Интеллект и школьная успеваемость

Проблема школьной успеваемости является весьма значимой, особенно в период начала школьного обучения – в начальной школе. Усложнившаяся школьная программа, необходимость активных занятий дома при выполнении школьных заданий и интенсивное включение в данный процесс родителей еще более остро обозначают данную проблему.

Но нельзя считать школьную успеваемость исключительно достижение учебных усилий школьников, многое зависит также и от интеллекта и интеллектуального уровня школьников. Рассмотрим на примере учащихся начальных классов.

Поступление ребенка в школу - это резкое изменение его жизни и деятельности. Ребенок идет в школу с физической и психологической готовностью к этому изменению. В школьном обучении используются и продолжают развиваться физические и умственные силы, формируются психические свойства младшего школьника [3, с.64].

В умственном развитии у учащихся начальных классов есть индивидуальные различия: они проявляются в общих способностях учиться и в специальных способностях (к математике, рисованию, музыке, технического конструирования и др.). Индивидуальные различия проявляются в скорости выполнения учебных задач, в их качестве, в успешности, хотя, последнее зависит не только от способностей, но и от других свойств учащихся, в том числе от их отношения к учебе, умение учиться. Об этом в своих работах указывали Н.О.Менчинская, О.В.Скрип -ченко и другие исследователи [2, с.91].

Наличие индивидуальных различий в темпе работы и качественных особенностях умственного развития младших школьников указывает на важность индивидуального подхода к ним в процессе обучения. Задача состоит не в том, чтобы нивелировать эти различия, а в том, чтобы помочь каждому ученику успешно учиться, овладевать знаниями, умениями и навыками в соответствии с его возможностями. Эти возможности обусловлены не только условиями жизни каждого ребенка, его воспитанием вне школы, но и особенностями нервной системы. Итак, учитель должен стремиться не к тому, чтобы всех учащихся делать одинаковыми по умственным способностям, а к тому, чтобы создавать оптимальные учебно-воспитательные условия для всестороннего развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями. Индивидуальные различия проявляются, в частности, и в том, что у одних учеников лучше развиты мыслительные компоненты, у других - мнемические, у третьих – перцептивные [8, с.124]. Уже в начале обучения в школе первоклассники отличаются друг от друга уровнем осведомленности с окружающим миром, наблюдательностью, умением думать, запоминать и воспроизводить, выражать свои мысли посредством устной речи и др. Индивидуальные различия проявляются и в школьной учебной деятельности младших школьников, в ее результативности. В процессе овладения техникой чтения, вычислительными навыками в I классе и в первой четверти II класса индивидуальные различия растут, а затем уменьшаются, в овладении решением математических задач – расширяются [1, с.127]. Сознательное и активное приобретение младшими школьниками предусмотренных школьными программами знаний, умений и навыков является основным фактором развития их способностей. Вырабатываются внимательность, наблюдательность, качества памяти, воображения, мышления и речи, а также эмоциональные и волевые свойства. Показателями способностей являются самостоятельность, правильность, скорость решения задач, степень помощи, в которой нуждаются учащиеся при этом.

Заметим, что успешность организации начальной ступени обучения зависит от учета психофизиологических и психологических особенностей учащихся. Как отмечают психологи, в младшем школьном возрасте начинается период наиболее интенсивного развития мышления детей. Мышление тесно связано с характером восприятия и ощущениями. Например, при изучении иностранного языка как средства общения, необходимо уделить большое внимание формированию, вместе со зрительным, слухового восприятия, особенно в начале обучения когда создается основа владения иностранным языком. В этот период ученики способны воспринимать большое количество материала, усвоение которого вообще требует немало времени и усилий [4, с.28].

Необходимо также отметить, что восприятие речи основывается не только на сенсорных, но и на моторных компонентах. Это означает, что формирование базы восприятия иностранного языка требует функционирования речедвигательных раздражителей. Итак, обучение восприятия иноязычной речи должно быть тесно связано с повторением, воспроизведением материала, который необходимо усвоить.

Для обучения иностранному языку важным фактором является речевая память. Речевая память младшего школьника связана с процессами осмысления, систематизации, установления логических связей, поэтому для целенаправленной работы памяти важным фактором является осмысленность, понимание выполняемой деятельности.

Работа памяти базируется на процессах запоминания: произвольного и непроизвольного. Непроизвольное запоминание является генетически первичным по сравнению с произвольным и занимает большое место в обучении учащихся. Как подчеркивают психологи, непроизвольное запоминание будет эффективным при условии содержательности, осмысленности деятельности. В структуре памяти младшего школьника непроизвольное запоминание сочетается с произвольным. Согласно результатам психологических исследований ученики начальной ступени обучения могут выдерживать большие нагрузки на механическую память, которая при целенаправленной деятельности может быть вполне продуктивной.

Успешность работы памяти зависит от эмоций, а источник эмоций это действительность, это участие в интересной и осмысленной деятельности связанной с потребностями личности. Так что в обучении иностранному языку необходимо учитывать потребности учащихся, их интересы, жизненный опыт, что повышает их эмоциональный тонус, стимулирует к активной работе.

Необходимо также отметить, что положительное эмоциональное состояние учащихся хорошо влияет на процессы усвоения учебного материала [5].

В процессе воспитания и обучения развивается произвольное внимание, предусматривает применение волевых усилий для решения конкретных задач и достижения поставленных целей. Непроизвольное внимание обусловлено интересом к предмету, к определенной деятельности. Это означает, что учебная деятельность должна быть для учеников интересной и мотивированной. Организация именно такой деятельности учащихся на уроке дает возможность максимально использовать потенциал непроизвольного внимания, а также развивать произвольное внимание.

Среди характеристик внимания психологи определяют ее устойчивость, избирательность, объем. Существенной особенностью начального периода овладения иностранным языком является то, что здесь по особенному действует учебная (познавательная) мотивация [4, с.53]. На начальной ступени вступают в силу законы забывания, которые активно действуют, когда ученики уже изучили значительный материал и продолжает поступать новый. Все, что повторяется, - новое и оно не вступает в противоречие со старым. И хотя сильное влияние на этой ступени имеет родной язык, однако еще мало проявляется межъязыковая интерференция.

Психологические исследования показывают, что школьники этой возрастной группы склонны к самостоятельной творческой работе, однако в подавляющем большинстве случаев речевая деятельность носит «подражательный», репродуктивный характер [1, с.64]. Указанные характеристики начальной ступени обусловливают действие методических факторов. Это, прежде всего, возможность интенсифицировать учебный процесс.

Во-первых, здесь действует, кроме познавательной мотивации, собственно коммуникативная. Ученик старается заговорить, научиться читать, писать на новом для него языке.

Во-вторых, он хорошо переносит тренировочную работу, охотно включается игру, а игровые приемы создают резервы для увеличения объема воспринимаемого материала [6, с.42].

Значительный интерес учащихся этой ступени вызывает использование в обучении литературных персонажей, в частности сказочных. Игровые ситуативные упражнения с участием таких персонажей оживляют урок, вызывают у учащихся желание общаться с ними. Трудно переоценить роль зрительной и слуховой наглядности в данной степени. Правильное и целесообразное ее использование значительно активизирует работу учащихся на уроке. Наиболее широко применяются рисунки, презентации, предметы, макеты, схемы, таблицы, раздаточный материал. Аудио - визуальные средства обучения также эффективными.

Оценивание учебных достижений учащихся является одним из необходимых компонентов учебного процесса, поскольку позволяет получить качественную характеристику усвоения учебного материала. Учитель имеет возможность оценить позитивные и негативные аспекты своей работы и по возможности вносить изменения в методы работы, ища тем самым тот индивидуальный стиль, который и создает настоящего педагога. И ученик находится не в стороне от процесса оценки, проводя свое отношение к оценочным знаниям, ведь мнение друзей, товарищей, родителей о его школьных успехах ему не безразлично [3, С. 86].

Список использованной литературы

1. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников. В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 2017. – 303 с.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2009.- 285 с.

3. Вайсбург М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей, учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению // ИЯШ. -2009, №1.

4. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. -М.: Учпедгиз, 1956, 291 с.

5. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 2008, №5.

6. Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2013. - № 1. -С. 9-10.

7.Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2016. - 170 с.

8.Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2016. - 608 с.