Особенности семейного воспитания: теория и значение

Содержание:

Введение

Детство является самым беззаботным и прекрасным временем, когда ребенок только начинает познавать окружающий мир и делать первые шаги на своем жизненном пути. В детстве в ребенке закладываются азы его будущей уже сформированной личности. Основное формирование же данной личности происходит в семье. Именно семья, как никто другой, влияет не только на формирование и развитие личности ребенка, но и на его психоэмоциональное состояние, что тоже немало важно для психического здоровья ребенка.

В каждой семье изначально складывается определенная система воспитания детей, которой родители придерживаются на протяжении всего детства, а может даже и взрослости, своего ребенка. Большую роль для ребенка в период его взросления играет выбранный стиль взаимоотношений родителей и ребенка. Он существенно влияет на формирование личности ребенка.

Все то, что вкладывается родителями в ребенка с самого рождения, копится в нем и сохраняется на протяжении многих лет, откуда потом переходят в черты характера и качества личности. Но если родители ведут себя деструктивно по отношению к ребенку, то между ними возникает отчуждение, неуважение друг к другу, что, в свою очередь, может привести к эмоциональному дискомфорту, появлению тревожности.

Когда с раннего детства идет большое количество неразрешимых страхов, тогда начинает возникать и проявляться тревожность, при которой преобладает чувство беспокойства и боязнь сделать что-либо не так. Если со стороны родителей идет постоянное недовольство своим ребенком, то тревожность, практически всегда, приобретает устойчивый характер. Последствия тревожности носят неблагоприятный характер для личности ребенка и его психоэмоционального состояния, что выражается в разной степени агрессивности, психическом напряжении, замкнутости, неуверенности в себе, малообщительности. Чтобы избежать возникновения нежелательных эмоциональных состояний, таких как тревожность, агрессивность, психическая напряженность, необходимо создать положительный и благоприятный психологический климат в семье.

Цель исследования: изучение особенностей семейного воспитания.

Объект исследования: процесс семейного воспитания.

Предмет исследования: сущность, стили и особенности семейного воспитания.

Задачи исследования:

- рассмотреть сущность семьи и семейного воспитания;

- охарактеризовать стили семейного воспитания;

- описать деструктивное воспитание в семье;

- провести практическое исследование семейного воспитания на примере реальных семей;

- сформулировать результаты практического исследования.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе с родителями по формированию у них осознанного поведения при реализации родительских функций, а также конструктивных стилей семейного воспитания и мотивации детско-родительских отношений.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы.

1. Теоретические основы семейного воспитания детей

1.1. Сущность и воспитательная функция семьи

Семья - это уникальный социокультурный институт, и логично, что этот институт претерпевает определенные изменения как результат общих исторических, экономических, демографических трансформаций в обществе. Историко-культурные исследования показывают, что с ростом темпов индустриализации в той или иной стране с ребенком постепенно начали связывать в большей степени психологические, чем материальные ценности. Одновременно трансформировались и ролевые позиции родителей: на смену заботе о материальном обеспечении ребенка пришла новая потребность - возможность раскрытия себя в ребенке.^[1]

По мнению российского социолога А. Мудрика, современная семья существенно отличается от семьи прошлых лет не только иной экономической функцией, но еще и (что является существенным в контексте нашего исследования) коренными преобразованиями в выполняемых ею эмоционально-психологических функциях. Отношения детей и родителей стали более теплыми и доверительными. Все для большего количества людей именно дети становятся одной из основных ценностей жизни. ^[2]

Итак, изменения в развитии общества активизировали воспитательную проблематику в науке. Отметим, что в разных странах этот вопрос поднимался более или менее актуально пропорционально повышению материального положения семьи. Скажем, в последние десятилетия на Западе семья уже отличается преобладающей ориентацией на ребенка и, что наиболее важно, такая ориентация является осознанной. ^[3]

Вынуждены констатировать другое положение вещей в постсоветских странах. Социально-экономические условия, сложившиеся на рубеже веков, привели к распространению ситуации, когда во многих семьях родители не в состоянии одеть и прокормить своих детей.^[4] Логичным в такой ситуации стало то, что выполнение экономической функции приобрело более весомое значение для среднестатистической семьи.

Таким образом, ситуация складывается сегодня так, что, имея большой воспитательный потенциал, современная семья всегда имеет возможность реализовать его в полной мере.

Однако, проблему возрождения семьи невозможно решить, не подняв на новый уровень значение ее воспитательного потенциала. Поэтому сегодня назрела необходимость внесения принципиальных корректив в восприятие обществом семьи и выполняемых ею функций. ^[5]

Изучая педагогические взгляды А. Макаренко, М. Стельмаховича, В. Сухомлинского, К. Ушинского, понимаем, что в отечественной науке проблема воспитательной функции семьи активно разрабатывалась учеными еще в прошлом столетии.

Анализ роли семьи в современном обществе - активно разрабатываемая тема начала нынешнего века. Так, проблемы трансформации института семьи анализируются в работах российских авторов В. Архангельского, Т. Гурко, О. Маховской, Г. Силласте, Т. Свадьбиной, Ф. Тумусова.

Сейчас семья и семейное воспитание - предмет исследований Т. Алексеенко, А. Вишневского, И. Зязюна, Т. Кравченко, В. Постового, П. Щербаня, Т. Яковенко. В научных трудах этих ученых подчеркивается необходимость переосмысления функций семьи в современных условиях и формирование нового подхода к восприятию семьи в постиндустриальном обществе.

Убеждены, что для этого необходимо не только осуществить обзор функций, выполняемых отечественной семьей, но и показать, какие функции семьи считают приоритетными в развитых странах Европы. Поэтому важным для нашего исследования стал тщательный обзор достижений отдельных европейских исследователей Н. Бурггманна, Г. Гобмайра, К. Гуммера, Ю. Ецари- ус, Д. Кантера, Й.А. Келлера, В. Шульца, Е. Юуля, которые в своих работах констатируют наличие изменений в выполняемых современной европейской семьей функциях по сравнению с теми, которые были характерны для семьи в конце прошлого столетия. ^[6]

Среди характерных потребностей современной личности А. Нестеренко выделяет следующие ценности семейного образа жизни:

- удовлетворение потребностей в родительстве;

- востребование потребности в любви и признании;

- реализация потребности в общении, расширение его круга;

- утверждение преемственности поколений;

- сохранение и приумножение семейных традиций.^[7]

Проанализировав представленную выше информацию, можно констатировать, что с понятием «семья» в сегодняшнем социуме связывают преимущественно воспитательные задачи. Учитывая необходимость подъема воспитательной функции семьи на новый уровень, целью данной статьи стал анализ трансформаций в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе.

Заметим, что по своим характеристикам семья является динамичной дифференцированной общественной структурой, которая видоизменяется путем увеличения или уменьшения количества ее членов, проходит различные этапы становления и развития, совершенствуется по мере своих функций, обогащает содержание жизнедеятельности и опыт воспитания и вносит свой вклад в казну материальных и духовных ценностей народа.^[8]

На наш взгляд, причину трансформаций в выполняемых семьей функциях следует искать в тех преобразованиях, которые происходят в обществе. Оно определяется сегодня как постиндустриальное. Исходя из анализа педагогических, исторических, социологических источников, можем сделать вывод, что в постиндустриальный период происходят изменения во всех системах и подсистемах социума. Если раньше земля, труд, капитал были ключевыми элементами производства, то в постиндустриальную эпоху во многих отраслях производства главной составляющей становится информация. ^[9]

Постиндустриальное общество характеризуется возникновением новых систем: телекоммуникационных технологий и образования. Телекоммуникации определяют коммуникационную и информационную способности общества в целом, создают каждому человеку возможность непосредственного общения с другими субъектами общества без посредничества каких групп, идеологий и повышают роль каждого человека как личности. ^[10]

Образование же и накопленная благодаря ему интеллектуальная собственность являются основными критериями успешности в постиндустриальном обществе. ^[11]

Как видим, в последние десятилетия произошли качественные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Конечно, семью такие преобразования не могли обойти. Так, сегодня семья существует не только в привычной нам форме, когда двое родителей воспитывают одного или нескольких детей, а и в альтернативных видах - когда воспитанием ребёнка занимается только мама или только папа, либо же когда взрослые живут в гражданском браке, где официально незарегистрированные отношения родителей влекут за собой отсутствие ответственности за воспитание детей. Учитывая этот факт, а также то положение вещей, когда материальные ценности уступили место интеллектуальным, говорить об экономической функции семьи как основной уже не представляется возможным. ^[12]

Известно, что единство и стабильность семьи обеспечиваются при условии успешной реализации всего комплекса выполняемых ею функций. Но то, какая функция считается первичной, во многом определяет вектор общего развития семьи.

Так, часто именно экономическая функция семьи определяется основной (что логично, учитывая экономические проблемы, которые многим отечественным семьям приходится решать ежедневно)^[13], а сам перечень функций современной семьи выглядит следующим образом:

- экономическая (финансовое обеспечение семьи);

- репродуктивная (рождение детей);

- воспитательная (осуществление первичной социализации детей и воспитания их в социальной зрелости);

- рекреативная (обеспечение физически, материальной, психологической взаимопомощи, укрепления здоровья и организация досуга членов семьи);

- коммуникативная (удовлетворение потребности членов семьи в общении);

- регулятивная (обеспечение системы регулирования взаимоотношений между членами семьи).^[14]

Рассмотрим далее воспитательную функцию подробнее.

1.2. Характеристика стилей семейного воспитания

В каждой семье ребенка воспитывают уникальным образом, присущим только этой семье. Стиль воспитания складывается из большого количества факторов: образ жизни семьи, уровень культуры, образование семьи, уровень воспитания самих родителей, представления о воспитании и многое другое.

А. Л. Вегнер определяет стиль воспитания, как стиль взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый - эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический - авторитарный), количеством запретов (ограничительный - попустительский) и т.п.^[15]

Психологическая атмосфера и психологический климат отражают ценности, которые присущи семье. Они находят отражение в формах и методах родительского воспитания. Стойкое эмоциональное настроение возникает в совокупности с настроениями всех членов семьи, а также душевных переживаний, отношений друг к другу и другим, отношений к труду, к окружающей среде, к происходящим вокруг событиям. Психологический климат, характер выполняемых близкими взрослыми формальных и неформальных ролей определяются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно методов и целей семейного воспитания.

Развитие ребенка как личности, а именно развитие ценностей, установок, психоэмоциональной сферы, осознание сущности семейных и социальных ролей, зависит в основном от детско-родительских отношений.

При обобщении и анализе научных исследований отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников и др.) выделяются наиболее распространенные стили детско-родительских отношений. К ним относятся: демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный, детскоцентричный, хаотический. Каждому из перечисленных стилей характерны свойства, отражающиеся на психоэмоциональном состоянии ребенка и на его развитии в целом.^[16]

1. Демократический стиль. Основный признак данного стиля заключается в стремлении достичь эмоциональной близости с ребенком и стремлении помочь индивидуальному развитию ребенка. При данном стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с принятием ребенка.^[17]

И.С. Кон, опираясь на свои исследования, говорил, что: «Демократический стиль детско-родительских отношений проходит по следующим основным направлениям:

- информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, поступающую от родителей, фиксирует, переделывает, интерпретирует, опираясь на свой, уже имеющийся, личный опыт. В то же время, восприятию ребенка свойственна субъективность, некая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипного мышления. В связи с эти ребенок может оригинально интерпретировать полученную информацию.

- эмоциональное. Первый положительный и отрицательный опыт ребенок получает в отношениях с родителями. Там же он познает значение понятий добра и зла, любви, нежности, радости, грусти, ненависти, чуткости и других. Ребенок воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, формирование определенного отношения к ней. Это положительно влияет на его дальнейшую социализацию в обществе.

- деятельное. Под воздействием установок, убеждений, поведения родителей, у ребенка формируются жизненные цели, стремления, интересы, ценности. Адаптивное восприятие социальной действительности формируется за счет активной жизненной позиции родителей, возможности проявления инициативы, самостоятельности, привлечения в совместную деятельность родителями, субъект-субъектные отношения с ребенком». По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети, воспитывающиеся в «демократических» семьях, характеризуются высокой успеваемостью. У них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, ответственность, самокритичность.^[18]

К. Роджерс говорил, что: «Главным признаком эффективных детскородительских отношений является проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи».^[19] А так же безусловное принятие своих чувств и чувств других, преданность своему Я. Для демократического взаимодействия с детьми родители должны обладать такими навыками, как: умение слушать ребенка; умение выражать свое мнение и чувства так, чтобы ребенку было понятно; умение решать проблемы так, чтобы результаты удовлетворяли всех.

2. «Эмоциональная дистанция». При эмоциональной дистанции родители сосредотачивают свое внимание только на своих интересах и приоритетах. Контакты с ребенком носят деловой ситуативный характер. Родители при таком стиле воспитания слабо контролируют своего ребенка, либо не контролируют вовсе. Воспитываясь в такой атмосфере, ребенок чувствует себя грузом для родителей. Это вызывает напряжение конфликтных взаимоотношений между родителями и ребенком. Родители могут перекладывать большую часть своих обязанностей на ребенка. Данный стиль воспитания характерен для семей, в которых взрослым присуща неразвитость, слабость родительских чувств, а детям - негативные отклонения в характере.

Источником внешних и внутренних конфликтов у детей является стремление к доминированию, которое, в свою очередь, формируется из-за невнимания родителей к ребенку. Нарушение детско-родительских отношений ведет к социальной и психоэмоциональной дезадаптации ребенка.

3. Авторитарный стиль. Характеризуется требованием дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения всех указаний родителя, проявлением негативизма к детскому озорству, стремлениям независимости и самостоятельности. В таких отношениях часто можно услышать обвинения, выговоры, замечания, наказания по отношению к ребенку. При таких условиях воспитания у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, развивается чувство страха и вины перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью.^[20]

4. Детско-центрический стиль. При детско-центрической стиле дети становятся целью и смыслом жизни для родителей. Родители, по мере взросления ребенка, бояться потерять свой авторитет. В таких семьях у детей может развиться наивность, непосредственность, игривость, что значительно снижает уровень требований к ребенку, вследствие чего у него могут сформироваться инфантильность, неадекватное восприятие себя и окружающих, неуверенность в себе и своих возможностях, эгоизм, убежденность в том, что окружающие должны о нем заботиться, помогать и восхищаться им.

Но, с другой стороны, когда родители возлагают большие надежды на своего ребенка, на его успехи и таланты, тем самым, надеясь, что ребенок воплотит в жизнь те мечты, которые родители сами не реализовали, также может возникнуть детско-центрический стиль.^[21]

5. Хаотический стиль. Характерен для таких семей, где родители используют разный стиль воспитания. К примеру, у отца проявляются такие качества, как строгость, требовательность, склонность к контролю и наказанию, а у мамы, наоборот, проявляется мягкость, нежность, стремление удовлетворить все прихоти и желания ребенка. При таких условиях в семье возникает конфликтная атмосфера, в которой ребенок вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиям родителей, что может неблагоприятно складывается на его психоэмоциональном состоянии.

А.И. Баркан выделяет «правильный» (адекватный) тип воспитания и несколько типов «неправильного» воспитания, что ведет к нарушениям развития психоэмоциональной сферы ребенка.^[22]

К «Правильному» типу относится:

- высокий уровень вербального общения между родителями и детьми;

- включенность детей в обсуждение семейных проблем;

- учет мнений детей независимо от возраста;

- готовность родителей при необходимости прийти на помощь;

- вера в успех самостоятельной деятельности ребенка;

- ограничение собственной субъективности в видении ребенка и другое.^[23]

К«неправильным» типам относится:

- «кумир семьи» (потакание всем желаниям ребенка);

- гиперопека (обилие ограничений и запретов, обостренное внимание и забота о ребенке);

- гипоопека (недостаток опеки и контроля за поведением);

- безнадзорность (недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности);

- «золушка» (игнорирование потребностей ребенка, нередкое жестокое обращение с ним);

- «ежовые рукавицы» (непринятие индивидуальных особенностей ребенка, жесткий контроль, рекомендации жизни ребенка);

- повышенная моральная ответственность (игнорирование реальных потребностей ребенка, большие требования порядочности, бескомпромиссной честности, возложение ответственности за жизнь и благополучие близких, которые предъявляются не по возрасту);

- «культ болезни» (повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться);

- «кронпринц» (родители не занимаются собственным ребенком, потому что у них не хватает времени, обычно это происходит в зажиточных семьях);

- противоречивое воспитание (конфликтность между супругами по воспитанию детей);

- смена образцов воспитания (смена стиля воспитания из-за сложившихся обстоятельств).^[24]

Семья является главным фактором формирования психоэмоционального развития ребенка. В среднем дошкольном возрасте дети эмоционально очень привязаны к родителям, так как нуждаются в признании, любви, уважении.

1.3. Деструктивные стили семейного воспитания и их влияние на психоэмоциональное состояние ребенка

При деструктивных стилях семейного воспитания, родители, по различным причинам, допускают различного рода ошибки, которые негативно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребенка.^[25] Эти ошибки условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся неправильные представления и действия родителей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи и их личного примера. Ко второй группе относятся неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности ребенка.^[26]

При воспитании детей наиболее серьезными ошибками являются:

- недооценка роли личного примера родителей;

- недостаточное внимание к организации жизни ребенка в семье;

- перекладывание ответственности за воспитание ребенка на детский сад, школу;

- отстранение детей от посильного домашнего труда;

- нагрузка на детей непосильного для их возраста труда;

- неумение пользоваться поощрениями и наказаниями;

- применение физических наказаний;

- отсутствие такта в отношениях с ребенком;

- неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);

- равнодушие к детям и другие. ^[27]

Перечисленные ошибки семейного воспитания отрицательно воздействуют как на эмоциональную сферу, так и на формирование личности в целом. Часто у ребенка вследствие вышеперечисленных ошибок, на эмоциональном уровне возникают замкнутость, раздражительность, повышенная тревожность. Психологическая дистанция между родителями и ребенком становится все больше и больше.

Дистанция, преобладающая в детско-родительских отношениях, зависит от занимающего места деятельности воспитания во всей внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого. Именно поэтому необходимо понять и осознать место деятельности воспитания своего ребенка в собственной мотивационной родительской системе. ^[28]

К ошибкам воспитания, вызванными мотивацией родителей, относятся следующие:

1. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.

Каждому человеку присуща индивидуальная и своеобразная форма ориентировки на психический облик другого человека, что называется потребностью в эмоциональном контакте. Он может быть как односторонним, так и двусторонним, когда человек и сам является предметом заинтересованности.

Иногда случается, что целью родителей в воспитании ребенка, как раз, и является удовлетворение этой самой потребности в эмоциональном контакте. В таком случае, ребенок становится единственным источником удовлетворения этой потребности. Как правило, это родители, которые испытывают затруднения в контактах с другими людьми. Такие родители, на бессознательном уровне, ведут борьбу за предмет сохранения своей потребности, тем самым препятствуют выражению эмоций ребенка и сокращают круг его общения. В таком случае, ребенок начинает «бунтовать против такого отношения к себе». ^[29]

2. Воспитание и потребность смысла жизни.

Если воспитание стало единственным, что подкрепляет смысл жизни, то в общении с ребенком возникают большие проблемы. Если потребность смысла жизни не удовлетворяется, человек не может нормально функционировать и полностью использовать свои способности в той степени, в которой может на самом деле. Удовлетворяя эту потребность, человек обосновывает для себя смысл своего бытия. Забота о своем ребенке, как раз, может стать удовлетворением этой самой потребности. Взрослые могут считать, что их смыслом жизни является только воспитание ребенка и уход за ним. Такие люди счастливы только тогда, когда чувствуют, что они нужны. При уходе ребенка из семьи часто теряется всякий смысл жизни. Ошибкой такого воспитания является гиперопека родителями свих детей. ^[30]

3. Воспитание и потребность достижения.

Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок добился того, чего не удалось добиться им самим. Этому могли послужить такие причины, как отсутствие необходимых условий или же необладание настойчивостью и какими-либо способностями. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию ведь он продолжитель нашей жизни...». В таких случаях, ребенок лишается необходимой независимости. Родители с такой мотивацией, не считаются с возможностями, интересами, способностями ребенка, если они не подчиняются их целям. В результате всего этого, ребенок встает против требований, которые ему чужды. Родители обычно разочаровываются из-за нереализованных мечт и надежд, что впоследствии переходит в конфликт между родителями и ребенком. ^[31]

4. Воспитание как реализация определенной системы.

При таком воспитании все внимание родителей направляется не на самого ребенка, а на реализацию той системы воспитания, которую признают и которой доверяют родители. В большинстве случаев, такими родителями являются компетентные, эрудированные люди, которые стараются уделять своему ребенку много времени. Освоив воспитательную систему, родители начинают ее реализовывать. При этом, многие родители забывают, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Характерным признаком таких родителей является относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. ^[32]

5. Воспитание как формирование определенных качеств.

В осознании человека, на основе прошлого опыта, могут сформироваться представления о каком-либо человеческом качестве, которое необходимо в жизни. В этих случаях родители стараются, чтобы их ребенок обязательно обладал таким качеством. В таких семьях родители ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие его индивидуальности, нарушая его личностную гармонию.

Каждая из вышеперечисленных ошибок в семейном воспитании негативно отражается на эмоциональной сфере детей среднего дошкольного возраста и вызывает повышение уровня тревожности. ^[33]

Выводы по первой главе

Таким образом, дети имеют свои возрастные особенности эмоциональной сферы и психоэмоционального состояния. На психоэмоциональное состояние детей влияют различные условия и факторы. Самыми первыми и важными факторами является осознанное желание или нежелание родителей иметь ребенка, процесс появления ребенка на свет, а также факторы, которые носят социально-культурный, социально-экономический и социально-психический характер. Но среди всех условий и факторов, главным же и основным является семья и сформированный стиль воспитания и тип детско-родительских отношений.

Стиль воспитания определяется стилем взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов и т.п.

Обобщение и анализ научных исследований дает возможность выделить наиболее распространенные стили детско-родительских отношений, таких как демократический, авторитарный, попустительский, «эмоциональная дистанция». Каждому стилю характерны свойства, которые отражаются на психоэмоциональном состоянии ребенка.

2. Практическое исследование стилей семейного воспитания

2.1. Организация и проведение экспериментального исследования

Для достижения цели работы нами была сформирована выборка испытуемых в количестве 29 человек. Все они имеют семейные отношения, и, таким образом, нами было изучено 10 семей.

Нами был произведен первичный анализ группы испытуемых:

- 9 семей - полных;

- 1 семья - неполная;

- каждая семья имеет по одному ребенку в возрасте от 4 до 5 лет.

Также, для решения задач исследования, нами были отобраны методики, позволяющие получить необходимые эмпирические данные по стилям семейного воспитания.

Помимо этого, необходимо было получить представление о восприятии ребенком семьи и семейной ситуации, что позволит нам изучить более детальную информацию о влиянии стиля семейного воспитания на личность ребенка. Для этого использован тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Анализ типа и стиля детско-родительских отношений мы проводили на родителях детей среднего дошкольного возраста с помощью проведения теста-опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Тест-опросник состоит из 61 вопроса, на которые нужно отвечать согласием или несогласием.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие/отвержение; социальная желательность поведения ребенка; симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль; отношение к неудачам ребенка.

По шкале принятие/отвержение: высокие баллы говорят о выраженном положительном отношении к ребенку; низкие баллы говорят о том, что взрослый считает ребенка неудачником.

По шкале кооперация: высокие баллы говорят о искреннем проявлении интереса к тому, что интересует ребенка; низкие баллы говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию.

По шкале симбиоз: высокие баллы говорят о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком; низкие

баллы говорят о том, что взрослый наоборот устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком.

По шкале контроль: высокие баллы показывают, что взрослый ведет слишком авторитарно по отношению к ребенку; низкие баллы свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого сведен к минимуму.

По шкале отношение к неудачам ребенка: высокие баллы являются признаком того, что взрослый считает ребенка неудачником; низкие баллы свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Проведя исследование, нами были получены следующие результаты по выявлению стиля родительского воспитания и типа детско-родительских отношений. (Таблица 1).

Таблица 1

Стили родительского воспитания и тип детско-родительских отношений

Семья	Шкала	№1 При нятие- отверж ение	№2 Социальная желательность поведения	№3 Симбиоз	№4 Авторитарный контроль	№5 Отношение к неудачам	Стиль воспит ания	Тип детско- родительск их отношений
Семья	Мама	30	6	4	4	0	Дем.	Сотруд.
№1	Папа	31	7	5	3	2	Дем.	Сотруд.
Семья	Мама	27	5	4	6	1	Дем.	Сотруд.
№2	Папа	29	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
	Мама	29	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
Семья №3	Папа остут.	-	-	-	-	-	-	-
Семья	Мама	25	5	5	3	1	Дем.	Сотруд.
№4	Папа	26	6	6	7	2	Автор	Диктат
Семья	Мама	29	6	3	7	2	Автор	Диктат
№5	Папа	30	5	3	2	1	Попус	Невмеш.
Семья №6	Мама	33	5	6	6	2	Автор -дем.	Сотруд.
	Папа	29	4	5	5	2	Дем.	Сотруд.
Семья	Мама	27	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
№7	Папа	20	3	3	4	0	Дем.- Игнор	Невмеш.
Семья	Мама	30	5	6	5	0	Дем.	Сотруд.
№8	Папа	28	5	4	4	1	Дем.	Сотруд.
Семья	Мама	31	6	6	5	1	Дем.	Сотруд.
№9	Папа	26	5	4	4	2	Дем.	Сотруд.
Семья №10	Мама	31	6	7	5	3	Дем.- Автор	Сотруд.
	Папа	30	5	6	4	2	Дем.	Сотруд.

Таким образом, мы видим, что большинство семей из нашей выборки имеют демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% от всей выборки. (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Соотношение стилей семейного воспитания

Помимо этого, данные помогли нам увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стиль, также проявляют сотрудничество. Лишь одной из десяти женщин при выявленном авторитарном стиле присущ диктат. (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Стили воспитания у женщин

Так же мы видим, что большая часть мужчин из выборки предпочитают демократический стиль воспитания. Один мужчина с авторитарным стилем проявляет диктат по отношению к ребенку, а мужчины с попустительским и смешанным стилем воспитания проявляют невмешательство по отношению к ребенку. (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Стили воспитания у мужчин

Также эти данные можно пронаблюдать в сводной таблице 2.

Таблица 2

Сводные данные по стилям воспитания и типам детско-родительских отношений

Стили воспитания	Женщины	Мужчины
Демократический	6ч.	6ч.
Авторитарный	2ч.	1ч.
Попустительский	-	1ч.
Смешанный	2ч.	1ч.
Типы взаимоотношений
Сотрудничество	9ч.	6ч.
Диктат	1ч.	1ч.
Невмешательство	-	2ч.

Для выявления влияния стиля семейного воспитания на ребенка нами была проведена проективная методика «Моя семья». Рисунки детей были нами тщательно проанализированы:

1. Семья №1: ребенок - девочка. На рисунке ребенок изобразил семью, которая находится на улице, под лучами солнца, вся семья гуляет. Все члены семьи стоят рядом друг с другом, взявшись за руки, что говорит о эмоциональной близости всех членов семьи. Ребенок нарисовал себя пропорционально остальным членам семьи, что говорит о том, что ребенок в семье ощущает себя достаточно значимым. На рисунке изображено солнце, что говорит о том, что ребенок в семье чувствует тепло и защиту от родных. Самая большая голова изображена у папы и бабушки, можно предположить, что ребенок считает их самыми умными.

Так же можно предположить, что в семье присутствует взаимопонимание, и все члены семьи выражают свое мнение, так как рот ребенок нарисовал всем с улыбкой. Самые большие руки изображены у мамы, что говорит о могущественности и общительности мамы в глазах ребенка. Больше всех на рисунке изображен папа, это позволяет нам сделать вывод о властности папы в глазах ребенка. Ближе всех к ребенку мама и тетя, это говорит о тесном эмоциональном и психологическом контакте именно с этими членами семьи. В целом, через рисунок просматривается благоприятная семейная ситуация, ребенок хорошо чувствует себя в своей семье, он чувствует, что его любят и ценят.

2. Семья №2: ребенок - девочка. На рисунке ребенок изобразил семью, состоящую из трех человек: мамы, папы и самого ребенка. Себя ребенок нарисовал между родителями, держащимися за руки, что говорит о тесном эмоциональном и психологическом контакте с обоими родителями. Для ребенка оба родителя значимы.

Самый большой рот изображен у мамы, и на вопрос кто самый счастливый, ребенок ответил - мама, потому что у нее самая широкая улыбка, это дает нам право предполагать, что ребенок считает маму самой жизнерадостной и веселой. Также ребенок ответил, что все в семье веселые, а грустных нету, потому что всем весело. В целом, на рисунке просматривается благоприятная семейная ситуация. Ребенок чувствует себя нужным обоим родителям и ощущает от родителей заботу и любовь.

3. Семья №3: ребенок - девочка. На рисунке ребенок изобразил маму и папу. Себя ребенок на рисунке не изобразил, это говорит о том, что ребенок явно чувствует себя в семье отверженным. Хотя ребенок живет без отца, на рисунке папа изображен, что говорит о нехватке отца для ребенка, ему хотелось бы общаться с папой. Когда ребенку был задан вопрос: «А где же ты?», ребенок дорисовал себя рядом с папой, намного меньше и ниже, что говорит о подавленности ребенка, о его заброшенности, о нехватке внимания и любви. Все члены семьи расположены в правой части листа, что говорит о возможной замкнутой жизни семьи.

На вопрос: «Кто самый несчастный?» ребенок назвал себя, потому что ему грустно и идет дождь, что говорит о неблагополучном эмоциональном самоощущении себя в семье. Самым счастливым ребенок считает папу, возможно, ребенок думает, что если бы папа был бы рядом, то все было бы по-другому. В целом, можно сказать, что в семье развивается неблагополучная семейная ситуация. У ребенка развивается чувство неполноценности, трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми. Ребенку кажется что его не замечают.

4. Семья №4: ребенок - мальчик. Ребенок изобразил семью, состоящую из 4-х человек: мамы, папы, бабушки и самого ребенка. Вся семья на рисунке держится за руки, что говорит о тесном эмоциональном контакте в семье. Самым большим ребенок изобразил маму, это говорит о том, что для ребенка мама является доминантом в семье. Ребенок расположил себя рядом с папой, это говорит о том, что эмоционально к ребенку ближе папа. Бабушка изображена далеко от ребенка, очевидно, что с бабушкой эмоциональная связь не такая тесная, как с остальными. У бабушки изображены большие глаза и заштрихованные волосы, что говорит о тревожности ребенка по отношению к бабушке. Возможно, бабушка проявляет строгость. По мнению ребенка, самой большой властью в семье обладает мама. В целом, в семье просматривается благоприятная семейная ситуация, ребенок чувствует, что его любят и что он необходим своим родителям.

5. Семья №5: ребенок - девочка. На рисунке ребенок нарисовал себя, папу, маму, воображаемую малышку и в самом конце дорисовала бабушку (после вопроса кто самый несчастный). По рисунку видно, что доминантом в семье является мама. Ребенок изобразил ее самой большой, практически на всю высоту листа. Папа нарисован чуть меньше, но он также имеет большое значение для ребенка. Себя ребенок нарисовал в самом низу маленького размера, это говорит нам о подавленности ребенка, заброшенности, малозначимости в семье. Ребенок нарисовал недалеко от себя младшую сестренку, которой в реальности не существует, это говорит о том, что ребенок воспринимает свою семью недостаточной, ущербной.

Все члены семьи удалены друг от друга, что говорит о слабости эмоциональных контактов между членами семьи. Штриховкой ребенок изобразил волосы у мамы и папы, что говорит о напряженном отношении ребенка с родителями. По рисунку можно сказать, что у ребенка низкая самооценка с низким уровнем притязаний. У мамы изображен заштрихованный рот, что говорит о возможной агрессии со стороны мамы. В целом, в семье просматривается неблагоприятная семейная ситуация, ребенок чувствует себя ущербным, не нужным, ему не хватает внимания от обоих родителей.

6. Семья №6: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил свою семью, состоящую из 6 человек. Ребенок изобразил себя между папой и одной из сестер, это говорит нам о том, что именно с этими членами семьи у ребенка более тесная эмоциональная и психологическая связь. Все члены семьи расположены рядом друг с другом, что говорит о сплоченности в семье. Самым умным членом семьи ребенок считает бабушку, так как ей он нарисовал самую большую голову. В целом, по рисунку можно сделать выводы, что семейная ситуация в семье благополучная. Ребенок чувствует себя нужным и любимым. Он знает, что его всегда поддержат и ему всегда помогут его родные.

7. Семья №7: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил себя, маму, папу и кошку. Самого большого и умного ребенок изобразил папу. Себя ребенок изобразил между родителями, но пропорционально значительно меньше, что говорит о подавленности и малозначимости ребенка в семье. На рисунке также изображена кошка, что говорит о недостатке общения, о потребности ребенка в эмоциональном тепле. В целом, на рисунке мы видим развитие неблагоприятной семейной ситуации, имеется нехватка эмоционального тепла и общения.

8. Семья №8: ребенок - девочка. На рисунке ребенок изобразил семью, состоящую из мамы, папы, самого ребенка и младшего братика. Себя ребенок изобразил между мамой и папой и коляской с младшим братиком, это говорит о том, что ребенок много времени проводит с младшим ребенком, помогает родителям в уходе за ним. Самый тесный контакт, судя по рисунку, у ребенка с мамой и братиком. Папу и маму ребенок нарисовал на одном уровне, что говорит нам о равной значимости родителей для ребенка. В целом, мы видим благоприятную семейную ситуация, ребенок чувствует себя нужным в своей семье, чувствует, что его ценят и любят.

9. Семья №9: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил себя с сестрой и родителями на улице на травке под солнышком, с шариками в руках. Самый тесный эмоциональный контакт у ребенка с мамой и сестрой, их он изобразил рядом с собой. Папу ребенок изобразил отстраненного от остальных. В тоже время у папы изображена самая большая голова, значит ребенок считает его самым умным. Маме ребенок нарисовал большие глаза, это говорит о тревожности ребенка по отношению к маме. На рисунке изображено солнце, что говорит о том, что ребенок чувствует себя защищенным в своей семье. В целом, можно предположить, что семейная ситуация в данной семье благоприятная. Ребенок чувствует себя любимым в своей семье.

10. Семья №10: ребенок - девочка. На рисунке ребенок нарисовал семью, состоящую из 4-х человек: мамы, папы, самой девочки и брата. Выше всех на листе нарисован папа, что говорит о его доминировании в семье. Все члены семьи расположены близко друг к другу, что говорит о тесном эмоциональном контакте между всеми членами семьи. Сам ребенок находится между родителями, значит он ощущает себя нужным и необходимым в семье. Всем членам семьи ребенок нарисовал глаза - точки, что может говорить о том, что в семье чаще не показывают свои эмоции, чаще отрицательные. Все члены семьи изображены на улице, где все занимаются своим делом: мама поливает цветы, папа собирает цветы для мамы, сама девочка ловит золотую рыбку, а братик достает мяч. На вопрос весело ли твоей семье, ребенок ответил, что весело, потому что все любят друг друга. В целом, можно сказать, что в семье развивается благоприятная семейная ситуация. Ребенок ощущает себя в семье значимым, любимым. Он чувствует, что с его мнением считаются, что к нему прислушиваются.

2.2. Результаты проведенного исследования стиля семейного воспитания

Обобщив все данные анализа, мы видим следующие результаты, которые приведены в таблице 3.

Таблица 3

Общее восприятие семьи ребенком

Общее восприятие семьи	№ семьи - Ребенок	Характерные признаки	Интерпретация
Положительное	№1, №2, №4, №6, №8, №9, №10	Изображены все члены семьи; Изображение себя пропорционально остальным членам семьи; Близкое расположение членов семьи друг с другом; Яркая цветовая гамма.	Ощущение значимости в семье; Тесная эмоциональная и психологическая близость в семье; Ощущение нужности и необходимости; Выражение положительных эмоций
Негативное отношение	№3	Отсутствие себя на рисунке; Расположение в одной части листа (в правой); Однообразная цветовая гамма.	Ощущение отверженности, подавленности, заброшенности; Неблагополучное эмоциональное ощущение себя в семье
	№5	Изображение несуществующего члена семьи; Изображение себя в самом низу листа маленького размера; Удаленность членов семьи друг от друга; Наличие штриховки	Ощущение подавленности, заброшенности, малозначимости в семье; Восприятие своей семьи недостаточной, ущербной; Слабость эмоциональных контактов между членами семьи; Низкая самооценка
	№7	Удаленность членов семьи друг от друга; Расположение себя значительно меньше и ниже остальных членов семьи; Изображение домашнего животного	Потребность в эмоциональном тепле; Потребность в общении; Слабость эмоциональных контактов между членами семьи; Ощущение подавленности и малозначимости

Сопоставив полученные данные по тесту-опроснику детско-родительских отношений и проективной методики «Моя семья», нами были получены следующие результаты, представленные в таблице №4.

Таблица 4

Общий стиль воспитания в семье

Семья №	Стиль семейного воспитания			Тип взаимоотношений	Восприятие ребенком внутрисемейных отношений по рисунку
	Общий	Мать	Отец
№1	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№2	Смешан.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№3	Смешан.	Демокр.	Отсутст.	Сотруд.	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№4	Смешан.	Демокр.	Авторит.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№5	Смешан.	Авторит.	Попуст.	Невмешат. + диктат	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№6	Смешан.	Демокр.	Игнорир.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№7	Смешан.	Демокр.	Демокр. + игнор.	Невмешат.	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№8	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№9	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№10	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания

Распределение стилей воспитания в семье представлено также на рисунке 4.

Рисунок 4 - Распределение по стилям семейного воспитания

По результатам данных мы видим, что в семьях, где преобладает демократический стиль воспитания, при котором родители «сотрудничают» со своим ребенком, развивается благоприятная семейная ситуация. Таких семей 7 из 10. В этих семьях дети чувствуют себя любимыми, нужными, они позитивно настроены, у них преобладает хорошее настроение.

В семьях же, где преобладает игнорирующий, попустительский, авторитарный стиль воспитания и такие типы как невмешательство и диктат, развивается неблагоприятная семейная ситуация. Таких семей 3 из 10. Дети в таких семьях склонны к агрессии, подавленному настроению и развитию неблагоприятных личностных качеств, с которыми будет трудно проявлять себя в социуме в дальнейшем.

Таким образом, мы провели эмпирический анализ стиля семейного воспитания. Анализ типа и стиля детско-родительских отношений мы проводили на родителях детей выбранной группы испытуемых с помощью теста-опросника детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина. По результатам данного теста, мы выявили, что большинство семей из нашей выборки предпочитают демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% из всей выборки. Помимо этого, данные помогли нам увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стили, также проявляют сотрудничество.

Заключение

В работе установлено, что семья обеспечивает первичную социализацию детей и воспитание их в социальной зрелости. При этом на развитие эмоциональной сферы ребенка влияют различные условия и факторы, такие как: осознанное желание родителей иметь ребенка, появление ребенка на свет, оценка взрослых, мнения сверстников, отношения в детском саду, страх и стиль семейного воспитания.

Каждый из стилей семейного воспитания по-своему формирует личность ребенка и влияет на его психоэмоциональное состояние. Некоторые семьи допускают ошибки в воспитании, последствием чего является нарушение эмоциональной сферы ребенка.

Например, при ограничении инициативы ребенка и тщательном контроле, проявляется ощущение собственной несамостоятельности, возникает чувство беспомощности. При таких условиях ребенок может быть нечувствительным к позитивным эмоциям и не может иметь полную ориентировку в эмоциональных состояниях.

При игнорировании потребностей ребенка, у него возникают внутриличностные конфликты. Ребенок не может понять свои эмоциональные состояния. В дальнейшем, это приводит к тому, что у ребенка не могут сформироваться социальные эмоции.

При потакании всем желаниям ребенка проявляется эмоциональная неустойчивость, которая провоцирует повышенную тревожность, при которой возникает нехватка эмоциональной отзывчивости.

При недостатке тепла, заботы, невключенности в жизнь ребенка, происходит нарушение динамики эмоциональных состояний, а также апатия.

При завышенных требованиях к ребенку от родителей, происходит повышение эмоциональной возбудимости. Ребенок лишается ощущения стабильности.

Проведя эмпирический анализ стиля семейного воспитания, мы выявили, что в семьях с демократическим стилем воспитания у детей развивается благоприятная эмоциональная сфера. В семьях же, где преобладает авторитарный, игнорирующий, попустительский стиль воспитания, у детей развивается тревожность, осторожность, что приводит к появлению новых страхов, не характерных для ребенка среднего дошкольного возраста.

Список использованных источников

• 1. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 166 с.
  2. Баркан А.И. Как правильно воспитывать ребенка. Что делать родителям / А.И. Баркан. – М.: АСТ, 2009. – 287 с.
  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. – 398 с.
  4. Вегнер А.Л. Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Вегнера. - М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.
  5. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта. / В.И. Гарбузов. - СПб.: КАРО, 2015. – 296 с.
  6. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 59-63.
  7. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 34-39.
  8. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2013. - 336 с.
  9. Леньков С.Л. Информационное пространство семейного воспитания // Современное детство. - 2018. - С. 184-201.
  10. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. - 2013. -№ 7. - С. 71-74.
  11. Магомедова З.Ш. Роль семьи и семейных традиций в воспитании подрастающего поколения // Профессионализм учителя как условие качества образования Сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT. - 2018. - С. 294-299.
  12. Млодик И.Ю. Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить / И.Ю. Млодик. – М.: «Генезис», 2013. – 160 с.
  13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр „Академия», 1999. - 184 с.
  14. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2015. – 656 с.
  15. Нестеренко А.И. Динамика семейных ценностей: социологический аспект : автор. дис ... канд. соц. наук. - М., 2006. 21 с.
  16. Роджерс К. Становление личности / К. Роджерс. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 314 с.
  17. Савостьянов А.И. Педагогические идеи А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2018. - Т. 4. - № 1 (14). - С. 13-16.
  18. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - № 2.- С. 704-707.
  19. Харлова О.Н. Семейные отношения и их влияние на формирование личности ребенка / О.Н. Харлова. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 279-283.
  20. Шевякова Н.А. Социализация детей старшего возраста в условиях центра содействия семейному воспитанию // Бюллетень науки и практики. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 516-519.

1. Магомедова З.Ш. Роль семьи и семейных традиций в воспитании подрастающего поколения // Профессионализм учителя как условие качества образования Сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT. - 2018. - С. 294. ↑

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр „Академия", 1999. С. 87. ↑

3. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 59. ↑

4. Шевякова Н.А. Социализация детей старшего возраста в условиях центра содействия семейному воспитанию // Бюллетень науки и практики. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 516. ↑

5. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 34. ↑

6. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 35. ↑

7. Нестеренко А.И. Динамика семейных ценностей: социологический аспект : автор. дис ... канд. соц. наук. - М., 2006. 21 с. ↑

8. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 60. ↑

9. Шевякова Н.А. Социализация детей старшего возраста в условиях центра содействия семейному воспитанию // Бюллетень науки и практики. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 517. ↑

10. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 36. ↑

11. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 61. ↑

12. Савостьянов А.И. Педагогические идеи А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование.- 2018.- Т.4. - № 1 (14). - С. 13. ↑

13. Леньков С.Л. Информационное пространство семейного воспитания // Современное детство.-2018.-С. 185. ↑

14. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 38. ↑

15. Вегнер А.Л. Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Вегнера. - М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 117. ↑

16. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. С. 84. ↑

17. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 62. ↑

18. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2013. С. 81. ↑

19. Роджерс К. Становление личности / К. Роджерс. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. С. 45. ↑

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. С. 108. ↑

21. Там же. С. 109-110. ↑

22. Баркан А.И. Как правильно воспитывать ребенка. Что делать родителям / А.И. Баркан. – М.: АСТ, 2009. С. 112. ↑

23. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта. / В.И. Гарбузов. - СПб.: КАРО, 2015. С. 61. ↑

24. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта. / В.И. Гарбузов. - СПб.: КАРО, 2015. С. 62. ↑

25. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. - 2013. -№ 7. - С. 71. ↑

26. Млодик И.Ю. Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить / И.Ю. Млодик. – М.: «Генезис», 2013. С. 28. ↑

27. Млодик И.Ю. Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить / И.Ю. Млодик. – М.: «Генезис», 2013. С. 29. ↑

28. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. - 2013. -№ 7. - С. 72. ↑

29. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2015. С. 29. ↑

30. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - № 2.- С. 704. ↑

31. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - № 2.- С. 705. ↑

32. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2015. С. 31. ↑

33. Харлова О.Н. Семейные отношения и их влияние на формирование личности ребенка / О.Н. Харлова. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 281. ↑