Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях, приобщаясь к новым моделям поведения, производственных отношений, досуга, при этом происходит высокий рост стоимости лекарств, медицинских и образовательных услуг, многие категории граждан меняют равнодушие и лень на активный интерес к здоровому образу жизни. Вслед за западными странами в России существует социальное явление, которое выражается в острой экономической заинтересованности людей в сохранении здоровья как основы материального благополучия.

На сегодняшний день необходимо изменять социальный статус физической культуры и спорта как составляющую национальную идею, формирующей здоровый образ жизни людей и престиж государства. 

Конечно, проще всего начинать с самой подвижной и подвергающейся позитивной коррекции категории населения - детей школьного возраста. Опыт западных стран неопровержимо доказывает, что развитие спорта в школе приносит обоснованный экономический эффект всему государству.

Развитие физической культуры и спорта в системе общеобразовательных и спортивных школ, в том числе дошкольного образования, позволяет воспитывать здоровую молодежь патриотами своей страны, способных в будущем сохранить ценности нации, решать проблемы государственной защиты Отечества и социально-экономической трансформации общества. В этом мы видим актуальность выбранной нами темы.

Методологическая основа исследования: большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем детско-юношеские спортивные школы, как системы спортивного образования внесли такие исследователи, как и другие исследователи.

Всем вышесказанным обусловлена актуальность темы исследования.

Объект исследования – детско-юношеские школы.

Предмет исследования – система спортивного образования в детско-юношеский школах.

В соответствии с целью ставились следующие задачи:

- изучить детско-юношеский спорт как объект психолого-педагогического изучения;

- рассмотреть детско-юношеские школы как учреждения дополнительного спортивного образования;

- сделать выводы.

В качестве основного метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме.

Теоретическая значимость работы - в систематизации материала по этой теме и возможности применения его в дальнейших исследованиях.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

В 20 веке 40-х годов, отечественные ученые начинают изучать вопросы, связанные с воспитанием молодых спортсменов. Чаще всего, они основаны на знаниях, которые были накоплены педагогической наукой и переносят их на материал детско-юношеского спорта.

Одним из первых, кто обратился к изучению образования в спортивных школах, был С.В. Кретчмер. Он выделил несколько принципиальных моментов, которые имеют большое значение для воспитания юных спортсменов:

• спортивная школа должна взаимодействовать с общеобразовательной школой и семьей ребенка;
• необходимо массово использовать в воспитательных целях разнообразные средства политико-воспитательной, культурной и спортивно-массовой работы;
• важно серьезно изучить личность учащегося, для того чтобы более эффективно применять средства и методы педагогического воздействия^[1].

Н.А. Бутович предложил следующие принципы, на которых должна основываться подготовка юных спортсменов: воспитывающее обучение, систематичность и последовательность в обучении и воспитании, требовательность и уважение к личности юного спортсмена, опора на положительное в воспитаннике, индивидуальный подход и единство педагогических воздействий всех тренеров спортивной школы^[2].

Л. З. Гороховский подчеркивает необходимость создания условий для хорошего, достойного поведения, чтобы оно стало духовной потребностью юных спортсменов.

В 50-70 года возросла потребность в детско-юношеском спорте и А.С. Макаренко вывела теорию коллективного воспитания. В.В. Белорусова, опираясь на выделенные А.С. Макаренко этапы в развитии коллектива, описывает этапы развития спортивного коллектива^[3]. При этом авторы такие, как В.В. Белорусова, Н.А. Бутович, Л.З. Гороховский, Л.Б. Кофман, СВ. Кретчмер, Н.Г. Озолин, И.Н. Решетень, В.П. Филин и др. говорят, что высокому уровню воспитательной работы среди спортсменов способствует дружный и сплоченный коллектив.

З.Д. Юдина указывает на то, что изучение спортивного коллектива позволяет использовать его воспитательный потенциал^[4]. Для изучения личности юного спортсмена, спортивного коллектива и окружающей его среды Юдина разработала и испытала три типа документов: карту личности спортсмена, портрет коллектива и карту его внешних связей. Большой интерес вызывает «портрет коллектива», который состоит из трех параметров: социометрический статус членов коллектива, успешность членов коллектива в данном виде спорта, характеристики социальной направленности членов коллектива (коллективисты, индивидуалисты, промежуточные).

З.Д. Юдина указывает НАТО, что воспитательная работа тренера в спортивной школе будет успешной при выполнении условий:

• постоянном, непрерывном изучении тренером своих подопечных, охватывающем их гражданские, деловые (преимущественно в области спорта) и личностные свойства;
• учете состояния коллектива, происходящих в нем процессов и их коррекции;
• управлении развивающихся в коллективе отношений и положения учащихся в системе этих отношений;
• изучении внешних связей коллектива (окружающая среда) и того влияния, которое они оказывают на учащихся.

Н.М. Сумарукова выделяет мероприятия, которые обеспечат процесс формирования воспитательного коллектива в СДЮШОР:

• постоянное регулирование отношений в коллективе, создание обстановки взаимной ответственности на тренировках, обеспечение стимула всех членов группы в достижении высокой спортивной результативности в календарных играх;
• создание в коллективе благоприятной атмосферы для совместной деятельности на основе систематического изучения взаимоотношений между спортсменами, спортсменами и тренерами и общей атмосферой в группе;
• непрерывное и глубокое изучение тренером всех сторон жизни и деятельности коллектива подопечных, и, в отдельности, социально психологической структуры исследуемых команд^[5].

В.А. Ручко в своей работе определяет главные условия для успешной реализации воспитывающего обучения в ДЮСШ:

• изучение юных спортсменов. Составление на каждого ученика психолого-педагогических характеристики;
• педагогические требования для тренерского состава должны быть одинаковыми;
• педагогические требования для спортсменов должны быть для всех одинаковыми;
• тренеру необходимо планировать решения воспитательных задач на каждое тренировочное занятие, соревнование, тренировочный сбор;
• общеобразовательную и специальную подготовку тренерского состава нужно повышать систематически^[6].

Так же В.А. Ручко указывает, что в тренировочном и соревновательном процессе можно успешно реализовывать задачи по воспитанию трудолюбия, сознательной дисциплины, чувства коллективизма и товарищества, общественной активности юных спортсменов ДЮСШ, а также формировать навыки культуры поведения 

ГЛАВА 2. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЕ ШКОЛЫ КАК УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЮСШ – это структурная единица физкультурного движения, которая обеспечивает систему подготовки спортивных резервов для полноценного обновления составов национальных сборных команд^[7].

Занятия спортом позволяют удовлетворять кроме естественной витальной потребности в двигательной активности, но и большинство базисных социальных потребностей. По этому занятие спортом является крайне привлекательным занятием для детей и подростков, а потому имеет огромный здоровьесберегающий и здоровьеформирующий потенциал^[8]. 

Физкультурная деятельность учащихся, организованная в условиях детско-юношеской спортивной школы по своим признакам является спортивной деятельностью, которая реализуется как стремление человека к максимальным и сверхмаксимальным напряжениям, для выявления посредством соревнования своих физических возможностей в наибольшей степени^[9]. Данное проявление напряжений является необходимым и даже обязательным условием для успешности в реализации задач, которые ставит спорт перед индивидом.

Отсюда можно сделать вывод, что детско-юношеский спорт – это разновидность внеучебной организованной деятельности учащихся, которая состоит из специальной подготовки и выступлений на соревнованиях для оптимального проявления способностей в заранее определяемых двигательных действиях с учетом возрастных особенностей. Рамки детско-юношеского спорта лимитируются возрастом от момента, когда разрешается приступать к специальной подготовке - зависимость от гетерохронности развития способностей и избранного вида спорта, до выпуска из общеобразовательного учреждения^[10]. 

ДЮСШ допускаются все желающие заниматься спортом и не имеющие медицинского противопоказания (с письменного разрешения врача).

Продолжительность времени - не ограничена, охватывает весь период обучения в спортивной школе.

Главная деятельность ДЮСШ заключается в учебно-тренировочном процессе, который предоставляет многолетнюю подготовку спортсмена. Это специфический для спорта способ реализации физического воспитания, основными субъектами которого являются воспитанник (юный спортсмен) и тренер-педагог. Цели, задачи и функции, сформулированные в отношении процесса физического воспитания в целом, относятся и к учебно-тренировочному процессу, который должен обеспечивать решение комплекса образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач^[11].

Детско-юношеская спортивная школа это образовательное учреждение, поэтому она может и должна быть полноправным участником создания адаптивно-развивающей среды, которая определяется как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, которые способствуют реализации приспособительных возможностей личности, сохранению и укреплению здоровья учеников, социализации и самоактуализации юных спортсменов^[12].

Обучения в спортивной школе - это сложный педагогический процесс, занимающий длительный период развития юноши или девушки, который заключает в себе цели и задачи, а так же делиться на несколько этапов.

Можно выделить следующие основные цели, преследуемые спортивными школами:

• формирование здорового образа жизни, вовлечение юных спортсменов к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
• профессиональное самоопределение;
• укрепление здоровья и получение общего физического развития (развитие физических, интеллектуальных и нравственных способностей);
• достижение спортивных успехов с учетом индивидуальных способностей юных спортсменов.

Детско-юношеская спортивная школа делит подготовку юных спортсменов на 5 этапов:

1. Этап спортивно-оздоровительный (весь период). Главная задача - расширение двигательных возможностей и компенсация дефицита двигательной активности;
2. Этап начальной подготовки длится до 3 лет;
3. Учебно-тренировочный этап длится до 5 лет;
4. Этап спортивного совершенствования длится до 3 лет;
5. Этап высшего спортивного мастерства длится от 3 лет и больше.

Всем этапам обучения в детско-юношеских спортивных школах соответствует тот или иной возрастной аспект, уровень сформированных двигательных умений и навыков, уровень физической подготовки и психологической устойчивости. 

Нужно отметить, что спортивная школа - это учреждение дополнительного образования детей, которое относится к типу образовательного учреждения, но главная цель которого - развитие положительной мотивации личности учащихся к процессу познания и творчества, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах учащихся, общества, государства.

Тренировка – это ведущая форма организации учебно-воспитательного процесса в спортивных школах. Характерными признаками для тренировки являются: систематичность, обязательность, направленность на получение конкретного результата, преодоление определенных трудностей, волевые усилия, переживание удовлетворения от результата, направленность на совершенствование определенных навыков или умений путем многократных повторений, упражнений. Таким образом, на тренировках происходит воспитание характера и волевых качеств юных спортсменов.

Занятия в детско-юношеской спортивной школе актуализируют самообразование детей, которое связано с улучшением спортивного результата, с самопознанием, а также направленное на ознакомление с профессиями спортсмена, тренера, спортивного менеджера, журналиста.

Из этого логически формируются задачи учреждения дополнительного образования: обеспечение необходимых условий для укрепления здоровья, развития творческой личности, самоопределения и выбора профессии, вида трудовой деятельности детей в возрасте до 18 лет, социальная адаптация, формирование культуры, организация полноценного содержательного досуга^[13].

На сегодняшний день деятельность детско-юношеских спортивных школ в отечественном образовании имеет особое значение. Не смотря на то, что оно является дополнительным образованием, становится не редко в жизни человека основным и реализует несколько функций: 

• здоровьесберегающую и реабилитационную, связанные с повсеместным ухудшением здоровья детей и необходимостью формирования здорового поколения;
• социально-адаптивную, которая позволяет обеспечить включение ребенка в реальные отношения социума, поддерживает его социальную мобильность, позволяет открывать жизненные перспективы для каждого учащегося и смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты;
• социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку несовершеннолетних к реальной жизни в новых условиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений, где жизненные ситуации быстро изменяются и требуют принятия самостоятельных ответственных решений;
• социально-защитную, связанную с заботой о детях, которые лишены нормальных условий для жизни и развития в семье и обществе;
• культуропреемственную и культуртворческую, которые логически вытекают из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле этого слова^[14].

Можно сделать вывод, о том, что детско-юношеская спортивная школа, оказывая существенное влияние на основные сферы жизни ребенка, выступает мощным фактором социализации.

Детско-юношеские спортивные школы являются звеном системы организации внешкольной физкультурной деятельности учащихся, которое помогает реализовать подрастающему поколению свои потребности в сфере спорта. Их существование вызвано общественной потребностью в физически совершенном человеке и личной потребностью ребенка или подростка в занятиях физической культуры, которая создает условия для отдыха и восстановление сил после учебных занятий^[15]. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашей работы на тему «Детско-юношеские спортивные школы, как система спортивного образования» можно считать достигнутой. Можно сделать следующие выводы:

Спортивные школы и клубы работают с детьми и подростками для укрепления их здоровья и полноценного физического развития.

Детско-юношеские спортивные школы выполняют ряд важных функций, таких как:

• развитие воли, мужества, гуманистических убеждений, чувства уважения к другому, ответственного отношения к своим действиям, поступкам
• образовательная (обучение продуктивным двигательным умениям и навыкам, средствам познания себя);
• оздоровительная (профилактика заболеваний, реабилитация средствами физической культуры, укрепление здоровья). 

Детско-юношеская спортивная школа как специализированное учебное заведение имеет возможность подготовки высококвалифицированных спортсменов и обеспечения социализации юного спортсмена.

Занятия в детско-юношеских спортивных школах являются эффективным средством оптимизации двигательной активности и укрепления здоровья детей и подростков, при условии грамотного, комплексного и научно обоснованного подхода к дозированию физической нагрузки и планированию тренировочного процесса.

Ведущей целью деятельности ДЮСШ является сформировать у молодых спортсменов здоровый образ жизни, культуру здоровья, а так же вовлечение детей и подростков к систематическим занятиям физической культурой и спортом, и, разумеется, достижение спортивных успехов с учетом их индивидуальных способностей и возраста.

Не менее важна так же работа в информационно-образовательной деятельности, которая направлена на пропаганду детско-юношеского спорта и формирование навыков здорового образа жизни.

Главным звеном в становлении и развитии детско-юношеского спорта, его базовой основой в системе образования были и есть детские и юношеские спортивные школы, которые воспитали большинство чемпионов России, Европы, мира, Олимпийских игр.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

Белорусова В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. - М.: Академия 1993. - 560с.

Бутович Н. А. Очерки о воспитании спортсмена [Текст] / Н. А. Бутович, заслуж. мастер спорта СССР. – М.: Физкультура и спорт, 1965. - 96 с.

Жолдак В.И.Социология физической культуры и спорта : Учеб. пособие / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева; Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. - пос. Малаховка: МОГИФК, 1994. – 295 с.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физической культуры и спорта. - Л.: ЛГПИ, 1979. - 84 с.

Казин Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты / Э.М. Казин. – Кемерово: 2010. - 215 с. 

Кретчмер C.B. Вопросы воспитания коммунистической нравственности у юношей в спортивных школах. Текст. / C.B. Кретчмер: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1951. - 18с.

Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л. И. Лубы-шева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 4. 

Милахонов М.А. Система спортивно-оздоровительной деятельности в условиях детско-юношеской спортивной школы //[Электронный ресурс]/Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-sportivno-ozdorovitelnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-detsko-yunosheskoy-sportivnoy-shkoly

Паршиков А. Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система социально-педагогическое проектирование : диссертация ... доктора педагогических наук – М.: 2004. - 399 с. 

Пермяков А.А. Внешкольное физическое воспитание подростков.- Киев: Рад. Шк., 1989. - 151 с.

Ручко В.А. Исследование возможностей осуществления воспитывающего обучения в ДЮСШ: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.:1971. – 22 с.

Сумарукова Н.М. Критерии и способы воспитательной работы в СДЮШОР : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сумарукова Н.М.; МОГИФК. – М.: 1988. - 15 с. 

Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизаций // Физическая культура. - 2003. - № 1.

Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. - 480 с. 

Чедов К.В. «Спортивно-ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо» [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / К. В. Чедов. - М., 2006. – 168 с.

Юдина З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его воспитательные возможности / З.Д. Юдина. Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.: 1984. - 24 с.

1. Кретчмер C.B. Вопросы воспитания коммунистической нравственности у юношей в спортивных школах. Текст. / C.B. Кретчмер: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1951. - 18с.

   ↑

2. Бутович Н. А. Очерки о воспитании спортсмена [Текст] / Н. А. Бутович, заслуж. мастер спорта СССР. - Москва : Физкультура и спорт, 1965. - 96 с.

   ↑

3. Белорусова В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. - М.: Академия 1993. - 560с.

   ↑

4. Юдина З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его воспитательные возможности / З.Д. Юдина. Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.: 1984. - 24 с. ↑

5. Сумарукова Н.М. Критерии и способы воспитательной работы в СДЮШОР : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сумарукова Н.М.; МОГИФК. – М.: 1988. - 15 с. 

   ↑

6. Ручко В.А. Исследование возможностей осуществления воспитывающего обучения в ДЮСШ: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М.:1971. – 22 с.

   ↑

7. Жолдак В.И.Социология физической культуры и спорта : Учеб. пособие / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева; Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. - пос. Малаховка: МОГИФК, 1994. – 295 с. ↑

8. Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л. И. Лубы-шева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 4.  ↑

9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физической культуры и спорта. - Л.: ЛГПИ, 1979. - 84 с. ↑

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 287 с. ↑

11. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. - 480 с.  ↑

12. Казин Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты / Э.М. Казин. – Кемерово: 2010. - 215 с. 
    ↑

13. Милахонов М.А. Система спортивно-оздоровительной деятельности в условиях детско-юношеской спортивной школы //[Электронный ресурс]/Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-sportivno-ozdorovitelnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-detsko-yunosheskoy-sportivnoy-shkoly

    ↑

14. Паршиков А. Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система социально-педагогическое проектирование : диссертация ... доктора педагогических наук – М.: 2004. - 399 с. 

    ↑

15. Пермяков А.А. Внешкольное физическое воспитание подростков.- Киев: Рад. Шк., 1989. - 151 с.

    ↑