Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности

Содержание:

Введение

Актуальность исследования.

Одной из основных задач государства являются всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и занятия спортом учащихся в процессе обучения в школе. Деятельность по совершенствованию физического воспитания учащихся в школе не ограничивается только учебным процессом, она должна быть более насыщенной за счет привлечения школьников во внеурочное время к занятиям различными видами спорта. В связи с этим возрастает объективная необходимость перед спортивными педагогами по формированию мотивации учащихся на занятия спортом, а через неё - реализация индивидуального двигательного потенциала.

Необходимости апробации современных педагогических методик физического воспитания школьников в системе основного и дополнительного общего образования так же продиктована положением и требованиями госстандартов по физической культуре и видам спорта.

Педагоги физической культуры и тренеры спортивных школ и спортивно-оздоровительных секций дополнительного образования справделиво подчеркивают значимость мотивации учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом для обеспечения формирования разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры и спорта для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха, достижения высоких спортивных результатов.

Проблема исследования:

В последнее время в теории и практике физической культуры и спорта можно встретить суждения о несостоятельности и неэффективности существующей системы физического воспитания в учреждениях основного и дополнительного образования. Директор Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Безруких отмечает что: «двигательная активность школьников с момента прихода в школу, снижается почти на 70 процентов, что связано не только с недостаточным материально-техническим оснащением и количеством часов, не отвечающим научно обоснованным нормативам, но и чрезвычайно низкой мотивацией, отсуствием стойкого итереса школьников к занятиям физической культурой и спортом».

Практическая значимость исследования: итоги проведенного в нашей работе исследования будут использованы тренерами спортивно-оздоровительной секции бокса ДК «Гайдаровец» уже с 1 сентября 2018 года.

Гипотеза: Предполагается, что повышение мотивации детей и подростков к занятиям физической культурой и спортом позволит оптимизировать процесс и качество физического воспитания, а так же будет способствовать достижению ими высоких спортивных результатов.

Предмет исследования:— формы, методы, методики современных педагогов и тренеров по формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Объект исследования: — учебно-тренировочный процесс занятий физической культурой и спортом.

Цель курсовой работы: — выявление и предложение педагогам и тренерам наиболее эффективных методик по формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Задачи курсовой работы:

Задача 1 Исследовать литературные источники по теме курсовой работы

Задача 2 Выявить и предложить наиболее эффективные средства и методы формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Для решения проблемы нами выбраны методы исследования:

Анализ литературных источников по теме курсовой работы;

Глава 1. Теоретические аспекты мотивации учебной деятельности

1.1 Основные понятия. Мотив и мотивация

Активность определяет деятельность человека, мотивы, цели, направленность, желание осуществлять деятельность, т.е. является движущей силой, источником пробуждения «дремлющих потенциалов» в человеке.

Из внутренних личностных характеристик особую роль в росте активности играют мотивы.

Формы проявления активности разнообразны настолько что, включают в себя действия, побуждения, поступки и деятельность самой личности. Основанием, обосновывающим активность человека, являются его действия, которые не возникают непроизвольно. Имея изначально определенную основу и последовательность, началом любой активности личности выступает мотив, являющийся побудителем к деятельности.

В работах отечественных психологов мотив понимается как осознанная потребность, как предмет потребности и отождествляется с последней.

К.К. Платонов пишет: «мотив - психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности. В качестве мотива могут выступать психические процессы, состояния, свойства» [10].

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Содержание мотива определяется целью, сила - величиной потребности, а устойчивость - постоянством потребности и степенью ее удовлетворения. Чем меньше удовлетворена потребность, тем более длительное время она может быть первичной побудительной причиной внешней и внутренней активности человека.

Характер отношения человека к деятельности и уровень достигнутых результатов в ней в значительной степени определяется мотивацией деятельности.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Он используется в современной науке в двойном смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение (мотивы, потребности, намерения, стремления, цели, и т.д.), и как процесс, характеризующий стимулирование и поддержание поведенческой активности на определенном уровне. Мотивацию можно определить как совокупность причин, детерминирующих поведение человека, активность его деятельности и направленность[9].

На основе теории деятельности и работ отечественых ученых установлено, что мотивация - это устойчивое состояние человека, возникающее в результате подсознательного соотнесения своих ведущих потребностей и возможностей с предметом предстоящей деятельности, совпадение которых приводит его к осознанию и постижению конкретной деятельности и способствует появлению системы целей, направленных на овладение ее предметом [5].

Краткий вывод по главе 1

В современной психологии термин «мотив» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установка и идеалы.

С педагогической точки зрения мотив представляется как первоначальная причина, побудительная сила, исходный «импульс» для осуществления той или иной деятельности.

Глава 2. Мотивация на занятия спортом как основной побудитель двигательной активности школьников

Дефицит двигательной активности человека как необходимого условия физического развития людей заставляет психологов и педагогов изучать причины, движущие силы, методы ее формирования и стимулирования.

Активность вызывается потребностью и представляет собой высший по отношению к деятельности уровень. Применимо к настоящей работе потребность дает толчок к возникновению мотива, вот почему потребность все же несет первичный характер, вначале возникает в чем-либо нужда, возникает побуждение, а затем мотив.

С точки зрения двигательной деятельности, мотивы на занятия спортом могут быть направлены на процесс деятельности и на результат. В первом случае человек ставит перед собой цели, связанные с удовлетворением потребности в двигательной активности, в получении впечатлений, связанных с выполнением физических упражнений и общением . Во втором случае ставя на результат, человек стремится к физическому совершенствованию и достижению высоких спортивных результатов (Ю. Палайма) [5].

Мотив и мотивация являются основными побудителями активности личности, но вместе с тем существенно различаются. Мотивация больше относится к объемной психологической категории и является отталкивающим звеном любой деятельности. Именно мотивация, а не мотив, пробуждает в спортсмене желание заниматься спортом, достигая высоких результатов самоудовлетворения и самосовершенствования. Анализируя спортивную мотивацию, P.A. Пилоян делает следующее предположение: «мотивация - особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих потребностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата» [9].

Проблемой мотивации спортивной деятельности занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые.

Первые работы по изучению мотивации на занятия спортом были проведены А.Ц. Пуни и П.А. Рудик. В них отмечается рождение первичных мотивов приобщения к занятиям физическими упражнениями или каким-либо видом спорта из потребности в движении, эмоциональной привлекательности физических упражнений, переживания удовольствия от самого процесса занятий [11].

Мотивация на занятия спортом рассматривается как функция, играющая значительную роль, как механизм, поддающийся внешнему воздействию. Изучив мотивацию, P.A. Пилоян делает следующее выводы: «мотивация - особое состояние личности, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата» [9].

Проблему мотивации начала занятий спортом рассматривает Г.Д. Горбунов, выделивший следующий комплекс потребностей, реализуемых в спортивной деятельности: потребность в деятельности, активности; потребность в реализации рефлекса цели и свободы (по И.П. Павлову); потребность в соперничестве, самоутверждении; потребность быть в группе, общаться; потребность в новых впечатлениях и др.[6]

Краткий вывод по главе 2.

Мотивация занятия спортом, прежде всего, обусловлена биологической природой, и она заключается в реализации потребности детского организма в двигательной деятельности через специфические занятия спортом. Таким образом, мотив рассматривается нами как заложенное природой внутренне побуждение к умственной и двигательной деятельности.

Глава 3. Этапы формирования потребности человека в движении

Для успешного формирования мотивации на занятия спортом необходимо знать этапы путей ее становления. В первую очередь это относится к общей теории формирования мотивации. Мотивация на занятия спортом, на движения, будучи базовой и основоопределяющей, согласно классификации Е.П. Ильина, выступает в двух ипостасях: биологически определенной и, на более поздних сроках развития, социальной. Другими словами, она определяется как генетически обусловленная, выражающаяся в жизненно важной необходимости, с одной стороны, и как социальная, выражающаяся в необходимости и стремлении самосовершенствоваться, самоактуализироваться - с другой. Надо полагать, что в начале формирования мотивация является чисто биологической, а на более поздних этапах - социально и духовно ориентированной.[5]

Механизм становления мотивации на двигательную активность представляет собой следующую цепь: мотивация на что-либо (а именно в движении) - потребностное состояние - побуждение - активность в поиске решения - мотивационной потребности в движении потребности. Причем нужно четко знать, что это не разовая связь между психическими явлениями. Это постоянная связь, но со все более возрастающим и разрастающимся объемом новых проявлений мотивации на двигательную (спортивную) деятельность. Иначе говоря, от простого желания удовлетворения двигательной потребности - до достижения каких-либо высот в спорте.

Потребность в движении - это первичная, базовая мотивационная потребность человека на упорядоченную и управляемую двигательную деятельность, чем являются занятия спортом. [8]

В основе большинства вторичных (социальных и духовных) потребностей лежит потребность в движении. Занимаясь физическим самосовершенствованием, физическими упражнениями, человек испытывает эстетическое наслаждение, общается с партнерами, совершает какие-либо общественные дела, строит свои отношения как с живыми, так и с неодушевленными предметами, направленными на удовлетворение тех

или иных потребностей [12].

В рамках данного исследования, связанного с определением сути потребности индивида в движении, с путями ее формирования и реализации, важно понимание эволюции формирования потребности личности.

Образование потребности - стадиальный процесс Первая стадия обозначается как стадия осознания, (т.е. идет процесс формирования потребности), вторая заключается в определенного рода мотивации, и третья стадия - стадия осознания потребности [1].

3.1 Взаимосвязь мотивации на занятия физкультурой и спортом и возраста занимающихся. Сенситивный период формирования мотивации на занятия физкультурой и спортом.

Об огромном значении, которое имеют для здоровья и развития ребенка сформированная мотивация на двигательную активность и фактора ее удовлетворения писали И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и многие другие. А.П. Нечаев в одной из первых книг по психологии физического воспитания назвал мотивацию на двигательную активность одной из глубочайших потребностей человеческого организма. Удовлетворение ее находит выход в занятиях спортом, начиная буквально с первых дней обучения детей в школе.[2]

Младший школьный возраст в педагогической периодизации - это сенситивный период интенсивного развития и формирования двигательной системы, а также важный период формирования мотивации на занятия спортом учащихся в процессе физического воспитания в школе.

В сенситивный период развития младших школьников рациональное распределение нагрузки позволяет значительно повысить уровень физической подготовленности, что способствует более полноценному формированию мотивации на занятия спортом у детей/

В процессе физического воспитания не только удовлетворяется мотивационная потребность в движении, но формируется мотивация на мышечную деятельность - в физических напряжениях, несущих с собою не только нагрузку, но и получаемое при этом мышечное «наслаждение» (радость) и приятное утомление от физической работы.

Это новое ощущение преобразует мотивационную потребность в движении, ставя ее на более высокий уровень развития. Двигательная деятельность может быть основой и для духовных, творческих потребностей[3].

Однако с возрастом, в связи с объективными условиями жизни и деятельности возможности удовлетворения мотивации в движении ограничиваются. Следствием этого становится постепенное угасание и самой мотивации. Надо полагать, подобный факт объясняется еще и тем, что на благоприятной возрастной стадии отсутствовали условия для прочного и устойчивого формирования мотивации на двигательную активность, которое может быть поддержано лишь постоянным и длительным тренингом[4].

С возрастом, как указывает Д.М. Шептицкий, мотивационная потребность в движении изменяется. Наибольший объем локомоций наблюдается в дошкольном и младшем школьном возрасте.[9]

В трудах И.Г. Келишева, Е.Г. Еделевой заложена очень важная информация свидетельствующая о том, что в младшем школьном возрасте учащимся нравится все на занятиях физической культуры. Однако чем старше они становятся, тем сильнее у них проявляется избирательный интерес к тем или иным видам физических упражнений. Постепенно, в средних и старших классах, интерес школьников начинает вступать в противоречие с учебной программой, где нужно выполнять все, независимо от интереса и привязанностей. Этот факт является главным в определении структуры и, особенно, содержания образовательного процесса с подростками и старшеклассниками для поддержания мотивации на занятия спортом учащихся в школе. Не имея возможности выбора и проявления самостоятельности, они охладевают к занятиям физической культурой в школе и ищут возможность занятий за ее пределами.[9].

3.2 Взаимосвязь мотивации и роста спортивного мастерства.

Для спортивной практики определенный интерес представляют исследования взаимосвязи мотивации и роста спортивного мастерства.

А.Ц. Пуни определил динамическое развитие мотивов спортивной деятельности и связал их с различными периодами занятий спортом/

Начальный этап занятий спортом связан с первыми попытками включиться в спортивную деятельность. Спортивная мотивация на этом этапе характеризуется: а) диффузностыо интересов (юные спортсмены пробуют себя в разных видах спорта); б) непосредственностью (тренируюсь потому, что нравится); в) условия занятия данным видом спорта благоприятны, что связано с условиями среды [9].

На этапе специализации в избранном виде спорта преобладают побуждения, связанные с развитием и укреплением интереса к определенному виду спорта. Совершенствованием техники, приобретением более высокой степени тренированности и др. Спортивная активность становится важной потребностью на данном этапе и требует своего полного удовлетворения, а растущие физические нагрузки превращаются в

своеобразную необходимость [7].

В исследованиях В.А. Сальникова установлено, что спортсмены, быстро выполнившие нормативные требования мастера спорта, характеризуются меньшей заинтересованностью (уровнем мотивации) к достижению выдающихся спортивных результатов по сравнению с другими, медленно двигающимися к спортивным вершинам спортсменами. Данные результаты указывают на необходимость индивидуального подхода при формировании у спортсменов мотивации достижения [9].

Заключение

К числу необходимых условий формирования мотивации занятий спортом относятся: пробуждение интереса к двигательной культуре, возможность проявить в процессе занятий спортом свои двигательные способности, видение повышения своих физических возможностей через спортивные тренировки, учет изменения мотивации на протяжении взросления и роста спортивных результатов.

Глава 4. Эссе. Мотивация к занятиям в секции бокса детей и подростков.

Школьники в возрасте от 9 до 14 лет, впервые поступая в секцию бокса, обнаруживают сходные мотивы занятий боксом. Наиболее активные и значимые мотивы состоят в том, чтобы получить удовольствие от «драки» в перчатках; получить удовлетворение от преимущества в единоборстве (получить среди сверстников репутацию «боксера»); добиться «спортивной славы»; научиться «драться», чтобы отомстить обидчикам; научиться «драться», чтобы в случае необходимости уметь себя защитить.

Менее значимые мотивы заниматься боксом заключаются в том, чтобы разносторонне развить себя физически, развить отдельные физические качества, воспитать в себе смелость, уверенность и решительность, стать похожим на кого-нибудь известного спортсмена, занять свободное время и использовать тренировку для развлечения, не отставать от друзей и товарищей, уже занимающихся спортом. Таким образом, наиболее базовые мотивы занятий боксом в младшем школьном возрасте носят эмоциональную направленность, а менее активные имеют в большей степени рациональную направленность.

Формирование устойчивой мотивации к занятиям боксом сводится к развитию у юных боксеров положительного активно-действенного отношения к занятиям боксом с первых дней занятий. Следует так же учитывать существенные различия в мотивации спортивной деятельности у боксеров различной квалификации и возраста. На формирование мотивации спортивной деятельности существенное влияние оказывают свойства нервных процессов - сила и уравновешенность.

В психологической подготовке юных боксеров весьма важным является так же формирование общественно значимых и личных мотивов успешного результата выступления.

Большая популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества человека.

Однако факт того, что он, как правило, воспринимается только как спорт, наносит вред и его технико- тактическому содержанию, и зрелищности, и массовости, снижая этим его роль как средства физического воспитания и физической культуры.

В интересах общества необходимо, чтобы бокс был не только спортом, но и средством физического воспитания.

В определённый вид единоборств дети идут для того, чтобы научиться бороться или драться, ибо при любой системе воспитания эти действия во взаимоотношениях будут присутствовать.

Обязательно они будут мечтать о достижения высоких спортивных результатов, поскольку эти результаты является средством занятия определённой социальной нишей, так необходимый каждому члену общества.

Но чемпион весовой категории может быть только один, а претендентов – много. С первых квалификационных соревнований перед большинством учащихся возникает проблема несоответствия их возможностей уровню притязаний. Многие ребята бросают занятия идут по более лёгкому, но не верному пути, процессе которого можно более легко выразить себя, например подаются в субкультуры или связывается с наркоманами.

В интересах общества, в интересах как можно большего числа людей, при постановке стратегической цели занятий боксом должен возобладать ориентир на воспитание в нём морально-этические нормы поведения, Становление его как физкультурника на всю жизнь.

Процесс этот длительный, и не обязательно всем и все время занимать призовые места, даже не обязательно участвует в соревнованиях с жёстким противоборствующим режима. Необходимо только регулярно посещать занятия, периодически демонстрировать способность показать изученый двигательный материал в меняющихся ситуациях.

Лица, способные к противоборство, могут участвовоать в соревнованиях и даже становится профессионалами, включая соревновательную и тренерскую деятельность. Остальные просто должны иметь возможность упражнять свой организм с интересом, биологической и социальной пользы для себя и для общества в целом.

Главная задача должна заключаться в том чтобы система позволяла заниматься боксом длительное время как физической культуры форме боевого искусства.

Список использованной литературы

1. Близневский А. А. Управление спортивной мотивацией юных дзюдоистов/БлизневскийА.А., ШумилинА.П. - Краснояр.: СФУ, 2015. - 92 с.

2. Васильева, Н.В. Необходимость и условия формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью у молодежи / Н.В. Васильева // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи. - Чебоксары. ЧГПУ, 2012.

3. Виноградова Л.Е. Проблемы и перпесктивы развития физической культуры в системе оздоровления молодежи/ред. - СПб:ФГБОУВПО "СПГУТД", 2-13, -280с.

4. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. Учебное пособие. М: Советский Спорт, 2014, 328 с.

5. Ильин Е.П, Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой/ТиПФК - 2013.-№6

6. Маслов Д.В., Тарасова Т.В., Щанкина Н.С., Черемушкина Д.С. Мотивация личности к занятиям не олипмпийскими видами спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;

7. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-k-samostoyatelnomu-ispolzovaniyu-sredstv-fizicheskoy-

kultury-i-sporta-dlya-sohraneniya-zdorovya-studentov

8. Половников П.В, Физическая культура и спорт. Социально-биологические основы: Учебное пособие.-2-е изд.испр. и доп.-СПб.: СПбГПУ,2013 - 178с.

- 1. Пилоян, P.A. Способы формирования мотивации спортивной деятельности /Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ сост. и общ. ред под ред. И.П.Волкова. - СПб: Питер, 2002. - 380 с.
  2. Платонов, К.К. Занимательная психология - М.: Римис, 2011. - 304 с.
  3. Ушурова Н.И., Галяутдинова Ф.Ф. Формирование мотивации к занятиям физической культуры у студентов // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч.-практ. Конф. № 3(18). 2014
  4. Яковлев Б.П.Мотивация и эмоции в спортивной деятельности. Учебное пособие.М: Советский Спорт, 2014, 312 с.
  5. Ямалетдинова, Г. А. Педагогика физической культуры и спорта : учебное пособие для академического бакалавриата / Г. А. Ямалетдинова ; под науч. ред. И. В. Еркомайшвили. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 244 с.