"Личностные особенности людей, изучающих психологию"
Можно посмотреть на некоторые специфические свойства студентов вузов, где обучают будущих психологов, в отношении их возникновения, и попробовать соотнести их с причинами, часто заявляемыми людьми при посещении психотерапевтов или психологов-консультантов. Студент-психолог: будущий практик или клиент? Или и то, и другое?
Психология - наука, изучающая область жизни, в которой так или иначе задействованы все. По-видимому, каждый обладает неким внутренним миром, потребностью в коммуникации и т. д. - словом, не лишен объектов, изучаемых психологией. В отличие от предметов изучения других наук (например, химии: все мы состоим из химических соединений...), они являются отчасти осознаваемыми. Поэтому почти каждый считает необходимым продемонстрировать свою компетентность в этой сфере, приобретенную через житейский опыт. Лишь относительно немногие - их становится все больше и больше, профессия стала модной - верят, или утверждают, что теоретические построения, связанные с психическими процессами, не являются чистой спекуляцией. Более того, могут быть полезны: либо самоценны, как академические научные знания, либо приложимы к реальной жизни в качестве "подсобного материала", несущего облегчение и решение проблем. Таким образом, потенциальные психологи - несколько маргинальны, они верят, что действительность можно улучшить путем изучения человеческой души и попыток гармонизации ее. И не так важно, имеется в виду душа своя или чужая.
Можно выделить несколько основных причин, по которым люди выбирают именно эту профессию. Не считая соображений относительно популярности и востребованности в данный момент услуг, предоставляемых психологической практикой, это может быть альтруизм, то есть желание помогать другим в решении их проблем, или желание познать самого себя (от естественного любопытства до признания собственного бессилия в решении своих проблем иными способами, кроме как обучением). Как правило, все вышеперечисленное отчасти присутствует. При обучении, по понятным причинам, наибольшее внимание уделяется внутреннему миру человека и беспорядкам, в нем происходящим. А это приводит к актуализации имеющихся затруднений, как бы хорошо они не были закамуфлированы, скомпенсированы или забыты, превращая студента из ничего не подозревающего существа в хорошо информированного обо всех современных методах психотерапии потенциального клиента. Это еще - отзвуки воздействия мира, лежащего, как правило, вне вуза.
- Интеллект людей творческих профессий
Появившийся в начале 90-х термин «эмоциональный интеллект» (Emotional Intelligence) постепенно перестает быть темой тренингов исключительно для топ-менеджмента глобальных корпораций. T&P спросили у преподавателя курса «Эмоциональный интеллект в креативном бизнесе» Татьяны Страшненко, с чем связана нынешняя популярность EI, почему людям творческих профессий он также необходим и этично ли манипулировать окружающими.
У творческих людей правополушарное, образное мышление. И с моей точки зрения, даже выдающиеся математики и физики обладают этим, например Эйнштейн, играя на скрипке, представлял звуки в виде цветов. Великие люди и открытия совершаются на стыке логики и образов. Приходит инсайт, озарение и вот оно, открытие, после долгих опытов, расчетов и мыслей.
3. Эмоциональный интеллект современных подростков
Установлено, что в подростковом возрасте эмоциональный интеллект не связан с уровнем развития активного словаря эмоций, но имеет значимые положительные корреляции с эмоциональным тонусом. Эмоции есть первичные, они могут лежать в основе потребностей, глубоко, они связаны с оценкой мира, в младенчестве, раннем детстве и подкрепляются родительскими, социальными импринтами, иногда такие эмоции несут разрушительный заряд и их трудно скорректировать, они не поверхностны и могут быть всю жизнь без особых изменений. Это можно назвать кармой. Но у подростков сознание и подсознание связаны сильнее, идет становление личности, возрастной кризис 17-ти лет, эмоциональность повышена. И то, что лежит внутри, часто проявляется и снаружи.
4. Социальный интеллект и его роль в становлении личности
В разное время сторонники различных психологических школ по-своему трактовали понятие социального интеллекта. Суммируя эти представления, американский психолог Д. Векслер предложил определять социальный интеллект как приспособленность индивида к жизни в обществе. Активно интересовались этим явлением многие психологи и в середине ХХ в. Создавший свою знаменитую многофакторную модель интеллекта Дж. Гилфорд отводит в ней особое место социальному интеллекту.
Социальный интеллект изменяется в процессе развития личности, освоения ею опыта социального взаимодействия, социализации.
Сегодня социальный интеллект, как правило, определяется в качестве специфической способности, обеспечивающей успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других, или его можно назвать когнитивной основой коммуникативной компетентности личности.
Очевидно, что необходимо уделять целенаправленное внимание развитию социального интеллекта, и особенно важно делать это в образовательном процессе.
5. Самооценка и уровень притязаний
Самооценка относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
6.Имплицитные теории
Имплицитные теории отражают представления о сущности когнитивных и личностных характеристик человека (стабильной либо изменчивой) и участвуют в интерпретации людьми событий и регуляции их деятельности (через процессы целеобразования, реагирования на неудачи, стратегии при обучении и пр.), а также позволяют предсказывать достижения (Dweck, 2006). Однако связи ИТ с компонентами интеллектуально-личностного потенциала человека изучены недостаточно. Целью данного исследования является прояснить, как ИТ связаны со стабильными структурами – когнитивными (интеллект) и личностными (черты Большой Пятерки, глубинная мотивация). Участниками исследования выступили 307 студентов и аспирантов, выполнявших тест интеллекта ICAR, Краткий опросник Большой Пятерки (TIPI) и список личностных предпочтений Эдвардса (EPPS); для 49 респондентов был получен показатель успеваемости (GPA). Результаты демонстрируют как сходные, так и различающиеся связи между измеренными показателями для мужчин и для женщин. В частности, и у мужчин и у женщин представления об интеллекте как развиваемом или константном не зависят от уровня интеллекта – как флюидного, так и кристаллизованного, — но находятся в тесной связи с личностными характеристиками: сознательностью (у мужчин и женщин), открытостью новому опыту (у женщин) и мотивацией самопознания (у мужчин). Представления о личности как обогащаемой или стабильной обнаружили негативную связь только с кристаллизованным интеллектом (у женщин). Выбор целевой ориентации на мастерство на общей студенческой выборке связан с открытостью новому опыту, а предиктором успеваемости выступила добросовестность. Результаты обсуждаются с позиции единства интеллектуально-личностного потенциала человека.
- Национальная платежная система (НПС) «МИР»
- "Структура работы поисковых систем"
- "Понятие внешней среды бизнеса и ее значение в жизнедеятельности организации"
- Роль адвоката в гражданском процессе
- Физическое и психическое развитие ребенка
- Словесный портрет и розыскная ориентировка
- Ошибки в процессе создания имиджа
- Возможность развития строительного бизнеса в странах Ближнего Востока
- Особенности валового дохода предприятия
- Что такое знание?
- Развитие задатков и способностей
- Влияет ли семья (развитие и социализация в семье) на дальнейшее развитие ребенка?