Творческое мышление и способы его активизации

Содержание:

Введение

Актуальность. Повышение результативности систем образования и воспитания студенческой молодежи приобретает большое значение, исходя из того, что от их профессиональной подготовки, самостоятельности и активности непосредственно зависят темпы и качество развития окружающей нас действительности.

Современное профессиональное образование должно гарантировать готовность студентов к самостоятельному, качественному и творческому решению различных задач. Исходя из вышесказанного, значимо включение в образовательную практику новейших методов и методик обучения, которые были бы направлены на гарантирование большой интенсивности процесса обучения будущих специалистов, которые ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности обучающихся, формирующих важный простор для проявления их личной инициативы.

Степень изученности. Большой вклад в изучение психолого-педагогических проблем творческого мышления внесли российские ученые (B. C. Библер, Д. Б. Богоявленская, Б. М. Кедров, Ю. Н. Кулюткин, O. K. Тихомиров и другие). В работах указанных авторов описывается суть, диалектика и логика хода образования творческого мышления человека, определяются теоретические основы и психологические механизмы данного процесса.

Объект – способы активизации творческого мышления.

Предмет – процесс активизации творческого мышления.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс соответствующих объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение теоретических исследований с целью определения рекомендаций по теме исследования.

Цель – анализ проблемы активизации творческого мышления.

Задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы активизации творческого мышления учащихся вузов;

2. Провести теоретическое исследование по психологическому анализу и условию активизации творческого мышления студентов;

3. Характеристика психологических условий активизации творческого мышления.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Сущностная и содержательная характеристика творческого мышления

Понятие «творческое мышление» занимает важное место среди психологических терминов: с одной стороны, оно тесно связано с понятием непосредственно творчества, а с иной стороны, творческое мышление является практически неизученным. В первую очередь, творческое мышление является частью общего понятия творчества, и зачастую даже в разнообразных работах ученые способны или сравнивают творчество и творческое мышление, как, к примеру, в трудах Г. С. Альтшуллера, Н. Н. Вересова и иных, или абсолютно по-разному соотносить их, как, к примеру, в абсолютно противоположных теориях М. С. Бернштейна, Э. Боно, И. Н. Семенова [3, 16]. Кроме того, многие наработки по проблеме существуют вне общей системы, и если понятие творческого мышления и его категории определены, к примеру, П. Вайнцвайгом и Я. А. Пономаревым [6], то непосредственно нет структурированности теории о творческом мышлении.

Сегодня в западной и отечественной психологии разработки о творческом мышлении присутствуют в виде совокупности теорий, в форме теоретических и экспериментальных работ по некоторым аспектам: творческое мышление как предпосылка научной деятельности и деятельности в искусстве в трудах Р. Арнхейма, М. М. Бахтина [1, 2]; творческое мышление как особый вид одаренности в трудах Ч. Д. Чистяковой, В. Штерна [18]; творческое мышление как характерная интеллектуальная деятельность в трудах А. В. Брушлинского [5] и прочие. Соответственно, отсутствие какой-либо общей теории знания о творческом мышлении и большая неясность в терминах формируют большие трудности при применении данного понятия.

Однако наиболее распространено понимание творческого мышления как вида мышления тогда, как комплексный анализ разных психологических концепций мышления говорит об абсолютно другой природе соотношения рассматриваемых понятий.

Например, в концепции Л. М. Веккера определен ряд свойств мышления как познавательного процесса: 1. характерная пространственно-временная структура, 2. характерная модальность, 3. характерная интенсивность [7].

В противопоставление устоявшемуся осознанию мышления как безмодального процесса, Л. М. Веккер говорит об отличительных свойствах модальности мышления. Мышление считается интермодальным, другими словами, в мышлении определенные модальности усложняются и изменяются в синтетические психические образования [6].

Творческое мышление определяется наибольшей свободой в преодолении пространства и времени и в распоряжении ими при выполнении определенных целей, оно считается наиболее синтетичным, наиболее обобщенным в отношении к определенным образам и сенсорным переживаниям и опирается на наибольшую субъективную активацию. Непосредственно данные его характеристики мы находим почти в каждом его описании [9].

Соответственно Л. М. Веккеру, мышление является успешнее, чем гармоничнее оно заключает в себе персеверативные и ассоциативные механизмы. Другими словами, результативность мышления находится в зависимости не только от его качественно характерных качеств, а также и от степени связи мышления с иными когнитивными процессами, от степени интеграции мышления в структуру познавательных функций в общем [7].

Творческое мышление является параллельно и дивергентным, и версионным, и гипотетическим, и продуктивным мышлением, оно является наивысшей формой развития мышления [10].

Необходимо рассмотреть соответствия творческого мышления с различными видами мышления по содержанию. Самая знаменитая с данной точки зрения классификация – это деление мышления на наглядно-действенное, образное и словесно-логическое. Но данные типы мышления считаются также и стадиями развития мышления, таким образом, нельзя говорить о ведущей роли одного из них в структуре творческого мышления. Равно вероятны и равно эффективны как наглядно-действенные виды творческого мышления (к примеру, формирование моделей), также и образное творческое мышление (к примеру, написание стихотворений), а кроме того, словесно-логическое творческое мышление (научное творчество и прочее). По словам С. Л. Рубинштейна, образное и словесно-логическое мышление зачастую действуют сообща, и наиболее явным примером этому служит метафора. На основе вышесказанного можно говорить о том, что непосредственно равная развитость данных видов мышления гарантирует многосторонность творческого мышления [15].

Помимо этого, С. Л. Рубинштейн говорит не только о совокупности наглядных, образных и словесно-логических видов мышления, а также и о совокупности их всех с теоретическими и практическими формами мышления. Соответственно, в структуре творческого мышления как интегрального психического образования все качественно различные по содержанию и по цели типы мышления объединяются в одну. Мера их слаженности во многих случаях характеризует общие свойства действия мышления в целом, а также творческого мышления как его высшей формы [15].

Современная концепция интеллекта свидетельствует в пользу рассматриваемой трактовки творческого мышления. Исходя из современной концепции, интеллект осознается не только как проявление чисто мыслительной активности, а также и как совокупность разных познавательных процессов. Как пишет М. А. Холодная, данная совокупность процессов в структуре интеллекта происходит под непосредственным воздействием мышления [17]. Следовательно, если мышление выступает центром объединения интеллекта, то творческое мышление, являясь основанным на общности персеверативных и ассоциативных процессов, выступая обобщенным и самым высоким видом мышления, считается инструментом данного объединения. Итак, творческое мышление – это значимое условие всестороннего развития общей системы интеллектуальных функций личности.

Таким образом, допускаемые исследователями характеристики творческого мышления в большей степени совпадают с характеристиками мышления в его самых высоких проявлениях.

Если исходить из того, что творческое мышление считается высшей формой мышления, то на основе самых важных концепций мышления можно определить самые значимые характеристики творческого мышления.

По концепции А. В. Брушлинского, творческое мышление определяется несколькими ведущими типичными характеристиками: важной ролью субъекта познания и возможным прогнозированием как главной функцией [5]. Лишь при общности рассматриваемых условий можно утверждать о наличии творческого мышления в структуре когнитивных функций человека. Творческое мышление постоянно субъективно, индивидуально окрашено, формируется не произвольно, а в итоге важных потребностно-мотивационных, смысловых, эмоциональных внутрипсихических стимулов. Кроме того, его сущность состоит в прогнозировании развития данных, версионном и футурологическом анализе разных решений [5].

Когнитивная концепция Дж. Брунера сосредотачивает внимание на нескольких информационных стратегиях мышления: 1. парциальном сканировании и 2. «фокусировке» [4].

В концепции Л. Ньюэлла, Дж. С. Шоу и Г.А. Саймона, исследующей как общие проблемы психологии мышления, равно и конкретно-практическую его проблематику (к примеру, формирование искусственного интеллекта), при подходе к творческому мышлению, как к самому высокому виду мышления, определяются характерные его качества: повышенная эмоциональность, повышенная мотивированность на мыслительную деятельность, повышенная устойчивость, включенность задачи [16].

Следовательно, опираясь на классические и современные теории о мышлении в целом, можно понимать творческое мышление как его самую развернутую форму.

Исследование развития творческого мышления студенческой молодежи

Анализ и условия развития творческого мышления будущих специалистов в процессе обучения

В современном обществе подготовка специалистов ориентирована на формирование у человека творческого мышления, потребности постоянно самосовершенствоваться и самостоятельно пополнять свои знания.

Творчество является одной из самых содержательных форм психической активности личности, которую необходимо изучать как универсальную способность, гарантирующую успешную реализацию различной деятельности [11].

В ходе творческого мышления и творческой деятельности студент приобретает духовную свободу, выходит за пределы определенного профессиональной деятельности бытия. Учащийся, у которого нет возможности творчески мыслить, утрачивает ощущение собственной индивидуальности.

Развитие творческого мышления молодых людей необходимо реализовывать с момента их обучения в вузе.

Самостоятельная деятельность будущих специалистов в вузе является источником творчества, поиска, если вышесказанному способствует установка педагога, которая направляет студента на самостоятельное понимание цели действия и поиска ответов, способствует развитию творческого мышления [14].

Соответственно, применение творческих заданий в процессе обучения положительно влияет развитие творческого мышления будущих специалистов, вырабатывает желание к самостоятельному мышлению. Кроме того, усиливается ответственность за результаты коллективной деятельности.

Результативным методом развития творческого мышления будущих специалистов могут быть и традиционные методы обучения. К примеру, вопросно-ответный метод. Учащиеся готовят вопросы по теме занятия, что оказывает положительное влияние на развитие их творческих способностей, развивает творческое мышление [3].

Данное направление работы педагога с учащимися позволяет улучшить результативность групповых занятий. Творческое применение традиционного вопросно-ответного метода значительно меняет обстановку непосредственно на занятии.

Несомненно, результативна для развития творческого мышления такая учебная форма деятельности, как диспут.

Большое распространение в развитии творческого мышления будущего специалиста получила и методика мозгового штурма, главный смысл которой состоит в разделении между разными учащимися генеративной части мыслительного акта и части контрольно-исполнительной [9].

Развитие творческого мышления является непрерывным процессом. Лишь периодическое взаимодействие студентов, определенная последовательность в развитии профессиональных умений формируют устойчивые привычки, потребности в познавательной деятельности, которые оказывают положительное влияние на развитие творческого мышления, оказывают положительное воздействие на профессиональную подготовку будущего специалиста [1].

Развитие творческого мышления в процессе обучения будет более результативным, если педагог поддерживает интуицию студента. В ходе обучения необходимо в наибольшей степени опираться на позитивные эмоции, важно стимулировать желание будущего профессионала к самостоятельному выбору целей, задач и путей их решения, потому что индивид, который не привык принимать решения самостоятельно, утрачивает способность к творческому мышлению.

Исходя из разных работ, склонность к риску считается одной из основополагающих черт творческого человека, таким образом, необходимо поощрять склонность к рискованному поведению, не допускать формирования конформного мышления. Важно образовывать чувствительность к противоречиям [13].

С целью успешного развития творческого мышления будущих специалистов преподаватель должен сам являться творческой личностью. Педагогу необходимо реализовывать поиск средств и условий для развития творческого мышления.

Итак, творческая личность – это итог всего образа жизни будущего профессионала, итог его общения и совместной деятельности, его личной активности. Развитие творческого мышления тесно связано с воспитанием активной жизненной позиции, которая определяется мировоззрением и социально-нравственными нормами, которые находятся в тесной взаимосвязи.

Психологические условия развития творческого мышления студентов

Творческое мышление в развитии складывается в итоге расширения его естественно-биологических основ на фоне социальной обстановки, что, соответственно, приводит к другому результату – развитие социальной ситуации и общественной активности студента на фоне активизации индивидуально-типических, биологических, внутрипсихических компонентов творческого мышления. Внутренними компонентами развития творческого мышления являются психолого-педагогические предпосылки, механизмы интрапсихического развития в результате деятельности, а внешние – соответственно средовые воздействия и психолого-педагогические эффекты служебной деятельности [8].

Исходя из общепринятого в психологической науке принципа о двойственности развития, можно рассматривать психолого-педагогические факторы, которые оказывают влияние на творческое мышление, в виде противоречий, разрешаемых не в пользу определенной стороны, а в плане выхода в иной синтетический вариант, что значит переход на более значимую ступень творческого мышления.

Начальным компонентом системы психологических противоречий, которые внутренне характеризуют развитие творческого мышления у обучающихся, считается соответствия сфер умений-знаний (репродуктивного опыта) и непосредственно творчества. По Б. Б. Коссову [10], спор данного соотношения заключается в том, что область познанного всегда увеличивается за счет области творческого, а с развитием творческое берет материал из области опыта.

В профессиональной деятельности каждый индивид применяет приобретенные знания и умения в отношении к новым профессиональным ситуациям и объектам. Кроме того, соотношение репродуктивного и продуктивного в творческой области у студента сбалансировано. Прямая зависимость темпа развития творческого мышления от накопления потенциальных средств значит, что значение профессиональной деятельности в ходе творческого роста вполне значима [9].

Значимым является психологическое противоречие [10] – соотношение объективно и субъективно нового. Творческое мышление в большем числе случаев развивается от субъективной новизны к объективно важным открытиям. Ряд психологов считают, что развитие творческого мышления происходит от эмпирического обобщения к теоретическому [4]. Данная мысль подтверждает определенное положение о движении к объективности.

Рассмотренное противоречие соотносимо с традиционными представлениями психологии и демонстрирует суть единого развития мышления будущих специалистов: от эмпирического к отвлеченным обобщениям, которые будут вероятны только по той причине, что развилась иная область. По словам М. В. Мусийчук, эмпирическое мышление считается, помимо всего прочего, основой с целью всестороннего развития творческой интуиции [12].

Другим психологическим фактором, который оказывает влияние на развитие творческого мышления, считается соотношение ближайшей и дальней сфер объективно и субъективно нового [11].

Соотношение развития творческого мышления считается еще одним внутренним фактором развития мышления. Б. Б. Коссов в работе акцентирует внимание на значимости данного фактора при исследовании развития творческого мышления студентов [10].

Соответствие процессуального и личностного факторов творческого мышления – очередной внутренний фактор, влияющий на развитие творческого мышления, который в контексте исследованных факторов уже отчасти упоминался. Б. Б. Коссов [10] демонстрирует, что психологические аспекты развития творческого мышления находится в прямой зависимости от развития психических процессов индивида; по степени развития системы психических функций творческое мышление развивает собственный нормативный элемент. Итак, на основе интеллектуальных задатков совершенствуется мыслительный аппарат, формируются связи мышления с воображением, вниманием, восприятием, памятью, и с включением интегрирующей функции человека творческое мышление переходит на более высокий уровень [5].

Вышесказанное предоставляет возможность подчеркнуть, что развитие творческого мышления происходит в соответствии с общими законами развития, являясь внедренными в структуру профессиональной деятельности, оно дополняет, усложняет, интегрирует уже имеющиеся психические связи, образует устойчивую совокупность психических процессов и личности, является определенной движущей силой развития.

Рассмотрим внешние условия, которые оказывают влияние на психологическое развитие творческого мышления, сюда можно отнести некоторые группы факторов [10]: семейные факторы; образовательные факторы; социальные и социологические факторы; культурные факторы; социально-психологические факторы; факторы сопровождения творческого поведения.

Исходя из перечисленных факторов, которые оказывают влияние на развитие творческого мышления студентов, процессы творческого мышления характеризуются совокупностью многообразных условий. Но довольно значимо то, что определение развития творческого мышления случается не только за счет совокупности указанных условий либо их выборочности, а также и за счет их взаимообусловленности.

Творческое мышление студентов также основано на гармоничной совокупности теоретической, символической, эмпирической, аналитико-синтетической, абстрактно-логической форм мыслительной деятельности, которые были усвоены в процессе учебной и профессиональной деятельности.

Разностороннее развитие творческого мышления определяется не только изменениями в профессиональной деятельности, а также и индивидуальными изменениями. Соответственно, важны изменения, происходящие с переходом от учебной к профессиональной деятельности [12].

Разными психологами акцентируется значение творческого мышления [16]. С. Л. Рубинштейн [15] говорит о существовании характерной творческой направленности, а иные [16] полагают более успешной для творческого развития индивида гностическую и практическую направленность, которые гарантируют верное применение знаний и объективную значимость творческих решений.

Соответственно, творческое мышление в собственном развитии напрямую зависит от оформления индивидуальной целостности, с актуализирующейся тенденцией самосовершенствования. Помимо этого, оно развивается в соответствии с общими законами психологического процесса, дополняет, усложняет, интегрирует уже имеющиеся психические связи, образует устойчивое сочетание психических процессов и личности военнослужащего, является определенной движущей силой развития и является его индикатором [13].

Нами были выделены практические рекомендации для развития творческого мышления студентов: 1. необходимо стараться мыслить не как все, пытаться придумывать что-то новое; 2. практиковаться в решении задач, которые требуют нестандартного мышления, решать головоломки, кроссворды; 3. нужно найти для себя вдохновение, с целью формирования новых идей и решений; 4. нужно больше общаться с другими людьми, узнавать от них что-то новое, самообучаться; 5. больше читать, узнавать биографии других людей, это может натолкнуть на новые идеи; 6. не нужно ни за кем повторять, нужно быть ни на кого непохожим в своих мыслях и идеях; 7. нужно пробовать увидеть в привычных вещах что-то новое; 8. нельзя в себе сомневаться, нужно быть уверенным в себе; 9. нужно учиться не бояться ошибок, ошибки лишь ступени на пути к реализации новой идеи.

Характерные черты творческого мышления студентов оформляются под воздействием содержания и форм профессиональной деятельности, в которую непосредственно включены учащиеся. Данные характеристики творческого мышления состоят как в разнообразных уровнях развития некоторых функций в иерархии творческого мышления, равно и в качественной индивидуализации интеграции данных функций у обучающихся.

Заключение

Работа была проведена с целью определения способов и методов активизации творческого мышления студентов.

Проанализировав подходы к исследованию понятия «творческое мышление», нами был сделан вывод о вероятности развития творческого мышления на уровне характерных ему свойств: логичности, критичности, ассоциативности, гибкости, рефлексивности и самостоятельности.

Творческое мышление, являясь сложным психофизиологическим процессом, опирается на функционирование комплекса таких психических структур, как интеллект, креативность, эмоционально-волевая сфера, память и т.п. Этот процесс протекает на различных психических уровнях и требует функционирования аналитико-синтетгического аппарата как базы интеллекта и дискурсивного мышления. С другой стороны, творческое мышление требует задействования интуиции и способности к перекомбинации элементов прежнего опыта на базе воображения и инсайта. Сложность процессов творческого мышления, неоднозначность понимания его сущности с точки зрения разных подходов, теорий и концепций потребовало особенно тщательного теоретического изучения при постановке практической цели развития его у обучающихся.

Исследования последних лет позволяют утверждать, что личностные особенности обучающихся способствуют формированию отзывчивости к условиям творческой образовательной среды и специфическим методикам, стимулирующим повышение уровня творческого мышления.

Данная работа позволяет расширить научные представления о механизмах и факторах развития профессионального творческого мышления студентов высших учебных заведений.

Список использованной литературы

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. – М.: Прометей, 2011. – 410 с.

2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.: Искусство, 2010. – 230 с.

3. Боно Э. Нестандартное мышление / Э. Боно. – М.: Попурри, 2015. – 224 с.

4. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 2009. – 198 с.

5. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. – М.: Прогресс, 2014. – 127 с.

6. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. – М.: Смысл, 2016. – 685 с.

7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М.: Прогресс, 2017. – 340 с.

8. Гатанов Е. И. Развитие личности, способной к творческой саморегуляции / Е. И. Гатанов // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1. – С. 17-26.

9. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. – 1977. – № 4. – С. 46-58.

10. Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Коссов. – М.: АСТ, 2018. – 83 с.

11. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. – М.: Изд-во Московского ун-та, 2006. – № 1. – С. 22-29.

12. Мусийчук М. В. Аффективно-когнитивная модель развития творческих способностей / М. В. Мусийчук // Тезисы докладов «Психология и практика» ежегодного съезда Российского психологического общества. – 1998. – Т. 4. – Вып. 2. – С. 131-132.

13. Немов Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 688 с.

14. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. – М.: Издательские решения, 2015. – 260 с.

15. Рубинштейн С. Л. Процесс мышления и законности анализа, синтеза и обобщения. – М.: Астрель, 2014. – 192 с.

16. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. – М.: Астрель, 2011. – 215 с.

17. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб.: Питер, 2016. – 153 с.

18. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности / В. Штерн. – СПб.: Питер, 2017. – 204 с.