Психометрические методы исследования индивидуальных различий

В психологии профессионального образования важное значение приобретает диагностика специаль­ных способностей и учебно-профессиональных дости­жений. Традиционные интеллектуальные тесты на­правлены на измерение академических способностей. Они сосредоточены главным образом на изучении аб­страктных функций интеллекта. Потребность в на­дежных методах отбора поступающих в профессиональ­ные учебные заведения побудила психологов разрабо­тать диагностику специальных (профессиональных) способностей. В зависимости от разных профессий и специальностей к кандидатам предъявляются специ­фические требования. В целях профотбора, профкон-сультации необходимо иметь тесты, позволяющие определить уровень обученности (подготовленности), обучаемости, выраженности профессионально значи­мых психофизиологических свойств, психологиче­ских качеств, профессиональных умений.

Психометрия (психометрические методы) — ис­следование количественных сторон, соотношений, характеристик психических процессов и явлений. Важнейшим признаком психометрии является стан­дартизация технологий измерения параметров дина­мики индивидуальных различий, эмпирических ли­митов данного психического процесса. Психометрия направлена на создание психодиагностических мето­дик, обладающих валидностью, надежностью и ре­презентативностью. К психометрическим методам относится психологическое тестирование.

Тестирование — метод психологической диагнос­тики, при котором используются стандартизирован­ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определен­ную шкалу значений. Тестирование применяется в образовании при определении интеллектуальных и специальных способностей, уровня развития психо­физиологических свойств и качеств личности, при отборе и определении профпригодности абитуриен­тов, а также в процессе аттестации и профессиональ­ного консультирования.

В тестировании выделяют три этапа:

• выбор теста, опросника (определяется исследо­вательской задачей);

• проведение тестирования в соответствии с ин­струкцией при соблюдении этических норм;

• обработку полученных данных и интерпретацию результатов тестирования.

В психологии выделяют следующие группы спо­собностей: сенсорные, двигательные, технические и профессионализированные, куда входят художест­венные, управленческие, предпринимательские, конвенциональные и др. В соответствии с выделен­ными способностями конструируются и различные тесты. Тесты специальных способностей применя­ются в основном для профессионального отбора.

Диагностика двигательных способностей осущест­вляется с помощью тестов, измеряющих скорость, координацию и другие характеристики двигательных реакций. Поскольку многие моторные тесты выпол­няются под контролем зрения, правильнее было бы говорить о диагностике сенсомоторных способно­стей. Как правило, эти тесты конструируются по принципу подражания или воспроизведения работы в меньших масштабах. Широкое распространение получили тесты, диагностирующие ловкость паль­цев, скорость манипулирования предметами, твер­дость руки, время реакции, скорость движения руки.

Тесты достижений диагностируют степень владе­ния испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. В отличие от тестов интеллекта они изме­ряют влияние специальных программ обучения, про­фессиональной подготовки на эффективность обуче­ния и овладение профессией. Другими словами, тесты достижений ориентированы в основном на оценку успехов индивида после завершения обучения.

Методы опроса — это способы получения инфор­мации в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (с помощью опросника-анкеты) общения исследователя с испытуемым. Опросники не являются тестами, но достаточно высокая надеж­ность и валидность позволяют отнести их к психо­метрическим методам. К группе психометрических методов относятся все стандартизованные формы опроса. В психологии профессионального образова­ния широкое распространение получили опросни­ки-анкеты. К ним относятся биографические опрос­ники, опросники интересов.

Биографические опросники диагностируют уровень и характер образования, виды профессиональной де­ятельности, смену места работы и профессии, хобби и т. п. По мнению А. А. Анастази, эти опросники яв­ляются валидными при предсказании успешности работы, как для профессий неквалифицированного труда, так и для профессий высокого уровня квали­фикации.

Опросники интересов предназначены для измере­ния образовательных и профессиональных интере­сов. Они применяются для решения задач профессио­нального отбора.

Одним из первых таких опросников стал «Бланк профессиональных интересов», созданный Э. Строн-гом в 1920 г. Он диагностирует четыре показателя ин­тересов:

1) сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успехов в определенной профессии;

2) структуру интересов мужчин и женщин;

3) степень зрелости интересов;

4) уровень профессиональной подготовки.

Естественный эксперимент предполагает иссле­дование психических явлений в обычных, естествен­ных условиях (на уроке, в производственном коллек­тиве, в процессе выполнения трудового задания и т. п.). Достоинства естественного эксперимента — относительная замаскированность целей исследова­ния, достаточно неформальная обстановка проведе­ния эксперимента, органическая включенность в условия жизни и деятельности испытуемых.

Моделирующий эксперимент применяют в ситуа­циях, когда большая сложность и высокая динамич­ность некоторых трудовых процессов не позволяют изучать их в обычном режиме работы реальных тех­нических устройств. 

Лабораторный эксперимент предполагает проведе­ние исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособ­лениями. 

Генетические методы направлены на исследова­ние изменений профессионального развития лично­сти в течение длительного времени. В психологии профессионального образования оправдано исполь­зование формирующего эксперимента и мониторин­говых исследований.