Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения (Методы обучения в педагогики)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Источником успешного развития общества в современном мире выступает, всесторонне развитая личность. Именно образование, опираясь на принципы гуманизма, индивидуализации и социальной и культурной открытости, самоценности каждого возрастного периода способно решить эту задачу. Особое внимание уделяется методу обучения с использованием дидактических игр, созданные педагогикой с целью воспитания и обучения детей и реализуемые в воспитательно-образовательном процессе через игровую задачу, игровые действия, правила. Они направлены на решение определенных задач обучения детей и способствуют формированию познавательной сферы, являющейся основой обучения.

Благодаря использованию дидактических игр процесс усвоения детьми умений и знаний происходит в практической деятельности за счет активизации непроизвольного внимания и запоминания, что в свою очередь позволяет лучше усвоить изучаемый материал. Применение различных дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе способствует снижению утомляемости, помогает формировать психические процессы и универсальные учебные действия. Кроме этого игра, являясь мощным психопрофилактическим средством для участников педагогического процесса и детей, делает весь учебный процесс позитивным, доброжелательным и уникальным. Поэтому для построения наиболее эффективного процесса обучения весьма актуальна проблема использования дидактических игр в обучении.

Дидактическое направление использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов-филантропистов: И.Б. Базедов, Х.Г. Зальцман и др. Ф. Фребелю принадлежит идея соединения обучения и игры.

Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В.Н. Аванесова, Е.Л. Агеева, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, О.Д. Дьяченко, Е.О. Смирнова, А.П. Усова и др.

С.А. Козлова, Т. Куликова указывают, что основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры, создаваемые взрослыми для воспитания и обучения детей.

Большое количество дидактических игр, разработанные такими авторами как: Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, успешно применяются воспитателями/педагогами в практической деятельности дошкольных учреждений.

Объект исследования: методы обучения в педагогике.

Предмет исследования: дидактическая игра.

Цель: изучить дидактическую игру как метод обучение.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучить методы обучения в педагогики

2. Рассмотреть дидактическую игру как метод обучение

3. Изучить роль дидактической игры как метода обучения математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации для организации и проведения дидактических игр в процессе обучения.

Методы исследования: в работе были применены:

а) теоретические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение, классификация – путем изучения учебно-научной и методической литературы.

б) эмпирические методы: наблюдение, опытно-экспериментальная работа (эксперимент).

Практическая значимость работы: дидактическая игра как метод обучения может быть использован воспитателем/педагогом для наиболее эффективного построения воспитательно-образовательный процесса.

При написании данной работы была использована педагогическая и

учебно-научная литература. Основными источниками, раскрывающими теоретические аспекты дидактической игры как метода обучения: ее понятие, структуру, этапы, принципы были выбраны:

– научная электронная библиотека КиберЛенинка (https:// cyberleninka.ru), построенная на парадигме открытой науки (Open Science), основными задачами которой является популяризация науки и научной деятельности, общественный контроль качества научных публикаций, развитие междисциплинарных исследований, современного института научной рецензии, повышение цитируемости российской науки и построение инфраструктуры знаний;

– научный журнал «Международный журнал экспериментального образования» (http://expeducation.ru/) зарегистрированный в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. В нем публикуются статьи научно-практического характера по педагогическим наукам и др.;

– печатные издания таких авторов как: В.И. Загвязинский «Теория обучения и воспитания» изд-ва М.: ЮРАЙТ, В.А. Ситаров «Теория обучения. Теория и практика», Смирнова Е.О. «Организация игровой деятельности: учеб. пос.» изд-ва Ростов н/Д.: Феникс, А.Н. Давидчук «Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие» изд-ва М.: Сфера и др., раскрывающие понятие и сущность не только дидактической игры, но и понятие, сущность самого метода обучения в педагогике.

База исследования: МБДОУ (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательного учреждение) Детский сад «Чиполино» № 125 г. Брянска.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЕ

1.1. Методы обучения в педагогики

Метод обучения представляет собой процесс взаимодействия воспитателя/педагога с детьми, результатом которого является передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренные содержанием учебно-образовательной программой [1, с. 11].

Метод обучения осуществляется с помощью средств обучения, представляющие собой объекты (любые материалы), применяемые воспитателем/педагогом в процессе обучения и воспитания, которые подразделяются на материальные (учебники, таблицы, иллюстрации) и идеальные (знания и умения педагога и обучающихся) [2, с. 111-113].

В связи с этим, исходя из источника получения знаний современная педагогика предполагает классификацию методов обучения на основные (словесный, практический, наглядный) и нетрадиционные способы обучения, предполагающие внесение в процесс значительной доли творчества.

– Словесный метод. Его основой является слово, а задача педагога – преподнести информацию посредством слов. Словесный прием является ведущим в системе обучения, так как позволяет передать большой объем информации в минимальный промежуток времени. Он включает: рассказ, лекцию, объяснение, беседу, дискуссию, а также самостоятельную работу с учебником [3, с. 1322-1324].

В отличие от рассказа и лекции (монологические методы), беседа и дискуссия (активные методы) подразумевают включение детей в обсуждение материала, что развивает их интерес к познавательному процессу. Кроме того, дискуссия учит прислушиваться к чужому мнению и объективно оценивать значение различных точек зрения.

Работа с печатными материалами нацелена на развитие у детей внимания, памяти и логического мышления. Также работа с учебником помогает лучше запомнить пройденный материал [5, с. 76-79].

– Практический метод предполагает активную практическую деятельность детей. Они могут быть представлены в виде:

а) упражнений (выполнения детьми умственных, либо практических действий, целью которых является овладение определенным навыком в совершенстве);

б) лабораторных и практических работ, во время которых дети изучают какие-либо явления при помощи оборудования или обучающих машин; дидактических игр – моделирования изучаемых процессов или явлений [7].

– Наглядный метод подразумевает применение в процессе обучения наглядных пособий или других средств, которые отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений. Наглядные средства тесно связаны с чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти детей. Наглядные методы можно разделить на две группы:

а) иллюстрации (рисунков, таблиц, карт) [8, с. 119];

б) демонстрации (к нему относится просмотр кинофильмов и проведение опытов). Этот метод считается наиболее эффективным, так как имеет более широкие возможности воздействия на сознание человека. Использование компьютера и современных технологий позволяет внедрять все новые средства в систему наглядных методов [8, с. 120].

– Эвристический (частично-поисковый) метод обучения подразумевает постановку педагогом какого-либо вопроса и поиск детьми ответа на него. Таким образом, они не получают «готовых» знаний, но активно участвуют в поиске решения, тем самым развивая свои способности к мышлению. Благодаря активной деятельности мозга и увлеченности поставленной задачей дети получают более осознанные и прочные знания.

Методы эвристического обучения включают в себя различные конкурсы, исследования, сочинения. Эвристические формы занятий – это эвристический урок, олимпиады, интеллектуальные игры, творческие защиты, интерактивные формы обучения [14, с. 113-115].

– Проблемный метод представляет собой обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы детей и побудить их к активному поиску решения. Помимо усвоения знаний, данный метод позволяет овладеть способами их получения: поисковой практикой, навыками анализа, самостоятельной исследовательской деятельностью, компоновкой полученной информации [15, с. 123-125].

Проблемное обучение предполагает использование нестандартных способов решения поставленных задач, следовательно, развивает творческие способности детей, требует от них проявления интеллектуальной, а также личностной и социальной активности.

– Исследовательский метод. Его суть заключается в том, что педагог не сообщает знания детям, они должны сами добыть их в процессе активного

исследования поставленной проблемы. Он только формирует проблему, а дети ее самостоятельно осознают, выдвигают гипотезу, составляют план по ее проверке и делают выводы. В итоге полученные в ходе поиска знания отличаются своей глубиной, учебный процесс проходит интенсивно, а учащиеся проявляют заинтересованность к поставленной проблеме [3, с. 1322-1324].

К сожалению, из-за больших затрат времени исследовательский метод не может применяться на занятиях часто и должен сочетаться с другими методами обучения.

– Репродуктивный метод. Согласно этому методу, знания сообщаются уже в «готовом» виде, педагог также их поясняет. Для усвоения знаний он дает задания, которые учащиеся выполняют по рассмотренному ранее образцу. Критерий усвоения знаний – способность их правильно воспроизвести. Многократное повторение материала позволяет учащимся усвоить и запомнить его. Главным преимуществом репродуктивного метода является его практичность, но процесс обучения не должен основываться исключительно на нем [8, с. 121-122].

– Объяснительно-иллюстративный метод является одним из самых экономных методов обучения, а его эффективность проверена многовековой практикой. Суть метода в том, что педагог преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов [2, с. 114-116].

В свою очередь в структуре методов обучения выделяют, прежде всего,

объективную и субъективную части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога.

В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями [1, с. 15-17].

Именно наличие в методе постоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства [8, с. 122].

Таким образом, методы обучения это процесс взаимодействия участников педагогического процесса с воспитанниками, в процессе которого происходит передача, усвоения умений, навыков, знаний предусмотренные образовательным процессом. В современной педагогике выделяют следующую классификацию методов обучения: основные и нетрадиционные. Выбирая тот или иной метод, педагог/воспитатель совершенствует личностное развитие и развивает педагогическое мастерство.

1.2. Дидактическая игра как метод обучения

Обучение носит сложный и многогранный характер, который требует богатого набора методов обучения. Самым популярным методом обучения, применяемый в воспитательно-образовательном процессе считается метод дидактических игр. Дидактические (обучающие) игры как метод обучения стали пользоваться большой популярностью во второй половине XX столетия. Некоторые ученые относят их к практическим методам обучения, другие – выделяют в особую группу. Для выделения дидактических игр в отдельную группу есть основания: во-первых, они, вбирая в себя элементы наглядных, словесных, практических методов, выходят за их пределы; во- вторых, имеют присущие только им особенности [20]:

– дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш;

– дидактическая игра имеет две цели: обучающую, которую преследует взрослый; и игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы данные цели дополняли друг друга и способствовали освоению поставленных задач. Целесообразно стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели;

– дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов, систем. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующих реальные действия;

– дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие возможности активизации процесса обучения, облегчающие приобретение знаний и навыков;

– содержательные компоненты игры, основанные на соблюдении строго установленных правил и позволяющий ребенку научиться побеждать или проиграть;

– дидактические игр создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей [4, с. 11-13];

– в дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен [10, с. 201-204].

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия, результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность, реализуется через игровую задачу и, определяя игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи) [13]. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления), закрепление элементарных математических представлений (прямой и обратный, количественный и порядковый счет, различение геометрический фигур по форме и т.д.).

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи [21, с. 511-512]. . Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, и т. д.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей [13]. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой деятельности. Дидактические игры способствуют развитию познавательных и умственных способностей, развитию речи детей: пополнению и активизации словаря, социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника [10, с. 201-204].

Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает свойством: в нем игровая деятельность детей представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая в свою очередь, влечет следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Исходя из вышесказанного, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого – это способ обучения. Дидактические игры и игровые приемы обучения – облегчают переход к учебным заданиям, делают его постепенным. Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр [6, с. 202]:

– функцию формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения;

– функция формирования психических новообразований;

– функция формирования собственно образовательной деятельности;

– функции формирования общеобразовательных умений, навыков воспитательной и самостоятельной работы;

– функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

– Функция формирования адекватных отношений и развития социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра выступает звеном между учебной и самостоятельной игровой деятельностью, выступая как метод, форма обучения или самостоятельная деятельность.

Согласно А.И. Сорокиной выделяют следующую классификацию дидактических игр по виду деятельности: игра-путешествие, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (диалоги) [13].

– Игра-путешествие, имеет сходство со сказкой, ее развитием, чудесами отражает реальные факты или события, но обычное раскрывают через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. А также дает возможность объединить разные виды деятельности: познавательную, игровую, поисковую, трудовую, художественную, спортивную, деятельность общения и т.д. и решить целый ряд педагогических задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих.

– Игры-поручения по содержанию проще и по продолжительности короче игры-путешествия. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы» [18, с. 77-79].

– Игры-предположения. В них перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

– Игры-загадки. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умения рассуждать делать выводы [19, с. 123-125].

– Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение [4, с. 15-17].

Кроме этого, по содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.

По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные [11, с. 316-318]. Игры с предметами (игрушки, натуральные материалы и т.д.) Наиболее доступны для детей, поскольку основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка работать с вещами и, таким образом, знакомятся с ними.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

– игры, требующие от детей исполнительной власти. Используя эти игры, дети выполняют действия по образцу;

– игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование компьютерных навыков и навыков правописания;

– игры, из-за которых дети меняют примеры и задания в других, логически связанные с ними;

– игры, включающие элементы поиска и творчества [13].

Эта классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия; тем не менее, это позволяет педагогу ориентироваться в изобилии игр.

Важно различать собственно дидактические игры и игровые приемы, используемые при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новое для них занятие – образовательную – ценность дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как приемы игр еще используются учителем. Они необходимы для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное состоит в том, что игра была объединена с серьезной, интенсивной работой, которая не отвлекала от доктрины и, наоборот, способствовала бы усилению умственной работы.

Стоит отметить, что в последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения, имеющую воспитательную и развивающую ценность, заключенную в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания (воспитания положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни) [19, с. 127-129].

Содержание познавательной деятельности в сочетании с игровой содействует и эстетическому воспитанию, формированию эстетического восприятия и отношения к явлениям социальной жизни и природы, к предметам быта и произведениям искусства. Дидактические игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым учителем, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение [15, с. 87-89].

Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

Стоит помнить, что дидактика выделяет основные принципы организации игры, которые необходимо соблюдать организаторам игр. К ним относят:

– отсутствие принуждения в любой форме при включении детей в игру (игра может состояться только при добровольном вхождении в нее всех участников) [19, с. 35-37];

– принцип развития игровой динамики, который реализуется через игровые правила и стимулирует поддержание и творческое развитие

игрового сюжета;

– принцип поддержания игровой атмосферы – поддержание реальных чувств детей в игре. И чем они богаче и разнообразнее, тем лучше.

– принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Данный принцип связан с мерой игры. Если цель какой-нибудь деятельности имеет для детей достаточно яркий и увлекательный смысл, такая деятельность не нуждается в поддержке средствами игры, она самоценна сама по себе [19, с. 39-41].

– принцип перехода от простейших игр к сложным, развивающим игровым формам. Логика перехода связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным, «вечным» [15, с. 132-134].

Дидактическая игра реализуется согласно основным этапам организации игры.

1. Выбор игры. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным [10, с. 203-204].

2. Предложение игры детям. Оно может быть неигровым (давайте поиграем...) и игровым (получение секретного пакета и др.). В предложение игры также входит объяснение правил и техники действий. Объяснять игру надо кратко и точно, перед самим ее началом. В объяснение входит: название игры, рассказ о ее содержании, объяснение основных и второстепенных правил, размещение играющих, их задачи, значение игровых аксессуаров и т.д. [17, с. 33].

3. Оборудование и оснащение места для игры. Место для игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию; подходить по размеру для количества играющих; быть безопасным и удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом, местом иных занятий взрослых и детей и т.д.) [18, с. 77].

4. Разбивка на команды, группы, распределение ролей. Разбивка на команды требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических приемов разделения на микроколлективы: жеребьевка, считалки, выбор цепочкой и т.д. Еще труднее распределять роли. Здесь возможны такие

а) выбор на роль непосредственно взрослым (чтобы никому не было обидно);

б) назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

в) выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

г) добровольное соглашение на роль ребенком по его желанию;

д) очередность выполнения ролей в игре и т.д. [17, с. 34-35].

В любом случае роль каждого должна подкрепляться конкретной деятельностью. Ребенок выйдет из игры, если ему нечего будет делать.

5. Развитие игровой ситуации, то есть изменение положения играющих, усложнение правил игры, смена обстановки, введение новых действующих лиц, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. По содержанию игровые ситуации, составляющие основу игры, могут быть: спортивно-конкурсными, проблемно-познавательными, ценностно-ориентационными,

конструкторско-трудовыми, шуточно-развлекательными и т.д. По тональности, настроению торжественными, лирическими, комическими, сатирическими и т.д. Действия педагога-организатора - строго в соответствии с той ролью, которую он взял в игре [11, с. 316].

6. Завершение игры. Впечатление у детей во многом зависит от ее окончания. Не допустимы: администрирование, пресечение, окрик в играх. Конец игры должен быть результативным: чей-то выигрыш, проигрыш, победа, ничья, то есть должна быть подведена логическая черта. В ролевой игре конец ее не должен выходить из сюжета игры [12, с. 78].

Концовка многих игр требует подведения итогов, обсуждения, поощрения и т.п.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой одну из форм обучающего воздействия взрослого на детей. В структуру данной игры включают обучающую и игровую цели. Кроме этого дидактическая игра является методом обучения, обеспечивающим полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста и формирование у него учебной деятельности.

Выводы к главе 1

Метод обучения является процессом взаимодействия педагога/воспитателя с воспитанниками в результате, которого передается и усваивается навыки, умения, знания детей.

Наиболее прогрессирующим на сегодняшний день является проблемное обучение, которое предполагает нестандартные способы решения задач, в процессе которого совершенствуются и развиваются интеллектуальные, творческие способности, а также формируется социально-личностная активность детей.

В структуре метода обучения выделяют объективные и субъективные части. Объективные не зависят от личности участников педагогического процесса, а отражают дидактические положения, требования законов, закономерностей. Субъективные – обусловлены личностью педагога, особенностями, и конкретными условиями детей.

Следует отметить, что присутствие объективной части позволяет применять теорию методов с последующей их оптимизацией.

Одним из распространенных методов обучения является дидактическая игра, которая представляет собой вид игры, организуемый взрослым для решения обучающей задачи. В дидактической игре создаются условия, в которых ребенок самостоятельно действует в конкретной ситуации, приобретая практический и чувственный опыт.

Дидактическая игра является звеном между обучающей и самостоятельной игровой деятельностью, выступая методом обучения детей. Следует отметить, что дидактическая игра имеет конкретную структуру, ее структурными элементами являются: дидактическая, игровая задача, игровые действия, подведение итогов.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

В данной работе проводилось исследования эффективности применения дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр-диагностик: «Первоначальные математические представления», «Упорядочивание», «Посчитай себя».

В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 детей составили контрольную группу и 10 детей – экспериментальную группу). Базой исследования было выбрано МБДОУ (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательного учреждение) Детский сад №125 «Чиполино» г. Брянска.

Цель исследования: выявить эффективность применения дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Экспериментально проверить эффективность применения дидактических игр как метода обучения на примере формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

3. Подвести итоги проделанной работы и разработать методические рекомендации.

Для характеристики детей контрольной и экспериментальной группы был выбран метод наблюдения, по результатам которого можно сказать

следующее:

– дети контрольной группы: общительны, быстро вступают в контакт, проявляют интерес в проведении предложенных дидактических игр. Дети с предложенными заданиями справились самостоятельно без посторонней помощи. Нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

– дети экспериментальной группы: достаточно активны, хорошо

вступают контакт, большая часть детей проявляют интерес в проведении предложенных заданий. Некоторым детям в проведении заданий требовалась помощь воспитателя, основная часть детей самостоятельно выполнили предложенные заданиями согласно инструкции. Нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

Содержание исследования: В данной работе проводился эксперимент на базе МБДОУ Детский сад №125 «Чиполино» г. Брянска. в группе с 20-ю детьми старшего дошкольного возраста (10 детей составили контрольную группу и 10 детей – экспериментальную группу).

На первом констатирующем этапе была изучена учебно-методическая литература. Далее определены цели и задачи работы. Подобраны методики и оборудования (материал) с учетом возрастных особенностей детей. Проведено исследования уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе до эксперимента. В конце этого этапа были подведены итоги с помощью интерпретации и анализа полученных результатов. Исследование проводилось по следующим методикам:

1. Дидактическая игра-диагностика «Первоначальные математические представления»

Цель: определить представление детей о соотношениях: «больше на», «меньше на»; о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрических фигур.

Материалы: фланелеграф, 5 предметов одинаковой или разной формы, лист бумаги формат А4, карандаш.

Задание №1. Инструкция: Возьми карандаш и нарисуй на листе столько же квадратиков, сколько на доске предметов.

Задание №2. Инструкция: Возьми карандаш и нарисуй треугольников на один больше, чем квадратов.

Задание №3. Инструкция: Возьми карандаш и нарисуй треугольников на два меньше, чем кругов.

Задание №4. Инструкция: Возьми карандаш и обведи линией шесть квадратов.

Задание №5. Инструкция: Возьми карандаш и закрась третий круг.

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок все предложенные задание выполнил самостоятельно, без посторонней помощи, правильно определил соотношение «больше на», «меньше на», количество и порядковый счет, форму простейших геометрических фигур, задание выполнял согласно инструкции.

Средний уровень – ребенок задание выполнил с единичными ошибками, ему требовалось единичная помощь взрослого, допустил ошибки при определении соотношений «больше на», «меньше на», количество и порядковый счет, формы простейших геометрических фигур, задание выполнял согласно инструкции.

Низкий уровень – ребенок задание выполнил с множественными ошибками, и не однократной помощью взрослого, допустил более 4 ошибок при определении соотношений «больше на», «меньше на», количество и порядковый счет, форму простейших геометрических фигур.

2. Дидактическая игра-диагностика «Упорядочивание»

Цель: выявить уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности.

Материалы: квадраты с точками, овалы с предметами.

Инструкция: соедини стрелочками одинаковое количество точек в квадратиках и предметов в овалах. Разложи, соединенные пары по порядку.

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок задание выполнил правильно, без посторонней помощи взрослого, соединил рисунки и расположил пары по порядку согласно инструкции, учитывал количество точек в квадратах и количество предметов в круге.

Средний уровень – ребенок задания выполнил допуская ошибки, с однократной помощью взрослого, соединение квадратов с овалами имели единичные ошибки, не всегда учитывал количество точек, и предметов. Низкий уровень – ребенок задание выполнил, допуская ошибки, с многократной помощью взрослого, расположение пар по порядку было произведено с многочисленными ошибками.

3. Диагностическая игра «Посчитай»

Цель: выявить уровень сформированности способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.

Задание 1.

Инструкция: посмотри на картинку и найди ошибку.

Материал:

Задание 2. Инструкция: Сосчитай, сколько разрезанных целых яблок, нарисуй их картинки и раскрась.

Материал: картинка.

Задание 3.

Инструкция: В какой корзинке больше всего предметов? В какой меньше всего? В каких корзинках одинаковое количество?

Материал: картинка

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок все задания выполнил правильно, без посторонней помощи взрослого, умеет сравнивать множества, из частей составлять целое, знает счет от 1 до 10, задания выполнял без посторонней помощи взрослого.

Средний уровень – ребенок задание выполнил, допуская ошибки, с однократной помощью взрослого, при сравнении множеств наблюдались единичные ошибки, ошибки были и при подсчете количества предметов, при составлении целого из частей.

Низкий уровень – ребенок все задания выполнил, допуская ошибки, с многократной помощью взрослого.

2.2. Проведение и анализ результатов исследования

Констатирующий этап. На этом этапе с помощью диагностических заданий была проведена диагностика уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр-диагностик: «Посчитай», «Упорядочивание», «Первоначальные математические представления».

Цель: выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры «Первоначальные математические представления». По результатам проведенной диагностики (приложение 1, таблица 1) можно сказать следующее:

20% (2) детей контрольной группы и 40% (4) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности математических представлений. Дети, предложенные задания выполнили с множественными ошибками, используя не однократную помощь взрослого, допуская 4 и более ошибок при определении соотношений «больше на», «меньше на», не смогли нарисовать треугольников на два меньше, были ошибки и в подсчете количества, неправильно вели порядковый счет.

60% (6) детей экспериментальной группы и 50% (5) детей контрольной группы имеют средний уровень, они при выполнении заданий допускали единичные ошибки, трудности наблюдались при определении соотношений «больше на», путали формы геометрических фигур «треугольник» → «квадрат».

20% (2) детей контрольной и 10% (1) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень, дети задание выполнили самостоятельно без посторонней помощи, правильно определили соотношение «больше на», «меньше на», количество и порядковый счет, форму простейших геометрических фигур (рисунок 1).

Рис.1. Гистограмма показателей уровня сформированности первоначальных математических представлений детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности математических представлений, допускали ошибки при определении соотношений «больше на», «меньше на», не точно нарисовали треугольники, были ошибки и в подсчете количества, неправильно вели порядковый счет. Поэтому воспитателю необходимо провести работу по повышению уровня сформированности математических представлений.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры «Упорядочивание». По результатам проведенной диагностики (приложение 1, таблица 1) можно сказать следующее:

20% (2) детей контрольной группы и 40% (4) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности. Задания выполнили с неоднократной помощью взрослого, пары располагали не по порядку, при расположении не учитывали количество точек, и предметов.

60% (6) детей контрольной группы и 50% (5) экспериментальной группы имеют средний уровень, дети при выполнении задания допустили единичные ошибки, использовали однократную помощь взрослого, соединяя квадраты с овалами допускали единичные ошибки, не всегда учитывалось количество точек и предметов, задание выполняли согласно инструкции.

20% (2) детей контрольной и 10% (1) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень, дети задание выполнили самостоятельно без посторонней помощи, правильно соединили квадраты с овалами, пары расположили по порядку возрастания, задание выполняли согласно инструкции (рисунок 2).

Рис.2. Гистограмма показателей уровня сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности, т.е. соединяя фигуры не учитывали ни соединения точек, ни предметов.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры: «Посчитай».

По результатам проведенной диагностики (приложение 1 , таблица 1) можно сказать следующее: 20% (2) детей контрольной группы и 40% (4) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень. При выполнении заданий допускали более 4 ошибок, не знают счет в пределах 10, не смогли из частей сложить целое, не могут сравнивать множества. 60% (6) детей контрольной группы и 50% (5) детей экспериментальной группы имеют средний уровень, при счете от 1 до 10 допускают единичные ошибки, а также при составлении целого из частей и сравнении множеств. 20% (2) детей контрольной и 10% (1) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень, выполнили все задания самостоятельно без посторонней помощи. Знают счет в пределах 10, складывают целое из частей, не допускают ошибки при сравнении множества (рисунок 3).

Рис.3. Гистограмма показателей уровня сформированности способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10 детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности способности. Не могут составлять целое из частей, сравнивать множества, вести счет в пределах 10, т.е. в процессе выполнения заданий обращались за помощью взрослого. Поэтому воспитателю/педагогу необходимо акцентировать внимание на выявленных проблемах и провести работу в этой области.

Формирующий этап. В экспериментальной группе для повышения

уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста были проведены занятия в сочетании с дидактическими играми. В контрольной группе дети занимались по обычной программе.

Цель: повысить уровень сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Таким образом, должны решаться следующие задачи:

1. Подобрать дидактические игры по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Создать необходимые педагогические условия, направленные на формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через игру.

Перспективный план формирующего этапа

Содержание

Этапы

Цели

1.Формирования количественных представлений

1. Формировать у детей представления детей соотношениях: «больше на», «меньше на»;

2. Формирование представлений о прямом и обратном, количественном и порядковом счете.

3. Формирование представлений о счете предметов и их упорядоченности; упражнять детей в умении пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой.

4. Формирование способности сравнивать множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.

Игры: 1. «Путешествие в трамвае».

2. «Считалка», «Матрешки»

3. «Заполни квадрат», «Исправь ошибку»

4.«На птицефабрике»

2.Формирование представлений и понятий геометрических фигурах и форме предметов.

1. Совершенствовать представления форме простейших геометрических фигур.

2. Учить различать геометрические фигуры по форме, путем сопоставления элементарных фигур.

2. Закрепить знания о геометрических фигурах.

Игры:

«Из каких фигур сложены предметы?»

«Найди ключ»

Стоит отметить, что при формировании математических представлений у детей старшего дошкольного возраста необходимо акцентировать внимание на следующие процессы: формирования первоначальных математических представлений, представлений о счете предметов и их упорядоченности, способности сравнивать множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.

Дидактическая игра «Путешествие в трамвае»

Цель: учить детей в сравнении чисел и определении, какое из чисел больше или меньше. Материал. Наборное полотно, 8 больших треугольников, 8 - маленьких.

Ход проведения. Ребята, в детский сад я ехала на трамвае. В вагон вошли школьники: девочки и мальчики. Были свободные места и мальчики уступили их девочкам. Все девочки сели рядом, а мальчики стали вдоль всего вагона. Девочек я обозначу маленькими треугольниками, мальчиков большими. Кого в трамвае было больше: мальчиков или девочек? Как догадались? Какое число больше (меньше)? Почему некоторые дети подумали, что мальчиков больше? Как доказать, что число 8 больше 7, а 7 больше 8. 0дин ребенок раскладывает маленькие треугольники под большими, точно один под один. Воспитатель заключает: « Мы с вами увидели, что число предметов не зависит от места, которое они занимают. Чтобы узнать, каких предметов больше, а каких меньше, надо считать предметы и сравнивать их число».

Дидактическая игра «Считалка»

Цель: формировать прямой и обратный счет до 10.

Оборудование: лесенка со ступеньками (или сделанная в ручную), игрушка цепленнок, считалка.

Ход проведение. Воспитатель проговаривает считалку, ребенок учит считать цыпленка поднимая и спуская его по лестницы).

Дидактическая игра «Матрешки»

Цель: упражнять в порядковом счете» развивать внимание, память.

Материал. Цветные косынки (красны, желтая, зеленая: синяя и т. д., от 6 до 10 штук. Ход проведения: Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в ряд-это матрешки. Они пересчитываются вслух по порядку: «Первая, вторая, третья» и т. д. Водящий запоминает, на каком месте стоит каждая матрешками выходит за дверь. В это время две матрешки меняются местами. Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая матрешка стада пятой». Иногда матрешки могут оставаться на своих местах. Игра повторяется несколько раз.

Дидактическая игра «Заполни квадрат»

Цель: упорядочивание предметов по различным признакам.

Материал: набор геометрических фигур, различных по цвету и форме.

Ход проведения. Первый игрок кладет в квадраты, не обозначенные цифрами, любые геометрические фигуры, например красный квадрат, зеленый круг, желтый квадрат.

Второй игрок должен заполнить остальные клетки квадрата так, чтобы в соседних клетках по горизонтали (справа и слева) и по вертикали (снизу и сверху) были фигуры, отличающиеся и по цвету, и по форме.

Примечание. Исходные фигуры можно менять. Игроки тоже могут меняться местами (ролями). Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок при заполнении мест (клеточек) квадрата.

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: формировать представления о счете предметов, упражнять детей в умении пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой.

Материал: набор цифр, несколько групп предметов.

Ход проведения. Несколько групп предметов размещают на столе, рядом ставят цифры. Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам меняет цифры местами или убирает из какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения, т.е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами (восстановлением цифры, добавлением или убиранием предметов).

Дидактическая игра «На птицефабрике»

Цель: упражнять детей в счете в пределах 10, показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают, сравнение множеств.

Ход проведения. Сегодня мы пойдем на экскурсию – на птицефабрику. Здесь живут куры и цыплята. На верхней жердочке сидят куры, их 6, на нижней – 5 цыплят. Сравнивают курочек и цыплят, определяют, что цыплят меньше чем курочек. «Один цыпленок убежал. Что нужно сделать, чтобы курочек и цыплят стало поровну? (Нужно найти 1 цыпленка и вернуть курочке).

Примечание. Игра повторяется. В. незаметно убирает курицу, дети ищут маму-курицу для цыпленка, и т. д.

Дидактическая игра «Из каких фигур сложены предметы?»

Цель: учить различать геометрические фигуры по форме, путем

сопоставления элементарных фигур; узнавание знакомых форм в рисунке.

Ход проведения. Рассмотрите рисунок и назовите все фигуры, из которых сложены:

дом, машина, ракета, качели.

Дидактическая игра «Найди ключ»

Цель: закрепить знания о геометрических фигурах.

Материал: Найди ключ к замочку

Ход проведения. Ребята посмотрите, какой интересный сундучок. Хотите узнать, что в нем. Тогда вам нужно суметь подобрать ключик к его замку, чтобы открыть загадочный сундучок.

Таким образом, были разработаны дидактические игры: «Путешествие в трамвае», «Считалка», «Матрешки», «Из каких фигур сложены предметы?», и др., направленные на формирования количественных представлений, формирование представлений и понятий геометрических фигурах и форме предметов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Контрольный этап.

Цель: определить результативность использования дидактических игр как метода обучения при формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

После проведения занятий была проведена повторная диагностика уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам (приложение 2, таблица 2), которых было выявлено следующее: у детей контрольной группы уровень сформированности математических представлений повысился на 10%, у детей экспериментальной группы на 20% (рисунок 4).

Это говорит о том, что дети в основном уже без посторонней помощи взрослого научились безошибочно определять соотношения: «больше на», «меньше на»; выполнять действия, предусматривающие прямой и обратный, количественный и порядковый счет. У них расширились понятия об упорядочивание предметов по различным признакам, способности сравнивать множества, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.Они научились различать геометрические фигуры по форме, путем сопоставления элементарных фигур.

Рис.4. Гистограмма показателей уровня сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, детям старшего дошкольного возраста интересней и прогматичней накапливать и совершенствовать непосредственный опыт восприятия, понимания и усвоения элементарных математических представлений через дидактическую игру, постепенно осуществляя условное преобразование личного понимания, двигаясь в осознании сути явлений от конкретного к абстрактному. У детей старшего дошкольного возраста возникает стремление овладевать навыком счета, с системой чисел, представлений геометрических фигур.

А также, положительная динамика, которая прослеживается по всем основным показателям, что в свою очередь свидетельствует об эффективности проведенных дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через дидактическую игру как метода обучения.

Выводы к главе 2

В данной работе, на базе МБДОУ Детского сада комбинированного типа «Чиполино» №125 г. Брянска, проводилось исследование эффективности дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста. Для исследования были подобранны дидактические игры «Первоначальные математические представления», «Упорядочивание», «Посчитай». В нем принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 детей составили контрольную группу, 10 – экспериментальную группу).

Была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста для эффективности дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста. Были проведены дидактические игры-диагностики для повышения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование эффективности дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста выявило, что включение дидактических игр способствует формированию количественных представлений, представлений и понятий о геометрических фигурах и форме предметов. После проведенных занятий посредством дидактических игр значительно повысился уровень сформированности математических представлений. Так как дидактическая игра: позволяет выработать привычку сосредотачиваться, развивает мышление, внимание, воображение, память. А также стимулирует ребенка искать нестандартные и необычные решения, формирует и развивает умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3.1. Методические рекомендации при организации и проведения дидактических игр в процессе обучения

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель/педагог ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Поэтому для получения наилучших результатов обучение целесообразно придерживаться ряда рекомендаций.

1. При проведении дидактических игр участникам педагогического процесса должны продумывать их связь с другими видами детской деятельности.

2. Способствовать, посредством дидактических игр приобретать интерес к получению новых знаний.

3. Способствовать посредством дидактических игр сделать образовательный процесс более увлекательным и интересным.

4. При подборе дидактических игр учитывать возрастные возможности и особенности детей.

5. Использовать дидактические игры как метод обучения на всех занятиях с целью усвоения конкретных способов умственных действий для систематизации знаний детей.

6. Содержание дидактических игр должно соответствовать воспитательно-образовательным задачам.

7. В содержание дидактических игр целесообразно вносить что-то новое и более сложное, требующее активизацию интеллектуальной деятельности детей.

8. При проведении дидактических игр необходимо заранее выбирать дидактический материал.

9. Перед проведением дидактических игр детям нужно объяснить правила игры и акцентировать внимание детей на их соблюдении.

10. Участвуя в игре, участники педагогического процесса должны направлять действия детей (советом, вопросом напоминанием).

11. Анализ проведенной игры должен быть направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались более эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.

12. Самокритичный анализ использования игры согласно с поставленной целью поможет варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

13. В дидактической игре участникам педагогического процесса необходимо соблюдать четкое сочетание наглядности, слова и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.

14. Организация дидактических игр требует большой продуманной работы в процессе подготовки к их проведению.

15. При проведении дидактических игр особое внимание обращается на четкое, обязательное выполнение детьми правил игры и поведения в процессе игровой деятельности: организованности, дисциплинированности, внимательности, уважения товарищей по игре.

Таким образом, организация дидактических игр в процессе обучения требует от большой продуманной работы в процессе подготовки к их проведению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной методический принцип применения дидактических игр как метода обучения заключается в их многократном повторении, которое является необходимым условием всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря постоянному участию в игровых действиях той или иной игре, они начинают понимать ее содержание, лучше использовать условия, создаваемые игрой для освоения и применения новых знаний, умений, навыков при изучении учебного материала.

Но для успешной организации дидактической игры, необходимо обладать своеобразным чувством игры, творческим воображением и, самое важное, определенным запасом знаний и практических умений в области методики обучения с использованием этих игр.

Стоит отметить, что дидактическая игра содержит комплекс разнообразной деятельности детей: чувства, мысли, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношение детей в игре.

Кроме этого, они позволяют поставить перед детьми конкретные задачи, решение которых требует внимания, сосредоточенности, интеллектуального усилия, умение осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они способствуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний, предоставляют возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способом решения определенных практических и умственных задач.

Поэтому обучение детей невозможно без использования интересных дидактических игр, задач, развлечений. При этом не стоит забывать, что используемый материал и оборудование подбирается с учетом возрастных особенностей и возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизация умственной деятельности, заинтересованность учебным материалом, увлеченность и развлечение детей, расширение, углубление, закрепление полученных знаний, умений и т.д.

Таким образом, используется занимательный материал (дидактические игры) с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основная их задача заключается в обеспечении упражняемости детей, в различении, выделении, назывании множеств чисел, предметов, геометрических фигур, направлений и т.п. Дидактические игры дает возможность сформировать новые знания, познакомить детей с новыми способами решения тех или иных задач.

Использование дидактических игр как метода обучения помогает наилучшим образом усвоить материал, при активном участии детей в познавательном процессе. Следовательно, дидактическую игру как метод обучения можно включить непосредственно в содержание занятия как средство реализации программных задач.

В данной работе проводилось исследование эффективности дидактических игр как метода обучения математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста. Оно проводилось с целью выявить применения дидактической игры как метода обучения элементарным математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста. Узнать, насколько, правильно сформированы умения самостоятельно и правильно определять соотношение «больше на», «меньше на», количество и порядковый счет, форму простейших геометрических фигур, способность сравнивать множества, вести счет в пределах 10 и т.д.

Следует отметить, что по результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что дидактическая игра является самым эффективным методом, формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Благодаря дидактической игре у детей улучшилось умения самостоятельно и правильно определять соотношение «больше на», «меньше на», количественный и порядковый счет, форму простейших геометрических фигур, способность составлять множества, выделять части из целого, и т.д.

Исследование, показало, что применение дидактических игр как метода обучения у детей старшего дошкольного возраста формирование элементарных математических представлений проходит эффективней и быстрее, чем у детей, занимающихся по обычной программе.

В конце проделанной работы были разработаны методические рекомендации при организации и проведения дидактических игр в процессе обучения. В ходе работы была достигнута цель и реализованы поставленные задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алексова А.В. Методы обучения в современной педагогике [Электронный ресурс] / А.В. Алексова, И.Ю. Лебеденко // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 4 (8). – С. 11-12. – Режим доступа: https://interactive-plus.ru (дата обращения:25.11.2019).
Гогоборидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоборидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2017. – 464 с.
Горбунова Е.Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке [Электронный ресурс] / Е.Е. Горбунова // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1322-1324. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (дата обращения: 25.11.2019).
Давидчук А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. – 2-е изд. – М.: Сфера, 2017. – 176 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Юрайт, 2017. – 314 с.
Канке В.А. Теория обучения и воспитания. Учебник и практикум / В.А. Канке. – М.: ЮРАЙТ, 2015. – 297 с.
Котова И.А. Организационный аспект методов обучения / И.А. Котова, Г.Д. Алексеева [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 4. – Режим доступа: http://www.science-education.ru (дата обращения: 25.11.2019).
Леушина Е.А. Классификация методов обучения в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е.А. Леушина // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. – 2015. – №3(22). – С. 119-122. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 25.11.2019).
Математика в движении. Старшая группа. Планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры / авт. сост. Н.В. Финогенова, М.Ю. Рыбина, Е.В. Ремизенко. ФГОС ДО. – Волгоград: Учитель, 2018. – 167 с.
Мишечкина Н.А. Представление о дидактической игре и ее роли в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Мишечкина // Молодой ученый. – 2017. – № 52. – С. 201-204. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (дата обращения: 25.11.2019).
Панфилов Н.С. Эффективность дидактической игры как активного метода обучения [Электронный ресурс] / Н.С. Панфилов, С.В. Лавриненко, Д.В. Гвоздяков // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 8-3. – С. 316-318. – Режим доступа: http://www.expeducation.ru/ (дата обращения: 25.11.2019).
Рысбаева А. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников [Электронный ресурс] / А. Рысбаева, Г.А. Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 5-1. – С. 78-80. – Режим доступа: http://expeducation.ru/ (дата обращения: 25.11.2019).
Сарайкина О. Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей [Электронный ресурс] / О. Сарайкина. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/ (дата обращения:08.06.2018).
Сатимбаева Ю. Классификация методов обучения [Электронный ресурс] / Ю. Сатимбаева, А.У. Кориев // Молодой ученый. – 2017. – №43. – С. 113-115. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/ (дата обращения: 25.11.2019).
Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров / В. А. Ситаров. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 447 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2016. – 280 с.
Смирнова, Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. пос. / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 223 с.
Тигунцева Т.С. Дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.С. Тигунцева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 2 (9). – С. 77-79. – Режим доступа: https://interactive-plus.ru (дата обращения: 25.11.2019).
Хуторской А.В. Дидактика / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2018. – 720 с.
Шамис В.А. Рассмотрение особенностей дидактической игры [Электронный ресурс] / В.А. Шамис // NovaInfo. Ru. – 2016. – №45-1. – Т.1. – С. 279-283. – Режим доступа: https://novainfo.ru (дата обращения: 25.11.2019).
Янкина Н.В. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками [Электронный ресурс] / Н.В. Янкина, О.А. Ирешева // Молодой ученый. – 2015. – №20. – С. 511-514. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/ (дата обращения: 25.11.2019).

Приложение 1

Таблица 1

Уровень развития сформированности элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

№ п/п

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Представление детей о соотношениях:«больше на», «меньше на»; о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрических фигур

Представление о счете предметов и их упорядоченности

Способность выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10

Примечание: В высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таблица 2

Уровень развития сформированности элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста после эксперимента