготовку сообщений на уроке; написание рефератов, применение оригинальных наглядных пособий, требующих знаний информатики; составление кроссвордов с использованием терминов, употребляемых в смежных информационных технологиях, задания на выбор;

– создание проблемных ситуаций на межпредметной основе; постановка проблемных заданий, стимулирующих мыслительную деятельность учащихся, требующих переноса знаний из одной дисциплины в другую;

– применение комплексных знаний, требующих всесторонней характеристики объекта, на основе применения знаний из нескольких предметов;

– проведение контрольных работ, позволяющих судить об усвоении знаний учебного материала; умений применять полученные знания в раскрытии понятий;

– использование бесед с целью включения имеющихся у учащихся знаний в области информационных технологий;

– подготовку и проведение школьных конференций, викторин, диспутов и др [Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003. – C. 23].

Таким образом, учитель должен располагать достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации межпредметных связей [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.22].

Существует несколько уровней организации учебного процесса на основе межпредметных связей:

• урочный (обобщающие уроки, учебные темы);

• тематический (связь с другими дисциплинами, курсами);

• сквозной (охватывает несколько учебных тем разных курсов);

• внутрицикловой (например, одна и та же тема в разных дисциплинах);

• межцикловой (разные дисциплины имеют общие темы и дополняют друг друга).

Новые информационные технологии способствуют формированию устойчивого интереса к изучаемым дисциплинам, влиянию на качество знаний, результативность обучения. Кроме того, информационные технологии становятся инструментом познания, изучения, выполнения обучающей, развивающей, воспитательной, исследовательской и контрольно-корректирующей функций [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

При этом различные виды деятельности обучающихся необходимы в формировании универсальных учебных действий, таких как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Так, Г.И. Щукина пишет о том, что взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению знаний, но и воспитанию, развитию необходимых качеств личности, в результате влияния предметных особенностей каждого вида деятельности, взаимодополнения их за счет особенностей друг друга [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.37].

Следовательно, в данной совокупности деятельности каждый учащийся может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы. Формирование знаний и умений у учащихся происходит тем эффективнее, чем больше преподаватель уделяет внимание различным видам деятельности, стимуляции познавательных интересов учащихся, особенно к комплексным проблемам.

Взаимосвязь учебных дисциплин, являясь самостоятельным стимулом познавательного интереса, усиливает синтетический, обобщающий характер содержания изучаемого материала, поисковую направленность учебной деятельности, коллективность, взаимопомощь учащихся в ее организации. Умственная активность обучающихся направляется на то, чтобы вспомнить, когда, в связи с какими вопросами курса, в каких учебных темах других предметов изучались привлекаемые для него знания [Сокольников, Ю. Л. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию / Ю. Л. Сокольников // Пед. вестн. – 2003. – № 5. – С.43].

При этом необходимо отобрать именно те элементы знаний другого предмета, которые будут востребованы в изучении нового вопроса предмета, и воспроизвести их, что требует значительного напряжения памяти: надо как бы «вынуть» эти знания из привычной системы связей предмета, в котором они были усвоены, и перенести, включить в новую систему связей изучаемого предмета.

При такой организации учебного процесса познавательная деятельность приобретает самостоятельный характер, активно влияет на протекание мыслительных процессов синтеза и анализа. Синтез знаний из разных учебных предметов предполагает активность процессов воображения, мыслительного моделирования новой системы связей, нового идеального образа изучаемого материала.

Комплексное применение в курсе знаний из разных областей науки выступает как закономерность современного обучения, решения учебных задач, широкого диапазона требований к учителю, его квалификации.

Интеграция знаний, их синтез, перенос идей и методов из одной науки в другую лежат в основе творческого подхода к профессиональной деятельности педагога в условиях научно-технического прогресса.

В результате межпредметного синтеза возникает новое обобщенное понятие, представление, созданное с помощью теоретического мышления учащихся путем сравнения, абстрагирования, обобщения. Познавательные же умения совершенствуются во взаимосвязи с оценочными, коммуникативными, организационными, речевыми, творческими, практическими видами деятельности, стимулируя при этом мотивацию учебной деятельности обучающихся [Сокольников, Ю. Л. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию // Пед. вестн. – 2003. – № 5. – С.43].

Между тем на занятиях необходимо усложнять содержание и процесс познавательной деятельности, обеспечивать рост познавательных умений и учебных успехов, укрепляющих интерес к данному курсу, в ходе изучения которого активизировалась познавательная деятельность, чему в значительной степени способствовали различные дидактические средства.

Среди них: вопросы, задания, задачи, проблемные ситуации, познавательные задачи, установки и др. Процесс учебной работы должен проходить в режиме свободного исследования [Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72].

Таким образом, рациональная, дидактически обоснованная последовательность усвоения учебного материала предполагает следующий порядок работы учащихся:

– изучение теоретического материала;

– осмысление и закрепление теории с помощью практических заданий;

– приобретение и развитие практических умений, ускоренного накопления знаний;

– решение учебных задач по тематике курса.

Формирование необходимых знаний, умений и навыков у учащихся открывает перед ними возможность сделать процесс обучения в школе увлекательным и интересным, интенсивным и эффективным, соответствующим требованиям современного образования; подготовить выпускника школы к жизни в новых экономических условиях [Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. – C.89].

Вывод

Комплекс методов, необходимый для успешного формирования универсальных учебных действий учащегося, должен включать в себя: инновационные, личностно-ориентированные методы обучения, традиционные и инновационные организационные формы обучения, современные средства обучения, прежде всего, информационные технологии, в их интеграции с образованием единой учебной среды, в конечном счете, должно реализовать достижение планируемых результатов.

Представляется перспективной работа по комплексному использованию в арсенале учителя методов, форм и приемов обучения, направленных на реализацию федерального государственного образовательного стандарта.

Заключение

Содержание междпредметных связей, их структура, функции, способы реализации раскрываются в педагогических и методических исследованиях.

В классической педагогике межпредметным связям посвящены исследования Я.А. Коменского, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинского и др. Теоретические обоснования проблема реализации межпредметных связей получила в исследованиях Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой и др.

В педагогической литературе межпредметные связи определяются как педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных категорий между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их ограниченном единстве. Образовательные функции межпредметных связей заключаются в формировании целостной системы знаний.

Необходимость применения межпредметных связей в процессе обучения, психологические закономерности, лежащие в основе их реализации, отражены в работах Н.А. Менчинской, Ю.А. Самарина и др. В работах математиков и методистов раскрыты методические аспекты реализации межпредметных связей (О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, Г.И. Саранцев, Н.А. Терешин, Л.М. Фридман и др.).

Однако в них рассматривается сущность, значение, функции и способы осуществления межпредметных связей только в средней школе.

Многие педагоги и методисты обращают внимание на то, что в школе проблема развития межпредметных связей требует своего разрешения, так как существует изолированное изучение дисциплин различных циклов и использование полученных знаний в профессиональной деятельности.

Различные аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.Л. Луканкина, В.М. Монахова, Г.И. Саранцева и др.

Построив учебный процесс на основе реализации принципа межпредметных связей базовых и специальных дисциплин, обеспечивается целостность обучения, решаются не отдельные прикладные задачи, а в системе интеграции математических дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки студентов.

Оптимальное применение межпредметных связей позволяет не только раскрыть сущность изучаемой дисциплины, но и показать ее практическую значимость, взаимосвязь с другими дисциплинами. Что позволяет формировать в процессе обучения систематизированные, обобщенные профессиональные знания.

Значит, можно утверждать, что межпредметные связи являются эффективным средством повышения уровня профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в высшей школе.

Список использованных источников

• 1. Бахтина О. И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении... / под ред. А. Г. Колоскова. – Москва: Просвещение, 2005 . - 109 с.
  2. Васильева Т. С. Межпредметные связи школьного курса биологии. / Т. С. Васильева. - Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 72-75.
  3. Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов/ О.Е. Кириченко. - дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2003. – 170 с.
  4. Саламов А.Х. Обучение химии на основе межпредметных связей / А.Х. Саламов. - дис….канд.пед.наук. Москва, 2003. 158 с.
  5. Саламов А.Х. Реализация принципа научности при обучении химии с помощью межпредметных связей / А.Х. Саламов. – Сб. материалов Всероссийской конференции. – Челябинск, 2003.
  6. Сидорина В.А. Формирование информационной компетентности студентов с использованием современных компьютерных технологий / В.А. Сидорина, Е.М. Зайцева. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва. – 2011. – № 7. – С. 184 -186.
  7. Сокольников, Ю. Л. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию / Ю. Л. Сокольников // Пед. вестн. – 2003. – № 5. – С.43-45.
  8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.