Графический дизайн

Внутренняя сущность человека, со всеми её изгибами и неожиданностями, до сих пор остаётся самой неразгаданной загадкой, поэтому раскрыть глубины этой тайны - сложнейшая задача. Даже если только чуть-чуть удастся приоткрыть дверь в необъятные глубины человеческой сущности, то это будет значить выйти на дорогу, на дорогу понимания процесса становления человека, его исторического предназначения, его предыстории, и соответственно его будущего.

Как в настоящем, так и в прошлых столетиях творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества в целом. Термин «творчество» указывает, и на деятельность личности, и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Творчество - это, прежде всего отображение сущности человека, его отношения к окружающему миру, его желания, мечты, чувства, которые и двигают человечество вперёд ни смотря, ни на что. В основе творчества лежит открытость к возможностям мира. Творчески направленная личность более открыта для получения внешней информации, она переживает проблемы мира, как свои, её энергия не терпит смирения, ищет выход, пути решения.

Креативность - это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни. Креативный человек - это выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое.

ГЛАВА 1. КАК ВОЗНИКЛА ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ?

Понятие креативности (от лат. - создание, сотворение), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое.

Как отмечает известный исследователь этой проблематики Д. Б. Богоявленская, принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым для естественнонаучных методов. Эта спонтанность проявляется, как в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого решения, так и в неопределенности (неожиданности) самого предмета творчества, творческой идеи, которые могут возникать вне связи с целью данной познавательной деятельности.

Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было также отмечено, что творческие возможности человека не совпадают со способностями к обучению.

Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е годы XX века у Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда.

Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию. Креативность стали рассматривать, как способность создавать новые идеи, напрямую связывать с творческими достижениями.

В рамках первого направления исследования сосредоточены вокруг вопроса о том, зависит ли креативность от интеллекта, ориентируясь на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 года, выделили 16 гипотетических интеллектуальных параметров, характеризующих креативность.^[1]

Среди них такие:

• беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);
• гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);
• оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);
• любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира);
• способность к разработке гипотезы;
• иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);
• фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).

Особый тип интеллектуальных способностей, называемый креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими психологами. Полученные в их исследованиях данные позволяют констатировать следующее:

• существует связь креативности с творческими достижениями личности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена;
• нельзя с полной уверенностью отделить креативность от интеллекта в традиционном его понимании;
• пока не найдены надежные способы измерения креативности.

Дж. Гилфорд разработал тесты, состоящие из 14 субтестов, в которые вошли 10 тестов на вербальную креативность и 4 - на невербальную. Под эти тесты ученый определил показатели, по которым и диагностировалась креативность. К ним ученый отнес:

• способность к обнаружению и постановке проблемы;
• способность к генерированию большого числа идей;
• способность продуцировать разнообразные идеи;
• способность отвечать на раздражители нестандартно;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы;
• способность к анализу и синтезу.

Э. П. Торренс продолжил исследования Дж. Гилфорда в подходах диагностики креативности. Он рассматривал креативность как «способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии». В понимании ученого процесс проявления креативности должен пройти несколько этапов:

• восприятие проблемы;
• поиск решения;
• возникновение и формулировка гипотез;
• проверка, выдвинутых гипотез;
• модификация;
• результат.

Следовательно, идеальный тест на креативность должен отражать протекание всех указанных этапов. Однако при создании методики Э. П. Торренс ограничился оценкой креативности по продуктам деятельности. В свои тесты ученый включил задания в вербальной сфере, изобразительной сфере и словесно-звуковой. Эти задания основывались на порождении дивергентных решений и открывали много возможностей. Они позволяли оценивать количественные (беглость, гибкость) и качественные (оригинальность) стороны творческого мышления.^[2]

Уникальность разработанных тестов Э. П. Торренса заключалась в том, что они могли уже использоваться в более широком диапазоне в отличие от тестов Дж. Гилфорда. Специальное внимание уделялось тому, чтобы сделать их интересными и привлекательными для детей всех возрастов. Тесты Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса получили широкое распространение в мире, и, в частности, в России. В России тесты Э. П. Торренса часто используются для определения уровня креативности в адаптированной версии Е.А Авериной и Е. И. Щеблановой. Они в своих тестах предложили следующие критерии креативности:

• продуктивность (способность к продуцированию максимально большого числа идей.);
• оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных);
• гибкость мышления (способность переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. Креативный человек должен уметь гибко менять и стратегию, и тактику поиска);
• разработанность (способность разрабатывать выдвинутые и избранные идеи)

Представленные для измерения креативности когнитивные тесты часто критиковались, потому что они измеряли только отдельную сторону креативности, ограничивались временем, и проводились в определенных условиях.^[3]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сторонники альтернативного подхода считают, что делать выводы об уровне развития творческих способностей можно лишь на основе анализа творческих проявлений в течении длительного времени (В. Воллах, К. Коган) или в свободной, нерегламентированной ситуации (Д. Б. Богоявленская).

Особенности личности могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая личность может и в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности. Так, в американских исследованиях креативности встречается такая характеристика знаменитого писателя первой половины ХХ века Томаса Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. Креативность это всего лишь фактор личности, совершенно не гарантирующий её успех, но при определённых условиях она может привести к грандиозным достижениям. И в целом трудно не согласиться с Богоявленской, которая писала: «когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях». Поэтому не стоит разделять эти три понятия (личность, креативность, творчество), а необходимо найти их взаимодействие, гармонию, как в воспитании наследуемых поколений, так и в воспитании самих себя…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Цент «Академия». 2002.- 320 с.
2. Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? Журнал высшей школы экономики. 2004.- № 2.- 65 с.
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер. 2007.- 368 с.

1. Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? Журнал высшей школы экономики. 2004.- № 2.- 65 с. ↑

2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Цент «Академия». 2002.- 320 с. ↑

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер. 2007.- 368 с. ↑