Личность учителя: профессионально необходимые качества

Абсолютно во все времена к личности педагога предъявлялись высокие требования. И это вовсе неудивительно, т.к. каждый родитель даже на сегодняшний день понимает, что отдает психофизиологическое развитие своего ребенка в руки профессионала. Например, как считал Я.А. Коменский, педагог должен быть для своих учеников не только источником новых знаний, но и образцом для поведения, подавать пример внешнего вида и манер. Он должен быть не просто учителем, но и другом, на которого можно положиться и который всегда поддержит. К тому же, педагогу необходимо быть гордостью того учебного заведения, где он преподает. Только в этом случае его будут любить ученики, ценить родители учащихся, коллеги и администрация.

Изучив некоторые исследования, я выяснила, что личностные качества и способности педагога, представляющие модель современного учителя, представлены тремя основными направленностями:

• Социально-нравственная направленность, которая представлена нравственными потребностями, моральными ценностями, чувством долга и гражданской ответственностью. Все перечисленные качества лежат в основе социальной активности учителя, то есть он не должен замыкаться в узком кругу собственных забот, его жизнь полностью связана с жизнью общества, в котором он живет и работает;
• Профессионально-педагогическая направленность, которая предусматривает стремление педагога к саморазвитию и самосовершенствованию, постоянному повышению своего профессионального мастерства. Это относится не только к учителям, но и к другим релевантным профессиям;
• Познавательная направленность, которая направлена на познавательную активность педагога в рамках образовательного процесса и педагогической деятельности. Чем больше знаешь сам, тем большему сможешь научить своих учеников, не так ли?

Помимо указанных направленностей, признанным специалистом в области педагогической психологии, теории и истории педагогики Н.В. Кузьминой было выделено еще три типа направленности личности современного учителя:

• Истинно-педагогическая, которая выражается устойчивой мотивацией учителя на осуществляемую им педагогическую деятельность. Учитель должен быть уверен в правильности своего профессионального выбора, постоянно развиваться и стараться максимально удовлетворить желание учащихся в получении новых знаний и умений. Учитель с таким видом направленности не мыслит себя вне школы и педагогической деятельности (и, к слову, таких учителей довольно мало);
• Формально-педагогическая, при которой мотивация к педагогической деятельности смещена в сторону конкретного предмета. В преподавании данного предмета учитель добивается высоких результатов и как бы «заражает» своей увлеченностью учащихся (на эту тему у современной молодежи появился некий стереотип, мол, дети намного умнее преподавателей, потому что учат абсолютно все предметы, а учителя только свой);
• Ложно-педагогическая, которая отличается тем, что в основе деятельности педагога лежит не заинтересованность в профессии или любовь к детям, а желание самоутвердиться и карьерный рост. В силу различных обстоятельств учитель с такой направленностью может работать в различное время с переменным успехом. Однако искаженность его мотивов приводит к низкому результату в педагогической деятельности. К слову, напомню, что учитель – это друг для своих учеников. Он не должен думать только о своем карьерном росте.

Таким образом, ряд вышеуказанных авторов в области педагогики выделяют различные типы и виды направленности, представляющие собой основные личностные качества и способности учителя.

Но я хочу обратить внимание еще на одно мнение, которое выражено В.А. Сластениным. По его мнению, личностные качества учителя имеют избирательное отношение к окружающей его действительности, пробуждают и мобилизуют скрытые силы педагога, в случае необходимости, конечно же. Личностные качества и способности педагога представлены мышлением, волей, эмоциями, характером и рядом направленностей на педагогическую деятельность.

В отличие от представленных выше направленностей, В.А. Сластенин считал, что направленность педагога может быть ориентирована на следующие аспекты:

• На профессиональное самоутверждение учителя;
• На развитие коллектива учащихся и каждого отдельного ученика;
• На поставленные педагогические цели;
• На используемые педагогом средства работы.

Помимо личностных качеств и способностей учителя, особая роль отводится профессионально-педагогическим качествами и направленностям.

Профессионально-педагогические качества, если воспользоваться базовыми знаниями педагогики, является основой профессиональной деятельности учителя, представленная эмоционально-ценностным отношением к профессии и иерархией мотивов, побуждающих его на осуществление педагогической деятельности.

В основе структуры профессиональных качеств педагога лежат следующие направленности на:

• Становление и развитие личности ребенка;
• Заботу, любовь и интерес к развитию и самоактуализации каждого ребенка;
• Самого себя, свое развитие как профессионала, совершенствование и расширение педагогического мастерства
• Самореализацию самого себя в педагогической сфере;
• Предметную сторону педагогической профессии (содержании учебного предмета).

Профессиональные качества, которые определяют эффективную модель современного учителя включают в себя:

• Неподдельный интерес к педагогической профессии;
• Педагогическое призвание;
• Природные склонности к педагогической профессии;
• Эмоционально-положительное отношение к детям, их родителям и коллегам;
• Положительное отношение, в общем, к педагогической деятельности.

Основу профессионального качества любого педагога составляет любовь к детям, которая проявляется в стремлении удовлетворить их желании в получении новых знаний. С этой целью педагог должен постоянно «расти» в профессиональном отношении, стараться совершенствовать и расширять свои знания, овладевать новыми более эффективными методами работы с детьми и т.д.

Современный учитель должен не только хорошо ориентироваться в разных областях науки, составляющих предмет, который он преподает, но и иметь знания и из других областей. Находиться в курсе последних открытий, выдвинутых научных гипотез, проводимых исследованиях и перспективах развития науки и техники. То есть у современного учителя должны быть достаточно обширные знания в различных научных областях.

Учитель должен владеть необходимыми педагогическими умениями и компетенциями. Уметь адаптировать учебный материал так, чтобы он был понятен и интересен детям, легко ими воспринимался и усваивался. Предвидеть и устранять возможные трудности педагогического процесса.

Кроме того, большое значение для современного учителя имеет умение эффективно выстраивать профессиональные взаимоотношения с коллегами, учащимися и их родителями.

Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма и компетентности.