Содержание:

Введение

Что происходит с человеком, может быть понято по его невербального поведения: мимика, жесты и позы, и другие. Внимание большинства людей обратились к невербальной, выразительный «язык» в качестве меры индивидуальных и личностных характеристик человека, его отношений и отношений, в качестве средства воздействия на другого человека (В.А. Лабунская, 1999). Альберт Мейерабиан обнаружили, что передача информации происходит через вербальных средств (только слов) на 7%, из-за звука (в том числе голосом, интонацией звуковой) на 38%, и невербальных средств на 55%. Рэй Бердвиссл проводились подобные исследования на долю невербального общения у человека. Было установлено, что в среднем человек говорит словами только в течение 10-11 минут в день, и что каждое предложение в среднем не звучит более чем в 2,5 секунд. Как Мейерабиан он обнаружил, что словесное общение в беседе менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных средств общения (А. Пиз, 2007). Другими словами, невербальная коммуникация является не менее важным, чем словесное.

Невербальная коммуникация - это форма общения, которая является характерной для использования в качестве основного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования понятия партнера, воздействия на невербального поведения другого человека и невербальная коммуникация (ВА. Лабунская, 1999).

Невербальная коммуникация - это общение между людьми без использования слов, то есть, без речевых и языковых средств (AL Журавлев, 2002). На мой взгляд, более точным и четким определением в В.А. Лабунский.

Невербальная коммуникация включает в себя следующие системы (В.А. Лабунская, 1989):

1) Волоконно-кинетическая: жесты, мимика, поза и пантомима,

2) пара- и экстралингвистические - паралингвистических система - это система вокализации, т.е. качество голоса, его диапазон, тон

3) организация пространства и времени коммуникативного процесса,

4) При попадании в глаза.

Сочетание этих инструментов для выполнения следующих функций: речи того, замещение речи, представление эмоциональных состояний партнеров по коммуникативному процессу (ГМ Андреева, 2003).

Выражение определяется как экспрессивного поведения (VA Лабунская., 1986).

Особую озабоченность вызывают выводы психологии невербального общения в связи с развитием социальной психотерапии, социально-психологического тренинга, большого разброса в профессиональной практике и подготовки проекта, группового взаимодействия. Работа в этих областях, практикующие местные психологи сталкиваются с фундаментальной ошибкой, образуется в результате полностью игнорируя идеи психологии невербального общения, что должен был сделать с "вечной" проблемы взаимоотношений "тела и души", и выражение психологических характеристик человека.

Основная часть

1 Невербальное общение

Невербальная коммуникация - это форма общения, которая является характерной для использования в качестве основного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования понятия партнера, воздействия на невербального поведения другого человека и невербальная коммуникация.^[1]

Многие исследователи считают, невербального поведения со стороны общения, трудно формализовать и за которое лицо не несет ответственности. Таким образом, культура состоят главным образом требования к речевого поведения. Человек, ответственный за произнесенное слово, но не для их невербального поведения. Это соотношение с учетом требований связи объясняется не только тем, что невербальное поведение трудно формализовать, но и весь спектр характеристик, которые отличают словесное от невербального поведения и сделать его "морально" ответственным за весь акт коммуникации. Владение языком имеет линейную временную последовательность, и невербальные пространственные и временные целостности. Владение языком легко кодируются и декодируются, что не невербальный. И, наконец, вербальный язык - вокала явление, и состоит из разнообразных невербальных движений. Таковы основные различия между двумя языками общения определить центральную характеристику их взаимодействия: невербальная коммуникация не может быть переведен в словесные коды, а также в невербальных и вербальных кодов без существенной потери своих чувств, Но невербальное поведение трудно перевести в любых других кодов.

Взаимодействие между вербальной и невербальных средств, характеризуется гармонией, соответствующий ситуации общения, его задачах, служит поддержке всего акта коммуникации. Когда определенное соотношение вербальной и невербальной поведения может произойти ситуация, что эксперты в области невербальной коммуникации квалифицируются как «ситуация является ненормальной или обесценения связи." Для такой ситуации приводит избытком невербальных средств, несоответствие между "видимой" и "звуковой".^[2]

А. А. Леонтьев отметил, что интерпретация личности партнера, основываясь на внешнем выражении государств, проксемике и других «визуальные подсказки" начинается предварительное вербальное поведение. Иными словами, отношения партнеров для общения их психическое состояние, социальные роли представляют помощью кинесической, проксемической структур речевого взаимодействия и определить его содержание, форма, темп, и так далее. Это означает, что невербальное поведение имеет вид приоритета в создании образа партнера и всей ситуации общения, но это не значит, что вербальное поведение в реальном акте коммуникации играет незначительную роль.^[3]

По И. А. Асмолов Фейгенберг и невербальной коммуникации в основном выражением смысловой сферы личности. Это прямой канал личностных смыслов.

Невербальная коммуникация включает в себя следующие знаковые системы.

1) Оптико-кинетическая,

2) Пара- и экстралингвистическая,

3) Организация пространства и времени коммуникативного процесса,

4) Визуальный контакт.

Оптико-кинетическая система знаков включает в себя из жестов, мимики, пантомимы. В общем, оптико-кинетическая система предстает как более или менее четко воспринимается общей собственности моторики различных частей тела (рук, и тогда мы жесты, лица, и тогда мы имеем мимику, позы, и тогда мы есть пантомима). Первоначально исследования в этой области были проведены Чарльзом Дарвином, который изучал выражения эмоций у человека и животных.

Паралингвистического и экстралингвистические системы знаков также "добавки" к вербальной коммуникации. Паралингвистического система - это система вокализации, т.е. качество голоса, его диапазон, тональность.

Пара- и экстралингвистическая система - в том числе пауз в речи, других включений, таких, как кашель, плач, смех, наконец, темп речи. Эти дополнения увеличивают семантически значимую информацию, но не за счет дополнительного включения голосовой и "околоречивыми" методов.

Организация пространства и времени коммуникативного процесса также служит специальная система знак несет смысл в качестве компонента коммуникативной ситуации. Например, партнеры размещение обращенных друг к другу способствует контактной символ внимания к колонке, в то время как крик в спину также может иметь определенное негативное стоимость заказа.

Зрительный контакт. Следующие конкретные знаковая система используется в процессе коммуникации - это "контакт глаз", который состоится в визуальной коммуникации. Исследования в этой области тесно связаны с общей психологических исследований в области зрительного восприятия - движения глаз. В социально-психологических исследованиях изучили частоту обмена мнениями, их продолжительности, изменение статики и динамики взгляда, избегая его, и т.д.

ГМ Андреев считает, что сбор этих средств, чтобы выполнить следующие функции:

1) добавление речи;

2) замена слова;

3) представление эмоциональных состояний партнеров коммуникативного процесса.^[4]

2. Выражение эмоций как проявление эмоционального интеллекта

Термин "выражение" переводится на русский язык как выразительный, яркий проявление чувств, настроений. В общем, выражение определяется как экспрессивного поведения^[5]. Выражение интерпретируется, а также презентации снаружи (другого человека, группы лиц) скрытой для прямого наблюдения психологических особенностей личности. Выразительность является тяжесть чувства, настроения, состояния, отношения, и так далее.

Таким образом, существующие определения выражения и выразительности указания на связи этого явления с духовным и психическим миром человека.

Суть этого сообщения в контексте психологии проявляется в том, что выражение занимает место не только из внешней поддержки психических явлений. Это рассматривается как часть этих событий, таких, как форма их существования. Таким образом, мы можем говорить о том, как выражение личного образования в качестве инструмента познания внутреннего мира человека, как его внешней себя.^[6]

Все явления делятся на следующим выражением относительно независимы области исследования: выразительные движения и физиогномика.

Физиогномика - это экспрессия лица и фигуры человека, взятая безотносительно к выразительным движениям и обусловленная структурой лица, черепа, туловища, конечностей.

Под выразительными движениями широко понятое развитие периферических изменений в эмоциях, охватывающих весь организм. Захват системы лицевых мышц, все тело, они проявляются в так называемых выразительных движений, выраженное в мимике (выразительные движения лица), пантомиму (выразительные движения всего тела) и «вокальное мимику" (The Выражение эмоций в интонации и тоне). "Иногда все выразительные движения называются" жест "Таким образом, Г. и М. Форверг Gibsh записи:." При определенных жестов следует понимать более или менее ясно воспринимается и описывается общих свойств двигателя в основном поверхности тела ( лицо - мимика, всего тела - пантомима, руки и кисти рук -. жесты) "Легко видеть, что эти два определения не имеют отношения к той же явления - выразительный движения человека, так как они подчеркивают взаимосвязь этих движений со скрытыми для снаружи наблюдений психологические явления (В.А. Лабунская, 1986).

Выражение - это что-то стабильное, уникальным для этого человека, даже если имеет дело с динамической структуры личности (тот же тип радуется зол, проявляет агрессию, и т.д.).

Есть несколько типов выражений:

1. Интерпретация выражения в широком смысле, который ставит его в один ряд с такими понятиями, как отражение. В этом случае субъект выражения - все это его "максимальная существо», в лице всех выступлений.

2. Интерпретация выражения в узком смысле как категории, охватывающей личное, персональное существо. Тема выражение - это более стабильные характеристики, стиль, манера.

3. Выражение же типа, как выражение чувств или отношений статуса.

4. Выражение как динамическую явления, в соответствии с конкретными условиями, отношение индивида.^[7]

Понимание эмоциональное выражение можно интерпретировать как проявление эмоционального интеллекта, способность контролировать свои и чужие эмоции, различать их и использовать эту информацию, чтобы контролировать свои мысли и действия.^[8] Несмотря на существование различных подходов к лечению эмоционального интеллекта, все авторы имеют в виду способность познания эмоциональный мир людей. Может показаться, что эмоциональный интеллект - особый случай социального интеллекта. Тем не менее, кажется, что эти два понятия - а пересекающиеся множества. Эмоциональный интеллект может быть отправлен как человек к другим людям и к самому себе, к познанию своих эмоций. Именно это второй аспект это выходит за рамки традиционного понимания социального интеллекта.^[9]

Тестирование чувства и понять их - не то же самое. Эмоциональный интеллект на самом деле поставить эмоции в службу решении определенных проблем, сформулированных в рамках системы рационального поведения. Таким образом, ожидается, что в условиях высокой эмоциональным интеллектом должны действовать достаточно показателен общего интеллекта на фоне развития эмоциональной сферы.

2 Невербальное проявление эмоциональной экспрессии

До недавнего времени остро обсуждается вопрос о 'может невербального поведения, выражения, невербальной коммуникации рассматривается как кода, имеющего четкий психологический смысл? "

Анализ и сравнение различных подходов к проблеме кодирования коммуникативной намерения выводу, что элементы невербального поведения, выражение может сознательно выбирать для целей кодирования и последующая передача состояний отношений, но в структуре кода будет также быть элементы осознание которых существенно различаются.

Одним из решений проблемы определения ориентировочных особенности невербального поведения является разработка классификации, принимая во внимание характер и источники кода типа, условия общения, невербального поведения связи и речи.^[10] На основании вышеуказанных параметров, указанных пяти видов невербального поведения:

1) «логос» - стойкие коды словесный эквивалент культурно-конкретным, используется сознательно;

2) "иллюстраторы" - связанные с речевой код в прямом смысле этого слова не являются, используется как сознательно и бессознательно;

3) «контролирует» - невербальные коды, которые поддерживают связь;

4) "выразительные" лица марки;

5) "адаптеры" - остаточная форма раз соответствующие действия, сопровождающие потребности человека, их функции в связи не достаточно понимать поддержку, защитить себя. Используйте "адаптеры", когда человек находится в состоянии дискомфорта, их значимость в качестве "иллюстраторов" неустойчива (потер нос, схватил за мочку уха), появляется в строке с контекстом общения.

Противоречия в оценке функции кодирования невербального поведения возникают, если рассматривать натуральные, случайные, бессознательные комплексы невербальные движения. Знак символической функции, ассоциации, сознательные элементы невербального поведения на самом деле не вызывает сомнений. Они включают в себя обычные мины, жесты, позы, ритуалы приветствия и прощания, фиксированный культуру космической связи.^[11]

4. Особенности невербального выражения в младших подростков

Подростковый возраст - период жизни человека от детства к юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет) ^[12]

Подростковый возраст - это период полного детства, возникающим из него, переход от детства к взрослой жизни.^[13]

В этом возрасте ребенок овладевает своим поведением. Это более точно и дифференцированно понять стандарты поведения дома и в общественных местах, ловит характер отношений с взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Разработка высшие чувства: эстетические, моральные, этические (товарищества, сочувствие, гнев от чувства несправедливости). Тем не менее, для младших школьников, она характеризуется нестабильностью морального характера, непостоянство чувств и отношений.

В психологической науке, существует несколько основных позиций с учетом периода 9-11 лет. Некоторые исследователи считают, что возраст начала стабильного подростковом возрасте (Л. С. Выготский), другой - в критической части (общей) подростковом возрасте (Л.И. Божович и т.д.) или в конце детства, латентной стадии (3 Фрейд). Периодизация Д. Б. Эльконина этот период считается стабильной кризиса между начальной школе и в подростковом возрасте. Этот возраст часто называют младшим подростком.

Характерной особенностью ранних подростков является их склонность к фантазиям, к некритического планирования своего будущего. Для детей на пороге их перехода в новую эпоху является важным расширение психологического времени жизни, которое, по мнению многих исследователей, в связи с реорганизацией самооценку. ^[14]

В 12-14 лет, в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный как «кризис подросткового возраста». Внешне, кажется, в грубости и показного поведения подростка, в стремлении действовать, несмотря на желания и требования взрослых, не обращая внимания на комментарии, изоляцию и так далее.

Подростки в кризис, по Божович связано с появлением нового уровня сознания, которое характеризуется появлением подростков способностей и нужно знать себя как личности, имеющие только ее неотъемлемые качества. Это поднимает подростков желание самоутверждения, самовыражения (выражение самого себя в качеств, которые он считает наиболее ценным), и самообразования. Механизм самосознания является отражением. Подростки критически негативных черт его характера, переживает из-за этих характеристик, которые мешают им в дружбе и отношениях с другими людьми. Опыт особенно в связи с увеличением комментарии учителей о негативных черт их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.^[15]

Основной психологическое содержание в предварительной кризиса, согласно К. Поливанова, отражающей "перевернуть". Сформированный в стабильный период, предшествующий рефлексивного отношения к степени их собственных возможностей в учебной деятельности передается в сферу сознания.

В ходе реконструкции всей социальной ситуации развития ребенка в место "ориентацию" на их качеств и навыков в качестве основного условия для решения всевозможных проблем. Поведение детей не только потерять прямой характер, в это время есть желание преднамеренного зрелом возрасте. Связь со сверстниками начинает определять многие аспекты личностного развития.^[16] Коммуникация очень важна для подростков информационный канал. Основная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей для своих сверстников.

Связь - это специфический вид межличностных отношений, он формирует навыки подростков социального взаимодействия, умение представить и в то же время отстаивать свои права

Связь - это специфический вид эмоционального контакта. Это дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает в себя два противоречивых требований: потребность принадлежать к группе и в изоляции (есть ваш внутренний мир, подросток испытывает потребность побыть наедине с ним). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время не стремится внешне ничем не отличается от своих сверстников.

В их среде, взаимодействуя друг с другом, подростков изучения отражения на себя и своих сверстников. Взаимный интерес, совместное осмысление мира и друг друга становятся самоценность. Связь настолько привлекательна, что дети забывают уроки и домашние обязанности. Связь с родителями так эмоционально в детстве, не так сразу. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Не Его произведения, планы, тайны он доверяет уже не родителям и вновь обретенную друга. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить его способность к общению. Для реализации этих стремлений, он должен личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает индивидуальную свободу как право на взрослую жизнь.^[17]

3 Методы изучения и развития эмоционального интеллекта и эмоциональной экспрессии

Было установлено, что задача испытания эмоционального интеллекта коррелируют с общим интеллектом, хотя и не очень много.

Если мы посмотрим с этой точки зрения, существующие тесты эмоционального интеллекта, то становится очевидным, что они являются привлекательными для отражения высокого уровня, а процедура стандартизированного тестирования отчуждает субъект от прямого контакта с другим человеком, обеспечивая замену этот контакт: часто - текст, иногда - фото или рисунок, редко - видео или аудио записи.

Не удивительно, построены таким образом, тесты, с одной стороны, не исследовать человеческие способности, кроме интеллекта, а с другой - добавить немного в плане прогнозирования эффективности своей социальной. Анкеты эмоциональный интеллект с общим интеллектом практически нет корреляции. Но они, в отличие от тестов задачных значительно коррелирует с личностными чертами.^[18]

В то же время тесты также не является радикальным решением проблемы, поскольку, как отмечалось выше, передавать измеренное свойство, которая была нарушена через призму собственного достоинства и самоконтроля.

Все это означает, что два связанных способа оценки эмоционального интеллекта существует. Анкеты и тесты а задача не проверяют те же навыки.

Таким образом, ключ к решению проблемы эмоционального интеллекта можно найти в анализе живой эмоции.

"Методы диагностики уровня развития способностей к адекватному пониманию невербального поведения" (Е.А. Петрова А. Родионова упомянуть его в качестве метода "его интерпретации невербального поведения" ^[19] состоит из восьми заданий доступны для тестов решений и основаны на адекватность понимания взаимосвязи между человеком и государством:

• его поза (6 наложен принципиальную фигуру человека в определенном положении, необходимо определить, какому государству они отвечают);

• его мимика (6 фото человека наведены, то необходимо определить его эмоциональное состояние);

• его интеллектуальные и волевые состояния (6, введенные рисунков, изображающих человека с характерным выражением лица и жестами, тест определяет, интеллектуальный и персонаж будет утверждать);

• невербальные взаимодействия (6 фото представлены картины поведения группы людей, необходимо определить взаимосвязь между ними, а также их социального статуса);

• различные элементы невербального поведения (8 изображений представлены представляют человеком и фотографии людей (3 по каждой позиции), с помощью мимики, выражающих определенное эмоциональное состояние, вам нужно выбрать соответствующий выражение лица поза);

• регулирование отношений между людьми в эмоционально отрицательной стороны (картинка представлена на левой стороне, которая показывает конфликтную ситуацию из тестового Розенцвейг, справа - изображение человека, который выражает определенную эмоцию, предмет выбирает выражения, что повышает конфликт);

• регулирование отношений между людьми в эмоционально-положительном направлении (с использованием того же стимула материал, но тема, чтобы выбрать выражение лица, что способствует разрешению конфликтов);

• устанавливать связи между вербальной и невербальной поведения человека (необходимо, чтобы забрать мимики навязали свою соответствующую фразу).

Оценка параметров осуществляется по шкале.

Рядом с социального интеллекта является понятие эмоционального интеллекта, чтобы оценить, какие разработала различные тесты. Самый известный из них - многофакторный Эмоциональный интеллект Масштаб. Тест направлен на выявление четыре основных типа способностей.^[20]

Резюме. Не Невербальная коммуникация является не менее важным, чем словесное. Невербальная коммуникация является, прежде всего, выражение смысловой сферы личности. Это прямой канал личностных смыслов. Его основные знаковые системы:

1) Волоконно-кинетическая,

2) пара- и экстралингвистические,

3) организация пространства и времени коммуникативного процесса,

4) При попадании в глаза.

Выражение - вне презентация (к другому человеку, группе лиц) скрытой для прямого наблюдения психологических особенностей личности. Выразительность является тяжесть чувства, настроения, состояния, отношения, и так далее. D. Все события делятся на следующее выражение относительно независимых области исследования: выразительные движения и физиогномика.

Физиогномика - это экспрессия лица и фигуры человека, взятая безотносительно к выразительным движениям и обусловленная структурой лица, черепа, туловища, конечностей.

Выражение - это что-то стабильное, уникальным для этого человека, даже если имеет дело с динамической структуры личности (тот же тип радуется зол, проявляет агрессию, и т.д.).

Понимание эмоциональное выражение можно интерпретировать как проявление эмоционального интеллекта, в том числе возможность отслеживать свои и чужие эмоции, различать их и использовать эту информацию, чтобы контролировать свои мысли и действия. Эмоциональный интеллект может быть послал человека, как и другие мужчины, и к самому себе, что есть к познанию своих эмоций.

Тестирование чувства и понять их - не то же самое. Эмоциональный интеллект на самом деле поставить эмоции в службу решении определенных проблем, сформулированных в рамках системы рационального поведения. Таким образом, ожидается, что в условиях высокой эмоциональным интеллектом должны действовать в достаточной степени свидетельствует о общего интеллекта на фоне развития эмоциональной сферы.

Подростковый возраст - это период полного детства, возникающим из него, переход от детства к взрослой жизни.

В этом возрасте, человек овладевает своим поведением. Это более точно и дифференцированно понять стандарты поведения дома и в общественных местах, ловит характер отношений с взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Разработка высшие чувства: эстетические, нравственные. Тем не менее, для молодого подростка может быть характеризуется нестабильностью морального характера, волатильности эмоций и отношений.

Предподрастковый кризис связан с появлением нового уровня сознания, которое характеризуется появлением подростков способностей и нужно знать себя как личности, имеющие только ее неотъемлемые качества. Это поднимает подростков желание самоутверждения, самовыражения (выражение самого себя в качеств, которые он считает наиболее ценный) и, совсем недавно, самообразование. Механизм самосознания является отражением.

Основной психологическое содержание в предварительной кризиса отражает "перевернуть". Сформированный в стабильный период, предшествующий рефлексивного отношения к степени их собственных возможностей в учебной деятельности передается в сферу сознания. В ходе реконструкции всей социальной ситуации развития ребенка в место "ориентацию" на их качеств и навыков в качестве основного условия для решения всевозможных проблем. В течение этого периода, молодые люди хотят, чтобы показать свою зрелость.

Основная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей для своих сверстников. Даже доверенных коллег, подростков все свои секреты, из-за своих родителей ослаблен.

В их среде, взаимодействуя друг с другом, подростков изучения отражения на себя и своих сверстников. Взаимный интерес, совместное осмысление мира и друг друга становятся самоценность. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить его способность к общению. Для реализации этих стремлений, он должен личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает индивидуальную свободу как право "зрелости".

Заключение

Несмотря на то, что невербальное общение часто остается незамеченным, он отражает истинную сущность человека, и является одним из основных способов взаимодействия с человеком и передачи больших объемов информации, но и для его принятия и понимания необходимости чтобы изучить его "декодировать".

Для младших подростков общение со сверстниками важную часть взросления, так что они просто научиться "читать" невербальные выражения, умеренный, чтобы выразить свои эмоции, особенно негативные. Не говоря уже о кризисе подросткового возраста, что связано с появлением нового уровня сознания, которое характеризуется появлением подростков способностей и нужно знать себя как личности, имеющие только ее неотъемлемые качества. Это поднимает подростков желание самоутверждения, самовыражения (выражение самого себя в качеств, которые он считает наиболее ценным), и самообразования. Механизм самосознания является отражением. В ходе реконструкции всей социальной ситуации развития ребенка в место "ориентацию" на их качеств и навыков в качестве основного условия для решения всевозможных проблем. Поведение детей не только потерять прямой характер, в это время есть желание обсудить "зрелости".

В их среде, взаимодействуя друг с другом, подростков изучения отражения на себя и своих сверстников. Связь настолько весело, что дети забывают уроки и домашние обязанности. Связь с родителями, становятся тоньше и тоньше. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Не Его произведения, планы, тайны он доверяет уже не родителям и вновь обретенную друга.

Таким образом, задачи работы выполнены, цели - изучить невербальные выражения эмоциональной экспрессии в младших подростков достигается.

Работа осуществляется много источников информации, так или иначе дать ответ на вопросы, понимания и адекватного реагирования на выразительной поведения человека в обществе. Многие из них ясно объясняет, почему люди реагируют на различные действия по-разному, часто основанных на инстинкт построены действий, связанных с ответ на выражения лица, мимики и позы, через которые субъект получил невербальный информацию. Наиболее распространенная реакция на очень инстинктивных актов, совершенных в быту, известен заранее, потому что подсознательно мы делаем, это почти всегда то же самое. Мы не можем принять, не свойственных осанку, не считалось ранее, чтобы изменить их в исполнении, и / или понимание событий.

Очень немногие авторы пишут о невербальной эмоциональной экспрессии в младших подростков. Эта тема до сих пор мало известны, но очень важно, потому что он был доставлен в предварительно подростков нравственных чувств, подросток научиться общаться с людьми разных возрастов, социального, должностного и роль, учитывать психологические особенности и их партнера в связи. Таким образом, важно, чтобы научить подростки невербального выражения своего эмоционального выражения и «декодирование» невербальное поведение.

Список использованных источников

1	Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.
2	Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации [Текст] / И.Н. Горелов// - М.: Наука, 1980.
3	Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А. и др. Социальная психология и этика делового общения. [Текст] / В.Ю. Дорошенко// М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. – 160 с.
4	Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999.
5	Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// – Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986.
6	Лабунская В.А. Теоретико-эмпирические основания создания методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» и ее модификаций [Текст] / В.А.Лабунская// Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).
7	Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. [Текст] / В.А. Лабунская// - М.: Знание, 1989.- 64 с.
8	Петрова Е.А., Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности [Текст] / Е.А. Петрова, А.А. Родина// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. — 176 с. (Труды ИП РАН) – с. 81 - 84.
9	Пиз А. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам). [Текст] / А. Пиз// Изд-во «Эксмо», 2007 г. – 107 с.
10	Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст] / К.Н. Поливанова// - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.
11	Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с.
12	Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев// - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»).
13	Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. [Текст] / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков// — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с. (Труды Института психологии РАН)
14	Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. — 176 с. (Труды ИП РАН) – с. 141-161.
15	Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).
16	Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. [Текст] / Р. Хорст// - М.: АО «Интерэксперт», 1996. с. 417.
17	Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// — М.: Гардарики, 2004. — 349 с.

Приложения

А

1. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. ↑

2. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. ↑

3. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// – Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986. ↑

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с. ↑

5. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// – Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986. ↑

6. Лабунская В.А. Теоретико-эмпирические основания создания методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» и ее модификаций [Текст] / В.А.Лабунская// Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). ↑

7. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. [Текст] / В.А. Лабунская// - М.: Знание, 1989.- 64 с. ↑

8. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). ↑

9. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. [Текст] / Р. Хорст// - М.: АО «Интерэксперт», 1996. с. 417. ↑

10. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст] / В.А. Лабунская// - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. ↑

11. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// – Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986. ↑

12. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с. ↑

13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// — М.: Гардарики, 2004. — 349 с. ↑

14. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст] / К.Н. Поливанова// - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с. ↑

15. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с. ↑

16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповаленко// — М.: Гардарики, 2004. — 349 с. ↑

17. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. [Текст] / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с. ↑

18. Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. — 176 с. (Труды ИП РАН) – с. 141-161. ↑

19. Петрова Е.А., Родионова А.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности [Текст] / Е.А. Петрова, А.А. Родина// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. — 176 с. (Труды ИП РАН) – с. 81 - 84. ↑

20. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). ↑