Личность в социальной среде: условия формирования и поведения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В психологии личность до сих пор является главным объектом исследования, понятию «личность» посвящен большой раздел общей психологии, который носит название «психология личности». На сегодняшний день, понятие личности, ее основные характеристики и свойства привлекают все большее внимание профессиональных психологов и даже простых людей.

Внимание этих людей к этому разделу понятно, потому что все заинтересованы в вопросах, связанных с тем, как общаться с другими людьми, понимать их, понимать себя, ориентироваться в обществе, состоящем из совершенно разных людей, каждый из которых является человеком с неотъемлемыми характеристики.

В научных кругах давно изучается проблема влияния наследственности и среды. Факторы среды, очевидно, распознавать и изучать сложнее, чем наследственные, ведь проследить взаимосвязь, которая не жестко детерминирована сложно и велика вероятность ошибки. К средовым влияниям часто относят социальные и культурные, однако стоит учитывать и географические, экономические и т.п.

Более частный вопрос – личность и её нахождение в среде – изучается с самых разных сторон. Однако такое тщательное исследование всё равно на данном этапе не является полноценным. Учёным трудно в полной мере объяснить все средовые факторы, которые окружают личность, то насколько они с ней связаны и то, какие последствия может иметь эта связь в будущем для человека.

Актуальность данной работы заключается в том, что на данный момент существует ещё много малоизученных или вообще не изученных факторов, которые взаимосвязаны с развитием личности. А для более эффективного процесса этого развития необходимо знать как можно больше таких факторов.

Объект исследования – личность.

Предмет – личность в социальной среде, условия её формирования и поведения.

Цель – изучить личность в социальной среде, условия её формирования и поведения.

Задачи:

1. проанализировать понятие личности;
2. изучить некоторые теории личности;
3. проанализировать влияние среды на личность;
4. изучить особенности формирования поведения личности посредством средовых факторов на теоретическим и экспериментальном уровнях.

В работе использовался библиографический метод исследования, а также метод «Мозгового штурма» и частотный для обработки результатов.

Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения и списка литературы.

Глава 1. Феномен личности

1.1. Понятие личности в психологии

На сегодняшний день существуют разные подходы к изучению человека, и нужно понять, что именно подразумевается под термином «личность». Английское понятие «личность» происходит от латинского слова «персона», которым была названа театральная маска. Такие маски носили актеры, чтобы выполнять разные роли или скрывать свою личность. Кстати, здесь мы можем провести аналогию между русской концепцией «личность» и древнерусским словом «личина». Это означало маску, которую носили скоморохи во время выступлений^[1].

Личность – это невероятно сложное понятие, что в области психологии действительно нет конкретного определения. В целом, личность – это уникальный набор характеристик человека, которые воздействуют на его убеждения, мотивацию, эмоции, поведение и даже на окружающую среду. Личность также может ссылаться на устоявшиеся модели мыслей, поведения и факторов мотивации, которые развиваются в течение всего жизненного цикла человека, чтобы повлиять на то, как человек воспринимает окружающий его мир, а также на его убеждения, отношение к миру и самовосприятие.

Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик: т.е. создает человека природа, а формирует его общество. Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся прежде всего в процессе производства и потребления материальных благ. Личность находится также в сфере политических отношений. От того, свободна она или угнетена, имеет политические права или нет, может реально избирать или быть избранной, обсуждать вопросы общественной жизни или быть исполнительницей воли господствующего класса, зависит психология личности.

Собственный смысл слова «личность», если мы исходим из русского языка, ещё необходимо определять. Однако очевидно, что если мы говорим о прикладной психологии как орудии, которым можно помогать в жизненных сложностях, мы говорим о том, что управляет поведением и поступками людей. И тут определенно надо исходить из того, что все устремления человека, заставляющие его совершать поступки, исходят из души, а исполняются разумом. Поэтому суть действий человека должна рассматриваться как воплощение душевных желаний разумом, то есть как разумная. В таком случае все способы достижения целей оказываются решениями задач, стоящих перед разумом. С их помощью он преодолевает те препятствия, которые жизнь и общество ставят на пути к целям. И если общество требует вести себя при этом определённым образом, разум создаёт не только образы действия, но и образы поведения, которые и воспринимаются нами как общественные роли. Таким образом, третье определение личности, как набора социальных ролей, естественно вытекает из второго, как осознанной потребности, и учитывает первое, как помехи и возможности, предоставляемые телом^[2].

На психологию личности вместе с тем влияют и отношения людей в группе, в которую она входит. В процессе взаимодействия и общения люди взаимно воздействуют друг на друга, вследствие чего формируется общность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, собственным качествам. В то же время в группе личность завоевывает определенный авторитет, занимает определенное положение, играет определенные роли. Личность не только объект общественных отношений, но и их субъект, т.е. активное звено. Вступая в отношения с людьми, личности творят историю, но творят ее не по произволу, а по необходимости, под воздействием объективных общественных закономерностей^[3].

Личность характеризуется многообразием свойств, и это многообразие закономерно. В связи с этим особо значимой становится задача исследования организации свойств личности в единую структуру, и прежде всего выявления свойств, которые выступают в роли системообразующих. Как бы детально ни регистрировал исследователь внешнюю структуру поведения человека, ему всегда трудно определить, какие внутренние характеристики диктуют именно такую, а не другую структуру поведения^[4].

Основные личные характеристики также включают:

– согласованность. Личность устанавливает определенный порядок и закономерность поведения. В той же ситуации разные люди часто действуют аналогичным образом;

– физиологические и психологические признаки и свойства. Личность – это, прежде всего, психологическая структура, но она сильно зависит от физиологических процессов и потребностей;

– регулятор человеческого поведения. Личность влияет не только на то, как мы действуем и реагируем на окружающую среду. Это также заставляет человека действовать определенным образом, формируя его ориентацию;

– многомерность. Человек – это нечто большее, чем просто социальное поведение. Личная многомерность проявляется во всех наших мыслях, чувствах, близких отношениях и других взаимодействиях^[5].

Не менее важным аспектом личной психологии является характер, который представляет собой набор постоянных, преобладающих человеческих свойств, которые определяют его поведение и отношения с другими. В психологии характер как элемент личности изучается достаточно серьезно, здесь есть серьезные концепции, разработаны научно обоснованные классификации, определены норма и патология. Более того, это не только теоретические концепции, но и четкие прикладные методы, позволяющие идентифицировать патологию характера, выполнять коррекцию, отсекать людей с патологическим характером от действий, связанных с повышенным риском для других (например, при принятии решения о том, выдавать лицензию на хранение и ношение оружия, призыв в армию и т. д.)^[6].

В отличие от западной, отечественная позиция ученых-философов и психологов заключалась в едином мнении в отношении индивида как всякого человека в онтогенезе^[7]. Личность – это набор таких свойств человека, как психологические, биологические и социальные. Именно в этих аспектах каждый человек проявляет себя^[8].

Н.Д. Наумов, определяя процесс формирования личности в плане социально-психологическом и философском, считает, что можно утверждать, что данный процесс проходит в три этапа:

– появление индивида как первоосновы личности, когда происходит «врастание» в эволюционные физиологические особенности человека;

– развитие индивидуальности, «культурного животного» (З. Фрейд), когда на основу биогенетических задатков накладываются «общие» законы общества, преломленные через сознание индивида, его психосоциальную основу, его внутреннее «Я»;

– возникновение личности как результата некоего процесса душевной внутренней сознательной деятельности во внешних условиях социума, социальной среды^[9].

Таким образом, личность – это широкая тема, затрагивающая почти все аспекты того, что делает людей такими, какие они есть. Психологи не просто заинтересованы в понимании нормальной человеческой личности, но и в признании потенциальных нарушений личности, которые могут привести к бедствиям или трудностям. Будучи в состоянии идентифицировать такие проблемы, психологи смогут помочь людям развить навыки, чтобы лучше справляться и управлять симптомами расстройств личности^[10].

1.2. Теории личности

Теория о психосексуальном развитии Фрейда – одна из самых известных теорий личности, но также одна из самых противоречивых. По словам Фрейда, дети продвигаются через ряд этапов развития личности. На каждом этапе сила, которая ведет все человеческое поведение, фокусируется на определенных эрогенных зонах. Успешное завершение каждого этапа приводит к переходу к следующему этапу развития, но неудача на любой конкретной стадии может привести к фиксации, которые могут повлиять на личность взрослых.

Также З. Фрейд создал структуру личности:

1. «Оно» (Id) – биологическая сфера влечений, которая включает в себя субъективные бессознательные чисто биологические или аффективные потребности;

2. «Сверх-Я» (Superego) – социальная установка, своеобразная морально-нравственная оценка со стороны социума, содержанием которой являются нормы, законы, запреты (табу), обычаи, традиции, религиозные установки общества, принятые (или отвергаемые) личностью;

3. «Я» (Ego) – сознательное «Я», наше сознание, ответственное за глубинную переработку и регуляцию всех внешних ощущений, за организацию личного опыта. «Я» находится под влиянием социального окружения и, в отличие от «Оно», руководствуется принципом реальности.

В когнитивном подходе личностное «Я» рассматривается в рамках морального самосознания. Л. Колберг предлагает теорию стадиального развития, происходящего в процессе спонтанного когнитивного созревания ребенка, в котором воспитанию и вообще социальным факторам уделяется самая незначительная роль. Становление «Я-концепции», по Л. Колбергу включает в себя три последовательных когнитивных процесса^[11]:

1. «Я-концепция» индивида определяется через гендерное представление о себе через социальные роли, социальный статус, национальность, вероисповедание и др.;

2. Индивид впитывает в свой образ общие черты, нормы и стереотипы поведения членов собственной группы;

3. Усвоенные нормы и стереотипы своих социальных групп становятся внутренними регуляторами социального поведения человека и ориентиром для определения конкретного места человека в обществе

Понимая сущность личности, Франкл придерживается целостной позиции; для него личность – это то, что встроено в себя, существует для себя, не поддается разделению или дополнению. В психологической структуре личности Франкл выделяет особое «ноэтическое измерение», в котором значения локализованы. Это измерение не сводится ни к органическому, ни к ментальному измерению и не может быть изучено биологическими или психологическими методами. Значения уникальны и уникальны для каждого человека^[12].

Теория К. Роджерса в своей основе – феноменологическая теория. Он считает стремление к самореализации (самоактуализации) врожденным и описывает его в понятиях «организм», «Я», «идеальное Я», «реальное Я», «конгруэнтность – неконгруэнтность», а также вводит важнейшие качественные характеристики самореализации: «осознание», «адекватность», «активность». Поведение личности определяется не прошлыми событиями его жизни, а только тем, как человек воспринимает свое окружение здесь и сейчас. И наконец, он подчеркнул, что личность должна рассматриваться не только в контексте «настоящее – будущее», но и как единый целостный организм, и это единство нельзя сводить к составным частям личности^[13].

Диспозиционное направление в исследовании личности основано на двух общих идеях. Во-первых, люди имеют широкий круг предрасположенности реагировать определенным образом в разных ситуациях. Вторая основная идея диспозиционного направления связана с тем, что нет двух абсолютно одинаковых людей. Г. Оллпорт, один из самых влиятельных сторонников диспозиционного тренда, сосредоточился на уникальности личности. Он также уделил большое внимание тому, как когнитивные и мотивационные процессы влияют на поведение человека^[14].

Р. Мэй одним из важнейших условий существования личности считает духовное напряжение. Сущностно изменения личности в процессе консультирования предстают как понимание человеком двойственности своей природы и принятие ответственности за свое существование, за свои жизненные выборы^[15].

Важными структурными составляющими личности, по данным Мэя, являются:

1. Свобода. Это отличает человека от животного. Только человек, считает Мэй, может разорвать «сильную цепь стимулов и реакций», подчинить свои импульсы. Свобода является фактором развития человека, его психического здоровья, которые прямо пропорциональны: «Чем здоровее человек становится психически, тем свободнее он или она создает себя из жизненного материала и тем больше у него возможностей для свободы». Таким образом, получается процесс взаимодополнения человеком своей свободы через развитие и наоборот.

2. Индивидуальность. Это рассматривается как уникальность, с которой человек должен жить и взаимодействовать с внешним миром. Этот мир является отражением, которое позволяет человеку не только определить свою «уникальную роль в обществе», но и узнать свою индивидуальность как форму жизни, «соединяющую сознательное« Я »с различными уровнями подсознания».

3. Социальная интеграция. Это свойство, сформированное в процессе эволюции человека, действует как коллективное бессознательное. Согласно Мэй, индивидуальность и социальная интеграция образуют единое целое, потому что «благодаря коллективному подсознанию мы уже внутри себя, чтобы сформировать единое целое с другими людьми». Можно сказать, что здесь речь идёт о некоем внутреннем чувстве себя в контексте других, какой-то общности.

4. Религиозность или духовность рассматривается как внутреннее напряжение личности. Бинарное противопоставление жизни между оболочкой тела и духовным миром заставляет человека «поддерживать внутреннюю напряженную связь» между этими двумя противоположностями, эта связь приводит человека к духовности. «На пересечении вертикальной и горизонтальной плоскостей возникает понимание моральных заповедей»^[16].

Резюмируя вышесказанное, отметим, что на такой феномен как личность имеется множество точек зрения, как достаточно абстрактных, так и весьма конкретных, жёстко обусловленных.

Глава 2. Факторы развития личности

2.1. Влияние среды на личность

В психологии среда обычно рассматривается в контексте развития личности, изучения индивидуальных и групповых различий, соотношения и влияния наследственности и среды на свойства и поведение личности. Сегодня значительная часть исследований за рубежом проводится в рамках области психологии, именуемой как генетика поведения (behavioral genetics). В России эту область психологии называют психогенетикой. Несмотря на многочисленные исследования в области генетики поведения, среде изначально отводилась второстепенная роль. Хотя эти исследования предполагали, что среда существенно влияет на индивидуальные различия, бихевиористы-генетики обычно выводили средовые влияния из остатков после получения оценки генетического вклада^[17].

Кроме того, среду часто рассматривают как нечто внешнее по отношению к индивиду, тем самым неявно отделяя среду от него. Такое «биологическое» понимание среды индивида критиковал Л.С. Выготский в начале 1930-х гг.: «Одна из величайших помех для теоретического и практического изучения детского развития – неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий»^[18]. И далее: «…Мы недостаточно изучаем внутреннее отношение ребенка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребенка в единстве. Но нельзя же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой – средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим». Говоря о количественной оценке влияния среды на процесс развития личности, Харрис и Лоелин отмечают примерно 50 % вклада среды в дисперсию признака, другая половина дисперсии относится на счет влияния генов^[19].

Воздействия среды в модели ДикенсаФлинна не дифференцированы на межсемейные и внутрисемейные компоненты, как у некоторых других исследователей, поскольку авторы не верят, что эта дихотомия совпадает с дихотомией групповых различий, относящихся к среде, и групповых различий, не относящихся к среде.

Человек в процессе жизнедеятельности меняется, развивается, как физиологически, так и психологически. В процессе развития человек становится личностью. Он в состоянии осмысливать, осознавать и нести ответственность за свои действия и поступки. Можно ли считать человека – представителя родового строя, личностью. Конечно же, нет. В родовом строе жизнь человека была полностью подчинена интересам первобытного коллектива, его личные интересы не обладали должной самостоятельностью.

Прежде чем стать личностью, человек должен пройти необходимые этапы социализации. Социализация представляет собой процесс усвоения, накопленного поколениями людей социального опыта, аккумулированного в навыках, умениях, традициях, нормах, знаниях. Общение, обучение, средства массовой информации, системы социального контроля, воспитание обуславливают процесс социализации. Среди основных факторов социализации следует выделить такие как семья, среда, дошкольные образовательные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив. На каждом из этих этапов процесс формирования претерпевает трансформации в зависимости от социокультурной ситуации. Структура личности в процессе социализации меняется, усваивая обыденные, житейские взгляды и представления, трудовые навыки, моральные нормы и установки, религиозные ценности и социальные идеалы. Таким образом, в процессе социализации происходит формирование мировоззрения, мировосприятия личности. В сознании человека создается своя собственная картина мира.

Путь социализации у каждого человека индивидуальный, он проходит его сам, с момента рождения и до конца жизни. Человек не рождается личностью, ею он становится в процессе социализации^[20].

Если рассмотреть влияние социально-культурной среды на личность человека, то критериями полезности влияния можно назвать общечеловеческие ценности и интересы общества. Если рассматривать влияние среды, можно выделить направленное и ненаправленное влияние, различают также:

1. влияние прямое – когда социум открыто предъявляет субъекту воздействия свои притязания и требования в виде общественных и культурных ценностей, норм и правил;

2. влияние косвенное – непосредственно направленное не на субъект общества, а на социальные институты.

Социальное влияние (так называемые принципы социального доказательства, благорасположения, авторитета, дефицита) подразумевает склонность индивида следовать убеждениям и поведенческим моделям, разделяемым другими людьми. Существенно важно при этом, что означенные «другие» сами по себе совершенно не обязательно являются авторитетными или референтными фигурами для данного индивида. По сути дела, речь здесь идет о конформности – склонности подчиняться давлению группы^[21].

А. Адлер в своей теории уделяет много внимания восприятию личностью тех сложностей, барьеров и препятствий, которые неизбежно возникают в жизни любого человека. Именно их преломление в индивидуальном сознании и формирование на его основе собственной стратегии реализации психической активности, по его мнению, в значительной степени определяют функционирование компенсаторных механизмов личности. Согласно теории Адлера, личность, стремящаяся к власти над окружающей средой, наталкивается на препятствия, одним из типичных видов которых является физическая или личностная неполноценность, что дает толчок своеобразной компенсационной, самоорганизующей деятельности психики, направленной на стяжание такой социальной роли, которая давала бы возможность сделать фиктивную личность действительной^[22].

На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги и психологи говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую – к ближайшему.

В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья.

Единства в оценке влияния среды среди психологов и педагогов, стоящих на различных методологических платформах, нет. Точнее говоря, огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно, абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает – ь более высокого уровня развития там, где близкое далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья же предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.

Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растет число разводов, неполных семей, растет и число социально обездоленных детей. Кризис семьи, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности в Узбекистане достигла угрожающих размеров. Значительное число правонарушений в стране совершается подростками и молодыми людьми в возрасте 14-18 лет^[23].

Таким образом, можно заключить, что среда – это сложное и многофакторное пространство, которое неизбежно влияет на формирование личности.

2.2. Формирование поведения личности посредством средовых факторов

Уместным будет упомянуть бихевиоральный подход при рассмотрении поведения. В основе данного направления выделяют три классических психологических направления:

1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И.П. Павлова и С. Халла.

2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.

3. Теория когнитивного научения.

В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:

1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова.

2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения.

3. Мультимодальное программирование.

1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д.^[24].

И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может стать условным раздражителем и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований^[25]:

– смежности – совпадению по времени индифферентного и безусловного раздражителей с некоторым опережением первого;

– повторение – многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей.

Таким образом, один из путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать определенное поведение человека.

2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания «стимул – реакция» (S→R) ученые разработали принцип оперантного обусловливания «реакция – стимул» (R→S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты.

При использовании оперантных методов управление результатами поведения осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это возможно с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная).

Оперантные методы могут быть использованы для решения следующих задач:

– формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для формирования такого поведения используют различные стратегии – «шейпинг», «сцепление», «фединг» и др.;

– закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;

– уменьшение или угашение нежелательного поведения. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа;

– поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.

3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция. В этом направлении центральное место отводится воздействию на целостную организацию личности. В пределах этого новейшего направления (А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные техники моделирования, формирования поведения, получили развитие программы саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации поведения.

В последние годы это течение находит все больше сторонников. Одно из последних достижений поведенческой психотерапии – снятие посттравматического синдрома при помощи билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме, жертвами насилия и т.д.

Во главе современных бихевиориальных теорий человека находится представление о том, что человек – продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентированность на реальные действия. То есть человек трактуется как деятель, своими действиями изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково отличие современной бихевиориальной концепции в ее трактовке человека.

В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи:

– построение новых стереотипов поведения;

– угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;

– облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов^[26].

Для теории научения характерно выделение двух фаз: приобретение какого-либо стереотипа поведения и исполнение данного стереотипа. А. Бандура установил, что подкрепление играет существенную роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения.

При научении с помощью модели наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее отсутствовал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий определенного поведения укрепляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного подкрепления.

В бихевиориальном направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует. Основные понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее поведению. Поэтому основные реакции, на которые направлены воздействия психолога, – реальное поведение человека в реальном мире^[27].

Проблема регуляции поведения и связанных с ней процессов, условий ее развития, факторов, модифицирующих эти процессы, занимает сейчас одно из центральных мест в психологических исследованиях. В основе социальной дезадаптации, в том числе ранних ее проявлений, чаще всего лежит дисбаланс или недостаточное развитие регуляции. Именно в раннем возрасте складываются индивидуальные паттерны адаптации к среде, формируются индивидуальные паттерны реагирования, намечаются пути развития саморегуляции и ее индивидуальные вариации/

Семья – мощнейший фактор, обуславливающий поведение человека. В исследовании И.С. Цыбульской и Е.В. Бахадовой было выявлено, что у детей из трудных семей проявляется девиантное поведение^[28].

Психологические проблемы и признаки социальной дезадаптации обнаруживаются у обследованных детей уже на первом году жизни.

В возрасте 2-4 лет, по сравнению с аналогичными данными на первом году жизни, психологические проблемы и проявления социальной дезадаптации наблюдаются у большего числа детей. Формирование девиаций у детей 2-4 лет в наибольшей степени зависит от любой девиации отца и особенно матери (главным образом, от их алкоголизации, отстранения от воспитания ребенка, половой распущенности). Неблагоприятно действуют на ребенка раннего возраста, как и на младенца, конфликтная ситуация в семье или безразличное отношение к нему, отсутствие родителей по любой причине, наличие среди ближайшего окружения алкоголиков. Все названные факторы обнаруживают высокую степень достоверности.

У детей 5-7 лет спектр показателей девиантного поведения расширяется за счет побегов из дома, бродяжничества, табакокурения и аморального поведения. Однако и в этом возрасте все частоты девиаций ниже средневозрастных показателей, особенно в отношении табакокурения, агрессивности и конфликтных отношений со сверстниками, которые встречаются у 5-7-летних детей реже, чем в более старших возрастах.

Среди детей 8-12 лет выраженность девиантного поведения и его частота возрастают. Наиболее часто оно выражается социальной дезадаптацией, психологическими проблемами и плохой успеваемостью, аморальным поведением и конфликтными отношениями со сверстниками, побегами из дома и бродяжничеством. Соответственно целый ряд девиаций у 8-12-летних превышает аналогичные среднегодовые показатели, особенно часто это проявляется в отношении аморального поведения (в 2,2 раза).

У подростков 13-17 лет частота и спектр девиаций возрастают максимально. Увеличиваются также агрессивность, в том числе эмоциональное насилие, число психологических проблем и суицидальных попыток, конфликтные отношения со сверстниками, школьная неуспеваемость. Неизменным остается число детей с аморальным поведением и уменьшается число детей, совершающих побеги из дома и занимающихся попрошайничеством и бродяжничеством. Большинство показателей достоверно, кроме психического насилия, бродяжничества, суицидальных попыток и попрошайничества^[29].

Таким образом, можно заключить, что средовые факторы во многом определяют поведение личности как на текущий момент, так и на перспективу.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СРЕДЕ И УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЕЁ ПОВЕДЕНИЯ

3.1. Планирование и организация экспериментального исследования

В исследовании приняли участие студенты 1 курса в количестве 26 человек. Эксперимент проводился на базе __________ в период с ___ по ___ ___ года.

Объектом исследования выступают условия формирования поведения личности.

Предмет исследования – условия формирования поведения личности в среде.

Гипотеза исследования: поведение человека зависит от окружающей социальной поддержки.

Цель исследования – изучить условия формирования поведения личности.

Задачи:

1. провести подготовительный этап исследования – осуществить воздействие на испытуемых посредством определённого предъявления когнитивной информации;
2. провести второй этап исследования – выдать испытуемым задание для решения;
3. проанализировать результаты.

Исследование проводилось в два этапа. Испытуемые были разделены на две группы по 13 человек, с каждой из которых эксперимент проводился в разное время (испытуемые не находились в одно и то же время в одном и том же помещении).

3.2 Обоснование подбора психологических методик, используемых в исследовании

1. Метод «мозгового штурма». Это метод командной работы, который позволяет не просто решить поставленные задачи, но и оценить эффективность интеллектуального труда группы испытуемых.
2. Метод частотной обработки данных. Данный метод необходим для математической обработки полученных результатов исследования.

3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов

На первом этапе исследования двум группам испытуемых было предложено прослушать один и тот же информационный материал, ознакомиться с которым можно в Приложении. Речь шла о таком понятии, как характер человека, о том, как он формируется и его связи с темпераментом. Различалась лишь манера подачи материала. Одной группе – экспериментальной – информация предъявлялась живо, интересно, с яркими примерами и обращением к опыту самих испытуемых. Контрольной группе информация предъявлялась сухо, без примеров, просто перечислением определений и конкретных фактов, без обращения к личному опыту испытуемых.

После прочтения информации каждого испытуемого попросили пересказать, о чём шла речь. Результаты данного этапа показаны на рисунке .1.

80% испытуемых экспериментальной группы смогли воспроизвести 100% информации, когда их попросили её пересказать через 10 минут после её прослушивания. И лишь 43% испытуемых контрольной группы воспроизвели 100% предъявляемой информации. Это говорит о том, что лучше запоминается та информация, которая более эмоционально насыщена, причём по разным причинам (будь то личный опыт или какой-либо другой интерес).

Рисунок 1. Показатели запоминаемости в экспериментальной и контрольной группах

Далее испытуемым было предложено посредством метода «мозгового штурма» обсудить следующие вопросы, некоторые из которых носили проблемный характер:

1. Как вы считаете, какой характер самый дезадаптивный?
2. Какими чертами характера должен обладать психолог?
3. Какие факторы влияют на формирование характера?
4. Что сильнее, характер или темперамент?

При этом стоит отметить, что в экспериментальной группе экспериментатор и сам активно участвовал в обсуждении, задавал дополнительные вопросы, касающиеся личного опыта испытуемых (например, «А как это у вас происходит?»), давал позитивную обратную связь типа «Хорошо», «Отлично», «Замечательно». Таким образом, экспериментатор поддерживал положительный эмоциональный фон в группе.

В группе же контрольной экспериментатор просто задавал вопрос и ждал ответ группы.

Нами было замерено, сколько в целом заняла данная работа времени у каждой из групп. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели затраченного времени на поставленные вопросы

Несмотря на то, что в экспериментальной группе экспериментатор вставлял периодически свои комментарии, данная группа всё же быстрее справилась с заданиями, чем контрольная. Можно предположить, что это связано с тем, что экспериментатор поддерживал положительный эмоциональный фон, который способствовал более быстрому решению поставленных перед группой задач.

Также было отмечено, что в целом экспериментальная группа дала больше вариантов ответов, чем контрольная. Результаты подсчётов можно увидеть на рисунке 3.

Рисунок 3. Количество данных ответов на задания в экспериментальной и контрольной группах

Также нами была исследована вовлечённость участников эксперимента. Результаты показаны на рисунке 4.

Рисунок 4. Показатели вовлечённости в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе абсолютно все испытуемые принимали участие в обсуждении каждого вопроса. В контрольной группе трое из испытуемых не участвовали в 50% от всего процесса обсуждения.

Интересно отметить, что в экспериментальной группе коммуникация между её участниками была выражена сильнее. Они чаще обращались друг к другу, иногда спорили, иногда соглашались друг с другом, приводили примеры из совместного опыта. Участники контрольной группы в основном отвечали каждый сам за себя и почти не реагировали на высказывания окружающих. Результаты продемонстрированы на рисунке 5.

Рисунок 5. Показатели межличностной коммуникации в экспериментальной и контрольной группах

Обращаясь друг к другу чаще, испытуемые экспериментальной группы, в какой-то мере, помогали друг другу дать правильные ответы.

По прошествии недельного срока, данные две группы испытуемых также были собраны нами для обсуждения того, насколько хорошо они помнят данный эксперимент.

Рисунок 6. Показатели отсроченного воспроизведения информации об эксперименте в экспериментальной и контрольной группах

Было установлено, что примерно 80% информации в точности помнят испытуемые экспериментальной группы и только 35% помнят испытуемые контрольной группы, что показано на рисунке 6. Мы предполагаем, что это связано с тем, что информация, которая предъявлялась экспериментальной группе, была более эмоционально заряжена, а также в момент ответов на вопросы поддерживался положительный эмоциональный фон.

Таким образом, можно заключить, что чем активнее обеспечивается социальная поддержка, тем продуктивнее работает человек, даже в команде.

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ РЕКЛАМЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИОЛОГИИ ВОСПРИЯТИЯ

4.1 Рекламный ТВ-ролик и его краткое описание содержания

Название рекламного ролика: «Чистая линия- фабрика мороженого». В ролике показывается как маленький мальчик сидит в своей комнате с планшетом в руках и играет в игры. Затем в комнату заходит его мама и спрашивает мальчика, что он хочет в качестве подарка на день рождение, мальчик, закончив играть, чудесным образом попадает. на фабрику по изготовлению мороженного там он видит, как качественно производят данное мороженное. После чего он снова оказывается в своей комнате. Мальчику очень понравилось это видение. Он подходит к маме и говорит , что хочет на день рождение в качестве подарка, поход на эту фабрику.

4.2 Основные свойства рекламы, и их проявление на зрителя при её просмотре

Реклама заключается не только в том, чтобы познакомить массы людей с каким-либо новым продуктом, рассказать о его преимуществах, но и вызвать желание купить этот новый продукт и, помимо этого, прочно закрепить в памяти личности просмотренную рекламу и приобретённую информацию и энергично распространять хорошие комментарии о товаре.

Под эффективностью рекламы понимают способность воздействовать на целевую аудиторию таким образом, как это задано производителем товаров или услуг Эффективность рекламных средств характеризуется числом охваченных потребителей, яркостью и глубиной впечатлений, которые эти средства оставляют в памяти человека, степенью привлечения внимания.

Эффективность рекламы зависит от ряда взаимосвязанных факторов:

- влияние предыдущей рекламной кампании;

- инертность потребителей (пассивное поведение);

- повторные закупки;

- сезонные колебания;

4.3 Вывод об эффективности данной рекламы

Активно используются приемы прямого воздействия, такие как информация и рациональные доводы в пользу покупки. В рекламе показывается подробное производство данной продукции, как качественно приготавливается мороженное.

Также данная компания заинтриговала покупателей. В конце ролика они показали новую линейку своей продукции, а с какими вкусами эта линейка мороженого не сказали. Тем самым привлекли покупателей.

Также рекламный ролик, преимущественно показывают по телевизору днем, особенно в первую половину дня и на детских каналах. В ютубе рекламируют данный продукт, в основном при просмотре кулинарных каналов. Таким образом, производители рекламы пытаются найти потенциальных покупателей по интересам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, видно, что личность имеет сложную структуру и интерпретацию. Многие ученые – философы, психологи, религиозные мыслители пытались определить ее общий смысл, построить различные теории и концепции личности.

Проблема сущности и динамики становления человека как социального и активного существа имеет давнюю традицию, однако можно констатировать, что основным водоразделом были не различия между понятиями «личность» и «субъект», но отличия по степени активности и роли врожденных/социально заданных качеств в развитии человека как личности/субъекта. Дискурсом анализа также были степень индивидуализации человека и его взаимоотношения с другими людьми, с обществом в целом.

Среда – это поле развития личности. В ней присутствует множество факторов этого развития, причём как положительных, так и отрицательных. Среда представлена разными социальными институтами: семьёй, школой и пр.

В данной работе проанализировано понятие личности, изучены некоторые теории личности, проанализировано влияние среды на личность, изучить особенности формирования поведения личности посредством средовых факторов на теоретическом и экспериментальном уровнях. В нашем исследовании подтвердилось, что среда, в данном случае социальна, направляет поведение человека в сторону малой или большей эффективности его деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байнов А.М. Психология личности: теории личности // Аллея науки. 2018. Т. 5. № 10 (26). С. 52-55.
2. Гатаев А.С., Мусханова И.В. Воспитание личности в педагогическом ВУЗе: теория и практика // Махачкала, 2018. 147 с.
3. Горшкова Д.А. Понятие личности в психологии Актуальные проблемы современной психологии и педагогики Сборник научных статей. Под общей редакцией К.Г. Караханян. Нефтекамск. 2017. С. 33-39.
4. Денисова И.В. Феноменологическая теория личности // Наука и культура России. Материалы VIII Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. 2011. С. 327-330.
5. Иванов Ф.Е., Россоха Л.М. Понятие бренда личности в психологии // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3. С. 265-269.
6. Каримова С.М. Влияние среды на процессе развитии личности человека // Управление социально-экономическим развитием регионов: проблемы и пути их решения. 2013. С. 233-236.
7. Кривых С.В., Касиманова Л.А. Изучение влияния социальнокультурной среды на личность // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 6 (43). С. 179-181.
8. Малышева Л.В. О влиянии среды на развитие личности в контексте исследования интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 5 (61). С. 362-364.
9. Мироненко И.А. Отечественная психологическая наука и вызов современности / И.А. Мироненко. СПб.: Издво Тукакора, 2017. 223 с.
10. Наумов Н.Д. Личность как социально-психологическая и философская категория // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 52-58.
11. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТУ «Сфера», 2016. 512 с.
12. Рукин А.В. Жизненный путь личности в гуманистической психологии // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. 2015. № 1. С. 209-218.
13. Храпов С.А. Деструктивные аспекты социализации личности в теории А. Адлера // Гуманитарные исследования. 2015. № 1 (13). С. 24-28.
14. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. С. 1-17.
15. Четвериков И.П. Понятие личности (из лекций по общей психологии) // История российской психологии в лицах: Дайджест. 2017. № 1. С. 215-224.
16. Шевцов А.А. Понятие личности в культурно-исторической психологии // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 3 (58). С. 242-246.

1. Горшкова Д.А. Понятие личности в психологии Актуальные проблемы современной психологии и педагогики Сборник научных статей. Под общей редакцией К.Г. Караханян. Нефтекамск. 2017. С. 33-39. ↑

2. Четвериков И.П. Понятие личности (из лекций по общей психологии) // История российской психологии в лицах: Дайджест. 2017. № 1. С. 215-224. ↑

3. Шевцов А.А. Понятие личности в культурно-исторической психологии // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 3 (58). С. 242-246. ↑

4. Иванов Ф.Е., Россоха Л.М. Понятие бренда личности в психологии // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3. С. 265-269. ↑

5. Горшкова Д.А. Понятие личности в психологии Актуальные проблемы современной психологии и педагогики Сборник научных статей. Под общей редакцией К.Г. Караханян. Нефтекамск. 2017. С. 33-39. ↑

6. Горшкова Д.А. Понятие личности в психологии Актуальные проблемы современной психологии и педагогики Сборник научных статей. Под общей редакцией К.Г. Караханян. Нефтекамск. 2017. С. 33-39. ↑

7. Мироненко И.А. Отечественная психологическая наука и вызов современности / И.А. Мироненко. – СПб.: Издво Тукакора, 2017. ↑

8. Горшкова Д.А. Понятие личности в психологии Актуальные проблемы современной психологии и педагогики Сборник научных статей. Под общей редакцией К.Г. Караханян. Нефтекамск. 2017. С. 33-39. ↑

9. Мироненко И.А. Отечественная психологическая наука и вызов современности / И.А. Мироненко. – СПб.: Издво Тукакора, 2017. ↑

10. Байнов А.М. Психология личности: теории личности // Аллея науки. 2018. Т. 5. № 10 (26). С. 52-55. ↑

11. Четвериков И.П. Понятие личности (из лекций по общей психологии) // История российской психологии в лицах: Дайджест. 2017. № 1. С. 215-224. ↑

12. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТУ «Сфера», 2016. 512 с. ↑

13. Денисова И.В. Феноменологическая теория личности // Наука и культура России. Материалы VIII Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. 2011. С. 327-330. ↑

14. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. С. 1-17. ↑

15. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. С. 1-17. ↑

16. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. С. 1-17. ↑

17. Малышева Л.В. О влиянии среды на развитие личности в контексте исследования интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 5 (61). С. 362-364. ↑

18. Малышева Л.В. О влиянии среды на развитие личности в контексте исследования интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 5 (61). С. 362-364. ↑

19. Малышева Л.В. О влиянии среды на развитие личности в контексте исследования интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 5 (61). С. 362-364. ↑

20. Гатаев А.С., Мусханова И.В. Воспитание личности в педагогическом ВУЗе: теория и практика // Махачкала, 2018. ↑

21. Кривых С.В., Касиманова Л.А. Изучение влияния социальнокультурной среды на личность // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 6 (43). С. 179-181. ↑

22. Рукин А.В. Жизненный путь личности в гуманистической психологии // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. 2015. № 1. С. 209-218. ↑

23. Каримова С.М. Влияние среды на процессе развитии личности человека // Управление социально-экономическим развитием регионов: проблемы и пути их решения. 2013. С. 233-236. ↑

24. Наумов Н.Д. Личность как социально-психологическая и философская категория // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 52-58. ↑

25. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТУ «Сфера», 2016. 512 с. ↑

26. Наумов Н.Д. Личность как социально-психологическая и философская категория // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 52-58. ↑

27. Наумов Н.Д. Личность как социально-психологическая и философская категория // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 52-58. ↑

28. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. С. 1-17. ↑

29. Храпов С.А. Деструктивные аспекты социализации личности в теории А. Адлера // Гуманитарные исследования. 2015. № 1 (13). С. 24-28. ↑