Роли семьи в воспитании школьников младшего возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На формирование человека как личности оказывает большое воздействие семья. Дети являются определенным показателем, отражением степени образованности, благовоспитанности и интеллигентности родителей. Часто встречается в жизни так, что в семьях педагогов, людей с образованием, дети более воспитаны и культивируемы. Очень важно закладывать в свое чадо все жизненные моральные принципы в детстве, прививать понятие о нравственности, стремлении быть образованным. Я считаю, что данная тема весьма актуальна в настоящее время, именно поэтому, необходимо учить педагогику и владеть правилами воспитательного воздействия.

Становление детей как личности совершается под воздействием всевозможных социальных аспектов, с которыми детям приходится встречаться. Высоконравственная образующаяся родителей, религиозные взгляды, семейные ценности и просвещенность семьи, их образ жизни, а также социальная привязка имеют огромное воздействие на создание личности ребенка.

Индивидуальность и внутренний мир ребенка реализуется по большей части непосредственно в семье, в кругу родителей и близких людей. Любовь родителей открывает и делает более важными по содержанию  моральные, духовные и интеллектуальные взгляды жизни детей. Семья это небольшая группа, которая основана на браке или родстве по крови. Участники этой группы соединены единством быта, обоюдной нравственной ответственностью и взаимоподдержку.

Младший школьный возраст – это тот время, когда инициативное участие родителей в воспитании в полной мере имеет отражение в дальнейшем развитии и самовоспитании. Сюда необходимо приурочить дальнейшую самореализацию ребёнком своих умений и способностей, формирование которых устанавливается воспитанием в семье. И каким бы ни было общественное мнение, все же роль семьи является незаменимым и самым важным фактором воспитания детей.

Таким образом, все вышесказанное дает возможность сделать вывод об актуальности выбранной темы исследования, определяет объект, предмет, цели и задачи этого исследования.

Целью данной курсовой работы является определение роли родителей в воспитании детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. освоение научной литературы;
2. провести анализ трудностей для родителей в воспитании младшего школьника в семье.
3. использование методов, направленных на анализ и построение обобщающего изображения о воспитании детей, учащихся в младших классах.

Объектом исследования в работе является семья.

Предмет: определение роли семьи и воздействие ее на детей, учащихся в младших классов. Существует такое мнение, что определение личностных признаков и качеств ребенка определено степенью воспитанности семьи.

Мною использовались следующая методик исследования: анализ, обобщение, систематизация.

Теоретическая важность курсовой работы состоит в обобщении, осознании и определении роли семьи в воспитании младших школьников.

Практическая важность основывается на исследовании и трактовки обнаруженных результатов выявить связь между современной теорией и обновленной практикой.

1. Теоретическое определение роли семьи в воспитании школьников младшего возраста.

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

В.А. Сухомлинский.

1.1. Краткая характеристика понятий «роль», «семья», «воспитание», «семейное воспитание».

Для определения роли и важности семьи в воспитании младших школьников, необходимо понять, что означает каждый из этих терминов.

Первое понятие это роль. Роль - манера поведения людей, отвечающая установленным нормам и зависящая от статуса в определенной группе в целом. По сути дела, роль, являясь общественной функцией личности, определяется динамическим определением статуса. В 1936 году американский психолог Р. Линтон в первые введел термин "роль" [1].

Роль- это социальная функция личности, соответствующая принятым принципам модель поведения людей, зависящая от их статуса, позиции в обществе. Термин роль отразил в социальной психологии Д. Мид. [2]

Следующее понятие, необходимое для анализа, это семья. Нам необходимо глубоко проникнуть в сущность этого понятия.

Семья - малая группа, которая основана на браке или кровном родстве, члены которой соединены единством быта, общей нравственной ответственностью и взаимопомощью. Используя понятие семьи к первобытному обществу, Ф. Энгельс обозначал им круг людей, между которыми разрешены половые отношения. [3]

Семья – сложная система с множеством функций. Функция семьи - это процесс проявления динамичности, жизнедеятельности ее членов.

Семью можно назвать колыбелью нравственного рождения человека, необходимая и во многом незаменимая ступень в развитии каждого человека.

Ученые Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин определяют семью как университет отношений между людьми, который обеспечивает всестороннее и согласованное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка.

Говоря о воспитании, существует большое количество определений этого термина.

Воспитание - равнозначный целостный процесс и человек по частям не воспитывается. Сущностью воспитания является создание общественно-ценностных отношений к себе и окружающим нас людям.

Воспитание в широком смысле этого слова демонстрирует целенаправленный, структурированный процесс, который обеспечивает всеобъемлющее, согласованное развитие личности, ее подготовленность к трудовой деятельности.

Понятие "воспитание" в узком смысле этого слова сходно с понятием "воспитательная работа", в процессе которой образуются убеждения, принципы нравственных действий, принадлежность характера, воля, эстетические вкусы, физические качества индивида.

Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Воспитание — целенаправленное формирование человека как личности в целях подготовки её к энергичным действиям в социальной и культурной жизни в соответствии с нравственными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание это способ обеспечения сохранности исторической памяти популяции.

В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…». [6.]

По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той дали самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле». [15]

Зигмунд Фрейд в соответствии со своей теорией в полной мере определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности».

Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». [8]

В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека». [9]

Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воз­действия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. [10]

Воспитание в отличие от социализации, которая происходит в условиях неуправляемого взаимодействия человека с окружающей средой, определяется как действия направленные и сознательно контролируемые социализацией. Воспитание является своеобразным принципом управления процессами социализации. [12]

В психологии воспитание определяется в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и направленное действие на сознательность и поведение людей с целью определения конкретных терминов, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду». [5]

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия между родителями и детьми, который обязательно должен быть в удовольствие обоим сторонам. Любой ребенок непроизвольно и бессознательно подражает своим родителям, подражает своим близким.

Определений в литературы довольно много, если взять, к примеру, категорию «воспитание», по-моему, мнению, так происходит, чтобы мы поняли внутреннее содержание каждого понятия. Следовательно, есть другая сторона - наличие большого количества точек зрения на то, что из себя представляет это понятие, какую окраску несёт оно в себе.

1.2. Теоретические аспекты понятий «нравственность» и «самооценка» в дошкольном возрасте

Первые теоретические исследования нравственности в дошкольном возрасте, начавшиеся уже в ХIХ, развивались преимущественно в рамках психологии личности и возрастной психологии, путем непосредственного наблюдения за детьми, анализа детских сочинений и рисунков, юношеских дневников. Эти исследования содержали немало ценных наблюдений, но были в большинстве случаев описательными.

Наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей создаются в дошкольном возрасте. Ребёнок развивается, узнавая с каждым днём всё больше и больше об окружающем его мире. Дети узнают не только о предметном мире – что такое игрушка, ложка или окно и о нравственном – что значит дружба, ответственность за содеянные поступки или уважение старших.

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыкновенную жизнь. В жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.

Ребёнок в дошкольном возрасте в нравственном плане такой же мягкий как пластилин: как влияние подействует на него таким и он и станет. Множество факторов может повлиять на формирование ребёнка как личности – наследственность, генетические особенности родителей, мнение его сверстников, родителей или воспитателей в детском саду, социальная среда, в которой находится его семья, отношения родителей друг с другом и многое другое. Одним из таки факторов формирования нравственности ребёнка его же самооценка.

В период дошкольного возраста расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность.

Дошкольный возраст это тот начальный период осознания ребенком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. И поэтому важно в этот период заложить основы для формирования адекватной самооценки и становления правильных нравственных принципов. Все это позволит ребенку правильно оценить себя и стать высоконравственной личностью.

Ранее я достаточное колличесво раз затрагивала понятия «нравственность» и «самооценка, но при этом не было дано разьяснения данных понятий.

Говоря о нравственности каждый человек понимает её по своему. Для одних это поведение человека и его отношение к окружающему его миру, другие скажут что это моральные свойвства человека, а третьи считают что нравственность это те правила, которые человек должен соблюдать чтобы считаться культурным, внимательным, общительным, уважающим и так далее. И при этом каждый из них в какой то мере прав, хотя многие путают и пересекают понятия нравственности с моралью и этикой. Рассмотрим понятие нравственности.

Нравственность укрёпнённо это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений. А если понимать понятие нравственности в узком смысле это система принципов, норм поведения и духовных качеств, которыми руководствуются люди по отношению друг к другу, к обществу и окружающему миру в целом.

Русское слово «нравственность» происходит от слова «нрав». Оно впервые попало в словарь русского языка в XVIII столетии и стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним. Так в русском языке появились три слова с примерно одним и тем же значением: нравственность, мораль и этика. Со временем они приобрели некоторые смысловые оттенки, отличающие их друг от друга. Но в практике эти слова практически взаимозаменяемы (а их смысл почти всегда можно уловить по контексту).

Нравственная культура имеет два основных аспекта:

1) ценности;

2) принципы;

Нравственные ценности — это то, что многие называют добродетелями в человеке или другими словами человеческими качествами. В качестве нравственных ценностей считаются честность, верность, уважение к старшим, доброжелательность, мужество, справедливость, трудолюбие, патриотизм, внимательность к окружающим и много в этом роде. И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества своей личности, ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением и считаются людьми высоконравственными.

Нравственные принципы — это те правила поведения, ориентированные на вышеописанные ценности. Нравственные принципы разнообразны в силу личности, принципами которой они являются. Каждый индивид осознанно или неосознанно предпочитает выполнять определённые духовные для себя правила в пространстве культуры те из них, которые наиболее подходят для него. Следует заметить, что принципы для каждого индивидуальны, по мере нравственного развития личности.

Нравственные принципы формируются у личности по мере умственного взросления. С возрастом человек понимает важность духовных качеств личности и с данным пониманием у него формируются те или принципы. Из данного заключения следует сделать вывод о том, что нравственные ценности и идеалы и нравственные принципы неразрывно связаны между собой. Любая нравственная ценность предполагает наличие соответствующих ей принципов, нацеленных на определённое поведение человека. А любой нравственный принцип подразумевает наличие ценности, на которую он направлен.

Теперь же дадим понятие самооценке.

Традиционно в психологии личности основателем разработки проблемы самооценки человека считается У. Джемс, который в 1892 году поставил проблему самосознания. Понятный уже античным мыслителям факт, что человек может познавать и оценивать не только окружающий внешний мир, но и самого себя, был представлен У. Джемсом в четких психологических терминах.

Самооценка является синонимом различным понятиям: «самоприятие», «чувство собственной ценности», «самоуважение», «самоэффективность» «доверие к себе», «осознание себя», «взгляд на себя», «образ себя», «степень удовлетворенности собой» и т.д.

Самооценка понимается как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как самостоятельная характеристика личности, ее основной компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира.

Данный психологический термин означает то, каким и в каком свете человек видит самого себя, кем себя считает, как оценивает свою личность и свои силы не только физические, но и духовные.

Говоря простым языком, самооценка это оценивание человека самого себя, его представление о важности самого себя, своей личности, своей деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков.

В современной психологии учёные исследователи данной темы выделяют 3 вида самооценки:

1) заниженная – человек не оценивает себя по достоинству, не верит в себя и в свои силы, причины чего различны: внешние данные человека, физическое или психологическое здоровье, статус в социуме, давление окружающих, материальное положение и т.п.

2) нормальная – человек оценивает себя в меру своих сил и достоинств, здраво оценивая при этом свои возможности и способности в окружающей его среде.

3) завышенная – человек весьма переоценивает себя, свои возможности и личностные качества, а так же результаты своей деятельности, при этом иногда становясь предметом шуток над собой со стороны окружающих.

Следует заметить, что изучение темы самооценки было весьма актуально в любое время. В зарубежной психологии (А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, К. Левин, К. Роджерс, 3. Фрейд, К. Хорни и др.) самооценка рассматривается как некий механизм, обеспечивающий слаженность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. В работах отечественных психологов (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон) самооценка определяется как осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

1.3. Дошкольный возраст и его периодизация

Дошкольный возраст – это важный период в период жизни каждого человека. Именно в это время идёт физическое развитие и становление личности человека, закладываются первые знания.

Дошкольным возраст ребёнка считается на протяжении от 3-х до 7-ми лет жизни. В эти годы ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.

Дошкольное детство – это уникальный, самоценный период становления личности, имеющий ярко выраженную специфику возрастного развития и требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий.

Разностороннее развитие детей находится в большой зависимости от двигательной активности, служащая средством не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека. Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразных средств физической культуры в дошкольном возрасте могут привести к нарушению развития детей, окажут отрицательное влияние на их умственную сферу, снизят уровень подготовленности к школе, а так же приведёт к формированию заниженной самооценке уже в таком малом возрасте.

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.

С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).

С точки зрения педагогики, возрастная периодизация подразумевает под собой построение системы физического и морального воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.

К психологическим критериям возрастного развития ребёнка относятся такие особенности как: ощущения, восприятие, представления, память, воображение, внимание, мышление, речь, темперамент и характер, навыки и умения, а также других психологические черты и свойства личности. Например, основной формой познавательной активности шестилетнего ребенка является чувственное познание, конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать при определении содержания и методов обучения дошкольников и первоклассников.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природных условий, в которых находится ребенок, а также иных причин, например, акселерации. К этим показателям относятся, например: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Дошкольное детство — это довольно таки большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. При этом ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Это характеризует развитие ребёнка своеобразным распадом совместной деятельности ребенка с взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений с помощью сюжетно-ролевой игры. В такой игре ребенок повторяет действия взрослых, как бы действую как взрослый – как пример можно привести то, как девочки играют в кухню или в дочки-матери или как мальчики, бегая с палками, играют в солдат. Понемногу расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре, появляются первые друзья.

Такая сюжетно-ролевая игра определяет позицию ребенка, его восприятие мира и отношений. Посредством сюжетно-ролевой игры происходит развитие разнообразных сфер психической деятельности. Игра является формой социализации ребенка, способствующей ориентировке ребенка в социальных и межличностных отношениях.

Новообразованием дошкольного возраста считается формирование наглядно-образного мышления, сопряженное с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности. Появляется возможность произвольного запоминания – ребёнок начинает запоминать людей, события, предметы. Речь носит функцию планирования и регуляции деятельности и становится яснее.

В эмоционально-личностной сфере новообразования связаны с соподчинением мотивов и формированием новых мотивов. Психологическая подготовка к школе является важнейшим комплексным новообразованием дошкольного возраста, включающая в себя произвольность регулирование поведения, личностную и интеллектуальную готовность.

Как было сказано ранее, дошкольный возраст это возраст ребёнка от 3-х до 7-ми лет. Дошкольный возраст это только один период среди других, до дошкольного возраста учёные психологи выделяют:

1. младенчество – от 0 до 1-го года;
2. раннее детство – от 1-го до 3-х лет.

В рамках дошкольного возраста выделяют:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

Младший дошкольный возраст знаменуется некоторой самостоятельностью в жизни детей. Совместная с родителями позиция «Мы» превращается в собственную позицию «Я», другими словами ребёнок начинает ощущать себя отдельной личностью, проявляет стремление быть самостоятельным, желание родителей в чём-то ограничить ребёнка приводит к конфликтам, ребёнок испытывает чувство гордости, если него начинает что-то получаться. Наблюдается стремление к общению со сверстниками, ребёнок учится знакомиться и играть, а значит, развитие детей младшего дошкольного возраста приводит малыша к тому, что у него появляется желание действовать не только самостоятельно и независимо, но и в коллективе. Поэтому психологи рекомендуют именно в этом возрасте отдавать детей в детские сады. Речевое развитие у детей младшего дошкольного возраста характеризуется его высокой активностью. Между ребенком и родителем, а также между ребенком и сверстниками появляются диалоги. Память непроизвольная, скорее образная, у ребенка доминирует узнавание над запоминанием.

Средний дошкольный возраст характеризуется значительными успехами в умственном и речевом развитии. Увеличение словаря создаёт возможность полнее строить свои высказывания и точнее излагать мысли. Дети овладевают умением исследовать предметы, выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным новообразованием является умение представлять предметы, их общие свойства, связи и отношения между предметами и событиями. Понимание зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей интерес к устройству вещей, причинам тех или иных явлений.

Старший дошкольный возраст играет важную роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые механизмы деятельности и поведения, речь практически сформирована, ребёнок говорит яснее и много что может запомнить. В этом возрасте зарождаются основы будущей личности: формируется устойчивая структура желаний, появляются нравственные потребности, ребенок усваивает определенную систему ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои желания и эмоции и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо". Важное достижение старшего дошкольного возраста это осознание ребёнком своего социального "Я", создание внутренней социальной позиции. Если в ранние периоды развития дети еще недостаточно понимают, какое место они занимают в жизни, то в 5-7 лет это их заботит всё больше. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

Многие учёные-психологи отмечают, что именно в этом возрасте ребёнок начинает понимать свою ценность, создаётся мнение о себе и об окружающих, осознаёт свое место среди других людей и формируется самооценка.

2. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста

2.1. Роль семьи в воспитании школьников младшего возраста

К термину семья, к ее роли в воспитании ребенка еще в далекие времени проявляли интерес многие люди. Так в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают, прежде всего, из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.

Безграничная любовь родителей к родному чаду порождает алчность и прочие свойства, которые разоблачают людей, порождают между ними войну.

Особенно почитаемые Марксом и Энгельсом, французские настаители расценивали так, что семья должна быть избавлена от мучительно домашнего хозяйства и соответственно от пользования собственностью. Это все зарождает нездоровые инстинкты, которые требуют напряженной определенной борьбы, крушащей непосредственность и безвозмездность эмоции и отношений людей. В распоряжении семьи, по их мнению, в жизни человека должны остаться предметы личного пользования: белье, одежда, самую необходимую вещи. А все остальное должно относиться к обществу.

Согласованное развитие личности невозможно без воспитания семьи, которое должно совмещаться и обосновывается общественным.

«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с малого возраста обращает понимание, желание, чувства детей». Семья – зачаток нравственного рождения человека, значимый и во многом необходимый этап в становлении каждой личности. Первейшая причина важной роли семьи в воспитании – стабильность, упорство, продолжительность влияния. Вторая – ее многоообразность.

Безмерно значение семьи в создании сущности мировоззрения, уяснении моральных норм поведения, формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Важнейшая характерность воспитания семьи в том, что оно темпераментно по своей сущности и предполагает любовь детей к родителям,

ответное чувство родителей к детям. Приветливость домашнего микроклимата, удобство состояния в домашней атмосфере подталкивает ребенка к воспитанию существующих в семье норм, манеры поведения, взглядов и стремлений.

Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи осознают свою ответственность за воспитание детей.

Необходимым условием правильного семейного воспитания - правильно сформировавшийся быт, режим жизни в семье!

Одним из известных несовершенством семейного воспитания является в наше время обожествление вещей, приобретательство, формирование жизни и деятельности детей в семье, учитывая их личностные, возрастные особенности. Воспитание требует необходимого чередования труда и отдыха детей. Известным заблуждением семейного воспитания является забота родителей только относительно учебного труда детей, недооценивание ими бытового труда, причастность детей в работах по самообслуживанию.

Основой счастливой жизни детей в семье, производной нужного воспитания, беззаботного детства является родительская любовь. Хотелось бы сказать, что малыши очень тонко чувствуют заботу и нежность, резко тревожатся из-за их отсутствия. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Именно подобная забота дает ощущение безопасности, душевного удобства. При этом человек энергичнее узнает окружающий мир, с легкостью получает знания. У ребенка естественнее всплывают способности, он увереннее определяет свою дорогу и друзей по жизни. Настоящая любовь родителей учит ребенка культуре чувств, восприятию благодеяний, добродушия, помогает пониманию важных моральных принципов.

Но все же, любовь мамы и папы является различной — от слепой, безрассудной, до неделимо соединенной с чувством родительского долга, поручительства за формирование личности ребенка.

Неотъемлемым фактором совершенствования ребенка в семье является важность и авторитет родителей. Обосновывается авторитет отца и матери их большим жизненным опытом, доверие их словам, наставлениям и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.

Без авторитета невозможно воспитывать детей, создавать в них характер воспитанного и честного человека.

Достаточно важно, чтобы в семье существовали принципы и знание безукоризненного поведения, формирующиеся у ребенка в школе. Общие совместные правила семьи и школы - один из необходимых принципов правильного воспитания детей в семье. Лучше осуществляется рабочий процесс по учебно-воспитательной работе там, где действия родителей и учителей согласованны.

Часто встречается в семьях принципы двойной морали. Так, для жизни и быту семьи одна, а для окружающих людей - другая. Это и уничтожает власть родителей. Но ребенок школьник младшего возраста видит своих маму и папу обычно именно в обыденной жизни. Часто бывает так, что близкие люди могут позволить себе то, за что обычно ругают и наказывают своих детей. Это и роль родителей и понятие о том, что ребенок не имеет право порицать их поступки, их указы не обговариваются и выполняются, бесспорно. В реальности же роль отца и матери только увеличится, если они смогут найти в себе силы указать себе на свою ошибку, признаться в своем неверном действии. Такого рода поведение взрослых показывает их реальное уважение к школьнику. Тогда и у ребенка появляется взаимное чувство к маме и папе. Добросовестность, верность, нравственность в отно­шениях с людьми вокруг нас и со своими любимыми детьми — вот корень зарождения родительской значимости.

Решающей взаимосвязью воспитания школьника младшего возраста представляются взаимоотношения школа — семья — ребенок. Бывает такое, что родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается значимость семьи в его воспитании, поскольку большее время теперь они проводят в стенах школы. При этом важно отметить, что значимость семьи не только не уменьшается, но и значительно увеличивается.

Отдельного внимания семьи заслуживает темпераментные, восприимчивые, нерешительные дети, которые остро откликаются на указания недочетов от педагога, иронию и шутки от сверстников, очень эмоционально реагируют на свои поражения и недостатки, что может являться в будущем причиной отрицательных отношений к школе и даже несогласие ее посещать. Родителям таких детей необходимо разговаривать с педагогом о персональных качествах ребенка, попытаться помочь ему найти общий язык со сверстниками. Очень важно попытаться понять переживания своего ребенка, неназойливо попытаться убедить школьника делиться о своих отношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это упростит процесс оценки, как собственных действий, так и указания на неправильные действия своего ребенка: «Мне кажется, что учитель прав...», «Давай подумаем, почему дети не захотели с тобой играть», «Правильно ли ты оценил свою работу?» и т.п.

Со временем у школьника младшего возраста вырабатывается необходимость поделиться с родителями своими проблемами и душевными терзаниями, получить у них мудрого совета. Родители должны быть дружественными. Какие бы негативные ощущения ни вызывали у родителей слова ребенка, им необходимо быть сдержанными, сдержанно, беспристрастно и дружелюбно выяснить все сложности в сложившейся ситуации. В случае если родители будут бранить и осуждать ребенка, то они могут не услышать в дальнейшем откровения школьника. В то же время неправильно все время фокусировать свое внимание на сложностях ребенка, которые непосредственно связанны со школой и сверстниками, говорить о своем волнении за школьника, излишне держать под своим крылышком, при этом разрешая все его трудности, отнимая его самостоятельность.

Воспитание ребенка в форме диалога, беседы является одним из наиболее значимых форм. Это объясняется тем, что по мере взросления ребенка, у родителей будет меньше возможности добиваться своих требований давлением и обязываем. Взрослые сами часто подмечают, что душевность, доброжелательный голос, милость к ребенку, снисхождение в общении с ним оказывают взаимное расположение, желания прислушиваться к словам старших.

Бывает, что при выборе способов одобрение и наказания родители не принимают во внимание персональный характер ребенка, не задумываются о причине совершенного действия. Наиболее часто они ругают школьников во время гнева, необъективно, не учитывая ситуации, в которых было совершено действие, что ухудшает отношения детей и родителей между собой.

Преподаватели отмечают три главных стиля отношений родителей и детей в семейном кругу: попустительский, авторитарный и демократический. Попустительский предполагает всепозволительность и холодность по отношению к детям. Второй — жесткая авторитарность, категоричность, диктат в отношениях с детьми. Третий — совместная работа, согласие во мнении родителей и детей, понимание желаний, требований и потребностей каждого из участников взаимоотношений.

Необходимость в общении — первая общественная потребность детей. Разговор взрослых и детей чаще осуществляется на темпераментной основе, для него свойственно сочувствие. Это дополняет характер детей, делает их более отзывчивыми к волнениям других людей, более чувствительными к действиям взрослых. Чем дольше по времени и полнее по смыслу беседа школьника с членами семьи, тем полнее его характер.

К сожалению, современнейший интенсивный стиль жизни, смены обстоятельств быта оказали влияние на манеру общения: оно является нам более редким, все более официальным не только между приятелями и соседями, но и между родными людьми в семье. Разговоры с детьми школьного возраста доказывают, что интерес к внутрисемейным разговорам не сокращается. Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми — это очень важное, играющее большую роль в воспитании школьником в любом возрасте.

Но все же, со временем меняется содержание разговора — то, что необходимо в нем ребенку. Школьник младшего возраста помимо желания удовлетворить свои темпераментные и умственные потребности, хочет приобрести еще и оценку своего общественного статуса, личности, познать себя.

Тяготение родителей оказать поддержку в общении с детьми, которое предполагает проявление уважения к индивидуальности ребенка, его требованиям, развитию, кругу интересов, будет содействовать формированию демократического вид отношений родителей с детьми. Подобный стиль, в котором школьник признается полноправным участником семейного коллектива, важность его закрытого мирка, создает у него чувство собственного достоинства, пособничает верной оценке свои действий и действий других с точки зрения их человечности: понимания всю тяжесть состояние униженного человека, он сможет осознать, как это будет переживать другой.

В течение всей жизни школьника, родители оценивают действия с положительной или отрицательной стороны. Благодаря этому в сознании ребенка и начинает формироваться представление о понятиях уважение к окружающим, самооценка, самоанализ. Необходимость оценки его индивидуальности увеличивается по мере взросления ребенка младшего возраста. В этой ситуации многое на формирование индивидуальности детей влияет отношение родителей к школьнику, а именно, от того, как правильно они используют оценку ребенка. Ведь в действительности в младшем возрасте закладываются базы для формирования главной моральной необходимости в поощрении.

Действия взрослых по оценке личности ребенка помогают воспитать чувство уверенности в своих силах, серьезности, надежности и многообразных других характеристик, оказывают воздействие на степень привязанности школьников младшего возраста к учебе.

Значимым фактором, для того, чтобы ребенок чувствовал доброжелатель­ное, уважительное отношение к нему взрослого вне зависимости от того, какую оценку действий и способностей дает тот в определенной сложившейся ситуации. Только в данном случае он будет с охотой воспринимать наставления и замечания родителей. В жизни встречаются ситуации, когда родители, оценивая действия детей, начинают перехваливать своего ребенка, осмысленно злоупотреблять лестными словам, или наоборот излишне сурово ругать и, тем самым, доходят до крайности. В реальности же, при частом использовании, она отрицательно воздействует на воспитание независимости, самостоятельности в себе, гасит желание двигаться вперед к цели. Отождествление невезения школьника с удачами других детей возможно вызовет ответ, не тот обратную желаемой: вместо того чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нем неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.

Особо значимой для ребенка является оценка его теми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Напротив, при часто повторяемых отрицательных характеристиках — «недотепа», «бестолковый» и т.п. — ребенок теряет чувствительность к ним: затронуть его сердце и вызвать угрызения совести становится все труднее. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.

Грех оставить без внимания родительское воспитание словом. Известно, что «словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Слово, обращенное к ребенку, говорил педагог В.А. Сухомлинский, должно быть, прежде всего, человечным, чутким, терпимым.

Нередко случается, что взрослые даже вежливости пытаются учить детей грубостью. В общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрицательные характеристики и т.п.

Гораздо реже имеют место совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко используются шутка, юмор, вызывающие у ребенка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки в смешном свете. Безусловно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно пресечь непозволительное поведение ребенка. Но такое случается не часто.

Главными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка. С утверждением, что ребенок — это личность, не всегда согласны родители, потому что под понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером, самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такая личность — уже построенное здание. А его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождения ребенка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних право­нарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями и что именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением.

Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раз­дражительность. В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Это не всегда может понять и почувствовать малыш, его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не удов­летворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью. Большое значение также имеет реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно различать, существенный или незначительный повод вызвал те, или иные эмоции родителей, соответствуют ли проявленные чувства происшедшему.

Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать гнетущую атмосферу в доме.

Сейчас мы попытаемся понять, как же стать другом своему ребенку. Важнейшими образцами, на которые равняется ребёнок, выступают родители. Половина из опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. В самооценках детей находят отражение те требования, ожидания, которые исходят от родителей: ребята считают, что должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребенку. Он испытывает немало тяжелых переживаний, когда родным плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили всегда. В детских рисунках родители занимают центральное место, что говорит об их значимости для ребенка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Сложности в отношениях ребенка и родителей часто возникают из-за непонимания взрослыми переживаний детей.

Позиция взрослых по отношению к младшему школьнику как к существу, мало что знающему, умеющему, понимающему, может выражаться в пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках, эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила — всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, которой ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будут зреть протест, несогласие, отторжение от семьи.

Дружба родителей и детей — это особые отноше­ния, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь — постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир.

Важно также демонстрировать свое доверие к детям. Нельзя уличать ребенка в плохом поступке, стыдить, если у вас нет уверенности, что он его совершил. Ошибка может стоить дорого: ребенок замкнется или будет стараться «вывернуться», говоря неправду. Если возникнет ситуация, когда надо оценить неблаговидный поступок ребенка, не следует спешить. Спросите, что случилось, как он сам оценивает свое поведение. При этом ребенок должен почувствовать, что родители ему сопереживают, стремятся разобраться во всем по существу, по справедливости, помочь. Основы дружбы с родителями зарождаются из доверия ребенка к взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, устремлений, из умения взрослых поставить себя на место ребенка.

Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы — сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеж­дает улица. [4].

Таким образом, подводим итоги по содержанию I главы. Мы можем храбро говорить о многообразии функций семьи, также здесь стоит заметить присутствие не одного, а широкого спектра ролей, которые выполняет семья в воспитании своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного «малыша», она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т.д.

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Семья – это те люди, которые прилагают усилия для реализации всех только что перечисленных моментов. Родители не просто могут, они должны и обязаны выстраивать воспитание ребенка так, чтобы он шёл по линии, вектору постепенного развития. Слишком усердствующие занятия, связанные с учебной деятельностью, способствуют негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребенок обязан при этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания, принимать «услуги», которые предлагают родители, стремящиеся к достижению наибольшего результата в развитии и воспитании своего ребенка. К сожалению, на практике не всегда семья действует на намеченному плану или схеме. Она предпочитает перекладывать вину в сторону работы, проблем, которые навалились на их плечи и которым некогда заниматься воспитанием ребенка в этот период младшего школьного возраста. Все тяготы, невзгоды задевающие ребенка, ему приходится иногда решать без родительской помощи. Достаточно остро встаёт данная проблема в этих случаях, где ребенку не оказывается подмога со стороны родителей, исходя из этого он рука об руку с самим собой берёт на себя этот тяжёлый психологический, в том числе и педагогический (натянутые отношения с учителем) груз, а родителям, как это принято, некогда смотреть на эти мелочи. Бывают случаи, когда семья просто не понимает своей важнейшей функциональной значимости в воспитании младшего школьника. Главное, что нужно это глубокое понимание родителями своей функциональной значимости в воспитании ребёнка. Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Ещё раз повторяясь, родители по воли своей определяют вектор воспитания и развития ребёнка. Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Главные основания, которых родителям необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Таким образом, мы считаем, что семья – это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

2.2. Формирование мотивов учебной деятельности

Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Учителя любят задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно грамотность проверить, а заодно узнать о мотивах учения. Да и школьникам полезно время от времени спросить себя: «Действительно, зачем я учусь?»

Для школьников 1–2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «Папа и мама велят», «Учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят», «Все дети ходят в школу», «Не хочу иметь плохих оценок, за них меня ругают», «Мама говорит, что если не буду учиться, то не стану шофером», «Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю», «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т.п.

В 3–4 классах характер ответов несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьника о побудительных силах учения: «Я учусь, чтобы стать инженером, как папа. У меня „4“ и „5“. Мне нравится наш класс и наша школа. Нравится учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и в театр» (3 класс). «Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда вырасту, буду учительницей, как Анна Семеновна» (4 класс). «Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут только пятерки, папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда „5“ и „4“, не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю „3“» (4 класс).

За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3–4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся третьих и особенно четвертых классов к оценке. Вот пример: «Я хочу получать только „4“ и „5“, потому что если получу „3“ или „2“, меня будут ругать дома».

Исследования показывают, что существуют благоприятные и неблагоприятные условия формирования у младших школьников положительных мотивов учения. Среди благоприятных: 1) положительное отношение к школе у большинства детей 6-9-летнего возраста; 2) полное доверие учителю; 3) острая потребность в новых впечатлениях; 4) естественная любознательность.

Неблагоприятные условия: 1) неустойчивое внимание; 2) неустойчивые интересы; 3) несформированность воли. Многие школьники с готовностью участвуют в подражательных действиях, но когда что-нибудь нужно делать самим, ждут указаний учителя, нервничают, т.е. работают на уроке только тогда, когда уверены в успехе.

Чтобы достигать высоких результатов учебно-воспитательного процесса, педагог будет постоянно изучать действующие в нем мотивы, особенно интересы и потребности школьников. Это одна из наиболее трудных его обязанностей. Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом (системой указаний) изучения мотивов.

1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести учеников младшего возраста и б) насколько уровень мотивации учеников определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, сложностям учебного труда.

3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно сделать, чтобы в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).

4. Уточнение превалирующих мотивов. Требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности ученика или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, но по-разному влияют на процесс и результаты обучения.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого, то особенности мотивации, хотя бы наиболее представительных подгрупп класса будет знать обязательно.

6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Ими могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы, низкая обученность, несформированность навыков учебной деятельности и др.

7. Формирование должных мотивов, осуществляемое учителем в ходе учебно-воспитательного процесса и решения других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе: переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и др. Иногда практикуется «создание помех» нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли ученики преодолеть трудности для удовлетворения познавательной потребности.

8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки учеников, изменение их отношения к учению.

Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше всего фиксировать в специальной карте, отмечая начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают: 1) отношение к учению (как себе представляет); 2) цели (какие ставит и реализует ученик); 3) мотивы (ради чего учится); 4) эмоции (как переживает учебу); 5) умение учиться; 6) уровень обученности (каких результатов достиг); 7) характеристики обучаемости (потенциально возможные успехи, каких он мог бы достигнуть).

Для изучения мотивации применяются общие методы исследования – наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка. Сущность последней состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения индивидуальной (или групповой) мотивации с помощью экспертных методик и приглашением для этой цели коллег-учителей и (или) других специалистов.

Следует обратить внимание, что в мотивах учения младших школьников за последнее десятилетие произошли существенные изменения. И школы, и ученики стали иными. Появились новые обстоятельства и условия, которые влияют на отношение детей к школе и учебе. Медицинские исследования упрямо свидетельствуют об ухудшении здоровья детей. Сказываются неблагополучные экологические и социальные факторы, особенно проблемы безработицы, алкоголизма. Ухудшилось питание в семье и школе. При этом учебная нагрузка в начальной школе в 1985–1986 гг. составляла 90 часов, в 1993–1994 гг. она увеличилась на 11 часов, а сегодня достигает 97 и больше. Специалисты считают, что от 20 до 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой. По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20 % детей, имеющих нарушения психики пограничного характера, но уже к концу 1 класса их число доходит до 60–70 %. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, так как здесь ребенок проводит 70 % времени бодрствования в течение многих лет обучения. Некоторые учителя и родители уже называют школу «опасным местом для ребенка».

В связи с предстоящим переходом на четырехлетнюю систему начального образования в РФ проведены широкомасштабные исследования уровня обученности выпускников начальной школы по трем системам обучения: традиционной, занковской, эльконинско-давыдовской. Все учителя отвечали на вопрос: «Каковы причины неуспешности обучения детей в вашем классе?» Чаще всего назывались: низкий уровень интеллектуального развития ребенка; плохо развитая ассоциативная память и речевые навыки; бедный словарный запас; неумение рассуждать и задавать вопросы; несформированность коммуникативных функций, волевых качеств. А один из ответов заставляет задуматься особенно: неподготовленность к обучению в школе. От 40 до 60 % первоклассников садятся за парты, миновав детские сады.

В связи с этим школа должна уделять повышенное внимание воспитанию мотивации учения у младших школьников, для формирования которой необходимо:

• создавать только положительный и привлекательный имидж школы, школьных отношений, класса, учителя, учения;

• исключить перегрузки школьников обилием учебных занятий, все усилия сосредоточивать на главном – формировании ума и нравственности;

• воспитывать ответственное отношение к учебному труду;

• создать условия для «победного» обучения, прежде всего, рационально организовать учение и отдых школьников по твердому распорядку;

• формировать прочные основы элементарных знаний, умений, чтобы ученик видел свое продвижение в учебе;

• по возможности учитывать и удовлетворять индивидуальные запросы школьников;

• организовывать положительное, интересное общение детей между собой;

• воспитывать ответственное отношение к ученикам: разговоры о гуманизме заменить заботой, от которой будет реальная польза ребенку;

• утверждать чувство справедливости как высшую ценность не только школьных, но общественных отношений;

• формировать активную самооценку каждым школьником своих возможностей;

• стимулировать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию.

Опираясь на общие условия, педагог сконструирует практическую схему мотивации учеников своего класса, в которой найдут отражение особенности учеников и конкретные возможности удовлетворения их запросов.

Хорошие учителя – это всегда мастера мотивации, а чтобы она была на должном уровне, надо: 1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;2) ободрять учеников при возникновении у них трудностей; 3) поддерживать положительную обратную связь; 4) заботиться о разнообразии методов обучения; 5) приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность; 6) поощрять выполнение заданий повышенной трудности; 7) учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ; 8) формировать чувство долга, ответственности; 9) учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что на мотивацию влияет работоспособность учеников. Эффективность обучения повышается, если для предупреждения усталости сделать физкультпаузу (около 3 мин) или изменить форму подачи материала.

Как солнце нужно всему живому, так и развитию мотивации необходимы стимулирующая среда и целенаправленное влияние через систему педагогических приемов. Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда ученикам преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, быстро гаснет любопытство, ученики отвлекаются от урока, начинают вертеться, заниматься посторонними делами – наступает так называемое «двигательное беспокойство». Педагогам следует помнить об «эффекте любопытства» и учиться управлять им.

Подобное происходит, когда ученикам не за что «зацепиться» в прошлом опыте. Вот как пишет об этом Л.C. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем, он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило».

Используйте эффект загадки. Ученики охотно занимаются необычными задачами, с удовольствием разгадывают викторины, кроссворды и т.п. К поиску объяснений их подталкивают противоречия. Сталкиваясь с ними, они стараются дать им объяснение, упорядочить. Если удастся вплести их в канву урока, можно считать, что удалось пробудить у них желание решать те задачи, которые перед ними поставлены.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда ученики чувствуют себя уверенно, когда убеждены, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем. Поэтому одно из самых действенных средств мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность учеников в их собственных силах. При этом полезно использовать «самосравнение», т.е. оценку реальных результатов и тех, которые ученик мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избежать контакта с незнакомым миром вместо познания его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учебе является наиболее распространенным. Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуаций для поддержания у школьников положительного отношения к учению, школе, педагогам.

Мотивации способствует также оптимальная напряженность классной работы. Опыт показывает, что подходящим средством для поддержки необходимой напряженности процесса обучения является изменение формы общения, под которым понимаются виды и способы группирования учеников на занятиях. Практикуйте работу:

• со всем классом – беседа с учителем, обсуждение, инструктаж;

• с малой группой – 3–7 учеников работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;

• в парах – двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;

• индивидуальную – каждый ученик индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену в деятельности. Если она однообразна, быстро наступает усталость, снижается внимание. И, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. Поэтому следует регулярно изменять учебную ситуацию.

Таким образом, учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников, используя наблюдение, анкетирование, беседы, экспертные оценки. Обследование будет проводиться по определенной системе. Педагог хорошо знает приемы возбуждения интереса школьников, умеет ими пользоваться в зависимости от ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сила воздействия родителей и близких на воспитание детей младшего школьного возраста довольно значимо. По причине того, что семья – это главнейший рычаг социализации. Формирование индивидуальности детей закладываются в семейном кругу, под влиянием любви родителей во имя их будущего, под влиянием престижа родителей, традиций и обычаев в семье. Ведь ребенок подражает своим родителям, повторяет произнесенные им слова. Данный этап индивидуальных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) – первостепенный в создании характера ребенка, его индивидуальности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль.

Педагогический процесс воспитания в семье не имеет ограничений. Важна всесторонняя координация школьника младшего возраста всеми участниками процесса воспитания: педагогов, родителей, друзей и близких. Семьей преподносится для ребёнка та модель жизни, в которую он включается. Он принимает те правила, жизненные принципы и нормы, используемые семьей.

Воздействие родителей на своих деток формирует их физическое совершенство и нравственную чистоту. Семья создает такие качества человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему воссоздавать. Школьники младшего возраста часто подражают своим родителям, перенимают их привычки. Другими словами, несут в себе частичку той социальной среды, в которой и существует их семья.

Именно поэтому воздействие разных видов семьи на воспитание детей велико. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться, и развиваться его личность.

Конечно, разные ситуации встречаются в жизни, но опираясь на результаты статистики, неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, нежели полная. Причины этого- это деффицит мужского или женского внимания для детей, когда нет матери или отца; нехватка денежных средств, необходимых для желаемого уровня жизни семьи, испытание затруднений материального и бытового характера; отсутствие необходимой моральной защищенности и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка заниматься трудовой деятельностью в ущерб учебной.

Хотя семья с полным составом может и не давать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального спокойствия, например, из-за накаленных взаимоотношений между родителями, из-за частых ссор при ребенке.

Очень важно закладывать в свое чадо все жизненные моральные принципы в детстве, прививать понятие о нравственности, стремлении быть образованным. Я считаю, что данная тема весьма актуальна в настоящее время, именно поэтому, необходимо учить педагогику и владеть правилами воспитательного воздействия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. В. Медков. Демография: словарь демографических терминов.

2. А. И. Фет. А. И. Фет. «Инстинкт и социальное поведение» Второе издание, Новосибирск.Издательский дом «Сова». 2008 год, 720 стр. Глава 4.

3. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт - М.: Просвещение 2015. 200с.

4. См.: Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: Дис. …доктора философских наук. С.-Петербург, 2003

5. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 2013. 380с.

6. Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г.

7 Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс, 2006

8. [9, c. 18.] Драгунова Т. В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 2010. - 306 с.

9. Дубровина, И.В.  Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2004. – 588 с., стр. № 191.

10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. 2003 г.

11. Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.

12. Макаренко А.С. О воспитании. М., 2014.