Программа профессиональной переподготовки

Целью настоящей работы является поиск понимания современной сущности, казалось бы, уже давно ясного понятия "образование". Является ли образовательная деятельность бизнесом в современном понимании этого слова или же чем-то иным. И если иным, то чем именно. И является ли это чем-то иное удовлетворительным с точки зрения каждого индивидуума и общества в целом. Для достижения этой цели будут рассмотрены различные образовательные уровни современной России и их аспекты.

Бизнес - дело частное.

В первую очередь необходимо определиться с терминологией. Бизнес - это "дело" по-русски. Но в русском языке "дело" трактуется широко. Поэтому, в современном понимании слова "бизнес" подразумевается дело, направленное на извлечение прибыли. Нет нужды останавливаться на том, что в настоящее время существуют частные образовательные учреждения (ОУ), главной целью которых является извлечение прибыли в результате их деятельности. Плохо ли это? Разумеется, нет. Если группа индивидов, обладающих необходимыми знаниями, умениями и навыками смогла создать организацию, способную передавать правильным образом необходимые людям знания, развивать их в умения и навыки, то это можно только приветствовать. Разумеется их труд должен быть вознаграждён. И чем больше, и успешнее члены организации справляются со своими функциями, тем на большее вознаграждение они вправе рассчитывать. Получается, что образовательная деятельность является бизнесом в полном современном понимании смысла этого слова. Однако, обратим внимание на то, что бизнес - это всегда отношения между заказчиком и исполнителем.

Кто же заказчик в частной образовательной организации? Это сам обучающийся или организация, направившая обучающегося (будем считать в данном случае организацией и ячейку общества - семью). Заказчик в бизнесе всегда тот, кто платит деньги за услугу. Если индивид направлен в дошкольное ОУ, то семья ожидает, что малыш будет гармонично развивать самые базовые знания и умения: читать стихи, петь песни, владеть примитивным счётом, познавать окружающий мир во всём его многообразии. И если семья посчитает, что ОУ не справляется с поставленными задачами, это может стать предметом разбирательства с администрацией и, при неблагоприятном исходе, семья может перевести ребёнка в другое дошкольное ОУ. То же самое можно сказать и о частном школьном образовании, в котором также заказчиком выступает направившая индивида организация (семья - кто платит деньги), это же справедливо и для частного профессионального образования, как среднего, так и высшего.

Получается, что частные ОУ должны дорожить своей репутацией и бережно относиться к образовательному процессу, таким образом, чтобы заказчик был доволен. Однако, прошедшая в недавнем прошлом санация частных ОУ и закрытие многих из них, говорит о том, что никто из закрытых ОУ репутаций не дорожил, жили "одним днём", стараясь извлечь из процесса раздачи дипломов за деньги максимальную прибыль. Как тут не вспомнить высказывания К. Маркса о том, что "...при 300 процентах (прибыли) нет такого преступления, на которое он (капитал) не рискнул бы, хотя бы под страхом виселицы", что уж говорить о каком-то простом закрытии ОУ...

Образование - дело государственное.

А что же с государственными ОУ? Кто заказчик в этом случае? Из названия следует, что государство. Но кто это, государство, как оно контролирует качество образования? Способно ли оно перевести обучающегося в случае неудовлетворённости результатами его учёбы в другую организацию? И всегда ли государство является непосредственным потребителем образовательных услуг, оказанных по его заказу? На последний вопрос можно ответить утвердительно только в том случае, если обучающийся после выпуска поступает на работу в государственную организацию. А если в частную? И в этом случае государство оказывается потребителем выполненных по его заказу образовательных услуг, но уже опосредованно.

Каким же образом государство отслеживает качество образовательных услуг, оказываемых его ОУ? Как и везде - посредством контрольно-оценочных средств, аттестаций промежуточных и итоговых. Преподаватели выставляют оценки, администрация выдаёт дипломы государственного образца. После этого выпускники приходят работать в различные организации, где им зачастую заявляют знаменитое ещё с советских времён "а теперь забудьте всё, чему вас учили" и начинают... учить заново.

Как же так получается? Государство выделяет огромные средства на обучение, а получается на выходе: бумага государственного образца и острая необходимость учиться заново. Так кто же в таком случае заказчик, получается? Кто получатель выгоды? Выпускник с дипломом? Нет, он продолжает обучение на работе, получая в этой связи обременения и ограничения в премиальных. Организация, в которую он пришёл работать? Нет - ей приходится тратить силы и средства на дополнительное обучение молодого работника вместо того, чтобы получать от него полную отдачу и получать с его помощью прибыль. Государство? Нет - перед государством стоят большие экономические задачи: удвоение ВВП, замещение импорта, обеспечение национальной безопасности и социальной устойчивости. Может быть, образовательная организация, выдавшая диплом? Получается, что образовательная организация. В чём же выгода? Да хотя бы в заработной плате. Разве не для того же работают частные ОУ?

Корень проблемы - контроль заказчика.

В чём же проблема? Проблема в качестве контроля оказываемых образовательных услуг со стороны государства. Ведь чем больше взрослеет индивид, тем меньше контроль со стороны семьи. А когда дело доходит до профессионального образования, то семья может обеспечить качественный контроль обучения только в случае, если отпрыск избрал профессией профессию одного из родителей. Ситуация сложная: усиливать министерский нажим на администрации нет смысла - это обернётся прессингом преподавательского состава, который может вызвать уход квалифицированных специалистов, на смену которых придут те, которые "должны забыть всё, чему их учили", и которых надо учить заново. Кроме того, люди, длительное время пребывающее рядом друг с другом, становятся подверженными "стокгольмскому синдрому", как бы сродняются друг с другом. Это оборачивается завышением оценок со стороны преподавательского состава, отчётность становится красивой и оптимистичной. Мотивация педагогов падает, всё это входит в норму и ведёт к деградации образовательной системы. Это может происходить медленно, даже очень медленно, но этот процесс неумолим, если не изменить условия его протекания. Таким образом, одна из функций менеджмента, а именно контроль, не реализуется или реализуется недостаточным образом.

Пути выхода.

А пока, в сложившихся условиях бизнесу от экономики не остаётся другого выхода, кроме как входить в образовательный процесс на правах не потребителя "кота в мешке", а участника. Участие проявляется в независимом контроле, наблюдении, отборе и социальной поддержке. Так всё большее распространение находит дуальная образовательная модель, а также иные сетевые формы реализации образовательных программ. Все помнят, что "хочешь сделать хорошо - сделай сам" и "не нравится - предлагай, предложил - выполняй, выполнил - отвечай". Кто же и что получает в такой ситуации?

Государство сохраняет имеющуюся систему образования, что даёт возможность выиграть время для выработки решений и принятия мер к её улучшению и, образно говоря, изменению вектора движения системы с деградирующего на развивающийся. Государство в целом получает в экономику более подготовленных и адаптированных специалистов, которые и будут эффективно (а не формально) работать на выполнение стратегических государственных задач.

Образовательная система с её исполнителями сохраняют за собой рабочие места, получают возможность расти, развиваться, искать новые формы взаимодействия с непосредственными потребителями их услуг, модернизируя образовательные программы с учётом их требований.

Обучающиеся получают дополнительную социальную поддержку со стороны бизнеса от экономики, начинают чётче видеть своё будущее по окончании ОУ, получают более качественное образование, ориентированное на современные требования экономики. Забывать всё, чему учили уже не нужно, напротив, требуется помнить.

Бизнес получает подготовленных специалистов, которые обучены по его требованиям, под его контролем, при его поддержке. Зачастую такие специалисты становятся частью трудового коллектива ещё будучи студентами. И именно это участие бизнеса от экономики позволяет государству вырабатывать меры по развитию системы образования.

В конце концов, чем больше специалистов, тем лучше. И вот почему. Обучающиеся, овладевшие профессией, помимо этого овладели ещё умением обучаться профессии. Владея этим, они могут развиваться и дальше в профессии и отрасли. Но помимо этого, они смогут в дальнейшем и передавать свои знания, умения и навыки другим, становиться наставниками, преподавателями и, наконец, даже руководителями образовательных организаций.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы.

1. Образование - это бизнес, поскольку каждый из участников образовательного процесса извлекает определённые выгоды, являющиеся либо непосредственно прибылью, либо в дальнейшем приводящие к прибыли.
2. Образование - это бизнес государственной важности, фундамент успешного существования и развития государства.
3. Бизнес - это тоже часть образования, его активный участник, который, по мере ослабления контроля со стороны качества образования со стороны семьи, должен выступать и всё активнее выступает ему на замену, поддерживая обучающегося в образовательном тонусе, очерчивая для него дальнейшие перспективы, и влияет на ОУ, заставляя их развиваться, чтобы соответствовать в своей деятельности требованиям современной экономики.