Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В центре внимания педагогов, педагогов-психологов, педиатров уже продолжительное время находится проблема адаптации детей к школьному обучению. Эта проблема не теряет своей актуальности, так как, несмотря на значительное количество современных исследований, и рекомендаций о том, как подготовить ребенка дошкольного возраста к поступлению в школу, однако, они носят разрозненный характер.

На начальном этапе систематического обучения в школе ребенок меняет условия жизни, свою деятельность, обязанности. В процессе получения начального образования он совершает чрезвычайно важные шаги в своем дальнейшем социальном развитии. Начало школьного обучения является значимым и трудным периодом в жизни первоклассника.

Жизнь в обществе требует от ребенка подчинения собственных интересов интересам всего общества. Частое явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи, с какими - либо патологическими факторами подрывает его знания о мире и себе в частности. В связи с этим ему требуется помощь в приобщении к условиям школы и школьного коллектива, то есть помощь в осознании себя в новом для него окружении и создании прочных, доверительных взаимоотношений в нем.

В современной образовательной системе проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем образования, актуальной для педагогов и родителей. От решения проблемы успешной адаптации зависит не только результативность обучения, мотивационная направленность обучающихся, сформированность системы взаимоотношений с педагогами и сверстниками, но и, в целом, показатели психического, личностного, социального развития. Начало обучения в школе создает определенную стрессовую ситуацию, так как в жизни ребенка, и семьи в частности, происходят кардинальные изменения, вследствие перестройки системы взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками, смены ведущей деятельности (с игровой на учебную), предъявления школьнику новой системы учебных требований, правил и норм поведения, стремительного развития внутреннего мира ребенка, а значит, и изменения социальной ситуации развития в целом.

Объект исследования – процесс адаптации ребенка к школе.

Предмет исследования адаптация ребенка к школе.

Целью исследования явилось рассмотрение адаптации ребенка к школе.

В соответствии с целью, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и особенности адаптации детей к школе,

2. Определить педагогические условия сопровождения адаптации ребенка к школе,

3. Проанализировать педагогическую адаптацию детей к школе,

4. Оценить педагогическое сопровождение адаптации детей к школе.

Рассмотрением проблем адаптации ребенка к школе, занимались многие ученые, такие как: Божович Л. И., Венгер Л. А., Рубинштейн С. Л., Ушинский К. Д. и др.

В работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация и т.д.), метод эксперимента.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Понятие и особенности адаптации детей к школе

Младший школьный возраст соответствует периоду обучения в начальной школе. Границы младшего школьного возраста от 6–7 до 10–11 лет. Одной из главных особенностей данного возраста является кризис 7 лет, когда у обучающихся сочетаются черты дошкольного детства и особенности школьника.

С первых дней учебы школа ставит перед детьми младшего школьного возраста задачи, требующие психологического и физического настроя.

Первый год обучения в школе самый важный и непростой процесс для учащихся. Кроме этого, у младших школьников меняется ведущая деятельность с игровой на учебную, которую они не готовы выполнять, так как у них потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, а в школе необходима школьная мотивация, а для этого важно, чтобы успешно прошла адаптация. Период адаптации может длиться от двух недель до полгода и зависит от нескольких факторов.

В исследовании данной проблемы существует несколько точек зрения.

С философской точки зрения, под термином «адаптация» понимается приспособление, что означает изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения^[1].

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению^[2].

Таким образом, школьная адаптация – это приспособление младших школьников к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе.

Одной из задач обучения является то, чтобы на протяжении первых лет учебы создать определенные условия, которые необходимы для адаптации, и научить учащихся осознанно управлять своим поведением. Как отмечает Л. И. Божович, целесообразно формировать у детей младшего школьного возраста положительное отношение к новому статусу «ученик» и добиваться сохранения этого отношения на протяжении всего младшего школьного возраста; развивать познавательные интересы, качества личности, ответственность, которые составляют необходимое условие для успешной адаптации^[3].

Психолог С. Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление эмоциональной жизни ребенка; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и его отношения ребенка с окружающими^[4].

В исследованиях А. Л. Венгера^[5] характеризуются три уровня адаптации к школьному обучению: высокий, средний и низкий.

Каждый уровень предполагает определенную степень развития следующих содержательных характеристик: общего отношения к школе, интереса к учебной деятельности, особенностей поведения, статусного положения в классе.

На высоком уровне адаптации, с точки зрения А. Л. Венгера, первоклассник положительно относится к школе, адекватно воспринимает требования; учебный материал усваивается им легко, глубоко и плотно; ребенок решает сложные проблемы; прилежный, внимательно слушает учителя; выполняет инструкции без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовиться ко всем урокам.

На среднем уровне адаптации ученики также положительно относятся к школе; его посещаемость не вызывает у них негативных чувств; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и четко; осваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типичные проблемы; сосредоточен только тогда, когда он занят чем-то интересным для него; добросовестно выполняет задания; дружит со многими одноклассниками.

Ученик с низким уровнем адаптации имеет негативное или безразличное отношение к школе и часто жалуется на плохое здоровье. Доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал, объясняемый учителем, усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена. При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; нерегулярно готовясь к урокам, ему нужен постоянный контроль, систематические напоминания и подсказки учителя и родителей. Младший ученик остается здоровым и внимательным только с длительными паузами для отдыха; у него нет близких друзей; только часть его одноклассников знает по имени и фамилии.

Как и в любом процессе в адаптации можно выделить два вида: физиологическую и социально-психологическую. Особенностью данных видов является то, что каждый вид имеет ряд периодов, характеризующихся особыми свойствами. Эти виды взаимосвязаны и влияют на весь процесс адаптации

Первый период физиологической адаптации длится 2–3 недели. Этот период называют «физиологической бурей». У детей младшего школьного возраста проявляется высокое напряжение в начале учебного года, которое можно минимизировать, применяя игры-драматизации на уроках литературного чтения.

Второй этап – неустойчивое приспособление. Данный период характеризуется тем, что организм приспосабливается к условиям школьной жизни и находит оптимальные решения.

Третий этап – устойчивое приспособление. Организм реагирует с меньшим напряжением.

На состояние учащегося будет влиять то, насколько высоко напряжение организма. Чем выше напряжение, тем хуже младший школьник будет справляться с преодолением трудностей. У детей на данном периоде адаптации отмечаются частые головные боли, снижение или повышение давления, усталость, капризность.

Второй вид – социально-психологический. С приходом в школу дети младшего школьного возраста принимают новую социальную роль – «ученик». На данном этапе у них развивается умение слушать и слышать учителя, планировать свою работу, анализировать свои результаты и делать определенные выводы. Младший школьник налаживает отношения с новым для него коллективом, становится общительным и любознательным, использовать критику, как к себе, так и к одноклассникам.

Процесс адаптации для каждого индивидуален. Для большинства учащихся нужно пару месяцев, а некоторым обучающимся необходимо полгода для того, чтобы адаптироваться. Учащихся, которые еще не адаптировались к школе можно увидеть, проанализировав их поведение. Для них характерно: игра на уроках, выяснение отношений с одноклассниками, отсутствие реакции на замечание учителя. Младшие школьники, которые адаптировались, ведут себя иначе. Они быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей.

В период адаптации, находясь в школе, дети младшего школьного возраста испытывают повышенные физические и эмоциональные нагрузки.

Учебная деятельность влияет на интеллектуальное, личностное и социальное развитие. Психологи отмечают, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.

К. Д. Ушинский считал, что лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое имеют свои дурные стороны^[6]. Адаптация зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, от его физических и психологических особенностей. Один учащийся может обучаться без ущерба для здоровья и развития в шесть лет, другому это будет возможно только в восемь. Поэтому, решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать младшего школьника в школу, следует учитывать все аспекты его развития: состояние здоровья, физическое развитие, развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника, доминирующие мотивы поведения и деятельности, развитие психомоторных и умственных способностей.

Для того чтобы школьное обучение стало частью реальной жизни, необходимо создать специальные психологические и педагогические условия для учащихся.

На успешность адаптации оказывает большое влияние психологическая готовность младшего школьника к школе.

Психологическая готовность к школе – это необходимый для эффективного начала учебной деятельности младшего школьника уровень развития познавательных процессов, эмоциональной, волевой сферы, навыков социального взаимодействия, зависящая от кризиса семи лет.

Если обучающийся пройдет успешно кризис семи лет, то он становится школьником, если нет, он психологически является дошкольником.

На психологическую готовность ученика, влияют и отношения в семье.

Семья является одним из главных факторов готовности к обучению. В семье ученик приобретает умение уважать чужие мнения, переходит к общению со взрослыми людьми. Положительное отношение к себе как к школьнику, поможет лучше адаптироваться к изменениям в жизни и встать на позицию школьника, а также сформирует положительное отношение к школе.

Выделяют соответствующие виды психологической готовности к школе.

Интеллектуальная готовность включает: наличие широкого кругозора и запаса знаний; уровень развития начальных умений учебной деятельности; организованность восприятия, развитое наглядно образное мышление, ориентация в пространстве и времени, хорошая память.

Интеллектуальная активность строится на умении превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности, развитии фонематического слуха, мелкой моторики (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования).

Личностная готовность (мотивационная готовность) включает: оптимистичное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, коллективу, самому себе. Личностная готовность определяется так же уровнем развития познавательных критериев, любознательности, желанием ходить в школу, произвольным управлением своим поведением и объективностью самооценки.

Социально-психологическая готовность связана с гибким владением способами установления взаимоотношений (умением установить контакт с учителем, со сверстниками, умением войти в детский коллектив и найти свое место в нем). Данный вид готовности развивает в учениках потребность в общении, умение подчиняться правилам и нормам, действовать совместно, согласовывая свои действия, что немало важно в адаптационный период.

Эмоционально-волевая готовность определяется развитием «эмоционального предвосхищения» (предчувствием и переживанием отдаленных последствий своей деятельности). Важным компонентом эмоционально-волевой готовности является эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций), произвольная регуляция внимания, умение совершать продолжительные действия и сохранять работоспособность в течение учебного дня.

Педагогические условия сопровождения адаптации ребенка к школе

Адаптация определяется как процесс приспособления ребенка к новым условиям школьной жизни, ее нормам и требованиям, учебной деятельности как новому виду деятельности и новым нагрузкам.

Основными показателями успешной адаптации ребенка являются: адекватное поведение обучающихся в школе и дома, установление контактов с обучающимися и учителем, овладение элементарными общеучебными умениями и навыками.

Педагогические условия, которые обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе: индивидуальный подход к обучающимся, правильно организовать начало учебного дня, учебная нагрузка, выполнение основных режимных этапов в структуре учебного дня, чередование форм организации учебной деятельности, сочетание игровых и учебных мотивов деятельности, освоение способов осуществления учебной деятельности, обучение без отметок, взаимодействие с родителями ребенка^[7].

Индивидуальный подход к учащимся.

В первый месяц обучения учителю необходимо быть особенно внимательным к детям, так как они по-разному воспринимают информацию, анализируют ее, у них разные работоспособность, внимание, память и т. д. Важно знать особенности развития каждого ученика и степень его готовности к обучению в школе, иметь полное представление о состоянии здоровья ребенка, включая не только физическое, но и психическое здоровье, социальное благополучие и социальную адаптированность^[8].

Степень обучаемости, состояние здоровья ребенка и функциональное состояние организма определяют в комплексе ту меру напряжения и усилий, которые требуются от ученика для выполнения учебных заданий. Если нагрузка большая и превышает предел возможностей организма, то наступает нарушение состояния здоровья. Именно этого и не должен допустить педагог. Индивидуальный подход в образовательном процессе решает более широкие задачи, не ограничиваясь только рамками выполнения учебных заданий.

Правильно организованное начало учебного дня.

Необходимо начинать учебный день с утренней встречи, которая проводится до начала учебных занятий. Утренняя встреча удовлетворяет потребность обучающихся в общении, обеспечивает спокойный переход от внеучебного времени к учебному, создает установку на усвоение учебной информации и способствует мотивации последующей деятельности.

Основными элементами утренней встречи являются: приветствие, новости класса, дидактическая, развивающая или подвижная игра.

Во время этой встречи педагог может предложить обучающимся поделиться радостными новостями или грустными переживаниями, рассказать о своих проблемах или тревогах. Объяснить, что человек делится своими чувствами с окружающими, чтобы вместе радоваться успехам или найти какой-то выход, чтобы справиться с трудностями. Между обучающимися и учителем должны быть доверительные отношения.

Учебная нагрузка.

Учебная нагрузка должна соответствовать возрасту ребенка. Педагогу необходимо разумно дозировать учебные задания, чередовать их с отдыхом и ни в коем случае не увеличивать интенсивность учебной деятельности. Содержание всех учебных пособий для 1-го класса предусматривает дифференцированный подход учителя к отбору учебного материала, исходя из уровня подготовки обучающихся. Задания, которые не успели выполнить на уроке, на дом не задаются.

Учебный материал группировать так, чтобы его усвоение детьми происходило на уроке, так как домашних заданий в 1-м классе нет. Урок строится в следующей логической последовательности. Организационная структура урока должна продумываться до мелочей: каждый этап урока должен иметь логическую завершенность и связь с последующей работой. Переход от одного этапа урока к другому осуществляется плавно, но очень четко – с постановкой дидактической цели выполнения того или иного упражнения. Учитель предлагает следующее задание, если уверен, что все учащиеся готовы к его восприятию.

Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы не допустить переутомления и перегрузки обучающихся, которые могут привести к хроническим заболеваниям. Все изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают при смене деятельности или в процессе отдыха.

Выполнение основных режимных этапов в структуре учебного дня.

В режиме учебного дня обучающихся 1-го класса предусматривается проведение динамических перемен с организацией подвижных игр. На каждом уроке проводятся две физкультминутки, которые включают упражнения для сохранения правильной осанки и. профилактики утомления глаз и релаксации.

Двигательная активность – самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Включение в режим дня подвижных игр, физкультминуток на уроках оказывает благотворное влияние на функционирование всех систем организма обучающегося.

В течение учебного дня обучающиеся обеспечиваются горячим питанием.

Учебное помещение необходимо проветривать. Во второй половине учебного дня организуется прогулка на свежем воздухе и дневной сон, который является обязательным режимным этапом. Даже если ребенок не спит, его тело расслабляется, организм погружается в фазу отдыха^[9].

Чередование форм организации учебной деятельности.

Образовательный процесс строится таким образом, чтобы обучающийся двигался, перемещался по классу, отдыхал. На уроках необходимо чередовать различные виды деятельности, использовать разнообразные формы организации учебной деятельности обучающихся. Процесс обучения должен гибко сочетать коллективную работу обучающихся и учителя, учебную работу в парах или группах и индивидуальную деятельность учеников. Меняя формы учебного взаимодействия, детям разрешается свободно передвигаться по классу.

При правильно организованном уроке, разумном чередовании видов деятельности, умственного труда и отдыха дети сохраняют работоспособность в течение всего урока, хорошо восстанавливают силы на перемене и готовы продуктивно работать дальше.

Сочетание игровых и учебных мотивов деятельности.

Переход от игровой к учебной деятельности должен быть постепенным.

Процесс обучения в 1-м классе предполагает широкое использование наглядности, занимательного материала, дидактических игр и упражнений игрового характера. Игровая ситуация должна быть обязательно связана с учебным материалом урока. При выборе игры в первую очередь необходимо оценить ее познавательный потенциал и дидактическую направленность, а не занимательность сюжета.

Уроки, которые построены на игровых мотивах, необходимо чередовать с уроками, основанными на учебно-познавательной мотивации. Нужно создавать такие учебные ситуации, которые заинтересуют ребят вопросом, проблемой. Ребенок, который однажды испытал на уроке радость «первооткрывателя», будет и в дальнейшем к учебным заданиям проявлять познавательный интерес.

Освоение способов осуществления учебной деятельности.

Учащийся становится субъектом учебной деятельности только на основе таких личностных образований, как активность, самостоятельность и общение.

Главное нужно научить каждого ребенка слушать и воспринимать конкретное учебное задание, обращенное ко всему классу, первые учебные требования должны быть предельно простыми, ясными и краткими.

Каждое новое учебное действие для учащихся вводится пошагово. Для освоения правильной последовательности выполнения учебных действий используются опорные схемы и алгоритмы.

Перед выполнением каждого задания учитель инструктирует весь класс, оказывает индивидуальную помощь обучающимся. Педагог приучает обсуждать предстоящую работу, планировать свои действия в соответствии с условиями учебной задачи, организует взаимопомощь при выполнении практических заданий. Постепенно вырабатывается умение работать примерно в одном темпе.

Практическое задание должно заканчиваться проверкой и оценкой. Эти учебные действия отличают учебное задание от игрового. Учитель помогает учащему осмыслить проделанные операции, учит осуществлять поэтапный контроль своих действий, оценивать работу по заданным критериям.

На уроке необходимо создавать ситуации, в которых обучающиеся смогут вести между собой учебный диалог: задавать друг другу вопросы, комментировать ответы товарищей^[10].

Обучение без отметок.

Отсутствие отметок в течение первых двух лет обучения обеспечивает сохранение психического здоровья учеников, формирует устойчивое положительное отношение к школе, поддерживает познавательный интерес и желание учиться. Учитель использует развернутую словесную оценку, которая должна быть достаточно подробной, содержательной, носить обучающее и воспитательное значение, отражать индивидуальную динамику продвижения каждого ребенка в усвоении учебного материала. Не допускается сравнение учащихся между собой.

Для ученика 1-го класса особенно важно почувствовать, пережить радость успеха от самостоятельно выполненного задания, гордость за преодоление первых школьных трудностей. Учитель должен сделать все возможное, чтобы обучающийся поверил в свои силы. Тогда любое задание будет приниматься с радостью, без страха допустить ошибки: ведь ученик пришел в школу, чтобы многому научиться, а не демонстрировать уже приобретенные достижения. Талантливый педагог способен организовать ситуацию успеха для всех, найти возможность похвалить и поддержать на каждого^[11].

Взаимодействие с родителями ребенка.

Важную роль в успешной адаптации первоклассников играют родители.

Желательно посвятить этой важной проблеме одно из первых родительских собраний. Все рекомендации ребенка даются в доброжелательной атмосфере и корректной форме.

Выводы по первой главе

Таким образом, на адаптацию к школе влияет не только семья, но и атмосфера в классе: отношения со сверстниками, учителями, школьная мотивация. Детям необходимо создавать условия для преодоления трудностей в адаптационный период. Младшие школьники, которые прошли адаптацию более успешно, отличаются от тех, у кого процесс адаптации еще продолжается. В отличие от детей младшего школьного возраста, имеющих сложности адаптационного периода, они отличаются своим поведением, активностью на уроках, преобладанием активной позиции в учебной деятельности.

Внедрение технологии психолого-педагогического сопровождения на периоде адаптации обучающихся к обучению в школе способно оказать положительное влияние не только на самих обучающихся, но и, в рамках мероприятий по консультированию и просвещению, на родителей и учителей.

Проведем опытно-экспериментальную работу по сопровождению педагогической адаптации младших школьников.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1. Организация, этапы и методики исследования

На основании изученной литературы, проанализированного опыта по проблеме адаптации первоклассников к школе, нами разработан комплекс мероприятий, направленных на содействие адаптации первоклассников в школе (Приложение 1).

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников в школе.

Комплекс направлен на содействие формированию дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и их образовательных возможностей, обеспечение чувства психологической безопасности и предотвращение неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей.

Реализация комплекса мер предусматривает решение следующих задач:

Обучающие:

1. Способствовать формированию у учащихся представлений об их новой роли, о новых условиях жизни в школе.

2. Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене.

3. Ознакомить детей с правилами содержания кабинета.

4. Способствовать формированию четких представлений о хороших и плохих поступках.

Воспитывающие:

1. Способствовать воспитанию позитивного отношения первоклассников к школе.

2. Способствовать воспитанию уважения к сверстникам.

Развивающие:

1. Способствовать развитию познавательной активности младших школьников.

2. Способствовать развитию эмоционально позитивного отношения к совместной деятельности.

Срок реализации: 8 месяцев.

Возрастная группа - ученики 1 класса.

Разработанный комплекс состоит из 10 мероприятий. Каждое событие имеет следующую структуру:

- информационная фаза (развитие соответствующих знаний и навыков);

- практический этап (применение знаний и навыков на практике);

- рефлексивная стадия (анализ полученного опыта, возможность его применения в реальных жизненных ситуациях).

На занятиях используются следующие формы работы с детьми:

- индивидуальная,

- групповая

- фронтальная.

В ходе комплекса мероприятий первоклассники получили новые знания о школе, распорядке дня и школьных правилах. Эти знания необходимы, чтобы помочь ребенку быстро привыкнуть к новой для него роли школьника.

Основная форма обучения - игра.

Мероприятия были включены в план работы в классе и проводились в часы занятий.

Условиями эффективности реализации комплекса мероприятий являются положительное отношение учащихся, адекватное предоставление дидактических и методических материалов, общение между семьей и школой.

Ожидаемые результаты:

- учащиеся приобретают учебную мотивацию;

- знание и соблюдение общепринятых норм поведения в школе;

- установление контакта с учителем и сверстниками.

В соответствии с целью исследования нами использовался следующий методический блок:

Диагностический комплекс состоит из следующих методик (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Методики определения уровня адаптации первоклассников

Составляющие адаптации	Показатели	Диагностические методики
Организационная адаптация Учебно-мотивационная	сформированность позиции школьника; принятие ребенком школьных правил, адаптация наличие потребности в знаниях, успеваемость	Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Психологическая адаптация	эмоциональное состояние ребенка в школе	Цветовой тест отношений Люшера
Социальная адаптация	формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем	Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса

Представим технологию проведения диагностирования ниже.

1) Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой^[12].

Детей просили ответить на вопросы индивидуально, в ходе беседы с психологом. Инструкция такова: «Сейчас я прочитаю десять вопросов, на которые каждый из вас ответит в своем листочке. В этом задании нет правильных или неправильных ответов. Каждый из вас отвечает так, как считает нужным».

После инструкций вопросы зачитываются (Приложение 2).

Процедура обработки результатов. Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, а содержащаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке анкеты различают следующие уровни (таблица 2.2):

Таблица 2.2 Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

2) Цветовой тест отношений Люшера^[13].

Цель: изучение эмоциональных компонентов отношений человека с людьми, которые значимы для него и отражают как сознательный, так и частично бессознательный уровни этих отношений.

Проведение опроса. Ребенку предлагается рассмотреть цветные карточки и ответить на ряд вопросов:

1. Какого цвета ваше настроение, когда вы идете в школу?

2. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с родителями?

3. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с классным учителем?

4. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с одноклассниками в перерыве?

5. Предложение выбрать наиболее привлекательный из цветов, предлагаемых ребенку. Он удаляется, и из оставшихся ребенок снова выбирает наиболее привлекательный для него цвет и т. д. Когда остается три цветовых карты, инструкция меняется: теперь ребенку предлагается выбрать цвет, который ему не нравится.

Этот тест позволил проанализировать адаптацию учащихся к семейной среде и к процессу обучения (отношение к школе). Общий результат оценивается по преобладающему эмоциональному фону и физиологическим показателям (наличие или отсутствие переутомления).

3) Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса (приложение 2), помогающий определить эмоциональный настрой ребенка, его взаимоотношение со сверстниками, какова его познавательная активность, насколько он дисциплинирован, проявляет ли он признаки агрессии, наблюдается ли страх перед чем-либо, двигательную активность, успеваемость.

При определении уровня адаптации первоклассников к школе, воспользовались известной критериально-уровневой характеристикой адаптации A.Л. Венгера^[14] (табл. 2.3).

Преподавателю класса была предложена анкета, где он выбрал и отметил уровень проявления, характерный для ребенка по каждому из девяти показателей адаптации:

Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммируются, и уровень адаптации определяется:

- благоприятная ситуация (высокий уровень адаптации) - 9 - 17 баллов;

- условно благоприятный (средний уровень адаптации) - 18 - 24 балла;

- неблагоприятная ситуация (школьная дезадаптация) - 25 баллов и выше.

Таблица 2.3 Критериально-уровневая характеристика адаптации A.Л. Венгера

Уровни	Критерии	Показатели
Низкий	Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе	жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интерес; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников
Средний	Первоклассник положительно относится к школе	посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками
Высокий	Первоклассник положительно относится к школе	требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложнённые задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов (Приложение 3).

После завершения ответы подвергались анализу, в зависимости от вариантов ответов:

«а» - высокий уровень адаптации;

«б» - средний уровень адаптации, возможная дезадаптация;

«в» - низкий уровень адаптации.

Далее проанализируем результаты исследования.

2.2. Анализ результатов исследования

На завершающем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика.

Цель исследования: диагностика адаптации младших школьников. Для этого мы выбрали и использовали ряд методик.

Объект исследования: дети 1 класса. Всего в опросе приняли участие 20 детей (11 мальчиков, 9 девочек).

Диагностика проводилась в два этапа: начало учебного года и окончание.

Для определения эффективности проведенной работы мы использовали комплекс диагностических методик, упомянутых выше.

1. Методика изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента школьной мотивации Н.Г. Лускановой представлены ниже в таблице (табл. 2.4).

Таблица 2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня	Констатирующий этап, чел.	Контрольный этап, чел.
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	2	7
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	3	6
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	6	4
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	5	1
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	4	2

Представим данные графически (рис. 1).

Рисунок 1. - Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Таким образом, число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось на 5 человека. Число детей с хорошим уровнем школьной мотивации также выросло на 3 человека и составило 6 человек. Число детей с третьим уровнем школьной мотивации сократилось на 2 человека, что также можно расценивать, как положительный показатель. Это означает, что дети заинтересованы самим процессом получения знаний. Уровень детей с низкой школьной мотивацией и школьной дезадаптацией снизился на 6 человек.

Таким образом, негативное отношение к школе изменилось на позитивное.

2. Цветовой тест отношений Люшера.

Таблица 2.5 Контрольный анализ результатов адаптированности учащихся

Описание	Положительное отношение, чел.	Негативное отношение, чел.
К школе	17	3
В семье	15	5
К классному руководителю	16	4
К одноклассникам	18	2
Общий эмоциональный фон	17	3

Представим данные графически (рис. 2).

Рисунок 2. Контрольный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа адаптированности учащихся

Анализ контрольной диагностики позволил сделать следующий вывод.

17 первоклассников (85%) имеют положительный эмоциональный фон. Их эмоциональный фон характеризуется преобладанием хорошего настроения, преобладают положительные эмоции, эмоциональное состояние в норме, адаптация прошла успешно. У 3 учеников (Вероника П., Владислав П., Егор Е.) сохраняется преобладание негативных эмоций и негативного отношения к школе, что свидетельствует о нарушении адаптационного процесса.

Позитивное отношение к школе наблюдается у 85% учащихся основной группы. Благоприятную семейную ситуацию отмечают 75% первоклассников. 16 учеников положительно относятся к классному учителю.

Результаты данного исследования выявили негативное отношение к одноклассникам - 2 человека (Егор Е. и Влад П.).

3. Анкетирование педагога.

По опросному листу преподавателя можно сделать следующий вывод. Преподаватель отметил положительную динамику курса адаптационного периода первоклассников.

С точки зрения учителя класса, 13 человек имеют высокий уровень адаптации; на начальном этапе - 5 человек; средний уровень адаптации наблюдается у 6 учащихся, с точки зрения учителя, дезадаптация в школе характерна для 1 человека, на начальном этапе - 3 человека.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя, представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации

№	Ф.И. ребенка	Уровень на констатирующем этапе	Уровень на контрольном этапе
1	Александр А.	Средний уровень	Средний уровень
2	Станислав Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
3	Кристина Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
4	Мария Г.	Средний уровень	Высокий уровень
5	Вероника П.	Низкий уровень	Средний уровень
6	Владислав П.	Низкий уровень	Средний уровень
7	Матвей С.	Средний уровень	Средний уровень
8	Анастасия Т.	Высокий уровень	Высокий уровень
9	Дарья К.	Высокий уровень	Высокий уровень
10	Данил Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
11	Ирина К.	Средний уровень	Высокий уровень
12	Илья М.	Средний уровень	Высокий уровень
13	Алексей Л.	Средний уровень	Высокий уровень
14	Юлия С.	Средний уровень	Высокий уровень
15	Владимир Ф.	Средний уровень	Средний уровень
16	Егор Е.	Низкий уровень	Низкий уровень
17	Карина С.	Средний уровень	Высокий уровень
18	Татьяна Я.	Средний уровень	Высокий уровень
19	Дмитрий Т.	Средний уровень	Высокий уровень
20	Артем Т.	Средний уровень	Средний уровень

Рисунок 3 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя

Таким образом, мы видим позитивные изменения в школьной адаптации. Высокий уровень адаптации наблюдается у 13 учеников. Эти дети адекватно воспринимают все требования, легко усваивают учебный материал. Ученики с высоким уровнем адаптации старательны, внимательно слушают инструкции и объяснения учителя; выполнять поручения без лишнего контроля; проявляют большой интерес к самостоятельной работе.

Средний уровень адаптации наблюдается у 6 детей. Посещаемость школы не вызывает у этих детей негативных чувств. Они понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и четко; осваивают основное содержание учебных программ; самостоятельно решают типичные задачи.

Низкий уровень был обнаружен у 1 ребенка. У него жалобы на здоровье, у него часто бывает подавленное настроение, наблюдается нарушение дисциплины. Материал, объясненный учителем, усваивается фрагментарно; особого интереса к выполнению самостоятельных образовательных задач нет; необходим постоянный контроль, систематические напоминания и подсказки учителя и родителей.

4. Анкетирование родителей.

Стоит отметить, что на контрольной фазе исследования родители были максимально открыты и склонны к диагностике. В личной беседе они отметили изменения детей в лучшую сторону.

Позитивные изменения произошли на эмоциональном фоне учеников, большинство детей с желанием и удовольствием ходят в школу, самостоятельно решают домашние задания, заводят дружеские отношения с учителем и сверстниками.

Интерпретация контрольной анкеты родителей привела к следующему выводу. В опросе приняли участие 100% родителей. Большинство учеников 1-го класса успешно проходят процесс адаптации (18 человек). Большинство детей с удовольствием ходят в школу, адаптируются к новому распорядку дня, впечатления от школы оставляют положительный эмоциональный отпечаток, большинство ребят делятся этими впечатлениями с близкими.

Количество детей, которые ходят в школу без особой охоты, составляет 2 человека. Родители в большинстве своем положительно относятся к школе и классному учителю.

Выводы по второй главе

Таким образом, подводя итоги практической части курсовой работы, можно сделать следующий вывод.

Несмотря на позитивное отношение большинства детей к школе, есть дети с явными признаками дезадаптации. В ходе исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 2 ученика и негативное отношение к школе, дезадаптация в школе - 1 ребенок.

В связи с этим был разработан комплекс мер по содействию адаптации первоклассников к школе.

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников к школе.

После реализации комплекса мероприятий автором проведена контрольная диагностика, направленная на выявление и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, дети заинтересовались процессом получения знаний, большинство учащихся изменили свое негативное отношение к школе.

Родители отмечают, что дети с удовольствием ходят в школу, адаптированы к новым распорядкам дня, впечатления от школы оставляют положительный эмоциональный отпечаток, большинство детей делятся этими впечатлениями с близкими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что школьная адаптация - это адаптация ребенка к основной образовательной программе (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации ребенок включается в систему отношений класса, к его традициями, стандартами жизни, ценностными ориентациями.

Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются позитивное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, формирование учебной мотивации, хорошее эмоциональное благополучие ребенка и формирование адекватного поведения.

Адаптация детей к школе во многом определяется уровнем психолого-педагогической деятельности.

Целью психолого-педагогической деятельности является создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьная система отношений).

Анализ школьной мотивации привел к выводу, что большинство детей (17 человек) положительно относятся к школе. В ходе исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 1 школьник и негативным отношением к школе, дезадаптация в школе - 2 детей. Общий эмоциональный фон детей положительный. Большинство детей не перегружены работой, у них позитивное отношение к школе.

Трудности в установлении отношений между первоклассниками также отрицательно сказались на их учебе. Некоторое количество конфликтов возникло непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снизилась.

В связи с этим был разработан комплекс мер по содействию адаптации первоклассников к школе. Целью комплекса мер было содействие формированию дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и их образовательных способностей, обеспечение чувства психологической безопасности, предотвращение неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей через проведение комплекса мероприятий. Комплекс мероприятий включал 10 занятий.

По результатам диагностики мы пришли к выводу, что комплекс реализованных мероприятий эффективен.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, дети заинтересовались процессом получения знаний, большинство учащихся изменили свое негативное отношение к школе. Родители отмечают, что дети с удовольствием ходят в школу, адаптированы к новому распорядку дня и адаптированы к нему.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с. С. 59.
2. Венгер Л. А. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с. С. 44.
3. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 2012. – 289 с.
4. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова. – М.: Академический проект, 2015. – 142 с.
5. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – 2015. – 256 с.
6. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2018. – 232 с.
7. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 113-123.
8. Меттус Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус. – М.: Учитель, 2017. – 302 с
9. Мухина В. С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2013. 456 с. С. 432.
10. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 17.
11. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 20.
12. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. 112 с. С. 84.
13. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. 256 с.
14. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, 2010. 576 с. С. 465.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

1. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, 2010. 576 с. С. 465. ↑

2. Мухина В. С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2013. 456 с. С. 432. ↑

3. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с. С. 59. ↑

4. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. 112 с. С. 84. ↑

5. Венгер Л. А. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с. С. 44. ↑

6. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. 256 с. ↑

7. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова. – М.: Академический проект, 2015. – 142 с. ↑

8. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2018. – 232 с. ↑

9. Меттус Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус. – М.: Учитель, 2017. – 302 с ↑

10. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – 2015. – 256 с. ↑

11. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 113-123. ↑

12. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 17. ↑

13. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 20. ↑

14. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 2012. – 289 с. ↑