Подвижная игра как средство физического воспитания младших школьников (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние годы резко ухудшилось состояние здоровья детей первых семи лет жизни. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20 % имеют дефицит массы тела, 50% детей хронически больные. По распространенности хронических заболеваний у детей 4-7 лет первое место занимают болезни костно-мышечной системы (сколиоз и др.) Увеличилось количество детей низкого роста, с дефицитом массы тела, с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту. Растет число функциональных отклонений, возникающих с возрастом. Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н.Вавиловой, НА. Ноткиной, М.А. Правдовой, Ю.К. Чернышенко, В. И. Усакова от 30% до 40% детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни.

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе Примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые. Скрытые, замаскированные детской живостью, подвижностью недомогания и заболевания сердечно - сосудистой системы, дыхательных путей, желудочно-кишечные очень часто являются не болезнью, а отклонением от нормального состояния здоровья. Дети любят бегать, играть. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве способна творить чудеса.

Доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе-то и закаливают организм. Правильно проводимые физические упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредоточиваться, находчивость и мужество, выносливость и др. Для здоровья ребенка очень важно, когда он научится определенным двигательным действиям, как будет их выполнять и сможет ли он правильно использовать их в игре или в повседневной жизни.

Тема моей курсовой работы актуальна, т.к. дети младшего школьного возраста мало времени уделяют занятиям физкультуры. Сейчас более развита компьютерная техника, дети больше времени сидят за компьютерами.

Исходя из актуальности, сформулирована тема курсовой работы: «Подвижные игры как средство физического воспитания младших школьников».

Объект исследования: Учебный процесс, ориентированный на физическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: условия применения подвижных игр как средства физического воспитания младших школьников.

Цель исследования: Подобрать и разработать подвижные игры для физического воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

1) Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.

2) Уточнить и конкретизировать сущность и содержание понятия “физическое воспитание” относительно начальной школы.

3) Исследовать психолого-педагогический механизм влияния подвижных игр на физическое воспитания младших школьников.

Методы исследования: Анализ психолого-педагогической, методической и другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач использовали также наблюдение, беседу, анкетирование, тесты, изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций. Эти методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли одних или других методов на отдельных этапах исследовательской работы. Однако ведущим методом исследования является опытная работа.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Подвижные игры. Сущность и восприятие.

Именно в игровом процессе формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. Игра не только выражает тенденции ребенка и силу его души, но и сама игра оказывает огромное влияние на развитие детских навыков и наклонностей, а значит, и на будущую судьбу ». К.Д. Ушинский

Теория игр возникла из наблюдения за природой. Английские философы Дж. Спенсер и Ф. Шиллер на рубеже XIX и XX веков утверждали, что человек, подобно животному, играет, бегает, прыгает, потому что избыток доступной силы должен быть исчерпан.

На клинописных табличках на стенах древнеегипетских пирамид ученые нашли фотографии более 400 видов физических упражнений и игр [18, с.11]

В своем первоначальном виде игры были частью синкретического искусства первобытного общества, отражающего работу и повседневную деятельность человека. Они были неотделимы от пения, танцев, музыки.

По мере того, как производственные инструменты совершенствуются по мере развития языка, игровое мышление выделяется как вид самостоятельной деятельности, оно обогащается по своему содержанию, в них появляются абстрактные формы движения, появляются новые, более сложные действия. , Но часто другие виды искусства сопровождают игру - пение, музыка, элемент театрального искусства. Они в основном отражены в играх с народными танцами, в сочетании с пением, танцами, в которых изображен тот или иной вид ручной работы.

Выступая в относительно самостоятельном виде деятельности, игры всегда определялись образом жизни общества, что отражалось не только в его содержании, но и в задачах его использования для обучения детей в соответствии с законы этого общества.

В период развитого социалистического общества роль игры и место ее в воспитании подрастающего поколения возрастает, так как она способствует улучшению идеологической работы с подрастающим поколением, является активным средством идеологического воздействия в детском возрасте.

Одна из первых попыток по существу обосновать происхождение Г.В. Плеханов. Он раскрыл корни игры, поставив под сомнение позицию Бухера о том, что игра старше работы [17, с. 40].

Игра на свежем воздухе является естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций с огромной образовательной силой.

Игра является сокровищницей человеческой культуры. Огромное разнообразие отражает все сферы материального и духовного творчества людей. Конечно, в обучающие игры были вовлечены многие области знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и т. Д. [19, с. 1].

С древних времен игры были традиционным педагогическим средством. С незапамятных времен они отражали образ жизни людей, их образ жизни, работу, национальные основы, идею чести, мужества, мужества, стремление обладать силой, ловкостью, выносливостью, скоростью и красотой движений, чтобы быть мудрым, творческим изобретением, изобретательностью, волей и желанием победа [20, с.3]

Подвижные игры - важнейшее средство и метод физического воспитания детей, особенно начальных классов. Ведь только в играх ребенок раскрывается полностью. Он расслаблен, весел, поможет другу. Играя, он забывает об усталости, тренирует себя в моральных действиях, заводит друзей и одобряет их рейтинги, чувствует первые успехи и уверенность в себе. Особенно игра полезна на этапе начальной разработки физических упражнений. Повторное повторение игровых действий помогает учащимся легче перестраиваться при смене техники передвижения, экономно выполнять их в различных ситуациях. Уроки, состоящие из подвижных игр, более уместны и интересны.

Следует обратить внимание на воспитание у детей сопротивления, настойчивости и способности проявлять добровольные и физические усилия. Для этого должны быть организованы подвижные игры, в которых результат каждой команды зависит от результата команды. Рекомендуется выполнять одну и ту же игру как минимум на двух уроках, обеспечивая такую ​​комбинацию с физическими упражнениями, чтобы не было перегрузок одних и тех же групп мышц. В знакомой им игре дети сами помнят основные правила, ее ход. [1, стр. 152]

Игры на свежем воздухе создают атмосферу радости и, следовательно, представляют собой наиболее эффективное комплексное решение задач здравоохранения, образования и образования. Активные движения, вызванные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и улучшают все физиологические процессы. Ситуации на детской площадке, которые постоянно меняются, учат детей использовать двигательные навыки и способности, обеспечивая их улучшение. Физические качества естественным образом проявляются: скорость реакции, ловкость, зрение, равновесие, навыки пространственной ориентации и т. Д.Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

Игры на свежем воздухе расширяют кругозор детей, стимулируют использование знаний о мире, человеческих действиях, поведении животных; пополнить словарный запас; улучшить умственные процессы.

При правильной организации занятий, с учетом особенностей возраста и физической формы учеников, подвижные игры благоприятно влияют на рост, развитие и укрепление связок, на мышечную систему, на формирование осанки. правильно у детей, а также повышает функциональную активность организма. Игры на свежем воздухе во многом способствуют воспитанию физических качеств: скорость, ловкость, сила, выносливость, гибкость и, прежде всего, эти физические качества развиваются в комплексе.

В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т.д.

Подвижная игра - коллективная. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества роли тот или иной участник подвижной игры может заслуживать поощрения или, наоборот, неодобрения товарищей; поэтому дети учатся работать в команде.

Игры свойственны противопоставлению одного игрока другому, одной команде другой, когда игрок сталкивается с множеством задач, требующих мгновенного разрешения. Для этого необходимо как можно скорее оценить обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Итак, подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, детские игры развивают скоординированные, экономичные и скоординированные движения; игроки приобретают способность быстро вводить нужный темп и ритм работы, умно и быстро выполнять различные двигательные задания, демонстрируя при этом необходимые усилия и упорство, что немаловажно в жизни [11, c 13].

Игра издавна привлекает к себе внимание не только педагогов и психологов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Природа «игрового интереса» еще мало изучена. Ю.В. Геронимус выделяет такие факты, способствующие возникновению игрового интереса:

-удовольствие от контактов с партнерами по игре;

-удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей, как игрока;

-необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

-удовлетворение от успеха – промежуточного или окончательного;

-если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль и другие;

Игры отвечают важной биологической потребности организма в получении постоянной информации из внешней среды и компенсируют событийную (средовую) монотонность повседневной жизни, изолированность от полноценной природной и социальной среды [15, с.40]. Размышляя о природе игры, сторонники биологической обусловленности игры считают: «Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых разных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегда пробуждаются на определенных ступенях возраста одинаковые инстинктивные игры» [21,c. 64]

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством физического воспитания младших школьников.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два важных фактора - с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности. [2, c.134]

1.2 Формирование и особенности физического воспитания младших школьников

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни.

Средствами физического воспитания младших школьников являются физические упражнения, работа, соответствующий режим дня и использование природных факторов природы. Основным средством физического воспитания в школе являются физические упражнения. Они формируют двигательные навыки и способности, способствуют развитию двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ, благотворно влияют на дыхание [5, c. 321].

Физическая культура - это часть общей культуры, сочетание материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

Важность физической культуры в схоластический период жизни человека заключается в том, чтобы заложить основы для полного физического развития, укрепления здоровья и формирования разнообразных двигательных навыков. Все это приводит к появлению объективных предпосылок для гармоничного развития личности.

Сегодня, наверное, трудно указать или выделить какое –либо социальное явление, равнозначное в нашем сознании феномену культуры. С ним связывают многое, а главное – осуществление в практической деятельности общей стратегии (программы) гармоничного развития и преобразования сущности человека.

Одной из составляющих компонентов общей культуры является физическая культура.

Физическая культура – органическая часть общечеловеческой культуры, явления общества, ее особая самостоятельность область и сфера. Однако это специфический процесс и результат человеческой деятельности. Физическая культура влияет на жизненно важные аспекты личности, полученные в виде замыслов, которые передаются генетически и воспитываются в процессе жизни под влиянием образования (обучения, развития), деятельности и окружающей среды.

Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечениях, в некоторых формах самовыражения человека через социально активную полезную деятельность. Физкультурно-спортивная деятельность, в которую входят учащиеся, является одним из эффективных механизмов совмещения социальных и личных интересов и формирования социально необходимых индивидуальных потребностей.

В частности, М.Я. Виленский и Е.Н. Литвинов определяет физическую культуру человека как качественное, системное и динамическое явление, характеризующееся определенным уровнем физического развития и воспитания, осознанием того, как этого достичь, и проявляющееся в различных видах физического воспитания, спорта и жизни, как и все остальные. ,

Также под физической культурой человека понимается конкретное динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включение в занятия физической культурой и спортом направленного использования ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личных потребностей и развития системы способностей (Коровин С.С.,) [4, c 43].

Ряд авторов в качестве основных направлений реконструкций образовательного процесса в сфере физической культуры Н.А Карпушко, В.В. Приходко, Л.И. Лубышева выделяют следующие:

Переосмысление образования в области физической культуры как процесса, реализуемого на основе развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Этот подход концентрирует содержание физического воспитания, во-первых, на преимущественном усвоении знаний, двигательных навыков, и, во-вторых, на трансформации индивидуальной (внутренней) духовной сферы.

Совершенствовать спортивно-ориентированный подход, основанный на рациональном сочетании занятий и занятий внеучебного типа; в развитии физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей потребностям и интересам студентов в области физкультуры и спорта; формирование привычки систематически заниматься отдельными видами двигательной активности. Формирование физической культуры учащихся в учебном процессе должно, на наш взгляд, обеспечивать организацию физической активности младших школьников с целью обеспечения эффективного формирования индивидуальных ориентаций, ценных для их здоровья, необходимости физического самосовершенствования и подготовки команды двигательных навыков, обеспечения оптимального состояния жизни студентов в учебном процессе и в повседневной жизни.

В связи с этим анализ содержания основных компонентов структуры образовательного процесса в начальной школе по физическому воспитанию открывает широкие перспективы использования процессов обучения, развития и воспитания применительно к формированию физической культуры личности учащихся, составляющими которых должны быть: физическая, когнитивная и физическая активность.

Эффективность процесса формирования физической культуры школьников обусловлена ​​преднамеренным использованием целого комплекса адаптированных мер, форм организации, методов и принципов.

Однако эффективность использования совокупности принципов, форм, методов и средств в существенной мере обусловлена организационными особенностями их внедрения в практику учебно-воспитательного процесса, что предопределяет рассмотрение основных положений дифференциального подхода к процессу образования в сфере физической культуры.

Хотя природа стремится к физической активности у людей, это самое ценное биологическое свойство может быть ослаблено с годами, если оно не будет улучшено. Некоторые родители считают, что нет необходимости делать физические упражнения с детьми, если они уже здоровы. Но сколько можно прожить на природные запасы здоровья! Здоровый, физически развитый человек чувствует гораздо больше того, что можно назвать полнотой жизни. Культура тела оказывает глубокое и разностороннее воздействие на организм ребенка. Ежедневные, правильно выполняемые физические упражнения способствуют развитию. Когда ваш ребенок играет со своими сверстниками, соревнуется с ними на беговой дорожке или на спортивной площадке, они учатся делить общие интересы, защищать и ценить своих друзей. он тренирует волю, становится более смелым и решительным. Он приобретает способность быстро и точно адаптироваться к новой среде, к новым видам деятельности.

Подсчитано, что физическая работа сопровождается у младших школьников большими энергетическими затратами; наряду с этим за один дыхательный цикл потребляется меньше кислорода. Недостаточная выносливость детей к физической работе связана еще и с несовершенством самих нервных механизмов регуляции движений. Движениям недостает экономичности, легкости, – а это ведь также ведет к повышенному расходу энергии, к более быстрому утомлению.

Необходимо всегда внимательно следить за тем, чтобы во время упражнений и игр у детей не было переутомления. Имейте в виду, что изучение новых упражнений или неизвестной игры устает быстрее, чем обычные действия. Движения с внезапным изменением скорости и направления движения влияют на тело больше, чем ритмичные движения, хотя и дольше.

Упражнения для мышц ног оказывают большее физиологическое воздействие на организм, чем упражнения для рук и тела.

Бег, прыжки, метание, катание на лыжах, катание на коньках, плавание, гребля улучшает вентиляцию легких и, следовательно, повышает работоспособность организма [8, с. 32].

До тех пор пока не установится дыхание и ритм его не станет близким к нормальному, нельзя садиться, ложиться, принимать водные процедур. Для того чтобы дыхание успокоилось, лучше всего сделать несколько полных вдохов, а потом медленно походить, глубоко и равномерно дыша через нос. Таким образом, регулярные занятия физической культурой – при правильном подходе – помогают ребенку овладеть навыками правильного и глубокого дыхания.

Физические упражнения оказывают большое влияние на развитие костно-мышечной системы ребенка: объем и сила мышц увеличиваются. Все тело делается красивее. Особо надо сказать о работе над осанкой. Конечно, важны и предупредительные гигиенические меры, но следует помнить о том, что формированию правильной осанки весьма способствуют сильные мышцы груди и спины. А сильными они могут стать благодаря физическим упражнениям. И лучше, если это произойдет в младшем школьном возрасте.

Каков принцип физических упражнений? Выполняйте упражнения на растяжку или расслабление после каждого силового упражнения. Скажи сначала приседания, а затем качели. Сначала - сгибая и разводя руки во время отдыха на скамейке, затем - скрещивая и умножая (растягивая) руки из стороны в сторону или тряся расслабленными руками.

Рекомендуется начинать и заканчивать занятия простыми координационными упражнениями и легкими упражнениями (потягивание в начале, ходьба в конце). На каждом уроке вы должны рассмотреть упражнения на разгибательные мышцы (потому что они всегда слабее у детей) и мышцы брюшной стенки и спины (в конце концов, они образуют естественный мышечный корсет и формируют правильную осанку у ребенка).

Упражнения, которые требуют высокой физической активности, чередуются с менее интенсивными. Если упражнение требует особой подвижности суставов, ему должна предшествовать специальная «тренировка гибкости».

Чтобы избежать появления усталости, необходимо своевременно выполнять расслабляющие упражнения.

С приходом детей в школу наблюдается резкое снижение физической активности. Конечно, обучение в школе и дома требует настойчивости, но это не означает, что весь образ жизни ребенка становится «сидячим». Нарушение осанки, слабость опорно-двигательного аппарата, ожирение - это самые распространенные признаки и очевидное отсутствие движения; Наиболее нежелательно, что этот дефицит влияет на сердечно-сосудистую систему ребенка. Важно, что от семьи зависит, насколько день ребенка будет заполнен столь необходимыми для этого движениями. Часть дня дома должна быть буквально пронизана физическим воспитанием; Семья обладает широкими возможностями: утренняя гимнастика, домашние упражнения, подвижные игры в часы работы, занятия спортом, общие семейные увлечения, связанные с различными физическими нагрузками: езда на велосипеде, катание на лыжах, ходьба.

Утренняя гимнастика поддерживает у ребенка хорошее настроение в течение всего дня, помогает быстро преодолеть вялость и сонливость. Повторяя каждый день, различные физические упражнения, которые вовлекают организм, значительно его укрепляют. Гимнастика улучшает координацию движений, развивает и укрепляет мышцы, связки и всю костно-мышечную систему.

Если ребенок, который приходит домой из школы и обедает, сразу же садится смотреть телепередачу, читает интересную книгу или ходить в кино за компьютером, вам не следует думать, что он действительно отдыхает. Полный отдых - это смена деятельности. После нескольких часов работы за партой ребенок должен активно отдыхать и играть на улице.

Наиболее полезными для детей являются те игры, в которых все мышечные группы развиваются в них равномерно. Хорошо когда дети веселятся.

Полезно в выходные дни отправляться всей семьей на лыжную и пешую прогулку, в лес, на речку, пруд, озеро.

1.3. Вывод по Главе №1.

Подвижные игры влияют на физическое воспитание младших школьников, дети становятся более активными.

Таким образом, школа – основное место в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников такой стороной является физическое воспитание. То есть школа призвана формировать у детей конкретные физические качества - ловкость,, активность, быстрота, внимательность, мышление.

Результаты исследования литературы, показали, что одной из эффективных форм сохранения здоровья, физического совершенства детей младшего школьного возраста, являются подвижные игры. В данной работе мы выполнили поставленные перед нами задачи и доказали что подвижные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Предоставленные тесты и диагностические методики могут быть использованы в практической деятельности школьных учреждений. Подвижные игры могут органически включаться в современный воспитательно-образовательный процесс в школьных учреждениях, делая этот процесс естественным.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.

2.1 Содержание практической работы подвижных игр как средство физического воспитания младших школьников

Для выявления состояния уровня сформированности физического воспитания в учебной деятельности мы использовали подвижные игры.

Базой нашего исследования стала школа № 1517 города Москвы.

Целью экспериментальной работы являлось выявление физических качеств школьников при помощи подвижных игр.

На констатирующем этапе детям предлагались тесты физического характера. Цель заключалась в выявлении уровня физического воспитания.

При исследовании физического опыта младших школьников мы использовали упражнения на скорость, выносливость, ловкость.

Ловкость – способность быстро овладевать новыми движениями и их сочетаниями, а также умение действовать в изменившихся условиях правильно, быстро и находчиво.

Выносливость – способность, к длительному выполнению какой – либо деятельности без снижения её интенсивности, это способность человека противостоять утомлению от выполняемой работы за счёт волевых усилий.

Скорость - способность совершать двигательное действие в минимальный для данных условий отрезок времени с определенной частотой и импульсивностью.

Упражнение на определение выносливости.

Прыжки через скакалку (Дети принимают исходное положение: ноги вместе, руки внизу, в руках скакалка. Затем ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает количество прыжков за 1 минуту. При помощи тестов на выносливость определяется прежде всего функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Использование этих тестов позволяет дать количественную оценку способности этих систем выдерживать определенную физическую нагрузку нормально функционировать в экстремальных условиях.

Упражнение для определения скоростных качеств.

Бег на 60 метров хода (на асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от неё) ставится ориентир (яркий предмет, кегля), для того,чтобы ребенок, пересекая линию финиша. Тест позволяет оценить качества ребенка и его реакцию.

Упражнение для определения ловкости.

Челночный бег 3 раза по 10 м. Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент воспитатель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики. Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега.

Анализ тестирования класса показывает, что физические умения неоднозначны для своей выборки.

Вторым этапом нашего исследования был формирующий эксперимент. Здесь было разработано и проведено множество подвижных игр по формированию физической воспитанности.

Методология игры на свежем воздухе включает в себя неограниченные возможности для комплексного использования различных техник, направленных на формирование личности ребенка, а также умелое педагогическое управление им. Подготовка учителей, наблюдение и предвидение особенно важны [16; S.112].

Организация игры включает в себя подготовку ее хода, то есть выбор игры и ее места, разметку сайта, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Техника вождения игры на свежем воздухе включает в себя: сбор детей для игры, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, управление ходом игры. Методологическим шагом является объявление результаты, релаксация, обобщение игры и ее оценка. [21, стр. 112]

При проведении игры на открытом воздухе следует помнить, что необходимо собрать детей в том месте на месте, откуда начнутся действия игры, сбор должен быть быстрым и интересным. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Сбор детей на игру. Младшие школьники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Подборка игр. Выбор и планирование подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных навыков, состояния здоровья каждого ребенка, их индивидуальных типологических характеристик, времени года, Схема характеристики, расположение, интересы детей.

При выборе сюжетных игр учитывается формирование у ребенка представлений о сюжете, в который играют. Для лучшего понимания сюжета игры учитель проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные работы, организует наблюдения за природой, привычками животных, деятельностью людей разных профессий (пожарные, водители, спортсмены и т. Д.), Часы видео, фильмы и фильмы, ведет беседы. Учитель уделяет пристальное внимание подготовке атрибутов игры. Учитель поднимает их с или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, игры с выносливостью, ловкостью.

Вызывает интерес к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней. Особенно важно создать его в начале игры, чтобы сосредоточиться на игровых действиях. Методы пробуждения интереса тесно связаны с методами сбора детей. Иногда это одно и то же.

Интерес детей к игре с элементами соревнования возрастает, когда они носят форму, капитанов команд, рефери и его помощника. Команды получают очки за правильное и быстрое выполнение заданий. Результат расчета определяет оценку качества поставленных задач и коллективных действий каждой команды.

Объяснение правил. Лидер должен кратко изложить правила игры, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести то, что происходит в действиях. Все средства выражения - интонация, выражение лица, жесты, а также игры с рассказами и имитациями - должны быть надлежащим образом использованы в объяснениях, чтобы подчеркнуть суть, создать атмосферу радости и сосредоточиться на игровых действиях. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5-2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.

Учитель объясняет игру без действия и показывает порядок действий, правила и сигналы в игре. Он отображает расположение игроков и игровые атрибуты в пространственной терминологии. Объясняя игру, педагог не должен отвлекаться на комментарии детей. С вопросами он проверяет, как дети понимают игру. Если они понимают правила игры, это весело и увлекательно.

Комбинируя групповые и командные игры, учитель учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В командах учитель отбирает одинаково сильных детей; Чтобы активировать небезопасных, застенчивых детей, они сочетаются с смелыми и активными.

Роли. Роли определяют поведение детей в игре. Дети очень активны, и каждый хочет быть водителем, поэтому руководитель должен назначать их в соответствии с их способностями. При выборе главной роли дети должны восприниматься как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

Руководство игрой. В целом, руководство воспитателя подвижной игрой состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее программного содержания.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Большинство учеников начальных классов хорошо владеют базовыми движениями. Учитель обращает внимание на качество движений, обеспечивает их легкость, красоту и уверенность. Дети должны быстро ориентироваться в космосе, проявлять сдержанность, смелость, находчивость, творчески решать свои моторные задачи. В играх необходимо определять задачи, которые дети должны решать самостоятельно.

В поисках решения определенных двигательных проблем в подвижных играх дети сами приобретают знания. А знания, полученные нашими собственными усилиями, сознательно и более прочно усваиваются в памяти. Решение различных проблем вселяет в детей уверенность в собственных силах и радует маленьких самостоятельных открытий. Благодаря мудрому совету педагога в мобильной игре творческая активность детей успешно формируется: они предлагают варианты игры, новые истории, более сложные игровые задания.

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).

Важную роль в развитии творческой деятельности детей играет их вовлеченность в усложнение правил. Первоначально учитель играет главную роль в различных играх, но постепенно дети получают все больше и больше независимости.

Оценивая игру, учитель замечает положительные качества детей, называет тех, кто успешно сыграл свою роль, проявляет смелость, настойчивость, взаимную поддержку и творческий подход, следует правилам, а затем анализирует причины нарушения правил. Учитель анализирует, как был достигнут успех в игре. Краткое содержание игры должно быть сделано интересным и интересным способом. Все дети должны участвовать в обсуждении игры, так как они привыкли анализировать свои действия, создавая более осознанное отношение к выполнению правил игры. Результат игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Детей надо хвалить.

Игра заканчивается прогулкой, которая постепенно снижает физическую активность и нормализует сердечный ритм ребенка. Следует отметить, что дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной. Желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками.

Распределять подвижные игры рекомендуется следующим образом:

в подготовительной (заключительной) части можно включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»);

в основной части, после выполнения основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй – убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно, и лишь изредка - в сочетаниях.

Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Игры на выносливость.

Игра « Тяни-толкай»

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях. В таком положении дети должны пробежать 20-30 метров до финиша и, не разворачиваясь, вернуться на старт. Таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперёд лицом, а в другую - спиной.

Правила игры: Каждый играющий в одну сторону бежит лицом, а в другую — пятится спиной. Нельзя партнера поднимать и нести на себе. Упавшие или запутавшиеся дети выбывают из игры.

Атрибуты и инвентарь: Фишки.

Место проведения: Стадион.

Игра « Перебежки»

Описание игры: Игроки бегают в среднем темпе от одной метки до другой. Побеждает игрок, пробежавший больше всех.

Правила игры: На расстоянии в 40-50м. друг от друга, чертятся две линии (или ставятся фишки). Игроки начинают бег в среднем темпе от одной линии (фишки).Добежав до другой линии, игроки разворачиваются и бегут обратно до первой линии. Так бегают от линии до линии до тех пор, пока не останется самый выносливый игрок - он и является победителем. Постепенно из игры будут выбывать самые слабые участники.

Атрибуты и инвентарь: Фишки.

Место проведения: Стадион

Игра «Удочка»

Описание игры: Перед началом игры выбирается драйвер. Все ребята находятся в кругу и ведут к центру круга со скакалкой в ​​руках. Он начинает вращать струну так, чтобы она скользила по земле, кружась под ногами игроков.

Игроки прыгают, стараясь не задеть ни одного из них.

Правила игры: игрок считается пойманным, если веревка не коснулась его выше лодыжки.

Игроки не должны приближаться к водителю, прыгая.

Любой, кто касается веревки, становится посередине и начинает вращать веревку, и его место занимает старый пилот.

Особенности и оснащение: Скакалка.

Расположение: тренажерный зал, стадион.

Игра "Кошки и Мыши"

Описание игры: Выбраны два драйвера - кошка и мышка. Другие игроки образуют круг, держась за руки, образуя дверь между ними. Кот находится за кругом, мышь находится в круге. Задача кота - войти в круг и поймать мышь. В этом случае кошке разрешается пробивать цепочку игроков, ползать под соединенными руками или даже перепрыгивать через нее. Игроки стараются не оставлять кота в кругу. Игра заканчивается победой кошки и соответственно поражением мышки.

Правила игры: Играющие встают лицом друг к другу и берутся за руки так, чтобы между ними оставалось достаточное расстояние. Когда кошка пытается пробраться внутрь круга, или наоборот выбраться из него, играющим запрещается сдвигать плечи. Мышка, оказавшись за пределами круга, не имеет права убегать далеко.

Место проведения: Спортивный зал, стадион.

Игры на развитие ловкости.

Игра «Шишки, желуди, орехи»

Описание игры: Дети трижды встают и держатся за руки, образуя круг. У каждого из них есть названия: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий вышел из круга. Фасилитатор произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, у которых есть это имя, меняются местами, и модератор пытается занять место кого-то другого. Если ему это удается, он становится сумасшедшим («желудь», «опухоль»), а тот, кто остается без места, становится лидером.

Правила игры: дети встают три раза и держатся за руки, образуя круг. У каждого из них есть названия: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий вышел из круга. Фасилитатор произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, у которых есть это имя, меняются местами, и фасилитатор пытается занять чужое место. Если ему это удается, он становится сумасшедшим («желудь», «опухоль»), а тот, кто остается без места, становится лидером.

Атрибуты и экипировка: очки.

Место: тренажерный зал, стадион.

Игра «Спешите забрать».»

Описание игры: В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 теннисных (резиновых) мячей. По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч. Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей.

Правила игры: В круге диаметром 1 метр участник держит в руках волейбол. На спине игрока есть 8 теннисных мячей (резиновые). По сигналу участник бросает мяч вверх и, находясь в воздухе, пытается поймать как можно больше шаров и, не покидая круг, ловит мяч.

Победителем становится участник, которому удалось поймать наибольшее количество мячей.

Атрибуты и оборудование: волейбол, теннисные мячи.

Место проведения: тренажерный зал, стадион.

Давать руки

Описание игры: Перед игрой дети выбирают территорию, за которой вам не обойтись. Выбран один лидер - салька, остальные игроки свободно передвигаются по сайту. Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, а дети, как правило, держатся за руки с ближайшим игроком. Держась за руки, они перестают смотреть друг на друга. В этом случае ствол не имеет права их ликвидировать. Если теленок достиг одного игрока, они меняются ролями.

Правила игры: перед игрой дети выбирают территорию, за которой невозможно обойтись.

Выбран один лидер - салька, остальные игроки свободно передвигаются по сайту.Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, при этом дети стремятся взяться за руки с самым близким игроком.

Держась за руки, они перестают смотреть друг на друга. В этом случае ствол не имеет права регулировать их.

Если колк поймал одного игрока, они меняются ролями.

Расположение: тренажерный зал, стадион.

Игра "Цапля без укрытия"

Описание игры: «Удары» располагаются на полу, на один меньше, чем у игроков. Во время музыкального сопровождения игроки выполняют различные виды движений (ходьба, прыжки, ползание, бег и т. Д.).

Правила игры: останавливая музыку, игроки должны взять свободный «горб» и встать на одну ногу, как цапля. Игрок, которому не удалось выполнить «удар», выполняет определенное задание, например, ударяет по мячу правой рукой.

Атрибуты и инвентарь: объекты, обозначающие «кочки».

Расположение: тренажерный зал или музыкальная комната.

Скорость разработки игр.

Игра "зима-лето"

Описание игры: В игре участвуют две команды: "зима" и "лето".

Как только глава игры восклицает «Зима!» Или если брошенный посредине поля круг падает белым, «зима» преследуется и убегает.

«Лето»- ловцы преследуют «зиму», чтобы запятнать их в пределах поля.

По команде «лето!» участники меняются ролями. Каждый свободный игрок может быть запятнанным несколькими ловцами.

Правила игры: После каждой перебежки ловцы должны объявить, кого они запятнали. Каждое пятнание приносит команде одно очко. Побеждает команда, запятнавшая больше участников во время игры.

Атрибуты и инвентарь: Мел.

Место проведения: Спортивный зал, Стадион

Игра «Лиса и куры»

Описание игры: В середине зала четыре гимнастические скамейки в виде квадрата с планками вверх, это «окунь». Выбран один водитель - лиса и охотник. Все остальные игроки являются «цыплятами». В одном углу зала есть «дыра», в которой находится «лиса». В другом углу стоит «охотник». «Куры» расположены вокруг «окуня».

По сигналу «куры» начинают взлетать до «окуня», затем отлетают от него или просто идут вокруг «курятника» (возле скаймеки, образующей «курятник»). Согласно второму сигналу, «лиса», приблизившись к «курятнику», ловит любую «курицу», касающуюся земли (пола) хотя бы одной ногой. «Лиса» берет запечатанного за руку и ведет в свою «нору». Если по пути он встречает «охотника», «лиса» выпускает пойманного, и он убегает в нору. Пойманный возвращается в «курятник», и тогда все «курицы» слетают с окуня. Если «охотник» ловит «лису», выбирается новая «лиса». Игроки, не пойманные ни разу, побеждают.

Правила игры: 1) Забежав в «курятник», «лис» может осалить только одного игрока. 2) Стоящие на рейке могут оказывать друг другу помощь(поддерживать).

Атрибуты и инвентарь: Гимнастические скамейки.

Место проведения: Спортивный зал, стадион.

Игра «Бери скорее»

Описание игры: Играющие стоят посередине площадки в двух шеренгах напротив друг друга на расстоянии двух метров. По сторонам площадки на расстоянии 10 – 15 м за каждой шеренгой обозначаются ограничительные линии. Между каждой парой кладётся небольшой предмет (кубик, камешек, мешочек). Дети принимают одно из исходных положений – сидя, лёжа, в упоре на коленях. По сигналу воспитателя каждый стремится быстро подняться, схватить предмет и убежать за ограничительную линию. Тот, кто не успел взять предмет, догоняет.

Правила игры: Выигрывает тот, кто успел взять предмет и убежать за линию.

Атрибуты и инвентарь: Фишки.

Место проведения: Спортивный зал, стадион.

Игра «Успей поймать»

Описание игры: Играющие стоят в небольшом кругу, у каждого в руках мяч и камешек. Подбросив мяч, надо выбежать из круга, положить как можно дальше от него камешек на землю и, вернувшись в круг, успеть поймать мяч, отскочивший от земли.

Правила игры: Кто сумеет положить камешек дальше всех и при этом не уронить мяч, тот и выигрывает.

Место проведения: Мяч, камешки.

Атрибуты и инвентарь: Спортивный зал, стадион.

2.2 Анализ работы по применению подвижных игр как средство воспитания младших школьников

Нами была проведена исследовательская работа по выявлению физических качеств младших школьников через подвижные игры, по выявлению сформированности или несформированности физического воспитания у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе одной школы: муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной 189 школы города Новосибирска.

Для диагностики интересующей нас проблемы был взят один класс:

4 «А» класс.

Краткая характеристика класса.

4 «б» класс 189 МБОУ СОШ: Ребята этого класса – активные участники классных, общешкольных и районных мероприятий. Класс дружный, сильный. Интересы у детей разносторонние. Ребята участвуют в разных конкурсах «кенгуру», «русский медвежонок», «лукоморье». Учащиеся с удовольствием посещают, борьбы, танцевальные кружки, спортивные секции.

Исследование проводилось в три этапа:

1. констатирующий эксперимент;

2. формирующий эксперимент;

3. контрольный эксперимент.

Цель исследования на констатирующем эксперименте – выявить уровень физической воспитанности младших школьников в школе.

Цель формирующего эксперимента – формирование физической воспитанности младших школьников через подвижные игры.

Цель исследования на контрольном эксперименте – выявить путем повторного эксперимента то, насколько изменился уровень физической воспитанности через подвижные игры.

Для диагностики физического воспитания мы использовали упражнения на выносливость, скорость, ловкость. Физическое воспитание мы определяли по следующим критериям;

• Выносливость
• Скорость
• Ловкость

Считаем, что необходимо рассмотреть подробно критерии и уровни физической воспитанности через подвижные игры.

Проводились упражнения направленные на развитие физических качеств.

Результатом констатирующего эксперимента были следующие показатели детей;

Таблица 1. Показатели физических качеств определялись по трем уровням;

- Низкий уровень

- Средний уровень

- Высокий уровень

Список детей	Тест на выносливость (бег на скакалке)	Тест на скорость (60м),с	Тест на ловкость (10 м),с
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3
Ребенок 4
Ребенок 5
Ребенок 6
Ребенок 7
Ребенок 8

На основе констатирующего эксперимента были такие результаты критерия выносливости;

25 %- учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

50 % - учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

25 % - учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности.

По критерию скорости в %;

12,5 %- учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

50 % - учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

37,5 % - учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности

По критерию ловкости %;

25 %- учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

50 % - учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

25 % - учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности.

Таким образом, мы выяснили результативность развития психофизического качества. Результаты показывают, что у большинства детей средний уровень физических качеств.

Вторым этапом нашего исследования был формирующий эксперимент (Подробно рассмотрен в главе 2.1.).На нем были разработаны и проведены разнообразные подвижные игры (таблица - 2)

Таблица – 2. Подвижные разнообразные игры

Название подвижной игры	Понедельник	пятница	понедельник	пятница	понедельник	пятница
«Шишки, желуди, орехи», «Перебежки»
«Лиса куры», «Бездомный заяц»
«Тяни- толкай», «зеркальное отражение», «успей поймать»
« Зима и Лето», «Дай руку», «Бабочки и стрекозы»
«Попрыгунчики- воробьишки», «Третий лишний»
«Бездомная цапля», «Бери скорее», «Передай мяч»,

Таким образом, мы организовали подвижные игры физического характера. Подвижные игры, направленные на улучшение физических качеств учащихся начальной школы.

Анализ результатов, полученных на заключительном этапе формирующего опыта, показал постоянную тенденцию к значительному улучшению физического воспитания младших школьников.

Третьим этапом нашего исследования стал контрольный эксперимент. Эксперимент проводился так же, как отчетный эксперимент. В результате в таблице были получены следующие результаты - 3

Таблица – 3 Таблица результатов физической качеств младших школьников

Список детей	Тест на выносливость ( прыжки на скакалке)	Тест на скорость (60 м),с	Тест на ловкость (3 р по 10 м),с
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3
Ребенок 4
Ребенок 5
Ребенок 6
Ребенок 7
Ребенок 8

На основе контрольного эксперимента были следующие результаты;

По критерию выносливости в %;

25 % - учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

62,5 %- учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

12,5 %- учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности.

По критерию скорости % ;

25 %- учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

75 %- учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

0 %- учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности;

По критерию ловкости в %;

12,5 %- учащихся обладают высоким уровнем физической воспитанности;

75 %- учащихся обладают средним уровнем физической воспитанности;

12,5 %- учащихся обладают низким уровнем физической воспитанности;

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у учащихся экспериментального класса уровень физической воспитанности повысился. Значит, разработанная нами методика по формированию физической воспитанности эффективна.

Все данные мы занесли в таблицу 4

Таблица 4. Динамика физической воспитанности младших школьников, в %

Критерии	Уровни	Экспериментальный 4 «а» класс
		До эксперимента	После эксперимента
Упражнения на выносливость	Высокий	25	25
	Средний	50	62,5
	Низкий	25	12,5
Упражнения на скорость	Высокий	12,5	25
	Средний	50	75
	Низкий	37,5	0
Упражнения на ловкость	Высокий	25	12,5
	Средний	50	75
	Низкий	25	12,5

Процентный показатель таблицы приведен в диаграмме № 1,№2,№3.

Также подвижные игры проводились на переменах. Дети с большим удовольствием играли в подвижные игры.

Содержание подвижных игр включает в себя упражнения, рекомендованные для подвижных перемен, физкультурных занятий. Продолжительность занятий 45 мин. Важнейшими условиями их проведения являются отсутствие строгой регламентации, самостоятельность учащихся, свобода выбора упражнений и форм проведения.

Незнакомые, новые для детей игры вначале всегда вызывали интерес, но при повторении игр у детей стали появляться предпочтения к той или иной игре. В последствии дети уже самостоятельно, без моего вмешательства, организовывали малые группы играющих. Но в нашем классе есть такие дети, как Лера, Дея, Максим – не могли самостоятельно играть в интересующие их игры, так как не являлись лидерами, не могли настоять на своём желании поиграть именно в эту игру. Поэтому мы должны были помочь им организовать игры. Такие игры, как: «Кошка-мышка», «Зима-Лето», «Бездомная цапля», «Брось мяч», были особенно оценены Ульяной, Игорем, Лерой, Вадимом. А игры «Перебежки», «Кошки-мышки», «Лиса и курица» вызвали большой интерес у Игоря, Леры. Однако в конце эксперимента студенты, которые не могли настаивать на своем желании играть в эту конкретную игру, изменились. Дети, которые используют игру, стали присоединяться к команде, общаться со сверстниками, им также предлагались варианты игры.

В результате эксперимента возрос интерес учащихся к физическому воспитанию, подвижным играм, дисциплине, координации занятий в классе, мальчики научились контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать действия других. В результате анализа результатов видно, что в группе есть дети с высоким уровнем формирования физических характеристик, но в целом для всех детей уровень формирования физических характеристик является средним по всем показателям. Есть дети в группах с низким уровнем формирования физических характеристик. Низкий уровень выносливости и ловкости. Хотя на этапе фиксации низкий уровень был еще выше, но на контрольной стадии процент снизился. Это говорит о том, что подвижные игры повлияли на критерии выносливости и ловкости. Чтобы получить более эффективный результат, вам нужно использовать больше игр для улучшения результата.

2.3 Вывод по Главе №2

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективности использования предложенной методики физического воспитания с активным использованием подвижных игр.

Подтвердилась выдвинутая гипотеза о влиянии подвижных игр на развитие выносливости, скорости, ловкости у детей младшего школьного возраста. При планировании содержания физического воспитания школьников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный эффект, тренирующий вышеназванные физические качества.

Развитие двигательных способностей занимает важное место в физическом воспитании школьников. Практика показывает, что многие дети не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств – ловкости, выносливости, ловкости. В этом аспекте, подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей.

подвижный игра воспитание школьник

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей работе, я изучила педагогическую и методическую литературу по применению подвижных игр.

Были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В констатирующей части исследования для определения уровня развития выносливости скорости и ловкости мы провели упражнения, с помощью которых определили у детей уровень развития выносливости, скорости и ловкости.

Провели подбор подвижных игр, развивающих названные качества.

В формирующей части эксперимента с детьми проводились занятия, состоящие из подвижных игр способствующих развитию физических качеств. Затем были повторно проведены упражнения, с помощью которых мы смогли увидеть, что на контрольном этапе, после проведённой работы, был отмечен значительный прирост всех показателей психофизического развития.

Из всего этого можно сделать вывод, что подвижная игра способствует развитию у детей младшего школьного возраста названных физических качеств. Выдвинутая гипотеза о влиянии подвижных игр на развитие выносливости, скорости и ловкости у детей младшего школьного возраста подтвердились.

Таким образом, подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом. Обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств – важная сторона повышения эффективности физического воспитания.

По итогам работы с детьми в начальной школе по развитию психофизических особенностей в подвижных играх, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогическом процессе физического воспитания школьников мобильная игра работает не только как средство обучения, но и как метод развития психофизических особенностей.

2. Наиболее приемлемыми в физическом воспитании детей являются подвижные игры, содержание и принципы которых обеспечивают активную, самостоятельную деятельность детей под руководством и при участии взрослых.

3. Правильный выбор, продуманная комбинация и чередование игр с разным содержанием обеспечивают процентное увеличение показателей психофизических особенностей младших школьников.

4. В ходе экспериментальной работы было доказано, что подвижные игры влияют на развитие таких качеств, как ловкость, выносливость и скорость у детей школьного возраста.

Эффективность педагогического воздействия зависит от уровня подготовленности педагога его практических умений и навыков, от создания условий в школьном учреждении. Наша работа имеет практическую значимость, так как имеет материалы работы, которые можно предложить в помощь воспитателю для проведения подвижных игр и их организации.

Список использованной литературы

1. Былеева Л.М., Коротков И.М. Подвижные игры "Физкультура и спорт" [Текст] / Л.М. Былеева.- М., 1986.-154с.
2. Делигишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков [ Текст]/ А.А. Делигишин - Киев, 1989.– 235с.
3. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / Т.Е. Виленская. - Ростов н/Д : Феникс, 2016. - 160 с.
4. Жуков М.Н. Подвижные игры [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов. / М.Н. Жуков. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 160 с.
5. Курамшина Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - 2-е изд., исп. - М.: Советский спорт, 2015 г. - 464 с.
6. Матвеев Л.П. - Теория и методика физического воспитания [Текст] / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2013 г.-173с.
7. Портных Ю.И. - Спортивные игры и методика преподавания [Текст]: учеб. пособие / Ю.И. Портных. - М.: Физкультура и спорт, 2014 г.-219с.
8. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 480 с.
9. Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков [Текст] / А.А. Демчишин, В.Н. Мухин, Р.С. Мозола. – К.: Здоровья, 2012. – 168 с.
10. Кузнецов В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Методическое пособие [Текст] / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2017. - 151 с.
11. Кузьмин Н.И. Подвижная игра как средство обучения и воспитания учащихся [Текст] / Физическая культура в школе - 2016. - № 6. - 20 с.
12. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры и спорта [Текст] / Ю.Ф. Курамшин. - М.: Советский спорт, 2017. - 16 с.
13. Литвинов Е.Н. Подвижные игры в физическом воспитании. Спорт в школе [Текст] // Первое сентября - 2017 - № 14. - 42 с.
14. Коротков И.М., Былеева Л.В. Подвижные игры [Текст] / Учебное пособие для студентов вузов и физической культуры / И.М. Коротков, Л.В. Былеева. - М.: Спорт Академ Пресс, 2010. - 40 с.
15. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков – М., 1994.-123с.
16. Кенеман А.В. Детские подвижные игры в РФ: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / М.: Просвещение, 2016 г. -239с.
17. Штерн В.А. Основная единица развернутой формы игровой деятельности [Текст] / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – М.: Издательство МГУ, 1981-164с.
18. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя детского сада [Текст]/ под ред. Л.В. Руссковой.- Москва» «Просвещение»,1986.-79с.
19. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учебное пособие для учащихся школьных пед. училищ [Текст]/ В.М. Качашкин.- М., Просвещение,1980.-304с.
20. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя [Текст]/ В.Г. Фролов.- М.: Просвещение, 2013.- 159с.
21. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студентов пед. Институтов и учащихся пед. Училищ [Текст]/ А.П.Матвеев, С.Б. Мельников.- М.: Просвещение, 2013.-191с.