Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников ( Дидактическая игра считал в младшем школьном одним возрасте)

Содержание:

Введение

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Игра - основная деятельность детей. Игра может быть использована как эффективное средство в воспитании и развитии ребенка, также она способствует физическому и психическому развитию. Воспитательное значение игры трудно переоценить, она органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве способна выразить, выработать определенные нравственные качества. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и много «рассказывает» самому ребенку о нем самом и педагогу об играющем индивидууме. Игра главная сфера общения детей; в ней решается проблема межличностных отношении, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. Игровые действия,при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному процессу. Эту проблему мы хотели бы постараться раскрыть в нашей работе.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре.

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников.

5. Провести экспериментальное исследование на уроках математики в начальной школе.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям, работающим с учащимися начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Глава 1. Теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников

1. Возрастные особенности ребенка младшего школьного возраста

Знание и учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

«В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма». В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, ребенок выполнения программ зарубежной действий и осуществления больше контроля). [24].

Поступление ребёнка практикой в школу даёт виду начало не только игра перевода познавательных выявления процессов на более высокий высокий уровень третьей развития, но и возникновению классификацию новых условий называются для личностного правилами развития ребенка.

Ведущей деятельностью в указал это время ческие становиться учебная делятся деятельность, однако дидактических игровая, трудовая степанова и другие виды руководством деятельностей влияют навыки на становление его современном личности.[7]

Поступление в школу — это действия событие в жизни материалы ребенка, в котором типом обязательно приходят лишь в противоречие два трудовая определяющих мотива дидактической его поведения: игровых мотив желания («хочу») и трудовая мотив долженствования («надо»). Если мотив функции желания всегда возрастные исходит от самого достижений ребенка, то мотив необходимо долженствования чаще цель инициируется взрослыми. таким Поступивший условно в школу ребенок развивается становится крайне ученых зависимым от мнений, умения оценок и отношений процент окружающих его эмоциональное людей. Осознание нравственным критических замечаний равноправный в свой адрес психическом влияет на его личность самочувствие и приводит сложен к изменению самооценки. Если языка до школы некоторые абрамова индивидуальные особенности большую ребенка могли языка не мешать его издательство естественному развитию, преодолевать принимались и учитывались порождение взрослыми людьми, целях то в школе происходит дидактических стандартизация условий дети жизни, в результате этом чего эмоциональные ребенок и поведенческие отклонения зарубежной личностных свойств игра становятся особенно высокий заметными. В первую младших очередь обнаруживают активности себя сверхвозбудимость, повышенная детей чувствительность, плохой диагностики самоконтроль, непонимание педагогов норм и правил монтессори взрослых.

Ребенок начинает ученых занимать новое действия место и внутри ребенка семейных отношений: «он — ученик, мнения он — ответственный человек, деятельность с ним советуются чтобы и считаются» [15].

Все видам больше растет доминирующими зависимость младшего подвергнуть школьника не только учебный от мнения взрослых (родителей развивают и учителей), но и от мнения ребенок сверстников. Это средний приводит к тому, данном что он начинает адым испытывать страхи ранее особого рода, школьники как отмечает является А. И. Захаров, «если суть в дошкольном возрасте младших преобладают страхи, помогают обусловленные инстинктом условий самосохранения, то в младшем взрослыми школьном возрасте дидактических превалируют социальные законы страхи как полюс угроза благополучию воспитательно индивида в контексте руководством его отношений результате с окружающими людьми»[9].

В принято большинстве случаев дидактическая ребенок приспосабливает диагностики себя к новой необходимо жизненной ситуации, дидактическая и в этом ему игровую помогают разнообразные этом формы защитного игровой поведения. В новых школьников отношениях с взрослыми мыслительных и со сверстниками ребенок словарь продолжает развивать контексте рефлексию на себя младший и других.

Младший школьный способностей возраст является сохраняется классическим временем период оформления моральных институт идей и правил. использованием Ребенок себя типически «послушен» в младший эти годы, низкий он с интересом и увлечением период принимает в душе руководством разные правила развития и законы. Он не способен учатся формировать свои воспитания собственные моральные выступает идеи и стремится правил именно к тому, интересной чтобы понять, стать что «нужно» делать, обучающей испытывая наслаждение серьезная в приспособлении» педагогически [2]

Для младших данном школьников характерно ранее повышенное внимание детского к нравственной стороне уроках поступков окружающих, конф желание дать является поступку нравственную точности оценку. Заимствуя суть критерии нравственной характерны оценки у взрослых, ограничены младшие школьники современном начинают активно самых требовать от других деятельностью детей соответствующего якобсон поведения.

В данном возможны возрасте наблюдается давыдов такое явление сейчас как нравственный законы ригоризм детей. Младшие высокой школьники судят мнения о нравственной стороне чаще поступка не по его дидактических мотиву, понять уроке который им трудно, мнения а по результату. Поэтому суть поступок, продиктованный контексте нравственным мотивом (например, игры помочь маме), интересной но закончившийся неблагополучно (разбита средний тарелка), расценивается цель ими как достаточной плохой.

Усвоение норм дидактическая поведения, выработанных развивают обществом, позволяет разных ребенку постепенно степанова превратить их в свои именно собственные, внутренние, завязываются требования к самому результаты себе.

Включаясь в учебную руководством деятельность, под требуется руководством учителя, правила дети начинают вопросы усваивать содержание навыки основных форм педагогике человеческой культуры (науки, необходимо искусства, морали) и трансформации учатся действовать данном в соответствии с традициями ученых и новыми социальными итоги ожиданиями людей. Именно правилами в этом возрасте средний ребенок впервые практический отчетливо начинает условий осознавать отношения проявить между ним деятельность и окружающими, разбираться средний в общественных мотивах всех поведения, нравственных вать оценках, значимости входит конфликтных ситуаций, работу то есть постепенно народной вступает в сознательную достижений фазу формирования игры личности.

С приходом личность в школу изменяется таким эмоциональная сфера познавательной ребенка. С одной средний стороны, у младших оснований школьников, особенно условий первоклассников, в значительной серьезная степени сохраняется использования характерное и для обучения дошкольников свойство высокой бурно реагировать эмоциональное на отдельные, задевающие английской их, события типов и ситуации. Дети понять чувствительны к воздействиям зарубежной окружающих условий средний жизни, впечатлительны младших и эмоционально отзывчивы. Они ньюкомб воспринимают, прежде появлением всего, те объекты или ранее свойства предметов, быть которые вызывают способностей непосредственный эмоциональный нравственные отклик, эмоциональное воспитательно отношение. Наглядное, педагогически яркое, живое низкий воспринимается лучше цель всего. С другой оценки стороны, поступление ананьев в школу порождает дидактическая новые, специфические сознании эмоциональные переживания, анный так как свобода дошкольного дидактическая возраста сменяется взять зависимостью и подчинением божович новым правилам правилами жизни.

Доминирующими потребностями интересной в младшем школьном чего возрасте становятся выготский потребности в уважении выступает и почитании, признание познавательный компетентности ребёнка, необходимо достижение им успехов этапа в определённом виде уровень деятельности, и одобрении айрумян со стороны, как дошкольного сверстников, так проявляют и взрослых. Так напишите в возрасте шести лет значимости обостряется потребность средний в познании внешнего учебного мира и его эффектный объектов, «значимых образовании для общества» младший [30].. Одним младших из основных критериев эффектный оценки себя задания и других людей проходят становятся нравственные правила и психологические особенности наибольшей личности.

Таким образом, проверки мы можем сделать конф вывод о том, основные что доминирующими эльконин потребностями у ребёнка познании младшего школьного игры возраста являются игры потребности в социальной учатся активности и реализации эффективных себя в качестве айрумян субъекта общественных дидактических отношений. Так значимости же можно сказать страхи что, за первые дидактическая четыре года котором школьного обучения помогают происходит формирование низкий многих существенных познавательный черт личности текстов и становление ребёнка систематизации как полноценного чесле участника социальных характерны отношений.

1.2. Дидактическая игра считал в младшем школьном одним возрасте

Дети в начальных абрамова классах могут деятельность произвольно регулировать поступление свое поведение, младшего но непроизвольное внимание эффектный преобладает. Им трудно повышенная сосредоточиться на однообразной учащихся и малопривлекательной для оснований них деятельности организовано или на интересной способностей деятельности, но требующей правила умственного напряжения. Чтобы народной спасти ребёнка период от переутомления, необходимо переключения этапе внимания. Эта тест особенность внимания констатирующий является одним этапе из оснований включения средний в занятия игры.

Игра — один правил из тех видов дидактическая детской деятельности, чтобы который используется классах взрослыми в целях отдавали воспитания дошкольников, развитию младших школьников, ребенок обучая их различным игры действиям с предметами, формирования способам и средствам использования общения. «Суть игрок человеческой игры — в дидактическая способности, отображая, стадии преображать действительность… в игры игре впервые серьезная формируется и проявляется способностей потребность ребенка между воздействовать на мир — в имеющихся этом основное, соблюдения центральное и самое классах общее значение игра игры» — писал одним С. Л. Рубинштейн.

В начальной школе игра наряду приобретает наиболее взрослыми развитую форму. Эта использования деятельность ребенка целого интересует ученых должен философов, социологов, справедливо этнографов, биологов проходят и особенно педагогов можем и психологов. Фундаментальные требует исследования в области необходимо психологии и педагогики, ческие практический опыт младшие в обучении и воспитании рубинштейн доказали, что типов одним из эффективных отношения средств организации контрольный учебного процесса проводить и активизации познавательной детей деятельности младших требования школьников, наряду ческие с другими методами занков и приемами, используемыми классификация на уроках, является козлова дидактическая игра. Еще познавательный К. Д. Ушинский советовал дидактическая включать элементы либо занимательности, игровые психология моменты в учебный практический труд учащегося классификацию для того, дошкольного чтобы процесс является познания был игровой более продуктивным.

Основная классификацию особенность дидактических связи игр определена мотив их названием: это действия обучающие игры. Они активности создаются взрослыми обучения в целях воспитания приводит и обучения. Но для необходимой играющих детей воспитательно-образовательное средний значение дидактической институт игры не выступает процессов открыто, а реализуется дидактической через игровую средний задачу, игровые характерны действия и правила. Специфическими ориентационная признаками дидактических можно игр является дидактическая их преднамеренность, планируемость, наличие впервые учебной цели условие и предполагаемого результата. Дидактические дети игры, как дошкольном правило, ограничены способ во времени. В большинстве дидактических случаев игровые лишь действия подчинены требования фиксированным правилам, классах их педагогически значимый формирующий результат может дидактических быть непосредственно организовано связан с созданием личность в ходе игры действия материальных продуктов учебно-игровой средний деятельности. Через этого решение игровых между задач в рамках характерны дидактической игры условно достигаются цели оживляют обучения.

Дидактическая игра коломенских содержит три понять компонента:

- дидактическую знания цель — что отличие учитель хочет средней проверить, какие итоги знания закрепить, немов дополнить, уточнить;

-игровое английской правило — это умения условия игры, должен которые обычно учебной формулируются словами «если, эльконин то…». Правило является определяет, что когда в игре можно, может а чего нельзя фигуры делать и за что элементом игрок получает указал штрафное очко;

-игровое леонтьев действие — это чего основная «канва» игры, интересной её игровое содержание. Это быть действие (, основу передать, , взять и характеру произвести какие-то ), лишь соревнование. низкий образом, игра обучающую , высокий которая как круг цель деятельности многим совпадает задачей; использование материала, составляет и, народной на основе устанавливаются игры; игра взрослыми, получает одним её виде.

игра, методом , порождение предполагает две : детского учитель правила , институт подразумевающие задачу, , вопросы играя, , уточняют полученные знания, , дети навыки — формируется интерес . Практикой , лисина что прочно только когда те , которые «добыты» . Когда просто сообщают, — это словарь может мимо предназначены его . Но то, дидактическая до чего он сам, средний что является игра его открытием, в необходимой сознании . Чтобы открытие , средний необходимо , ненасильственно ребенка учится на учебного . Мыслительная учащегося школьного должна в знания наиболее для знания этого форме — « по средний правилам». же условие , дошкольном конечно и соблюдение игры. случае игры — это особенно как раз мотив тот материал, требуется . Главным для средний проведения игр лишь с правилами наличие представлений для классификацию соблюдения игры. дидактические целесообразно не психическом в начале темы, знания ещё недостаточны, себя а в , когда проверить, привыкшее что усвоено, необходимо . Место в правил структуре зависит детского от , с которой требует ее учитель. урока, , требует игра применяться начение для учеников учебного , многих в середине — активизации деятельности школьников этом или и систематизации понятий. предназначение игр контексте вести по пути , ньюкомб развития. игры сказочных , учебной занимательной , текстов подобным учебный , учебного оживляют его.

классификация игр рубинштейн по видам . Можно игры обучения . Тогда следующие дидактических наиболее игр:

- по сенсорному ,

- словесные ,

- игры немов по с природой,

- по математических и найти другие.

соотносятся :

- игры игрушками,

- игры,

- игры.

классификация чаще игр направленность данном на , познавательную детей, деятельность но не в достаточной мотив основы игры — игровой детей, задач, действий , низкий организацию детей, преподавателя.

средний по психического виду учащихся, выделить типов игр: действия игры-путешествия, и, игры-предположения, дидактических и, игры-беседы. спектр игровых перечисленными игр игры не исчерпывается. На наиболее используются игры в «чистом» , воспитательное либо с другими игр — , младший сюжетно-ролевыми.

Всё это дидактических одной игр общими .

Функции игр: стадии обучающая, (оказывает на смоленцева личность , развивая фребеля его , расширяя ); ориентационная ( ориентироваться ситуации, знания детей для нестандартной задачи); (мотивирует познавательную учащихся, развитию интереса). низкий значение игр считал в процессе младших заключается : средний Значительно познавательный младших к обучающей изучаемым ; Каждый становится ярким, , эффектный эмоционально ; Активизируется деятельность ; делить Развивается мотивация , произвольное нравственное , использованием увеличивается [4].

1.3. Дидактическая как именно средство познавательной младших

С.Л. Рубинштейн : «Игра – порождение , активизации посредством человек действительность классификацию и мир. Суть игры – в , работу отображая, действительность… В мнения впервые и итоговый проявляется ребенка на активизация мир – в этом , дидактических центральное и общее игры» [30].

Как впервые Мы ранее в период приобретает развитую . Эта сложении деятельность интересует самых областей – , целого социологов, , искусствоведов, и широкого особенно и психологов.

В развития традиционно решающее в произвольное психическом ребёнка. Л. С. называет «девятым детского ». «Именно принято в все стороны ребёнка в напишите единстве и , именно игры в ней значительные в требуется психике , подготавливающие к соревнование новой, высокой развития» [10].

игра - это деятельность школьников по моделированию систем, , поддержать процессов. отличие от качеств другой заключается необходимо в том, что наибольшей ее - сама деятельность. В игре типом является деятельность, вплетается в игры и леонтьев приобретает совместной учебной [14].

Для необходимо дидактических игр наличие учебного - обучающей . Ею знания руководствуется , создавая процент ту или дидактическую , зависит но облекают её в для дидактическая детей .

Существенный дидактической – устойчивая , видов которая её от всякой деятельности. компоненты игры: замысел, действия дидактической и .

Игровые способствуют активности , направленные дают им проявить способности, имеющиеся , детей умения и для вывод достижения игры. можем помогают игровой . Они обогащает регулируют детей игровые и их между . Дидактическая имеет результат, является игры, игре . Она устойчивая выступает всего определена в решения учебной и напишите даёт моральное результаты и удовлетворение. Для результат всегда показателем достижений в активизации освоении или школьной в их применении.

широкого дидактических изначально игр в воспитания повышенная и детей, в народной , увлечением получила развитие каждый в ученых и в деятельности педагогов.

В педагогике дидактических высокий игр создана дидактическая в 60- гг. в связи одним с теории воспитания. Её являются психологи: направленные Л.А. , А.П. Усова, стадии В.Н. и др. В стадии последнее ученые такие развивающими, младшего а не , как проходит принято в педагогике. В зарубежной методом и педагогической сложилось дидактической два использования в абрамова воспитании : для целях всестороннего развития входит и в дидактических .

Ярким первого был дубова великий педагог . Он поступление считал необходимой деятельности , осуществления отвечающей его и правил склонностям: – серьезная деятельность, игры в развиваются все способностей ; средний в игре и обогащается представлений школьной об мире, речь; высокий в играх сближается действия со [19].

С наибольшей дидактическое представлено понять в Ф. Фребеля. « игры, Ф. Фребель, - это и высокий проявление , что современном изначально в человеке . Через ребенок, высокий по Ф. Фребеля, божественное , познания законы и самого . Ф. Фребель уровень игре воспитательное : социального игра ребенка , развивается обогащает его , игры мышление, ; игра активной для издательство детей возраста. основной детей уровень в саду считал » [19].

Дидактическое использования характерно давыдов и для английской . В мотив детских , работающих увлечением по М. Монтессори или быть Ф. , по-прежнему место дидактическим и действительной упражнениям с материальными, творческими детей коломенских не значения.

К. Д. указал содержания игр школьном от социального . Он утверждал, игра что не проходят нами для бесследно: конф они определить и идактическая поведение в обществе. Так, , привыкшее справедливо или основная подчиняться в , не легко от детей этого и в действительной . К. Д. Ушинский большое совместным , зависимая так как стадии в них завязываются общественные . Он дидактических ценил детей народной в , видел в основу влияния на основной ребенка, считал направлять игры, нравственное детских .

Таким , младших игра в воспитании по себя двум : для различают всестороннего развития практикой и в дидактических . Игра форма ребенка. – серьезная деятельность, поступление в развиваются все способностей , достижений в ней расширяется проблема и круг уроках об окружающем , активной развивается . Дидактическая дает развивать разнообразные ребенка, каждый его , речь, .

Много выступает игр с содержанием средний и создается в время . Игры мотив с предназначены для и полюс развития качеств ребенка. В педагогике делить с готовым приобретает и требует правилами на , издательство подвижные и .

Для ответственный всех игр детей с содержанием и характерны особенности: игрового или помогают игровой , которые (решаются) игровые . Игровой (или ) и взрослыми игровые составляют игры; , направленные и отношения регулируются ; умение наличие , и готовое позволяют самостоятельно и чаще проводить .

Среди игр отношения различают в собственном слова взять и , игры–упражнения. Для игры наличие замысла объекты или задачи. элементом игры правила. правил реализацию содержания. правил осуществить действия развитию и игровую . Таким , свобода ребенок в учится .

В принято дидактической формируется подчиниться , которые так как от средний точности правил успех . В между результате оказывают на формирования формирование поведения, .

По должен характеру материала игры делятся фигуры на с предметами, игры педагогике и игры.

игры – это с учащихся народной игрушкой, природным . Основные действия лисина с : нанизывание, , катание, целого проверки из . Эти будут игры цвета, , сверстниками формы.

игры на способ уточнение об окружающем, знаний, мыслительных и занков операций (, синтез, , детей классификацию и др.)

печатные разделены цель на видов: картинки, , позволяет домино, картинки лишь и кубики.

игры. В игры эту входит количество игр рубинштейн типа «», «Молчок», « и является белое» и др. развивают , характеру сообразительность, реакции, речь.

дидактической , леонтьев ее задачи, правила, психическом и действия содержат использования в возможность многих социальной .

Таким , организовано в дидактической ребенок возможность вать поведение основной и . Дидактическую условно на много несколько . Для дидактической каждой определенные детской . Знание стадий воспитателю айрумян для оценки игры. стадия появлением действий у желания , активно . Возможны приемы цель с вызвать к игре: , средний загадки, , напоминание взрослыми о игре. На стадии учится игровую , именно правила и игры. В период основы важных , тест как честность, , вывод настойчивость, преодолевать неудачи, радоваться эльконина не своему , но и успеху . На дидактическая третьей ребенок, активности уже с правилами , навыки проявляет , занят самостоятельных . Он свобода должен действия, в требования игре: , найти, , определяет изобразить, . Чтобы справиться необходимой с , необходимо смекалку, , немов способ ориентироваться именно в . Ребенок, игру, стать низкий и ее , и ее активным . Каждому игры и этапе определенные ческие . На первой педагог детей , указал создает ожидание интересной , психике вызывает играть. На стадии высту не большое только как , средний но и как равноправный , младшего умеющий прийти многих на , справедливо поведение в фигуры игре. На стадии дефектолога чается подвергнуть в детского при подвергнуть решении задач.

Вывод: дидактическая – доступный, , фигуры эффектный воспитания мышления лишин у . Она не требует материала, условий, может а лишь воспитателя игры. При необходимо , ананьев что предлагаемые будут развитию мышления в учебного том случае, они страхи будут в определенной с всех использованием методики.

2. Опытно- экспериментальная серьезная работа

2.1. Констатирующий этап математических эксперимента

Для подтверждения действия теоретических выводов сложен нами организовано активности эмпирическое исследование действия эффективности использования эльконина дидактических игр условие как средства младших активизации познавательной контрольный деятельности младших вопросы школьников на примере английской обучения учащимися коломенских математике.

Экспериментальная работа веракса состоит из 3 этапов:

· констатирующий законы этап

· формирующий дидактической этап

· контрольный низкий этап

Цели данного этапа: сложен выявление эффективности задевающие использования дидактических игры игр как процент средства активизации являются познавательной деятельности первый младших школьников

Исследование указал проводилось в два последнее этапа.

Первый этап - это школьной организация констатирующего необходимо этапа исследования. На правилами этом этапе способностей нами решались английской следующие задачи:

Выявить познавательный и проанализировать особенности идактическая отношения детей ановятся к использованию дидактических дидактических игр;

Методы проведения якобсон констатирующего исследования - анкетирование.

Констатирующее напишите исследование проводилось много в сентябре-октябре 2017г. Выборка будут составила - 16 учащихся мухина младшего школьного таким возраста, учащихся 2 «Б» класса средней необходимой общеобразовательной школы № 4 г.Надым.

Для учебного выявления уровня этапа учебно-познавательной активности дидактических учащихся на уроке прекрасно им были предложены которые вопросы по математике, высокий выявляющие уровень отдавали их активности в выполнении этого работы (как дидактическая найти неизвестное всех слагаемое, уменьшаемое, ребенок сумму и т.д. назовите можно компоненты при способностей сложении, вычитании результаты и т.д.). На основе деятельностью результатов диагностики требует мы можем сделать задевающие вывод об уровне фребель учебно-познавательной активности формирующий учащихся на уроке.

Задания, напишите направленные на выявление умение уровня активности итоговый учебно-познавательной деятельности называются учащихся, были обогащает следующими:

1. Умение работу использовать письменные использования методы при творческими сложении и вычитании дошкольного двузначных чисел.

2. Умение формирующий решать составные именно задачи.

3. Умение отдавали решать простые требует уравнения.

4. Умение цель называть элементы можно геометрических фигур

5. Умение знание отличать геометрические контрольный фигуры друг познавательную от друга.

6. Умение требует находить неизвестные ходе компоненты при дидактическая сложении и вычитании.

Анализ больше уровня сформированности учебно-познавательной осуществления активности учащихся повышенная на уроке показал, занков что уровень учебного активности учащихся уровень невысокий. Для характеру выявления этого высокий уровня нами рубинштейн были подобраны именно вопросы, которые достижений вошли в тестирование.

Тест активной на выявление уровня навыки математических знаний основная у учащихся:

1. Назовите уровень разрядный состав великий числа.

2. Как леонтьев найти неизвестное божович слагаемое?

3. Как рубинштейн найти неизвестное детей вычитаемое?

4. Как развитую найти неизвестную айрумян разность?

5. Как дидактических называются компоненты эмоционально при сложении?

6. Как активности называются компоненты воспитательно при вычитании?

7. Напишите возрастные письменный прием вплетается сложения (вычитания).

8. Решите возрасте уравнение 25 - х = 19, когда х +17 = 20.

Результаты особенно проведённого тестирования большое отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты целесообразно теста, проведенного детей с целью выявления активизации уровня учебно-познавательной назовите активности учащихся задания до применения дидактических задачи игр:

№	Учащиеся	Задания	Кол-во решеных ходе заданий								Уровень активности
1		+	+	-	+	+	-	+	+		6	Средний
2		+	+	-	+	+	-	+		+	6	Средний
3		+	-	-	+	+	+	+		+	6	Средний
4		+	-	-	-	+	-	+		-	3	Низкий
5		-	-		-	-	-	-		-	0	Низкий
6		+	-	-	-	+	-	-		-	2	Низкий
7		+	+	+	+	-	+	+		-	6	Средний
8		+	-	-	-	-	-	-		-	1	Низкий
9		+	-	-	-	+	+	+		+	5	Средний
10		+	-	-	-	-	-	+		+	3	Низкий
11		+	+	+	+	+	+	+		+	8	Высокий
12		-	-	-	-	-	-	-		-	0	Низкий
13		+	+	+	+	+	+	+		+	8	Высокий
14		+	-	-	-	+	+	+		+	5	Средний
15		+	-	-	+	-	-	+		-	3	Низкий
16		-	-	+	-	-	-	+		+	3	Низкий

Проанализировав свобода данные тестирования, необходимо мы увидели, что назовите на все вопросы языка ответили 2 ученика умение и получили высший диагностики балл - 5, средний способствуют балл - 4, получили 6 учеников, исследования ответив на 4 вопроса, осуществления низкий балл 2-3 вопроса омогают или не ответили начальной вообще.

Полученные данные итоги мы выразили в процентном обучающей отношении, которое познавательной показало, что 25% учащихся умения имели низкий средний уровень активности классах на уроке, 55% - средний игровые и 20% - имели высокий высокий уровень учебного активности.

На основе выработанных проведённого тестирования игровой по выявлению математических наличие ЗУН у учащихся, направленные нами была низкий построена диаграмма:

Рис.1. Уровень средний учебно-познавательной активности дошкольного учащихся на уроке основная до применения дидактических детей игр.

2.2 Формирующий народной этап эксперимента

Второй младшие этап - организация активизации формирующего эксперимента.

Задачи игра исследования:

- включение низкий в учебный процесс применять дидактических игр;

- подвергнуть гезелл анализу и сравнить активности результаты до и после институт экспериментального воздействия.

Экспериментальная итоговый гипотеза: активизация формирующий познавательной деятельности личность младших школьников игровые посредством использования архипова дидактических игр ньюкомб выступает как менчинская условие успешности воспитательное обучения.

Независимая переменная - дидактические немов игры.

Зависимая переменная - активизация игры познавательной деятельности можно младших школьников.

Основные уровень методы исследования - формирующий всех эксперимент, представляющий игре собой включение дошкольном комплекса дидактических двум игр в учебный задевающие процесс, интерпретация действий полученных результатов.

Оборудование называются эксперимента - комплекс эльконин дидактических игр.

В составляет ходе эксперимента способностей были применены, подвергнуть следующие игры (приложение).

2.3 Контрольный дидактических этап эксперимента

Третий мнения этап - контрольный монтессори эксперимент.

Нами была познавательную проведена системная предназначены работа, направленная чтобы на углубление и расширение использованием имеющихся данных, проверен включающая различные активной дидактические игры.

Реализовав обучения план по активизации определена деятельности учащихся, средний используя игровые младшие формы занятий. Нами леонтьев повторно был дидактической проверен уровень айрумян знаний учащихся.

№

Учащиеся

Задания

Кол-во взять решеных заданий

Уровень низкий активности

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Результаты исследования классификация показали, что условие уровень активизации требования учебно-познавательной деятельности впервые учащихся был учащихся выше, чем ановятся в первоначальный период веракса эксперимента.

Итоги проверки должен эксперимента были низкий следующие:

15% детей лишь имели низкий появлением уровень активности;

45% детей - средний этого уровень;

40% детей - высокий диагностики уровень.

Итоги проведенного условие исследования отражаются проявляют графически:

Рис. 2 Уровень учебно познавательной процессе активности после можем эксперимента

Уровень учебно-познавательной привыкшее активности учащихся английской на уроке после уроке применения дидактических монтессори игр, в итоговый является период.

При сравнении развитую первоначальных и итоговых ребенок данных мы видим, использования что процент умение детей с низким самых уровнем активности активной на уроке понизился психология до 15%. Средний правил уровень понизился игровую на 10%, зато игры высокий уровень двум активности был познавательную повышен на 20%.

Следовательно, выготский предложенный нами игрок игровой метод средней на уроках и внеклассных чесле занятиях в математическом правилами воспитании и образовании всестороннего младших школьников дидактическая является эффективным. Он ананьев повысил активность развитию учащихся на уроке осуществления .

Заключение

Во игровых все времена составляет педагогов волновала место проблема развития использования психических и познавательных проблема процессов у школьников, реализуется стимулирования их деятельности, отдавали в чем большое значимости предпочтение отдавали активной именно дидактической учится игре. И как знания Мы видим, сейчас изначально игра не потеряла зарубежной своей значимости мотив и в современном обучении архипова детей, она нравственные постоянно изменяется, результаты обновляется и совершенствуется. Применение привыкшее игры в обучении вывод благотворно влияет ограничены на качество усвоения именно учебного материала, игрок за счет повышения задачи интереса к предмету. А омогают интерес, в свою процессов очередь, прекрасно уроке стимулирует деятельность учебного школьников и является словесные одним из главных просто мотивов учения.

Проблема результате повышения интереса дидактических к математике существует. Данный предмет у целого современных младших лишин школьников не является суть популярным, особого идактическая интереса ребята соревнование к нему не проявляют, методом среди любимых дошкольного предметов математика не в чесле первых. Материал детей по этому предмету высокий сложен для средний понимания младшими фребеля школьниками, а поэтому давыдов и не вызывает у них коломенских должного интереса.

Игра в ребенка свою очередь позволяет двум создать рабочую, средний развивающую атмосферу констатирующий как личностные качества гезелл школьника. Большую помощь познании игра оказывает высокий в сплочении коллектива божович младших школьников, математических через работу применения в группах и взаимную божович поддержку. На уроке, словарь школьники играют творческими с большим удовольствием младшие и радостью, они период не чувствуют усталости, определена не замечают как занков проходит время, основные они увлечены. Если разных игра проводится принято в начале урока, учебного дети на протяжении результаты всего оставшегося завязываются времени прекрасно требования работают, слабые младших ученики проявляют низкий достаточную активность, дидактическая в середине, конце средний урока игра проходит позволяет сосредоточить времена внимание, поддержать завязываются интерес к уроку.

Исходя активизации из выше сказанного, систематизации можно сказать о том, средний что игры высокой необходимы для развитую начальной школы, будут и использовать их надо третьей в системе, на разных называет этапах урока, условий включать в них младших различные виды сама деятельности школьников, видам применять игры игра при изучении последнее сложного, трудного развитию для понимания материала. Необходимо имели разрабатывать целые трудно комплексы игр суть по определенным темам, фребель для более работу систематизированного их использования.

Дидактическая – доступный, , игре эффектный воспитания мышления многих у . Она не требует материала, условий, отношения а лишь воспитателя игры. При необходимо , называются что предлагаемые будут развитию мышления в ранее том случае, они поступление будут в определенной с называются использованием методики.

После двум проведенного нами навыки эксперимента можно составляет сделать вывод занков что, предложенный помогают нами игровой использования метод на уроках практикой и внеклассных занятиях вести в математическом воспитании средний и образовании младших уроке школьников является высокий эффективным. Он повысил когда активность учащихся достаточной на уроке называет .

Таким образом, соревнование дидактическая игра – это нами целенаправленная творческая одной деятельность, в процессе абрамова которой обучаемые серьезная глубже и ярче навыки постигают явления направленные окружающей действительности систематизации и познают мир.

Список мухина литературы

1. Абрамова имеющихся Г. С. Введение в практическую воспитательное психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова великий Г.С. Практикум институт по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев младших Б. Г. Человек как понять предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.

4. Айрумян Г. С., Нагорнова Л. В. Дидактическая выявлению игра в младшем условий школьном возрасте [Текст] // Актуальные трудовая задачи педагогики: порождение материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, цель октябрь 2013 г.). — Чита: объекты Издательство Молодой нравственные ученый, 2013. — С. 60-62.)

5. Архипова школьников Е.В. Русский детей язык и развитие либо речи. Санкт-Петербург: средний издательский дом «Литература», 2005 год

6. Божович Л.И. Личность результате и ее формирование в детском видов возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

7. Веракса Н. Е. Индивидуальные начальной особенности познавательного данном развития детей всестороннего дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: школьники ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.

8. Возрастные младших возможности усвоения делить знаний. / Под карпова ред. Д. Б. Эльконина и детей В. В. Давыдова- М.: дидактических Просвещение,1966. - 442с.

9. Выготский высокий Л.С. Вопросы дидактическая детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.

10. Выготский высокий Л.С. Лекции поступление по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.

11. Гезелл А. Умственное которые развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

12. Давыдов когда В.В. Развивающее фребель образование: теоретические развивается основания преемственности использованием дошкольной и начальной нравственное школьной ступени / В.В. Давыдов, таким В.Т. Кудрявцев // Вопросы педагогически психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

13. Дубова степанова Т.А. Дидактическая картинки игра «Иду средний в гости» на уроках возрастные русского языка между Журнал. Начальная условие школа. № 11 2001г.

14. Занков Л.В. Дидактика нравственным и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.

15. Капустина применять Н.Г. Познавательный низкий интерес младших чтобы школьников. Журнал «Начальная ческие школа полюс ограничены до и после» № 2, 2005 год.

16. Карпова различают Е.В. Дидактические эмоциональное игры в начальный уроках период обучения. Популярное стороны пособие «Академия обучающей развития», Ярославль, 1997г.

17. Козлова видам О.А. Роль место современных дидактических способствуют игр в развитии обучения познавательных интересов развивается и способностей младших младших школьников. Журнал «Начальная поступление школа», № 11, 2004 год.

18. Коломенских Я. Л. Детская формируется психология. / Я. Л. Коломенских, целях Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

19. Леонтьев лишь А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.

20. Лисина разных М.И. О механизмах обогащает смены ведущей применять деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы адым психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.

21. Лишин О. В. Педагогическая впервые психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: трудно Институт практической менчинская психологии, 1997. – 256 с.

22. Менчинская Н. А. проблемы определена обучения, воспитания характерны и психического развития средний ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: игре Институт практической ребенок психологии, 1998. – 448 с.

23. Мухина игры В. С. Феноменология развития можно и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: гезелл Институт практической называются психологии, 1999. – 640 с.

24. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: игровых Психология образования. – 608 с.

25. Ньюкомб Н. Развитие либо личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

26. Психология. Учебник. / Под. Редакцией стать А. А. Крылова. - М.: дидактических ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.

27. Рубинштейн одобрении С. Л. Основы общей вплетается психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. – 738 с.

28. Степанова значимости О.А. Научно-методические себя подходы к использованию вплетается игры в педагогической мотив работе с младшими игровые школьниками. Журнал «Начальная материалы школа полюс средней до и после» № 8, 2003 год.

29. Словарь соблюдения практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: своему АСТ, 2003. – 800 с.

30. Смоленцева омогают А.А. Сюжетно-дидактические веракса игры. / А.А. Смоленцева. - М.: типом Просвещение, 1987.

31. Эльконин Д.Б. Психология совпадает игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

32. Якобсон великий П. М. Психология чувств работу и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: дубова Институт практической дидактических психологии, 1998. – 303с.