Роль мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания

Содержание:

Вступление

Темой данной работы является роль мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Цель данной работы состоит в изучении роли мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Объектом исследования выступает процесс запоминания.

Предметом исследования является изучение взаимосвязи мотивации, установок и эмоциональных реакций на процесс запоминания.

Актуальность данной работы: Вопрос влияния психологических факторов на процесс запоминание начал рассматриваться еще в прошлом веке. Влияние мотивов в контексте данного исследования рассматривали Истомина, Хайлер и О’Келли, Фресс, Пиаже, Розенцвейг, Гликсман.
Влияние установок изучали Смирнов, Левин, Мэрфи, Зинченко, Лурия. Влияние эмоциональных реакций рассматривали Фрейд, Тейлор, Рейковский, Бауэр, Хомская, Батова. Необходимость дальнейшего изучения темы подтверждается словами таких современными исследователей, как М. В. Фликман и Б. М. Величковский.Кандидат психологических наук Мария Фликман утверждает, что психологические познавательные процессы являются значительной частью когнитивной науки. В их число входит и память. Стоит упомянуть и то, что, по мнению М. Фликман, в наше время изучению эмоциональных и социальных аспектов познания уделяется все большее внимание. Это означает, что тема исследования моей работы является актуальной, так как в ней будет исследован и эмоциональный аспект, и социальный ( в том значении, что будет исследоваться мотивация и установки людей, что, непосредственно, связано с взаимоотношениями и взаимодействиями между людьми).

Доктор психологических наук Б.М. Величковский подчеркивал важность изучения теоретических вопросов в когнитивной психологии. К тому же, ученый говорил и о важности практического применения знаний когнитивной науки и ее методов касательно разных прикладных областей, в том числе такой, как образование, и, что значит, обучение, которое невозможно без процесса запоминания. Также Б.М. Величковский считает привлекательной для исследования тему, связанную с влиянием личностных и эмоционально-оценочных отношений на память.

Теоретическая значимость работы состоит в исследовании взаимосвязи психологических факторов, влияющих на процесс запоминания, таких, как мотивация, установки и эмоциональные реакции, а также в анализе и даже иногда критике исследований и подходов к ним ученых, занимавшихся данной научной областью. Кроме того, каждая новое систематизирование научных знаний в той или иной области облегчает работу дальнейшим исследователям.

Практическая значимость работы состоит в выявлении наличия и степени влияния психологических факторов, а именно мотивации, установок и эмоциональных реакций, на процесс запоминания. Запоминание является неотъемлемой частью учебного процесса, в связи с чем изучение факторов, влияющих на продуктивность запоминания, позволит любым обучающимся, в том числе и студентам, повысить эффективность своей образовательной деятельности.

Гипотеза, выдвигаемая в данной работе, состоит в предположении о том, что существует влияние, как и позитивное, так и негативное, мотивации, установок и эмоциональных реакций  на процесс запоминания.

Структура данной работы:

В основной части работы содержатся четыре главы, а также их разделы.

В первой главе предоставляется теоретическая информация о таком психическом процессе, как память.

Во второй главе рассматривается влияние мотивации на процесс запоминания.

Во третьей главе изучается связь между установками и процессом запоминания.

В четвертой главе исследуется влияние эмоциональных реакций и различных видов эмоциональных стимулов на процесс запоминания.

В заключении будут представлены выводы по всем приведенным в работе экспериментам, что включает в себя их анализ.

Глава 1. Запоминание и память.

Запоминание является процессуальной стороной памяти. Запоминание представляет собой закрепление новой информации при помощи объединения ее с уже существующими в психике знаниями.

В психике человека сначала происходит тем или иным путем получение информации любого рода. Затем эта информация отпечатывается в психике. И, далее, там закрепляется. Далее она может воспроизводиться. Воспроизведение может возникать как узнавание при повторном контакте с информацией, или как припоминание, когда, казалось бы, забытая информация может быть сознательным усилием выведена на поверхность памяти, или как реминисценция, при которой информация, казавшаяся забытой, воспроизводится в памяти непроизвольно, или в виде воспоминания, которое воспроизводит информацию, с которой был контакт в прошлом. И, затем, информация порой может забываться.

Дело в том, что сам термин “память” не обязательно обозначает процесс, иногда он может нести просто значение явления, имеющего отношение к психике и психическому процессу под названием “память”. Тем не менее, чаще всего под памятью имеют в виду психический процесс.
Рассмотрим классификацию памяти как психического процесса, предложенную Л. И. Суторминой. Согласно этой классификации, память человека разделяется по трем признакам, и в каждом признаке существуют свои виды памяти.

Первый признак - это характер психической активности. По нему память делится на двигательную (моторную), эмоциональную, образную и словесно-логическую.

Второй признак - это характер целей деятельности. По нему память делится на произвольную и непроизвольную.

Третий признак - это продолжительность сохранения информации. По нему память делится на долговременную, кратковременную, оперативную и иконическую.

Теперь обозначим краткую характеристику какого из видов памяти.

Двигательная память, которую еще называют моторной - это процесс, при котором те или иные совершенные физические движения запоминаются, сохраняются  и воспроизводятся. Она происходит без участия сознания.

Эмоциональная память - это процесс запоминания любых видов эмоций и чувств.

Образная память - память на образы и представления. Существует несколько типов образной памяти: осязательная, зрительная, обонятельная, вкусовая и слуховая. Как можно заметить, типы образной памяти согласованы с видами наших сенсорных анализаторов. Профессор психологии В. В. Нуркова заметила, что указанные виды памяти редко можно наблюдать в чистом виде, но можно увидеть доминирование определенного типа образной памяти [Нуркова В. В. — Общая психология. В 7 томах. Том 3. Память]. Ярким примером является преобладание моторной памяти у гимнастов или вкусовой у дегустаторов.

Иконическая память заключается в сохранении данных на рецепторах в течении небольшого времени непосредственно после восприятия.

Оперативная память обеспечивает хранение информации в момент выполнения действия.

Кратковременная память позволяет запоминать информацию на определенный заданный человеком срок. После достижения поставленной цели информация исчезает из памяти.

Долговременная память позволяет хранить информацию на протяжении неограниченного периода времени.

Запоминание может происходить при каждом виде памяти, но в рамках данной работы объектами исследования будут выступать только образная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная, долговременная, кратковременная, и оперативная виды памяти.

Глава 2. Мотивация, мотив, мотивированность

По мнению профессора Нурковой, «Психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности, называются мотивацией»[ ]. В учебнике «Юридическая психология» И. Н. Сорокотягина и Д. А. Сорокотягиной определение термину дается такое: «Мотивация представляет собой характеристики совокупностей мотивов, свойственных тому или иному лицу, той или иной форме поведения»[ ]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивация является совокупностью мотивов. Ж. Годфруа определяет мотив как «соображение, по которому субъект должен действовать». А. Н. Леонтьев определяет мотив как «то объективное, что отвечает за потребности, побуждает и направляет деятельность». Обобщив все эти определения, можно сделать вывод, что мотив представляет собой побуждение к действию. Человеческая деятельность определяется множеством взаимосвязанных мотивов. Мотивы могут быть двух видов: направленные внутрь или направленные вовне. Мотивы, направленные внутрь, базируются на человеческих потребностях, интересах и эмоциях. Внешние мотивы основаны на ситуационных целях или факторах среды.

Говоря о мотивации к запоминанию, нужно упомянуть теорию и метод П.Я. Гальперина поэтапного формирования умственных действий при обучении первым этапом является мотивационный[Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976. — 151 с.]. Его суть состоит в ознакомление учащихся с целью обучения, и, как еще отметил Гальперин и что важной для данной работы, в создании познавательной, мотивации. Таким образом, познавательная мотивация при обучении доказана и имеет право на свое существование, а в обучение, несомненно, входит и запоминание. Следовательно, мотивацию к познанию можно отождествить с мотивацией к запоминанию.

Также, говоря о мотивации к запоминанию, нельзя не упомянуть такое явление, как противоборство мотивов. На протяжении жизни человек сталкивается с возникновением конфликтующих побуждений - борьбой мотивов. Подобная борьба может иметь различную временную протяженность. При этом долгие конфликты мотивов могут приводить к большим затратам сил и иногда быть мучительными.

Глава 2.1. Исследования, посвященные изучению влияния мотивации на процесс запоминания

Деятельностный подход занимает особое место в отечественной психологии. Сторонники этого подхода не оставили вопрос запоминания, как и вопрос о любой другой психической деятельности, без внимания. З. М. Истомина[4] (1948) была заинтересована влиянием мотива на данную деятельность. Ее исследование было посвящено роли мотива в успехе запоминания. Исследование включало в себя две серии опытов. В первой серии опытов дошкольники в условиях классического лабораторного эксперимента должны были воспроизвести вслед за экспериментатором ряд слов. Во второй же серии опытов дети помещались в иную, более комфортную для них среду, и цель запоминания необходимых слов была замаскирована под игровую деятельность. Таким образом, для детей появлялся ясный для них мотив запоминания, вытекающий из их игровой деятельности. И, как оказалось в итоге, дети из второй серии экспериментов показали лучшие результаты, чем дети из первой серии экспериментов.

Кроме мотива, влияет на запоминание  уровень мотивированности субъекта. Последнее получило подтверждение в эксперименте, проведенным Хайлером и О’Келли[1](1949). Перед испытуемыми, которыми являлись две группы студентов, была поставлена одинаковая задача - выучить двадцать бессмысленных слогов за пять предъявлений. Но разница была в озвученной роли испытуемых для эксперимента. Одна группа студентов считала,  что выполняет задание для простой стандартизации материала, что оценивалось экспериментаторами как слабая мотивация. Вторая группа считала, что они будут оценены по результату выполненного задания и их результат важен для исследования, что оценивалось экспериментаторами как сильная мотивация.

В результате вторая группа, то есть группа с более сильной мотивацией на результат, показала меньшее количество ошибок в воспроизведении бессмысленных слогов.

Касаясь роли мотивации в процессе запоминания, нельзя не упомянуть обратную сторону мотивации, о чем написали Фресс П., Пиаже Ж.: «Чрезмерная мотивация часто приводит к возникновению эмотивных реакций, способных дезорганизовать деятельность субъекта по выполнению задачи вследствие сильного возбуждения организма, а в некоторых случаях даже полностью блокировать психическую деятельность.Разумеется, в подобных обстоятельствах память и научение будут сильно затруднены.»[1]. Судя по всему, авторы имели в виду действие закона оптимума мотивации Йерка-Додсона[5], в котором избыток мотивации приводит к негативному влиянию на результат деятельности.

В журнале новостей «N+1» существует обзор статьи китайских ученых, которая была опубликована в журнале Computers in Human Behavior.

В этой работе исследователи изучили влияние склонности «ретвитить» информацию в социальной сети на запоминание этой информации (2016).

Эксперимент, в котором было 80 участников-студентов, состоял в том, что две группы студентов читали на компьютерах набор информации, а именно сообщений (в данном случае в связи с контекстом уместней было бы применить специализированный термин “посты”) из социальной сети. Первая группа студентов могла выбирать, как им поступить с прочтенной информаций - “респостнуть”, “ретвитнуть” ее, поделиться ей в другими участниками социальной сети, или же просто прочитать и усвоить информацию. А вторая группа не имела возможности быстро поделиться прочитанным путем нажатия кнопки ретвита и могла только прочитать и усвоить сообщения. Когда действия с материалом для прочтения были завершены, экспериментаторы дали испытуемым тест, направленный на выявление степени усвоения прочитанной информации. Выяснилось, первая группа студентов, которая имела возможность просто репостнуть материал, показала большое отставание в усвоении представленной для ознакомления информации, а именно почти в два раза, от второй группы, которая репостить не могла.

Один из исследователей подметил, что наиболее плохо студенты запомнили то, что они респостили.

Также студенты были опрошены на предмет выявления когнитивных усилий, затраченных на выполнение поставленной перед ними задачи. Та группа, которая была поставлена перед выбором, респостить или нет, сообщила о более высокой когнитивной нагрузке.

Выбор между тем, чтобы быстро переслать информацию путем нажатия одной кнопки - ретвита, или просто прочитать и усвоить информацию, может быть связан с рядом мотивов, а именно мотивом избегания совершения лишних действий, мотивом избежания лишней траты времени. И, по мнению ученых, когнитивные ресурсы расходуются при выборе, совершить ли ретвит или просто ознакомиться с сообщением. Тогда к определенному мной набору мотивов можно добавить и мотив сохранения когнитивных ресурсов. То, что первая группа сообщила о более высокой когнитивной нагрузке, означает осознанность вышеперечисленного набора мотивов, что только подтверждает мою трактовку этого эксперимента. Вывод, сделанный учеными, состоит в том, что склонность быстро перенаправлять информацию путем ретвита отрицательно сказывается на памяти. Подводя итоги, можно сказать, что в рамках данного исследования набор мотивов, направленных на избегание совершения лишних действий, лишней траты времени, лишней траты когнитивных ресурсов, отрицательно влияет на запоминание.

Глава 3. Влияние установок на процесс запоминания

В психологии существует несколько позиций насчет трактовки термина «установка».

Представителями первой позиции трактовки термина “установка” являются отечественный грузинский психолог Д. Н. Узнадзе и его ученики, в число которых входит, например, А.С. Прангишвили. По их мнению, установка является неосознаваемым психическим процессом и первичным по отношению ко всем психическим актам, и, по мнению ученого, установка возникает у субъекта под воздействием каждой новой ситуации, и все далее происходящее с субъектом, — его переживания, поведение, основываются на этой установке, соответствующей определенной ситуации[Узнадзе ]. Нужно заметить, что здесь теория установки тесно связана с потребностями. По мнению представителей этой позиции, установка является своеобразным указателем потребности на ее предмет, который может реализовать эту потребность[Прангишвили А.С. Потребности, мотивы, установки // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.].

Есть представители и иной позиции, трактующие термин “установка” по-другому. К ее представителям относятся, к примеру, немецкий психолог К. Марбе[ Узнадзе ]. Здесь установка определяется как состояние субъекта, сформировавшееся когда-либо в прошлом, врожденно или приобретенно, под воздействием особо важных переживаний, и предопределяющее реакцию на любые новые обстоятельства. Такое видение установки нашло свое место в теории трансактного анализа (понятие жизненного сценария, личностные позиции типа «о`кей/не о`кей»)[ ], на данном видении установки целиком строится Рационально-эмоционально-поведенческая терапия А. Эллиса[ ].

Есть то, в чем представители этих обоих позиций сходятся во мнениях: установка - это несознательное состояние, оказывающая влияние на тенденцию к определенному содержанию сознания[Узнадзе].

Но существует и такой взгляд, что понятие “установка” может рассматриваться как сознательное проявление. Например, в статье “Implicit versus Explicit Attitudes: Differing Manifestations of the Same Representational Structures?”, что переводится как “Неявные и явные установки: различные проявления одних и тех же репрезентативных структур?”, ее автор, Peter Carruthers, профессор Университета Штата Мэриленд, британо-американский философ и когнитивный ученый, работающий в основном в области философии сознания и являющийся членом ассоциации член ассоциации “Программа Нейронауки и Когнитивной Науки”, пишет о том, что представление о различие природы явных и неявных установок неверно, и в своем исследовании доказывает, что это представление о разной природе явных и неявных установок является неверным из-за того, что они имеют общую основу и ученые просто наблюдают различную основу проявления явных и неявных установок. Под явными установками в статье имеются в виду установки, которые человек высказывает, что означает, что эти установки являются осознанными.

То же - возможность сознательной установки, доказывается на примере статьи “Are "implicit" attitudes unconscious?”, размещенной в научном журнале “Advances in Experimental Social Psychology”, авторами которой являются Bertram Gawronski, Wilhelm Hofmann, Christopher J. Wilbur - ученые, работающие в различных иностранных университетах. Исследователи заявляют, что согласны с широко распространенной среди других ученых точкой зрения, что установки, выявленные самим человеком, отражают сознательные установки, а установки, выявленные у человека учеными косвенным путем, отражают бессознательные установки. Но исследователи в своей статье заключают, что, хотя людям иногда не хватает осознания происхождения своих установок, отсутствие подобного осознания можно наблюдать как для явных, так и для неявных установок. Также они заключают, что нет данных о том, что людям недостает осознания своих установок, выявленных учеными косвенным путем.

Также, если мы посмотрим биографию Д. Н. Узнадзе на английском сайте английском на английском языке, то увидим, что в его теории об установке термин установка переводится как "attitude", что делает правомерными наши дальнейшие рассуждения и доказательства того, что установка может являться не только сознательной, но и бессознательной.[ ]

Таким образом, мы доказали, что можем применить в изучении установку как сознательный феномен, создаваемый самим человеком, испытуемым, и направленный на ту или иную цель деятельности, благодаря просьбам экспериментаторов. Создалась ли эта установка или нет - это проверить в рамках темы работы и в рамках темы представленных экспериментов невозможно, ведь это внутреннее психическое образование, и остается только надеяться, что испытуемые выполняли просьбы экспериментаторов честно.

Глава 3. 1. Влияние сознательной установки на запоминание на процесс произвольного и непроизвольного запоминания

Процесс запоминания может проходить как произвольно, то есть с намерением запомнить, так и непроизвольно, то есть без этого намерения. Существует точка зрения, что произвольное запоминание является более продуктивным. Этой точки зрения придерживаются многие авторы, например, Штерн и Майерс[2]. Данная гипотеза стала основой исследования таких ученых, как Поппельрейтер, Вольгемут и Мазо[2]. Ими для проверки данной гипотезы был проведен следующий эксперимент: испытуемым предоставлялся некоторый материал для изучения, но первой группе было рассказано о необходимости его запомнить, а второй группе - нет. После изучения материала всех испытуемых просили воспроизвести прочитанное. Результаты показали, что группа, имевшая сознательную установку запомнить материал, смогла воспроизвести материал более полно, чем вторая группа, не имевшая этой установки. Данная закономерность сработала и на самих исследователях - хотя они были тщательно и не единожды ознакомлены с материалом для испытуемых, сами его воспроизвести они смогли только хуже, чем первая группа испытуемых, ведь в их работу не входило запоминать предъявляемый материал[2]. Из этого можно сделать вывод, что материал, для которого не было сознательной установки на заучивание, все же воспроизведен был, хотя и хуже - как и испытуемыми, так и исследователями.

А эксперимент Зинченко[3], показал, что один из видов информации, для которого у испытуемых не было намерения запомнить его, совсем запомнен не был. Эксперимент состоял в исследовании того, как задача, на которую направлена деятельность, влияет на непроизвольное запоминание. Испытуемому требовалось рассортировать карточки по группам. Каждая из этих карточек включала в себя как изображение предмета, так и то или иное число.

В первой серии опытов испытуемым должен был классифицировать предметы, изображенные на карточках, и разложить карточки в соответствии с выбранной им классификацией. Никакого взаимодействия с числами на карточках не проводилось.

Во второй же серии опытов испытуемому предлагалось провести работу  с числами на карточках, и организовать карточки в порядке возрастания чисел на них. Никакого взаимодействия с изображенными предметами не проводилось.

Опыты показали, что когда задача испытуемого включала в себя работу с изображенными предметами, они сохранялись у него в памяти, в отличие от расположенных рядом чисел - они их почти не запомнили, а когда работа проводилась с числами, то в памяти сохранялись числа, а нарисованные рядом изображения - нет.

Таким образом, эксперимент Зинченко показал, что сознательные установки, определявшие деятельность испытуемых, то есть стоявшая перед ними задача, определили то, что именно запомнили испытуемые.

Следует подчеркнуть, что в первой серии экспериментов, где не стояло задачи запоминать числа, числа частично были запомнены, а во второй серии экспериментов, где не стояло задачи запоминать предметы, предметы совсем запомнены не были. Таким образом, можно сделать вывод, что по некоторым причинам числа непроизвольно запомнились испытуемыми лучше, чем рядом стоящие изображения. Вероятно, это связано с личностными характеристиками испытуемых - похоже, эти предметы воспринимались ими в какой-то степени как одинаковые, хотя они сами сначала давали им классификацию, блеклые, не имеющие новизны. Поэтому можно сделать вывод о том, что в результатах, полученных во второй серии опытов, большую роль сыграло содержание самого материала, а именно выбор экспериментатором набора изображенных на карточках предметов. На также на результаты обеих серий экспериментов мог повлиять набор материала относительно чисел, ведь неясно, имели ли эти числа для испытуемых какое-то личностное значение, имелись ли крепкие ассоциации тех или иных чисел с событиями из их жизни.

Серией экспериментов А.А. Смирного подтверждается, что люди способны воспроизводить непроизвольно запомненную информацию.

А. А. Смирнов[2] пришел к выводу, что установки, касающиеся главной деятельности человека, формируют характер им запоминаемого. Ученый и его коллеги провели серию ретроспективных экспериментов. Они предлагали испытуемым вспомнить некоторые факты из их недавнего прошлого. Никакой задачи — запомнить ни в тот момент, когда эти факты происходили, ни после них — у испытуемых не было. Им приходилось припоминать то, что запомнилось непроизвольно. Ученые руководствовались тем фактом, что деятельность всегда направлена на нечто определенное. Задачу ученых составляло проследить зависимость запоминания от направленности деятельности. В одном случае ученые предложили испытуемым восстановить в памяти все, что происходило с ними в тот момент, когда они шли на работу. Опрос производился неожиданно для испытуемых и происходил через полтора-два часа после начала работы. Испытуемые должны были дать как можно более подробный отчет о том, что они видели, слышали, делали, о чем думали и о чем переживали по дороге на работу.

Во второй серии опытов испытуемым так же неожиданно предлагалось вспомнить все, что происходило с ними в течение одного научного совещания за неделю до опытов. В их задачу входило рассказать о докладе, который был сделан на этом совещании, и о происходивших на совещании дискуссиях. Интересно то, что испытуемые указывали, что не помнят, о чем думали, хотя были уверены, что о чем-то, конечно же, размышляли. В рассказе главным образом упоминалось все то, что мешало или могло помешать выполнению основной задачи - прийти вовремя на работу. Также, что закономерно, испытуемые отметили те моменты, которые помогли своевременному появлению на рабочем месте. Люди, встретившиеся на пути, были запомнены тоже только если так или иначе приняли участие в достижении цели успеть на работу.

Вот вывод, сформулированный учеными, исходя из результата этих экспериментов: «важнейшим условием, определившим собой запоминание в проведенных опытах, явилось основное русло деятельности испытуемых, основная линия их направленности и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности».

Испытуемым приходилось ретроспективно воспроизводить информацию, припоминать ее, но не было сказано о том, каким образом информация была запомнена: где-то запоминание явно являлось произвольным, например, само содержании доклада на совещании, который они рассказывали, остальное же, скорее всего, было запомнено непроизвольно. Значит, следует сделать вывод о том, что в рамках данного эксперимента существует некоторая неясность насчет использованных видов запоминания, а именно произвольного и непроизвольного. Часть вывода ученых, где говорится о роли направленности основного русла деятельности испытуемых, можно трактовать как несознательную установку, но также ученые упомянули и о влияние мотивов, которыми испытуемыми руководствовались в своей деятельности, в таком случае, эти мотивы являются осознанными. Таким образом, можно сделать вывод, что запоминание в рамках данного эксперимента происходило и неосознанно, под влиянием установок, и осознанно, то есть под влиянием мотивов.

Также доказывает эффективность непроизвольного запоминания эксперимент Зинченко[Непроизвольное запоминание, М.,1961,261с.], где «Опытные исследования П.И. Зинченко продемонстрировали

бесспорное преимущество непроизв

ольного запоминания, которое в

14 раз превысило результаты целенаправленного запоминания того

же самого материала, но с которым испытуемые не производили

никаких действий.»

Глава 3.3. Как характер осознанной установки или характер намерения на запоминание влияет на результат запоминания

Стоит отметить, что запоминание можно отрегулировать, то есть от характера намерения на запоминание (по таким критериям, как полнота, точность, длительность) зависит характер запоминания. Иллюстрацией этому может послужить эксперимент, поставленный А. Ааля [Рубинштейн общая психология]. Школьникам на заучивание давалось по два равных отрывка текста. Условия ставились такие: один отрывок им нужно было воспроизвести на следующий день, а второй ­-  через две недели. Но опрос производился не в одну из обозначенных временных рамок, а через неделю. В результате школьники наиболее полно и точно рассказали отрывок, который намеревались запомнить на дольше - на две недели.

Глава 3.4. Влияние на запоминание конфликта между имеющимися у испытуемого установками, сознательными и несознательными, и содержанием задачи на запоминание

Исследователи Левин и Мэрфи[1] предположили и экспериментально доказали, что когда смысл заучиваемого материала входит в конфликт с личностными ценностями объекта исследования, а именно с предпочитаемой политической идеологией, то такой материал испытуемый запоминает медленнее и быстрее забывает.

Мы не можем предположить, какую именно природу имели установки испытуемых в контексте предпочитаемой ими политической идеологии: либо и бессознательную и сознательную, либо же только сознательную (это зависит от личности каждого испытуемого и и его личной истории). И, несомненно, здесь имеет смысл рассматривать влияние аттитюда, ведь противостояние политических идеологий относится к социальным явлениям.

Перейдем к самому эксперименту. Представителям противоположных идеологий предложили заучить два текста: один с направленностью их идеологии, другой - с направленностью идеологии противоположной. Испытуемые получали тексты в различном порядке и заучивали их раз в неделю на протяжении пяти этапов. Один этап состоял из двукратного прочтения текста и воспроизведения через пятнадцать минут. Таким образом можно было проследить динамику сохранения материала в памяти. Было выявлено, что у антикоммунистически настроенных лиц не только медленнее происходило заучивание прокоммунистического текста, но и сам текст забывался гораздо быстрее. То же относится и к прокоммустическим лицам - запоминание антикоммунистических текстов давалось им тяжелее. В среднем, текст своей идеологии был запомнен на 54% от текста, а текст противоположной идеологии запомнился всего на 23,5%, то есть, в два раза хуже.

Глава 4. Влияние эмоциональных реакций на процесс запоминания

Перед нами поставлен вопрос - влияет ли эмоциональная реакция на запоминание, а также то, какой из эмоциональных стимулов влияет больше - позитивный ли, негативный ли, или нейтральный, и как все это влияет на тот или иной вид памяти. В научных кругах ведется спор, какой эмоциональный стимул влияет больше - позитивный или негативный. У обеих точек зрения существует обширная доказательная база, которую сложно не брать в расчет. Помимо того, что интересно, ни один человек, основываясь на своем жизненном опыте, однозначно ответить на этот вопрос не сможет. Видимо, механизмы нашей психики так сложны, что прямолинейной логики в этой области в них не предполагается.

Представители психоаналитической концепции, в том числе, сам основатель психоанализа З. Фрейд[6], обратили внимание на то, что болезненные, тягостные воспоминания забываются. Они «вытесняются» из сознания в бессознательное, изредка напоминая о себе в сновидениях или в виде неправильно прочитанных, написанных и произнесенных слов. В литера­туре встречается множество опи­саний забывания психотравмирующего опыта. Например, был описан случай, когда девушка после смерти матери забыла об этом событии и отказывалась этот факт признавать[7].

Однако в рамках эволюционной идеи является логичным обратное - что для адаптации и выживания в агрессивных условиях окружающей среды более важно сохранение негативного опыта. Эту концепцию можно назвать когнитивным отражением теории условных рефлексов. Для выживания вида необходимо хранить и передавать из поколения в поколение как можно более подробные сведения о возможных угрозах и способах их избежания и преодоления. С. Тейлор в своей теории «Мобилиза­ции-минимизации» говорит о том, что «опас­ные стимулы вызывают самую глубокую когнитивную переработку и наиболее надежно отпечатываются в памяти»[8].

Рискну предположить, что существование настолько противоположных подходов психики к действию с памятью о неприятных и травмирующих событиях вызвано тем, что путь эволюции не линеен. Раз существуют разные реакции психики по вышеупомянутому вопросу, то каждая из них выдержала проверку на выживаемость индивидов. Но нельзя забывать о том, что эволюция всегда продолжается, и, быть может, когда-нибудь останется только один способ реагирования психики на эмоционально отрицательные события.

Глава 4.1 Исследования, посвященные изучению влияния эмоциональных реакций на процесс запоминания

Теперь я считаю нужным проверить данные взгляды и гипотезы путем обзора научных исследований на тему влияния эмоциональных реакций на запоминания и того, какой же эмоциональный стимул - позитивный, негативный или нейтральный, влияет на запоминание больше. Это будет сделано на базе трех исследований. Первым будет рассмотрен эксперимент Э. Лофтус. Вторым будет рассмотрен отечественный эксперимент, в котором изучалось влияние эмоционального стимула на запоминание, точнее, на кратковременную память, а третьим будет рассмотрен иностранный эксперимент, в котором исследовалось влияние эмоциональных реакций на долговременную память.

Э. Лофтус был произведен эксперимент[7], в котором участвовали две группы испытуемых. Обе группы были посажены на скамейку около двери в комнату ждать начала опыта. Участники первой группы слышали происходящее за дверью обсуждение некоторых технических деталей. После этого дверь открывалась и испытуемые видели человека с некоторым прибором, который их приветствовал и уходил. Вторая группа слышала за дверью крики и шум борьбы, после чего из-за двери выходил человек с «окровавленным» ножом. Через некоторое время участников эксперимента просили подробно описать внешность человека, которого они увидели. Те из них, кто стал свидетелем постановочного преступления, смогли вспомнить гораздо меньше, чем представители первой группы. При этом они неправильно описывали увиденного человека, так как их внимание было сосредоточено на ноже. Эффект искажения запоминания в стрессовой опасной ситуации получил название «эффект оружия».

То, что видели обе группы участников и как сразу это запечатлели, конечно, относится к процессу запоминания и его отложению в памяти. В данном эксперименте  негативно эмоционально окрашенный стимул повлиял больше, чем нейтральный.

Кандидат психологических наук Черлюнчакевич Анна Игоревна и студент НАНО ВО «Института Мировых Цивилизаций» Беляков Данил Олегович поставили эксперимент на тему связи эмоциональной реакции и запоминания. Как мы установили выше, влияние эмоционально негативного стимула выше, чем влияние эмоционально нейтрального стимула, в этом же эксперименте ученые решили проверить наличие влияния на запоминание всей этой группы эмоциональных стимулов, и позитивного в том числе. Исследователи предположили, что окраска запоминаемой информации в цвет, любимый и нелюбимый для человека, повлияет на качество и количество запоминаемого. То есть, если информация будет любимого цвета испытуемого, то это положительно повлияет на вышеперечисленные свойства запоминания, а информация нелюбимого цвета  на запоминании скажется отрицательно.

Для выявления любимого и нелюбимого цвета испытуемого был использован восьми цветовой тест Люшера

Затем, ради проведения основного эксперимента, они набрали группу испытуемых из двенадцати человек. Сначала они проходили простой числовой тест, составленный для выявления характеристик зрительной кратковременной памяти. Он состоял из трех строк по пять чисел в каждой, а на запоминание отводилось 20 секунд. Затем испытуемых попросили воспроизвести то, что им удалось запомнить. Как только экспериментаторы получили результаты, они предложили испытуемым пройти тест Люшера снова - на этот раз всем двенадцати людям. Получив информацию о наиболее эмоционально значимых цветах, исследователи разработали другой числовой тест на зрительную память. Особенность данного теста состояла в том, что на этот раз цифры были окрашены в цвета, а именно таким образом: сначала самый любимый цвет каждого из испытуемых, потом эмоционально нейтральный, а последний - самый не любимый цвет каждого испытуемого. Введение нейтрального элемента в тест позволило обеспечить чистоту результата.

Потом испытуемые снова участвовали в первоначальном тесте.

  И вот какие выводы получили экспериментаторы: в первом тесте, где цифры не имели эмоциональной окрашенности, чисел было запомнено меньше ( а именно 4,3 числа в среднем из 15 чисел). Во втором же тесте, где были окрашенные эмоционально цифры, было больше запомненных чисел - 5,1 в среднем из 15 чисел.

Таким образом, можно заключить, что в данном исследовании эмоционально окрашенная информация запоминается лучше.

В иностранном научном журнале «Frontiers in Psychology» опубликована статья под названием «Dynamic Influence of Emotional States on Novel Word Learning», то есть, если перевести, это «Динамическое влияние эмоциональное состояния на изучение новых слов». В русскоязычном электронном ресурсе-обозревателе научных открытий и новостей «N+1» есть сокращенное обозревание этой статьи, в связи с чем пришлось обратиться и к иностранному оригиналу.

В этой статье говорится о том, что эмоционально окрашенные стимулы влияют на эффективность запоминания новых слов. Это выяснили ученые из Китая, а именно Jingjing Guo, Tiantian Zou и Danling Peng. Они предположили динамическое влияние эмоциональных состояний на изучение новых слов и исследовали его.

В эксперименте приняли участие двадцать китайских студентов. Их задачей было запоминание восемнадцати  новых слов на языке, который был им незнаком - на корейском. Сначала испытуемым предъявляли изображения, имеющие позитивную, нейтральную и негативную эмоциональную окраску, чтобы получить от студентов соответствующее стимулу эмоциональное состояние. Затем испытуемым показывали иероглиф на неизвестном им языке (корейском) и одновременно картинку с объектом, которая этот иероглиф обозначала. Значение самого слова они понять не могли, только категорию - был ли этот объект одушевленным или нет. И теперь перед испытуемыми ставилась задача постепенно, одно за другим, выучить новые слова, на деле представляющие собой вышеупомянутый комплект из иероглифа и изображения, его обозначающего, и это заучивание представляло из себя четыре последовательные фазы. Чтобы удостовериться, что комплект, предъявляемый для изучения, несет в себе эмоциональную составляющую для студентов, экспериментаторы оценивали эмоциональное состояние студентов путем опроса после каждого ознакомления с новым словом и его заучивания.

Студенты, как только осуществили запоминание нового неизвестного им слова, должны были рассказать о простейшем свойстве объекта, обозначающего это слово, а именно, сказать, был ли он одушевленным или нет. Экспериментаторы это задумали для того, чтобы удостовериться, что слово действительно было запомнено. К тому же, запоминание и оценка по категории «одушевленность/неодушевленность», а не по значению слова, была выбрана специально - эмоциональная окраска значения слова могла нарушить чистоту эксперимента из-за влияния эмоциональной обработки предшествующего стимула на новый.

Ученые рассчитывали, что в конце каждой фазы заучивания продуктивность запоминания нового слова будет больше. Результаты же показали, что в первой фазе на заучивание больше повлиял стимул, эмоционально окрашенный позитивно, а во второй - стимул, окрашенный негативно. На последние же две фазы запоминания новых слов эмоциональная окрашенность стимула не повлияла никак!

Получается, что исследователи были правы на счет того, влияние эмоциональных стимулов на изучение новых слов существует, и влияние это динамично - чем дальше человек поэтапно запоминает один материал за другим, тем больше это влияние падает.

Кроме того, нужно рассмотреть тот факт, выявленный учеными, что сначала лучше запомнился позитивно эмоционально окрашенный материал, а далее - негативно окрашенный материал. Если это связать с постепенным падением влияния эмоционального стимула на запоминаемость, то можно сказать, что при первичном запоминании действенней всего оказывается позитивно окрашенный эмоциональный стимул, а при вторичном запоминании - негативно окрашенный.

Вывод, сделанный по анализу всех трех исследований:

По результатам всех трех исследований выходит, что эмоционально окрашенная информация  действительно способствует лучшему процессу запоминания, чем эмоционально нейтральная.

Но дальше начинается расхождение: в первом исследовании получается, что лучше способствует запоминанию негативно окрашенная информация, чем нейтральная, а в третьем был сделан вывод, что позитивная информация больше способствует запоминанию, чем нейтральная или негативная, если принимать во внимание наличие только одного одного этапа в первом эксперименте и первый этап запоминания в третьем.

Это можно объяснить разностью ситуаций, в которых проводились исследования - Э. Лофтус получила вывод, используя стрессовую ситуацию, а в третьем исследовании результаты получили в спокойной обстановке. Еще это можно объяснить тем, что в первом эксперименте отсутствовал опыт с положительно эмоционально окрашенным стимулом, и потому неизвестно его возможное влияние на результаты.

Если говорить об отечественном исследовании, темой которого было изучение на запоминание окраски информации в цвет, любимый и нелюбимый для человека, то хотелось бы отметить недостаточную проработанность представленных данных и всего эксперимента. Не было приведено исходной статистики по исходным группам, в том числе, соотношение запомненных чисел по заявленному в теме исследования критерию любимости, нелюбимости и эмоциональной нейтральности чисел. Из-за этого нельзя сделать вывод о том, какие числа больше повлияли на эффективность запоминания - любимые числа или нелюбимые.

Также в исследовании не учитывается динамика влияния эмоциональных стимулов на процесс запоминания и ее связи с различными видами эмоциональных стимулов - позитивных, нейтральных и негативных. Этапов тестирования во втором, как и в третьем эксперименте, было несколько, так что, возможно, все же эту динамику и ее связь с различными видами эмоциональных стимулов экспериментаторам следовало бы учесть.

Я думаю, порядок предъявления позитивных, нейтральных и негативных эмоциональных стимулов повлиял на результаты второго и третьих экспериментов. Это подтверждается результатами третьего эксперимента, где при первичном запоминании действенней всего оказывается позитивно окрашенный эмоциональный стимул, а при вторичном запоминании - негативно окрашенный. И, если эта зависимость верна, то, возможно, во втором эксперименте действенней были негативно окрашенные эмоциональные стимулы, так как введение эмоционально окрашенных стимулов проводилось на втором этапе тестирования. Если мой вывод, касающийся того, что негативная информация запоминается лучше, соответствует действительности, то это дает еще одно доказательство в пользу представителей эволюционного подхода, по которому запоминанию больше всего способствуют отрицательные эмоции. Но если учитывать особенности запоминаемого материала, то в третьем эксперименте использовался один и тот же набор информации для запоминания, а втором эксперименте использовались независимые наборы данных, то тогда это предположение может оказаться неверным.

Список литературы, совсем не полный и не готовый

1. Фресс П., Пиаже Ж. «Экспериментальная психология. Выпуск 4» - Москва: «Прогресс», 1973

2. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. С. 37-43, 62-83.

3. П. И. Зинченко НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР Москва 1961

4. Истомина, З.М.

Развитие произвольного запоминания у дошкольников / З.М. Истомина // Психология памяти / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – Москва : ЧеРо, 1998. – С. 653-657.

5. Захарова, Л. Н. Психология управления

6. А. Р. Лурия «Лекции по общей психологии»

7. Психология : учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская

8. С. Е. Тейлор Асиметричное влияние положительных и отрицательных событий: мобилизационно-минимистическая теория. // Психологический бюллетень. 1991. №110.

Общая психология. Узнадзе Д.Н.

Узнадзе «Экспериментальные основы психологии установки»

А. М. Боднар Психология памяти курс лекций

8. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов - Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти

Материалы, гипотетически способные войти в реферат:

Как пишет Н. В. Елфимова, в современных исследованиях получены данные о том, что в результате длительного применения метода поэтапного формирования П.Я. Гальперина при III типе ориентировочной основы действия отношение учащихся к предмету усвоения улучшается [Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. канд. дис. — М., 1979. —22 с.],[ссылка на саму Елфимову].

Далее Н. В. Елфимова пишет, что при обучении курсу природоведения методом восхождения от абстрактного к конкретному у большинства младших школьников были сформированы учебно-познавательные мотивы как ориентация на способ действия[Золотых Л. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дис. — М., 1979. — 20 с]. Елфимова отмечает, что В то же время эти работы показали, что формирование внутренней мотивации учения не обеспечивается автоматически пусть даже самым передовым методом обучения. Елфимова сделала вывод о том, что влияние знаний (их содержания, структуры, метода преподнесения) является необходимым, но недостаточным условием для возникновения мотивации[ссылка на саму Елфимову].

Г. Хекхаузен определяет мотивы как когнитивные конструкты[Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. — 336 с.].

Дж. Каган рассматривает мотив как когнитивное представление желаемого конечного состояния.

Розенцвейг объяснил это как противоборство мотивов, связанных с завершением задачи, с мотивами, связанными с защитой "Я". Когда ситуация такова, что "Я" ничего не угрожает, то преобладает устойчивая тенденция к завершению задачи. Когда же заинтересованность субъекта в выполнении задания слишком велика, вступают в действие защитные механизмы "Я", которые подавляют воспоминания о "неприятных" задачах, связанных с переживанием неудачи и провала.

Заметка, которая войдет в конце в вывод реферата:

Поль Фресс и Жан Пиаже в книге «Экспериментальная психология. Выпуск 4»: «Отношение субъекта к заучиваемому материалу может быть весьма различным. Если задача кажется испытуемому бессмысленной или неинтересной, то он будет относиться к ней пассивно и может даже отказаться ее выполнить; однако если испытуемый хочет поскорее освободиться от "тяжелой повинности" или сделать приятное учителю, родителям или экспериментатору, то возможна по отношению к этой же самой задаче и положительная установка. Весьма часты случаи, когда испытуемый активно включается в выполнение задания, потому что считает, что о нем будут судить по его результатам, либо надеется извлечь какие-либо материальные или моральные выгоды, либо потому, что в процессе выполнения задачи актуализируются его любимые привычки, навыки, либо, наконец, по каким-нибудь другим значимым для него основаниям»[1]. Эта заметка помогает составить общее представление о роли психологических факторов, влияющих на запоминание.