Влияние среды на развитие интеллекта

Влияние среды на развитие интеллекта

Чем более равные возможности для людей создает общество,

тем большее значение приобретает фактор наследственности.

Если бы удалось создать абсолютное равенство внешних условий,

то 100% различий между людьми возникало бы за счет наследственности.

Дэвид Майерс «Психология»

Интеллект – способность к целенаправленному адаптивному поведению, в том числе умение извлекать пользу из опыта, решать задачи и логически рассуждать.

Влияние среды — это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое.

Людям редко приходится жить в таких же ограниченных условиях, как выросшим в темных и тесных клетках лаборатории крысам, у которых толщина коры головного мозга не достигала нормальных размеров. Но суровые условия жизни не проходят бесследно и для людей.

Рассмотрим несколько мнений и исследований выдающихся психологов.

Психолог Дж. Мак-Викер обследовал сирот в детском доме в Тегеране. Большинство детей в этом детдоме к 2-3 годам не могло самостоятельно сидеть, к 4 годам — ходить. Воспитатели никак не реагировали на поведение детей, на плач и лепет. В результате они вырастали пассивными „растительными" существами, не испытывающими потребном каком-либо воздействии на внешнюю среду. Условия депривации подавляли проявления врожденных способностей.

Хант разработал грамму „обучения совершенствованию человеческих способностей". В рамках программы воспитателей обучали с детьми в звуковые игры. Вначале взрослые имитировали младенческий лепет, затем обучали детей повторять за ними знакомые звуки и наконец — звуки персидского языка.

Результаты оказались ошеломляющими. Все 11 детей, с которыми занимались по программе развития речи, они стали такими развитыми, что почти всех их усыновили — для данного детдома факт беспрецедентный.

Исследования Ханта подтвердили важность внешних факторов для развития интеллекта.

Сандра Скарр согласна с тем, что равнодушное отношение к детям может иметь тяжелые долговременные последствия. Но при этом она полагает, что «ребенок, который растет в условиях нормального контакта с людьми и нормального воздействия внешних факторов (свет, звук, человеческая речь и т.д.), будет прекрасно развиваться». Что касается развития интеллекта, Сандра Скарр убеждена: «Родители, пытающиеся стимулировать интеллект малыша при помощи развивающих игрушек и специальных занятий, лишь зря тратят время». Родители детей с высокими показателями интеллекта чаще вешают над детской кроваткой развивающие игрушки, а в старшем возрасте чаще водят детей в театр, но повышает ли все это показатели интеллекта детей хотя бы незначительно? Мы не знаем, признается Скарр. И гены и окружение ребенка с высокими показателями интеллекта радикально отличаются от условий жизни малыша с низким интеллектом, мы не можем с уверенность сказать, насколько именно десь повлияли внешние факторы, а насколько – гены.

Возможно, Хант согласился бы с Сндрой Скарр в том, что дополнительное обучение не будет существенно влиять на интеллектуальное развитие детей из благополучных семей, где условия способствуют их интеллектуальному развитию. Что же касается детей из неблагоприятных семей, здесь Хант настроен оптимистично. В 1965 году началась реализация проекта «Head Start”, чему способствовала изданная в 1961 год книга Ханта «Интеллект и жизненный опыт». Цель проекта –увеличить шансы детей на успех в школе и за ее пределами путем развития их когнитивных и социальных навыков.

Исследователи сравнили развитие детей, проходящих обучение в рамках данного проекта и других развивающих дошкольных программ, с развитием детей из схожих семей, не принимавших участия в программах. Результаты показали, что составленные квалифицированными специалистами программы развития детей из бедных семей дают улучшения (по крайней мере, временное) когнитивных навыков, в том числе и показатели интеллекта, повышают готовность ребенка к школе, снижают вероятность оставления на второй год и перевода в спецшколу для отстающих. Правда, полученные результаты с течением времени изменялись, напоминая нам, что и после окончания программы «Head Start» на человека влияют условия его жизни.

Однако психолог Эдвард Зиглер, первый руководитель программы «Head Start» убежден в наличии других долговременных эффектов участия в развивающихся программах. Высококвалифицированные программы дошкольного развития улучшают показатели эмоционального интеллекта, что в свою очередь улучшает отношение ребенка к учебе, снижает вероятность ухода его из школы и уровень детской преступности.

Изучив мнения и исследования разных психологов, пришла к выводу, что попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны — гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией. На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из таких факторов — обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, — повышается.

Один из основных факторов развития интеллекта – это “психическая стимуляция”, происходящая при общении и совместной деятельности ребенка и взрослых. Психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни ребенка она может иметь решающее значение для его интеллектуального развития, быть может, даже большее, чем правильное питание или физический уход. Причем деятельность эта должна проходить в максимально «комфортных» условиях. В эмоционально наполненной обстановке. Важно, чтобы ребенок ощущал человеческое тепло и уважение со стороны взрослых.

В семьях, где учитываются интересы всех членов семьи, где родители много уделяют времени общению с детьми, замечают и развивают их природные способности, дети вырастают активными, уверенными в себе, доброжелательными и верящими в успех. А в семьях, где интересы детей не учитываются, где родители строят свои отношения с детьми, ориентируясь прежде всего на личное удобство, творческие способности тормозятся. Дети в таких семьях часто испытывают негативные чувства и переживания.

Я считаю, что развитие интеллекта начинается именно с атмосферы в семье. С внимания к друг другу, с общения и совместной деятельности. И самая основная среда развития интеллекта – это наши родители, наша семья.