Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследуемой темы обусловлена Тем, что социальная психология позволяет установить разные особенности собственного подхода к пониманию личности, а также установить определение явления личности от подходов в концепции двух наук: общей психологии и социологии.

В общей психологии сделан упор только на всеобщие механизмы психической деятельности индивида. Личность с точки зрения социолога рассматривается главным образом как объект социальных отношений.

Трудность решения поставленной задачи, при этом, обусловлена тем, что из-за некоторых различий в понимании личности в какой-то конкретной психологической или социологической теории, можно осмыслить специфику ее как предмета исследования именно в социальной психологии.

Ключевым же отличием социально-психологического от общепсихологического подхода в исследовании личности является то, что первый исследует весь комплекс вопросов социальной детерминации личности, а общепсихологический - нет.

Целью настоящего исследования является подробное изучение проблемы личности в сфере социальной психологии.

Для того, чтобы достичь поставленной цели в настоящем исследовании, необходимо решить ряд задач, среди которых:

- исследование социально-психологического подхода к пониманию личности;

- изучение социально-психологической структуры личности;

- провести эмпирическое исследование;

- провести обработку и интерпретацию результатов исследования;

- разработать рекомендации по предотвращению проблем личности.

В связи в вышеуказанными целью и задачами курсовой работы в качестве объекта принято многообразие особенностей и проблем изучения личности в социальной психологии.

Так, предметом исследования стали соответственно главные особенности и актуальные проблемы исследования личности в рамках изучения социальной психологии.

В качестве методологической базы для исследования взяты как общенаучные, так и частные методы, среди них - сравнение, теоретический анализ, синтез информации, изучение и обобщение научных трудов отечественных и зарубежных авторов, учебной литературы, для поиска необходимого фактического материала будут также использована информация из различных научных публикаций и статей, материалов интернет-сайтов посвященных данной проблеме.

В качестве теоретического материала для написания данной курсовой работы были выбраны разнообразные научные материалы, учебные пособие, научные статьи и монографии известных авторов, в частности: П.С. Гуревич, И.А. Липский, Л.Е. Сикорская, О.Г. Прохорова, Мандель, Б.Р и другие.

В качества основной гипотезы автором поставлено положение о том, что развитие личности тесно связано с общением в социальной среде. Данная гипотеза нуждается в подтверждении экспериментальным путем.

В качестве информационной базы для разработки настоящего исследования выступили материалы научных конференций, в том числе информация из психологических журналов страна Информационной базы следования выступили нoрмативнo-правoвые акты в области теории социальной психологии, материалы практики, теоретическая юридическая литература.

Основными методами в исследовании использованы:

1. Наблюдение, сравнение;
2. Эксперимент, общение с респондентами (беседа).

Настоящая курсовая работа является важным систематизированным материалом, который может быть исследован более подробно. Структура работы максимально проста: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение и список использованных источников.

ГЛАВА 1 ПОНИМАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Социально-психологический подход к пониманию личности

Полноценное развитие, как и непосредственное становление личности не может происходить без связи с обществом. Для развития личности необходимо наличие определенных условий или социума (социальной среды), где возможно развитие его личностных черт, темперамента, характера и др. Однако, полностью отождествлять понятия «личность» и «человек» между собой неправильно.

Под понятием личности следует понимать это понятие, которое является социальной характеристикой человека.

Чтобы стать личностью, человек должен усвоить или принять общественный опыт и, с другой стороны, отдать обществу свой посильный вклад. При этом он раскрывает и проявляет свои качества, заложенные в нем природой и сформированные обществом путем воспитания^[1]. В процессе развития человека духовные, психические и физические его характеристики переходят из количественных изменений в качественные.

Между процессом социального развития личности и его результатом есть прямая связь – это развитие зависит от внешних и внутренних условий.

Внутренние условия – заложенные изначально психические и физические характеристики организма.

Внешние условия – социальная среда, окружающая человека.

Сущность человека, данная ему природой, способна изменяться в процессе взаимодействия с социумом. Вследствие этого начинается формирование новых взаимоотношений, а те, в свою очередь, приводят к новым изменениям.

По сути понятие личность можно рассматривать как достаточно неопределенный термин в психологической науке. Даже для каждого отдельного психолога имеется своя собственную теорию личности, и происходит это потому, что изучать науку о душе абстрактно не получится – все идеи нужно применять на себе.

Нельзя ответить на вопрос «как представить человеческую личность», не имея ясного представления о собственной личности. В связи с этим все новые концепции сначала пробуются на себе, вследствие чего постоянно находятся новые тонкости в понимании устройства собственной личности.

Большинство соглашается с тем, что личностью не рождаются. Человека делает личностью в полном смысле этого слова, его жизненный путь. Ведь в процессе жизни у каждого из нас формируется свой характер, темперамент, мировоззрение, способности, привычки, ценности, приоритеты, моральные качества и многое другое. Эти характеристики являются более-менее устойчивыми в психике человека, поэтому они свидетельствуют о его особенности, уникальности, которая отличает этого индивидуума от других.

Личность является результатом процесса воспитания и самовоспитания. Маленького ребенка нельзя назвать личностью, так как ответственность за его поступки вменяется его родителям или воспитателям^[2]. Если взрослому поразмышлять над тем, откуда у него взялись те или иные черты характера, мимика и жесты, шутки и речевые обороты, откуда идеи и мечты, то окажется, что за каждой чертой личности стоит какой-то человек.

Человек, который в какой-то период жизни был достаточно важен, чтобы срисовать эту черту. Чаще всего такими людьми оказываются родители, и в процессе воспитания ребенок перенимает от них многие качества. Но иногда их перенимают и у детей во дворе, и в детском саду, и во многих других местах.

Став взрослым, человек уже и не вспомнит, откуда появились те, или иные особенности его личности. Чаще всего люди делят их на те, которые нравятся, и те, которые не нравятся.

Качества, определяющие своеобразие той или иной личности, формируются под влиянием отношений с окружающими людьми, под влиянием процессов, происходящих в обществе. Каждая социальная система формирует личность человека посредством воспитания — процесса с четко поставленными целями и продуманного до мелочей.

1.2 Социально-психологическая структура личности

В настоящее время понятие личности можно определять не одной единственной категорией. Существующее количество подходов позволяет оценить понятие личности с совершенно иных точек зрения.

В современной психологии сложился огромный ряд подходов, позволяющих понимать явление личности в концепциях соответствующих парадигм. В частности, можно выделить четыре известных категории:

1) биологическая категория, в рамках которой личность рассматривается как совокупность биологических признаков и инстинктов;

2) социологическая категория подразумевает, что личность - это социальное существо, не способное жить без социально значимых действий (общения, работы, семьи и т.д).

3) индивидуально-психологическая категория подразумевает внутренний мир человека с его психическими особенностями;

4) социально-психологическая категория характеризует поведение человека в социальной среде, социальные роли. ^[3]

Учитывая проявление первого из вышеназванных подходов личность - это совокупность генетических особенностей, заложенных природой и родителями. Таким образом, биологический подход следует рассматривать как, неизбежную Судьбу человека, невозможность ничего изменить.

Если рассматривать личность с точки зрения социологического подхода, в данном случае необходимо помните, что личность является предельным продуктом культурно исторического развития. При этом одно из негативных черт данного подхода является отсутствие совместимости, личность не имеет индивидуальности , не обладает активностью и субъектностью.^[4]

Любая личность одновременно может состоять как из индивидуальных психологических черт и из типичных.

Личность как социальный тип представляет собой обобщенное отражение совокупности повторяющихся характеристик, которые ходят какую-то социальная общность. Социально-психологическая структура личности имеет следующие характеристик: ментальность, ценностно-смысловую сферу; жизненные цели, мотивации, социально-психологическую компетентность, репутационно-имиджевые, социальные чувства, эмоциональные психические состояние, самооценку и т.д.

В социально-психическую структуру личности входят различные элементы. Ментальность - это понятие, которое в русском языке практически не имеет точного аналога. Ментальность с точки зрения социальной психологии рассматривается как совокупность социально-ориентированных и ценностно-опосредованных представлений.^[5]

Ментальность представляет собой определенные картины мира. Причём понятие «архетипа» связано с понятием «ментальности». Архетип представляет собой представление коллективного бессознательного, которое проявляется в универсальной модели восприятия человеком окружающей среды.

В самой структуре личности обычно принято выделять множество компонентов, систематизированных по группам на: телесные, психологические, социальные и непосредственно личностные^[6].

В данном аспекте процессом познания обычно занимается такая научная область, как когнитивная область. Данная занимается познанием и включает такие психические процессы: память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений. Познание с помощью них называется рациональным, то есть разумным. Это логическая и последовательная переработка информации.

Аффективная же сфера включает все не связанные с разумом психические процессы. Сюда входят мотивы, потребности, эмоциональное отношение к миру и себе самому, импульсы и побуждения. Аффективная сфера побуждает к поступкам, которые простым языком называют неразумными.

Следующий компонент структуры личности человека – его мировосприятие. Мировосприятие можно определить, как видение мира в целом и отношение к нему. Компонентом мировосприятия является в свою очередь Я-концепция. Она отражает видение человеком себя в этом мире. Картина мира у каждого человека имеет свои особенности. Мир может восприниматься как безопасный и опасный, простой или сложный.

Сознание как компонент структуры личности представляет собой область, в которой человек может обратить внимание на свои психические процессы. Эти процессы являются ясными и разумными, их можно контролировать. Бессознательное же содержит в себе элементы, которые человек не может «увидеть» и проконтролировать. Сюда относятся процессы, происходящие без контроля сознания. Узнать о содержимом бессознательного возможно с помощью тщательного самоанализа.

Следующий компонент – направленность личности. Это то, что на самом деле важно для человека. Другими словами – это его движущая сила, личная идеология. Направленность личности может отличаться широтой или узостью, различаться по устойчивости. Обычно направленность личности определяется самим человеком, а не обществом^[7].

Опыт как компонент структуры личности – это знания и умения, полученные в течение жизни. Они влияют на человека в настоящем времени, как бы давно они ни были усвоены. Личный опыт формируется из того, что пережил непосредственно человек. Также люди принимают и чужой опыт, общественный, который не подвергается сомнению и личной проверке. К общественному опыту в том числе можно отнести некоторые морально-этические моменты^[8].

Способности личности также входят в ее структуру. Это могут быть умственные, волевые, душевные, телесные способности. Входит в структуру и характер – совокупность относительно устойчивых способов поведения и реакций.

Несмотря на имеющийся костяк в виде характера, на реализуемое поведение влияет еще множество и других посторонних факторов. Основными остаются привычки, сила воли и динамичность действий.

Последний компонент структуры личности – темперамент. В общих чертах можно сказать, что это энергия и динамика поведения, сила его эмоциональных реакций. Люди по темпераменту делятся на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов.

Выводы по первой главе. В результате разработки темы первой главы автором была рассмотрена личность с позиции социально-психологического подхода. Саму теорию социальному психологии предложил З.Фрейд. Структура личности включает в себя многообразные элементы, и которых выделено сознательное (сущность ответственности человека и способности сдерживать свои инстинкты) и бессознательное (инстинкты, то есть внутренне «Я» человека).

Между данными частями структуры личности порой возникают противоречия. «Я» представляется наиболее неустойчивым элементом в системе «Человек-общество». На личность зачастую оказывается давление со стороны внешних традиций, правил, норм, культурных требований.

Сама структура личности человека состоит из множества простых, но связанных между собой элементов: ментальности, ценностно-смысловой сферы; жизненных целей, стимулов и мотиваций, социально-психологической компетентность, репутационно-имиджевой составляющей и чувств, эмоционально - психических состояние, самооценки и способностей человека. Данное множество можно долго развивать. Ментальность – это совокупность социально-ориентированных и ценностно-опосредованных представлений.

Процесса познания с помощью следующих в называется разумным, поскольку связано с средствами познания высшего уровня: память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений. ^[9]

Всё , что не связано с разумом, относится уже к аффективной сфере (аффект, неконтролируемое состояние). К процессам, входящим в эту группу относятся: мотивы, потребности, эмоциональное отношение к миру и себе самому, импульсы и побуждения. Аффективная сфера побуждает к поступкам, которые простым языком называют неразумными.

Следующий компонент структуры личности человека – его мировосприятие или видение мира в целом и отношение к нему. Компонентом мировосприятия является в свою очередь Я-концепция. Она отражает видение человеком себя в этом мире. Картина мира у каждого человека имеет свои особенности. Мир может восприниматься как безопасный и опасный, простой или сложный.

Еще один компонент – это направленность личности, движущая сила, личная идеология.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1 Организация исследования

Экспериментальное исследование проводилось школьным психологом.

Исследование проводилось на базе школы № 13 г. Москва. В качестве испытуемых была принята группа школьного класса (9"в"), состоящая из 22 человека.

Респонденты, принимающие участие в эксперименте, согласились на участие добровольно, поскольку ребят интересует, каков их уровень личностного развития, темперамент, характер и внутренний потенциал. Результаты данного исследования предполагается использовать при подготовке рекомендаций для школьников относительно их профессиональной ориентации.

Цель данного эксперимента:

- выявить уровень развития личности в условиях общественного объединения (коллектива класса);

- описать межличностные отношения, особенности развития респондентов;

- особенности восприятия подростками друг друга, условия образования сообществ по интересам и по психологическому темпераменту.

Задачи исследования:

1. На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы подобрать ряд диагностических заданий для констатирующего эксперимента;

2. Определить характер проявлений различных компонентов на личность в социальной психологии;

3. Подвести итоги констатирующей части исследования

В ходе исследования были использованы следующие методики:

- методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО).^[10]

Описание теста: Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая). Исследование проводится индивидуально. Перед детьми раскладывают восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция к тесту.

Выберете цвета в том порядке, в котором для вас они наиболее предпочтительны. Соотнесение цветов означает последовательное соотнесение характеристик: добрый; злой; честный; лживый; щедрый; жадный, трудолюбивый; ленивый.

Обработка результатов теста

При обработке результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета.

- тест по выявлению интересов учащихся

Инструкция:

Необходимо ответить на все вопросы прилагаемой далее анкеты, не пропуская ни одного. Если Вам очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два плюса; если просто нравится - один плюс; равнодушны, не знаете - нуль; если не нравится - один минус .

Подсчитав по каждому столбцу сумму плюсов, вы можете выяснить область, в которой расположены ваши интересы (там, где будет получено максимальное число плюсов):

I - физика,

II - математика,

III - экономика и бизнес,

IV - техника и электротехника,

V - химия,

VI - биология и сельское хозяйство,

VII - медицина,

VIII - география и геология,

IX - история,

X - филология, журналистика,

XI - искусство,

XII - педагогика,

XIII - труд в сфере обслуживания,

XIV - военное дело,

XV - спорт .

Степень активности интересов определите по количеству плюсов в горизонтальных колонках анкеты. Если их количество максимально в 1-2-х колонках, значит, у вас есть желание ознакомиться с той или иной областью знаний, деятельности; если в 3-4-х колонках - у вас есть стремление к более глубокому изучению, познанию предмета интересов; если в 5-6-х колонках - вы приступили к активным практическим занятиям в данной области, интересы переросли в склонности

- «дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова^[11]

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Краткая характеристика предметов труда.

1. Природа. К этому типу профессии относиться направленность на работу с живой и неживой природой.

2. Сам человек. К этому типу профессии относиться направленность на работу с собственным внутренним миром человека, самосовершенствование и т.д.

3. Знаковые системы. К этому типу профессии относиться направленность на работу со знаками, таблицами, базами данных и т.д.

4. Техника. К этому типу профессии относиться направленность на работу с техническими устройствами и их обслуживание и эксплуатация.

5. Другие люди. К этому типу профессии относиться направленность на работу с другими людьми или обществом, которое связанно с общением, влиянием и т.д.

6. Художественные образы. К этому типу профессии относиться направленность на работу с искусством, либо тип профессии, который подразумевает творческий подход.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Вопросы анкеты представлены в приложении А.

2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

Проведение эксперимента началось с раздачи материалов теста ребятам. На карточках теста ученики внимательно записывают свои данные ФИО, пол и возраст. В основе эксперимента лежит

Опыт показывает, что дети подросткового возраста обычно выбирают:

Таблица 1 – Результаты исследования по методике «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

Респондент	Ответы
Анна	Желтый; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Виктор	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Павел	Синий;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Дмитрий	Зеленый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Евгений	Зеленый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Александра	Зеленый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Карина	Белый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый; коричневый.
Сабина	Желтый; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Елена	Красный ;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый; синий.
Вероника	Фиолетовый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый; синий
Василий	Желтый; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Светлана	Желтый; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий.
Ольга	Красный; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Игорь	Черный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Никита	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Сергей	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Тоня	Желтый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Толя	Зеленый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Глафира	Черный; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Милана	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый; коричневый
Маша	Желтый;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый;зеленый
Зульфия	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый; синий
Полина	Красный;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;фиолетовый;синий
Алина	Синий;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Гриша	Красный ;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Леонид	Желтый ;черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий
Ахмат	Красный; черный; красный; черный; фиолетовый;красный;зеленый; синий

Результаты теста показали, что у подростков преобладают следующие соотношения характеристик с цветами.

Добрый - желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый.

Злой - черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни - ведь этот цвет отражает эгоистичность, враждебность, отвержение.

Честный - желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для подростков данное понятие ассоциируется с потребностью в душевном контакте, облении, открытости дружелюбность.

Лживый - черный цвет. Подростки не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться.

Щедрый - красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для подростка щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое.

Жадный - красный и черный цвета. То есть ребята считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.

Трудолюбивый - фиолетовый и зеленый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.

Ленивый - коричневый, серый, синий цвет. То есть респонденты справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

По опроснику «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова мы получили следующие данные, описанные в таблице №2.

Таблица №2 - Результаты по склонностям к работе с разными предметами труда

Предмет труда	Человек - Художественный образ	Человек - Техника (Ч-Т)	Человек - Знак (Ч-З)	Человек - Человек (Ч-Ч)	Человек - Природа (Ч-П)
Количество человек и процент от опрошенных.	22 человек, 30,40%	8 человек, 23,90%	7 человек, 15,20%	4 человек, 8,90%	3 человек, 10,90%

По итогам проведения данной методики было подсчитано количество положительных и отрицательных выборов по каждому типу профессий каждым из обследованных детей. После этого из числа положительных выборов было вычтено число отрицательных и получен суммарный показатель по каждому типу профессий.

Данная методика позволит определить, к работе с какими предметами труда учащиеся имеют склонность.

В первой графе определено, что 30,40% (22 человек) выбирает работу с предметом труда, как художественный образ. Вероятнее всего это связанно с ростом популярности творческих профессий. Все творческие специальности направлены на создание, совершенствование, реставрацию художественных образов, создаваемых с помощью разных изобразительных средств (живопись, скульптура, литература).

Во второй графе 23,90% выбрали направление работа техника. Это одна из самых широких групп профессий, которые в последнее время наиболее востребованы. К данной группе относятся все технические профессии.

В третьей графе 15,20% (7 человека) выбрали направленность на работу со знаковой системой, на современном рынке труда эта профессия так же очень востребована. Все профессии, связанные с обсчетом, цифровыми и буквенными знаками (работа с текстами, документами, различными базами данных)

На четвертом месте, и менее всего проявляется склонность к работе с другими людьми, данное направление выбрали 10,90% (4 человека) это связанно с состоянием сфер образования и здравоохранения. Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

В пятой графе расположены профессии, которые выбрали 8,90% (3 человека). Они направленные на работу с природой и человеком. Все профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

Таким образом, из данной таблицы видно, что у 22 испытуемых (30,40% от выборки) выявлен ярко выраженный интерес к художественной среде, у 8 человек (23,90%) - к технике, у 7 человек (15,20%) - к знакомым системам. 3 испытуемых (8,90%) предпочитают виды деятельности, связанным со взаимодействием с людьми. 4 человека (10,90%) проявляют интерес к сфере человек- природа.

Таким образом, современные школьники больше всего тяготеют к руководящим профессиям, к творческой деятельности, а также к работе, связанной с информацией, а менее всего склонны заниматься практической и исследовательской деятельностью. Вероятнее всего это связано с общественным мнением о престиже тех или иных профессий.

Результаты исследования по тесту по выявлению интересов учащихся представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Лист ответов по тесту по выявлению интересов учащихся

I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII	XIII	XIV	XV
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75
76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90

Сбор и анализ результатов эксперимента. Во второй таблице участники эксперимента и сумма баллов , набранная ими .

Таблица 4 – Сумма баллов и ответов по тесту по выявлению интересов учащихся

Респондент	Ответы
Анна	I – физика, II – математика.
Виктор	VIII - география и геология XV - спорт
Павел	XI - искусство
Дмитрий	XI – искусство, XIII – труд в сфере обслуживания.
Евгений	XI – искусство,XIV – военное дело
Александра	XI – искусство,VII – медицина
Карина	IX - история X - филология, журналистика
Сабина	I – физика
Елена	III - экономика и бизнес, IV - техника и электротехника
Вероника	V – химия,VII – медицина
Василий	III - экономика и бизнес IV - техника и электротехника
Светлана	V – химия,VII – медицина
Ольга	I – физика
Игорь	XIV – военное дело
Никита	XIV – военное дело
Сергей	XIV – военное дело
Тоня	I – физика
Толя	XI – искусство
Глафира	II – математика
Милана	XI - искусство
Маша	II – математика
Зульфия	XI - искусство
Полина	II – математика
Алина	XI - искусство
Гриша	XI - искусство
Леонид	VII - медицина, VIII - география и геология, IX - история,
Ахмат	II - математика, III - экономика и бизнес, XIV - военное дело

Общий результат эксперимента позволил определить, что в группе у большинства наблюдаются сильно выраженные способности к математике и к искусству. В классе имеется разные по темпераменту и характеру ребята, Тихие предпочитают занятия и развивающие игры, а гиперактивные - наоборот неусидчивы, что говорит о недостаточной способности контролировать себя, свои действия и эмоции. Таким образом можно считать, что гипотеза, представленная во введении, подтверждается нами экспериментальным путем.

2.3 Рекомендации по предотвращению проблем личности

В подростковом возрасте у людей происходят наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Возникают центральное новообразование этого возраста - представление о себе, как "не о ребенке", подросток начинает чувствовать себя взрослым и имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими. В поведении и деятельности подростка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины, интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью. И именно она имеет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток.

Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:

- развитость потребностей, так как это главный источник активности человека и они лежат в основе направленности личности;

- нравственные установки;

- ценностные ориентации;

- самосознание;

- становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологических особенностей личности.

Для характеристики готовности к трудовой деятельности приняты единые критерии, на которых стоит остановиться несколько подробнее , так как основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям.

Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержания, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.

Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимися труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.

Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащимися умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения.

Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зная эти критерии учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста, а учащимся 9-го класса особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, ограничениях и их причинах.

Для того, чтобы учащиеся получили о себе такое представление, могут быть использованы все методы психологического обследования учащихся, которые применяются в научно- исследовательской работе. Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к тестам, анкетам, упражнениям, наблюдению, анализ документов, эксперименту.

Выводы по второй главе.

Материалы второй главы исследования были направлены на освещение вопросов процесса социализации личности в обществе. Кроме того, в рамках главы были рассмотрены теории Фрейда, посвященные психоанализу личности. Основные этапы становления личности от рождения и до периода создания семьи логически построены. Однако высшая сила человека рассматривается в умении контролировать свои инстинкты и эмоции, за счет планомерного тления этапов развития личности, в итоге человек достигает психологически и морально стадии взросления.

Заключение

В концепции организационной правильно рассматривать личность как достаточно важное звено, без которого проведение данного исследования было бы трудно провести.

В проведенном исследовании был рассмотрен социально-психологический подход к пониманию личности. Анализ научной и учебной литература отечественных и зарубежных авторов позволил выявить такие особенности социально-психологического подхода к рассмотрению личности.

Во-первых, данный подход показывает социально-психологическую структуру личности; во-вторых, он раскрывает механизмы социализации личности; в-третьих, он предоставляет возможность для диагностики данной структуры характеристик личности и воздействовать на нее.

Помимо этого, можно отметить, что главное внимание социальных психологов в исследовании личности устремлено на выяснение закономерностей, которым подчиняются психика и деятельность человека в социальных группах.

Социальная психология исследует те аспекты личности человека, которые характеризуют социальные связи и отношения человека. В первую очередь это: его самооценка или Я-концепция, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и ряд других специальных явлений, характеризующих личность со стороны ее взаимоотношений и взаимодействий с обществом и другими людьми. Личность понимается в социальной психологии на основании ее коммуникативного потенциала, который влечет за собой социально-психологическое отражение реального социума, обмен информацией, ценностями, умениями, нормами. При этом переход связей между социальными отношениями индивида и его внутренними мотивами опосредован активностью личности.

Проанализировав имеющуюся теоретическую базу, автором было выявлено многообразие различных социально-психологических теорий, которые могут правильно дать определение понятию личности. Именно социально-психологические теории преоюдполагают новое осмысление поднятия, они дают возможность говорить о ней как о индивидуальности и одновременно как о социально-психологическом явлении.

Отметим, что в настоящее время в социальной психологии нет общей теории личности; это связано, в первую очередь, с историей развития самой социальной психологии, где к середине прошлого века образовалось четыре основных подхода к объяснению социального поведения личности: необихевиористский, когнитивистский, психоаналитический и интеракционистский.

Список использованных источников.

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" : в 2-х ч. / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – Ч. 2. Раздел "Теории личности". – 172 с.
2. Багадирова, С.К. История психологии / С.К. Багадирова, А.В. Леонтьева. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – 216 с. 
3. Гуревич, П.С. Психология / П.С. Гуревич. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 319 с.
4. Гуревич, П.С. Психология личности / П.С. Гуревич. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 559 с.
5. Касимова, Э.Г. Психодиагностика / авт.-сост. Э.Г. Касимова ; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса». – Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2014. – 155 с.
6. Канина, Н.А. Психология управления / сост. Н.А. Канина, С.С. Смагина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» и др. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2015. – 74 с.
7. Караванова, Л.Ж. Психология / Л.Ж. Караванова. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 264 с.
8. Липский, И. А. Социальная педагогика / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская, О.Г. Прохорова и др. ; под ред. И.А. Липского, Д.Е. Сикорской. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 279 с.
9. Логунова, Л.Ю. Социология личности: теоретические основания / Л.Ю. Логунова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет». – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2017. – 176 с.
10. Лукьянова, М.В.. Методологические основы психологии / авт.-сост. М.В. Лукьянова, Т.А. Майборода, Г.В. Строй ; Министерство образования и науки РФ и др. – Ставрополь : СКФУ, 2016. – 97 с.
11. Мандель, Б.Р. Современная социальная психология: учебное пособие для обучающихся в системе среднего профессионального образования : [16+] / Б.Р. Мандель. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 430 с.
12. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: педагогика среды: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Мардахаев ; Российский государственный социальный университет. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 300 с.
13. Мозговая, А.В., Яишников А.Ю. Институциональные и личностные факторы и риски вузовской социализации (по материалам социологического исследования)/ Общество: социология, психология, педагогика : журнал / гл. ред. В.А. Петьков. – Краснодар : Издательский дом «ХОРС», 2016. – № 1. – 128 с. (с. 15-20)
14. Рассохина, И.Ю. Политическая социализация молодежи / И.Ю. Рассохина, О.А. Браун, С.А. Пфетцер ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет». – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2015. – 249 с.
15. Смольникова, Л.В. Психология / Л.В. Смольникова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР). – Томск : ТУСУР, 2016. – 337 с. 
16. Столяренко А. М. Социальная психология / под ред. А.М. Столяренко. – 3-е изд., доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 431 с.
17. Ступницкий, В.П. Психология / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 519 с. :
18. Тарасова, С.И. Психодиагностические методики / С.И. Тарасова, Е.В. Таранова ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный аграрный университет, Кафедра педагогики, психологии и социологии. – Ставрополь : Ставропольский государственный аграрный университет, 2015. – 68 с. 
19. Цечоев, В.К. Обществознание: [16+] / В.К. Цечоев, А.Р. Швандерова. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва : Прометей, 2017. – 614 с.
20. Шапиро, С.А. Характерология личности / С.А. Шапиро, Э.С. Мандрусова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 179 с.
21. Шапиро, С.А. Практикум по дисциплине «Организационное поведение» / С.А. Шапиро, Е.А. Иглицкая. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 104 с. 

Приложение А

«Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Краткая характеристика предметов труда.

1. Природа. К этому типу профессии относиться направленность на работу с живой и неживой природой.

2. Сам человек. К этому типу профессии относиться направленность на работу с собственным внутренним миром человека, самосовершенствование и т.д.

3. Знаковые системы. К этому типу профессии относиться направленность на работу со знаками, таблицами, базами данных и т.д.

4. Техника. К этому типу профессии относиться направленность на работу с техническими устройствами и их обслуживание и эксплуатация.

5. Другие люди. К этому типу профессии относиться направленность на работу с другими людьми или обществом, которое связанно с общением, влиянием и т.д.

6. Художественные образы. К этому типу профессии относиться направленность на работу с искусством, либо тип профессии, который подразумевает творческий подход.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Опросник

1. а. Ухаживать за животными 

б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их

1. а. Помогать больным людям, лечить их 

б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы

1. а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок 

б. Следить за состоянием и развитием растений.

1. а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 

б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

1. а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 

б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

1. а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 

б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

1. а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. 

б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)

1. а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 

б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

1. а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище) 

б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

1. а. Лечить животных 

б. Выполнять вычисления, расчеты.

1. а. Выводить новые сорта растений 
2. б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
3. а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 
4. б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
5. а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 

б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

1. а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 

б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

1. а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 

б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

1. а. Делать лабораторные анализы в больнице 

б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

1. а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 

б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

1. а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 

б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

1. а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 

б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

1. а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.)

Обработка результатов и интерпретация

П	Т	Ч	З	Х
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19a		19б
20а			20б

Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов.

Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени, при результате 7-8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

1. Касимова, Э.Г. Психодиагностика. – Уфа: Уфимский государственный университет, 201 ↑

2. Касимова, Э.Г. Психодиагностика / авт.-сост. Э.Г. Касимова ; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса». – Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2014. – 155 с. (с.76). ↑

3. Шапиро, С.А. Характерология личности / С.А. Шапиро, Э.С. Мандрусова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 179 с. (с. 123) ↑

4. Цечоев, В.К. Обществознание: [16+] / В.К. Цечоев, А.Р. Швандерова. – 2-е изд., доп. И перераб. – Москва : Прометей, 2017. – 614 с. (с. 443) ↑

5. Тарасова, С.И. Психодиагностические методики / С.И. Тарасова, Е.В. Таранова ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный аграрный университет, Кафедра педагогики, психологии и социологии. – Ставрополь : Ставропольский государственный аграрный университет, 2015. – 68 с.(с.32). ↑

6. Гуревич, П.С. Психология / П.С. Гуревич. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 319 с. ↑

7. Столяренко А. М. Социальная психология / под ред. А.М. Столяренко. – 3-е изд., доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 431 с.(с. 231) ↑

8. Столяренко А. М. Социальная психология / под ред. А.М. Столяренко. – 3-е изд., доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 431 с. (с.231) ↑

9. Столяренко А. М. Социальная психология / под ред. А.М. Столяренко. – 3-е изд., доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 431 с. (с.231) ↑

10. Лукьянова, М.В.. Методологические основы психологии / авт.-сост. М.В. Лукьянова, Т.А. Майборода, Г.В. Строй ; Министерство образования и науки РФ и др. – Ставрополь : СКФУ, 2016. – 97 с. ↑

11. Шапиро, С.А. Практикум по дисциплине «Организационное поведение» / С.А. Шапиро, Е.А. Иглицкая. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 104 с. ↑