Реферат на тему: Высшее образование как выражение денежной культуры

Содержание:

Введение

Высшее образование (англ.: Higher education), Высшее профессиональное образование - высший уровень профессионального образования, следующий за средним общим или профессиональным образованием по трехуровневой системе и включающий в себя совокупность систематизированных знаний и практических умений, позволяющих решать теоретические и практические задачи профессионального профиля. В отличие от общего образования, даже в развитых странах высшее образование не является всеобщим, а тем более бесплатным.

Высшее образование преподается в высших учебных заведениях - университетах, академиях, институтах и колледжах. Некоторые страны имеют свои собственные традиционные названия или вариации этих названий.

Структура и форма обучения

Система высшего образования в разных странах базируется на одно-, двух-, трех-и четырехуровневой структуре. На четырех уровнях выпускники делятся на младших специалистов или специалистов (неполное высшее образование), бакалавров (базовое высшее образование), магистров или специалистов (полное высшее образование), докторов наук (ученая степень). При трехуровневой системе образования, принятой, в частности, в России, деление производится на бакалавров, магистров и лиц с ученой степенью.

Высшее образование можно получить в очной, заочной, заочной, вечерней, свободной формах обучения или в форме экстерната. Более того, в некоторых странах в зависимости от формы и целей обучения, объема изучаемых предметов, уровня подготовки и т. д. обучающиеся подразделяются на "обычных", "условных", "специальных", "случайных", "свободных" и т. д.

В зависимости от формы обучения, страны, системы и профиля продолжительность высшего образования варьируется от 4 до 9 лет.

История

Выбор высшего уровня образования произошел в странах Древнего Востока более чем за тысячу лет до нашей эры. Затем, на этом этапе, молодые люди изучали философию, поэзию, а также известные в то время законы природы, получали сведения о минералах, небесных телах, растениях и животных.

В Александрии в V-III веках до н. э.-в эпоху эллинизма стали создаваться школы продвинутого типа, в которых философия, филология, медицина и математика изучались отдельно в связи с дифференциацией наук.

В Древней Греции, которая уделяла большое внимание воспитанию молодежи, был обеспечен самый высокий уровень образования. В IV-III веках до нашей эры одним из идеологов выделения высшей степени образования был Платон. Он намеревался привлечь к ней небольшую часть одаренной аристократической молодежи (юношей), проявлявших способность к абстрактному мышлению и умевших изучать предметы не в прикладном смысле, а в философско - теоретическом плане. Например, астрономию по этой системе надо было изучать не для прикладных целей - навигации, а для размышлений о бесконечности Вселенной. Более того, предполагалось, что те, кто завершил эту стадию в возрасте 30 лет и проявил исключительный талант, могли продолжить свое образование до 35 лет, чтобы стать правителями государства. Аналогичной точки зрения придерживался в III веке до н. э. Аристотель, считавший третий - высший уровень образования необходимым для развития природных способностей человека в троице физических, нравственных и умственных направлений.

В IV веке на территории Грузии была открыта Высшая риторическая школа.

Мечеть на территории Аль-Азхара.

В 988 году Фатимиды основали в Каире при мечети Аль-Азхар университет Аль-Азхар, ныне старейшую мусульманскую духовную академию-университет. Он был назван в честь дочери пророка Фатимы Зухры. В 1961 году университет был реорганизован Насером, который добавил ряд светских факультетов (медицина, сельское хозяйство и т. д.). Мухаммад Абдо, египетский исламский реформатор и общественный деятель, преподавал в Аль-Азхаре после своего возвращения в Египет в 1889 году.

Дальнейшая дифференциация науки только способствовала большему выделению третьего-высшего уровня образования. Однако определение высшего образования в современном понимании сформировалось только в Средние века.

Здание колледжа Магдалины

Начиная с Десятого века в Салерно, Павии, Болонье и Париже существовали университеты - места паломничества пытливых умов. Они изучали право, латынь, философию, медицину и математику. В Англии ситуация была несколько хуже: даже среди духовенства было много неграмотных. А в 1117 году они создали университет, чтобы дать духовенству более полное образование. Выбор пал на Оксфорд, один из крупнейших городов королевства. Но только при Генрихе II Оксфорд стал настоящим университетским городом. Если со временем для членов высшего общества было почти обязательным проходить через Оксфорд, то в Средние века до этого было еще далеко. Там обучались только священнослужители, они снимали комнаты у местных жителей и часто были бедны.

Старейший университет в англоязычном мире и первый в Великобритании-Оксфордский университет, основанный около 1117 года английским духовенством, решившим дать своему духовенству образование (в отличие от континентальных, английские священники часто были неграмотны). При Генрихе II Оксфорд стал настоящим университетским городом; со временем образование в этом университете стало обязательным для дворянства. Название "Оксфорд" предположительно происходит от двух слов - "бык" и "форд".

В XI веке в Салерно (Италия) была открыта первая высшая светская медицинская школа.

В XI-XII веках в Европе появились светские высшие школы, в которых образование и научная работа были взаимосвязаны в едином образовательном процессе. Преподавание в этих школах основывалось как на теоретических исследованиях, так и на наблюдениях и опыте. В это время в Грузии открываются академии (в Гелати, Икалто и др.). Гелатская академия (расположенная недалеко от Кутаиси) была центром светского образования в регионе-в ней изучались арифметика, геометрия, астрономия, философия, грамматика, риторика, музыка, история Грузии и соседних государств, медицина, право, естествознание, греческий и арабский языки.

В XII-XIII веках первые университеты стали появляться во многих европейских странах (Италия, Испания, Франция, Англия). В основном у них было всего три факультета - богословский, медицинский и юридический. Обучение в первых университетах велось на протяжении 5-6 лет.

Кембриджский университет

Зал Анненберга в Гарвардском университете.

В 1209 году Кембриджский университет был основан группой профессоров и студентов, бежавших из Оксфорда после стычки между гражданами и студентами.

В 1348 году в Праге был открыт первый славянский университет.

Средневековое высшее образование, прежде всего, преследовало цель обоснования богословских догматов. Только в XIV-XVI вв. происходит постепенное освобождение науки и образования от схоластики. Этому способствовали крупные научные открытия и достижения в медицине в эпоху Возрождения в Италии. Среди выдающихся представителей науки того времени - Леонардо да Винчи, Н. Коперник, И. Кеплер, Г. Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц. Схоластическая школа подверглась резкой критике со стороны английского философа Ф. А. Толстого. Бекон. Гуманистические писатели и просветители того времени-Витторино да Фельтре, Эразм Роттердамский, Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень - выступали против монополизации католической церкви в области образования. Они предложили новые методы обучения, основанные на развитии самостоятельного критического мышления.

Изобретение книгопечатания в XV веке имело чрезвычайно важное значение для развития высшего образования и образования вообще.

В 1632 году в Киеве была создана Киево-Могилянская академия, объединившая Киевскую братскую школу и Лаврскую школу, где студенты изучали славянский, латинский и греческий языки, богословие и "семь свободных искусств" - грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку.

В это время поддерживалась последовательная ступень системы образования с высшим звеном - Академией, в которой учился чешский просветитель, гуманист, общественный деятель, по сути, основатель педагогики Ян Амос Коменский.

В 1687 году в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия, которую окончили Л. Ф. Магницкий, В. К. Тредиаковский и М. В. Ломоносов.

В XVII веке стали создаваться научные лаборатории, в которых провозглашался принцип свободного научного исследования и преподавания. В эти годы во Франции, Англии и Германии были созданы первые государственные научные академии, систематически издавались научные журналы.

Развитие науки, техники и мореплавания на рубеже XVII-XVIII веков приводит к росту спроса на специалистов с высшим образованием (так называемых "служилых людей" в России).

В 1724 году в Санкт-Петербурге была создана Академия наук, где были открыты Академический университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет) и гимназия. В становлении русского высшего образования сыграл свою роль Михаил Ломоносов, которому в 1758 году было поручено "наблюдение" за Академией наук. Он разработал оригинальную учебную программу, в которой на первом курсе обучения "для того, чтобы иметь представление обо всех науках, чтобы каждый мог видеть, в какой науке кто-то более способен и имеет желание", было обязательно посещать все лекции, на втором-посещать только специальные циклы, а на третьем-прикреплять студентов к отдельным профессорам для "упражнений в одной науке".

Главный корпус МГУ.

Усилиями Михаила Ломоносова в 1755 году был основан Московский университет. Среди первых профессоров которого были Н.Н. Поповский, А. А. Барсов и другие ученики Ломоносова.

Главное здание Горного института (1811) в стиле классицизма, архитектор А. Н. Воронихин.

В результате изобретения паровой машины произошел переход от мануфактурного производства к фабричному. За этим последовала промышленная революция. Это способствовало появлению во второй половине XVIII века в Англии, а затем и в других странах первых высших технических университетов, обеспечивающих систематическое инженерное образование. В России первое такое учебное заведение было основано в 1773 году-Горное училище (ныне Санкт-Петербургский государственный горный институт). Первоначально он изучал арифметику, алгебру, геометрию, геодезию, минералогию, металлургию, рисование, химию, механику, физику, французский, немецкий и латынь. Постоянно расширяющийся список до начала XIX века дополнялся многими дисциплинами, в том числе: палеонтологией, горным искусством, пробирным искусством, горной статистикой, горным правом, рисованием по образцам, общей и русской историей, географией, логикой, зоологией, ботаникой, чистой математикой, архитектурой и др.

Основной корпус КГУ.

17 ноября 1804 года в Казани был основан Казанский университет. Уже в первые десятилетия своего существования он стал крупным центром образования и науки. В ней сложился ряд научных направлений и школ (математическая, химическая, медицинская, лингвистическая, геологическая, геоботаническая и др.). Университет особенно гордится своими выдающимися научными открытиями и достижениями: созданием неевклидовой геометрии (Н. И. Лобачевский), открытием химического элемента рутения (К. К. Клаус), созданием теории строения органических соединений (А. М. Бутлеров), открытие электронного парамагнитного резонанса (Е. К. Завойский), открытие акустического парамагнитного резонанса (С. А. Альтшулер) и многие другие.

Вид главного корпуса МГТУ им. Н. Э. Баумана со стороны Яузы (и Лефортовского пруда) ночью.

В 1830 году в Москве по указу Николая I на базе Императорского учебного дома, основанного 1 сентября 1763 года, было создано Ремесленное учебное заведение (далее-Императорское высшее техническое училище, ныне МГТУ им. Н. Э. Баумана). Его ученые и преподаватели - А. В. Летников, Н. А. Шапошников, П. К. Худяков, А. П. Сидоров, А. П. Гавриленко, В. И. Гриневецкий и другие фактически создали российскую систему систематического высшего технического образования, которая базировалась на тесной связи теоретической подготовки и практических занятий на базе производственных цехов и лабораторий. Эта система была названа за рубежом "Русской методикой преподавания" и удостоена высших премий и наград на международных выставках (в Филадельфии-1876 и в Париже-1900).

Одно из зданий на территории кампуса Массачусетского технологического института (Кембридж, США).

В 1861 году Содружество Массачусетса утвердило хартию Уильяма Бертона Роджерса о создании "Массачусетского технологического института и Бостонского общества естественной истории" (ныне Массачусетский технологический институт). Уильям Бертон Роджерс хотел создать новую форму высшего образования, которая отвечала бы вызовам быстро развивающейся науки середины XIX века, на которые классическое образование было патологически неспособно дать адекватный ответ. После принятия устава Роджерс начал искать средства, разрабатывать учебную программу и выбирать подходящее место для института. План Роджерса, как он теперь известен, был основан на трех принципах: образовательная ценность полезных знаний, необходимость обучения через действие и интеграция профессиональных и гуманитарных наук. Массачусетский технологический институт впервые применил инструкции для лабораторных работ. Его философия заключается в том, что " познание заключается не в манипуляциях и мгновенных деталях науки, которые могут быть применены только на практике, а в знании и понимании всех основных научных принципов с их объяснениями." Из-за начавшейся через несколько месяцев Гражданской войны первые занятия в МИТЕ состоялись только в 1865 году в арендованном помещении торгового дома в пригороде Бостона.

В 1870-1880 годах во многих странах Западной Европы и Америки была предпринята попытка открыть доступ к высшему образованию для женщин. В России это было сделано путем открытия высших женских курсов в Москве, Казани, Санкт-Петербурге и Киеве. Однако только после Октябрьской революции в России женщины получили равное с мужчинами право на образование, в том числе высшее.

В 1914-1915 учебном году в России в 105 вузах обучалось 127,4 тысячи человек.

В 1950 году статья 2 Первого Протокола к Европейской конвенции о правах человека обязала всех подписавших ее лиц гарантировать право на образование.

В 1966 году Организация Объединенных Наций в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах гарантировала право на высшее образование, которое гласит: "Высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого человека посредством всех необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования".

В 1970-1971 учебном году в 805 вузах Советского Союза обучалось 4,6 миллиона студентов. Из них 43,6% - по инженерно-экономическим специальностям, 35,6% - по гуманитарным и естественным наукам, 7,7% - по сельскому хозяйству, 7,1% - по медицине. К их подготовке было привлечено 327,2 тыс. научно-педагогических работников, в том числе 10,4 тыс. докторов и 95,3 тыс. кандидатов наук.

Большой толчок развитию, сближению и гармонизации высшего образования в Европе дал так называемый Болонский процесс. Его начало можно проследить еще с середины 1970-х годов, когда Совет министров ЕС принял Резолюцию о первой программе сотрудничества в области образования. Официальной датой начала процесса считается 19 июня 1999 года, когда в Болонье на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию "Зона европейского высшего образования", или "Болонскую декларацию". Дальнейшие межправительственные совещания были проведены в Праге (2001 год), Берлине (2003 год), Бергене (2005 год), Лондоне (2007 год) и Лувене (2009 год). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Ожидается, что его основные цели будут достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на Берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году министр образования Украины подписал Болонскую декларацию в Бергене. Многие университеты России, Украины и Казахстана участвуют в реализации основных направлений Болонского процесса.

По состоянию на 2000 год в России насчитывается 562 (45,9%) государственных высших учебных заведения, в том числе 338 (26,0%) подведомственных Министерству образования Российской Федерации и 662 (54,1%) негосударственных (из них 203 (15,5%) имеют государственную аккредитацию). У них было 4739 500 студентов, в том числе 2624 300 студентов дневной формы обучения.

В 2005 году на каждые 10 000 жителей России приходилось 495 студентов, в США-445, в Германии-240, в Великобритании-276, в Японии-233.

Высшее образование по странам

Высшее образование в Австрии.

Высшее образование в Австрии трехуровневое и длится от 3 до 9 лет.

Закон об университетском образовании 1966 года и Закон об университетах 1975 года заложили основы высшего образования. Федеральное министерство науки и исследований финансирует и контролирует университетское образование. 23 государственных и 11 частных университетов имеют высокую степень свободы и предлагают широкий спектр образовательных программ. Образование в университетах Австрии было бесплатным до 2001 года, в том же году началась аккредитация частных университетов.

Крупнейшие университеты Вены (старейший университет Австрии, основанный в 1367 году), Граца, Инсбрука, Зальцбургского университета.

Высшее образование в Беларуси.

В Республике Беларусь действуют два ведущих вуза национальной системы образования: Белорусский государственный университет, основанный 30 октября 1921 года, и Академия управления при Президенте Республики Беларусь, основанная 29 января 1991 года. Статус ведущего вуза в республике закреплен законом и имеет две разновидности: ведущий вуз в национальной системе образования и ведущий вуз в отрасли. Ряд вузов имеют статус ведущих вузов отрасли (в частности, Белорусский национальный технический университет, Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Белорусский государственный медицинский университет и др.).

В 1992 году в Минске был основан Европейский гуманитарный университет. В 2004 году она была вынуждена прекратить работу в республике и с 2005 года работает в Литве.

В Беларуси студенты вузов могут получить ученые степени специалиста (бакалавра) и магистра, хотя республика, в отличие от большинства других европейских стран, не подписала Болонскую декларацию.

Выпускники университетов могут продолжить учебу и получить послевузовское образование, поступив в аспирантуру, а затем в докторантуру. Кроме того, есть возможность пройти курсы переподготовки и получить второе высшее образование.

Высшее образование в Болгарии.

Высшее образование основано на Законе о высшем образовании 1995 года и состоит из четырех уровней. Сеть высших учебных заведений Болгарии включает в себя университеты, специализированные высшие школы и колледжи.

Система образования Великобритании.

После завершения двухлетнего курса A-levels студенты могут получить либо профессиональное, либо высшее образование.

Профессиональное образование (Дополнительное образование - ФО) включает в себя курсы профессиональной подготовки и некоторые курсы высшего образования (бакалавриат). Термин "профессиональное образование" используется для обозначения курсов для тех, кто окончил школу в возрасте 16 лет. В Великобритании насчитывается более 600 государственных и частных колледжей дополнительного образования. Эти учебные заведения предлагают широкий спектр учебных программ, включая курсы английского языка, общий сертификат о среднем образовании и программы подготовки A-levels, а также профессиональные курсы.

Высшее образование (Высшее образование - ОН) включает в себя программы бакалавриата, аспирантуры (магистратура, докторантура) и MBA. Термин "высшее образование" относится к учебе в университетах, колледжах и институтах, которые предлагают академические или докторские степени.

Высшее образование в Германии.

Немецкая система высшего образования характеризуется разнообразием типов университетов. Всего в Германии насчитывается 383 университета, в том числе 103 университета и 176 университетов прикладных наук. Получение первого высшего образования почти во всех университетах до недавнего времени было бесплатным как для немцев, так и для иностранцев. В западных федеральных землях, находящихся под управлением партии ХДС, студенты, которые превышают установленный срок обучения на несколько семестров, обычно обязаны оплачивать свое обучение. Общее число студентов в Германии составляет почти 2 миллиона человек, из которых 48% - женщины, 250 000 - иностранные студенты. Профессорско-преподавательский состав составляет около 110 тысяч человек. Примерно 69 000 немцев учатся за границей. К 2010 году, в ходе Болонского процесса, немецкие университеты должны перестроить свои учебные программы в соответствии с новой моделью.

Значительное число университетов находятся в государственной собственности и субсидируются государством. Частных университетов относительно мало - 69.

Высшее образование в Египте.

В Египте есть как частные, так и государственные высшие учебные заведения. Государственное высшее образование в Египте бесплатное, студенты платят только регистрационный взнос. Частное образование стоит дороже.

Основные университеты Египта: Каирский университет (100 000 студентов), Александрийский университет, Университет Айн-Шамс, Университет Аль-Азхар (старейший университет Египта с 1000-летней историей).

Ведущие частные университеты Египта: Американский университет в Каире, Немецкий университет в Каире, Французский университет Египта.

Высшее образование в Ирландии.

Высшее образование в Ирландии называется" Образование третьего уровня " (Third Level education). По окончании учебы выпускнику присваивается степень бакалавра (Bachelor Degree). Высшее образование возможно в государственных университетах, различных колледжах.

Высшее образование в Италии.

Итальянская система высшего образования представлена университетами, техническими университетами, университетскими колледжами и академиями. Система образования трехступенчатая.

Высшее образование на Кипре.

Молодые люди посещают университеты, другие государственные высшие учебные заведения и колледжи, предлагающие различные учебные программы.

Высшее образование на Мальте.

Высшее образование на Мальте предоставляет только Мальтийский университет, который имеет огромное количество филиалов, филиалов и представительств.

Высшее образование в Монако.

В Монако есть только одно высшее учебное заведение - Международный институт Монако.

Высшее образование в Республике Корея.

В Республике Корея учащиеся поступают в высшие школы в возрасте 17 лет и заканчивают их после третьего класса в возрасте 19 лет. Школы можно разделить на специализированные отделения, соответствующие интересам конкретного ученика и совпадающие с его карьерным путем. Например, есть "Научные" вузы (Science high school), школы для изучения иностранных языков и школы истории искусств. Все они требуют сдачи довольно сложных экзаменов для поступления. Высшее образование также может быть разделено на государственные (государственные) и частные школы. Такие школы не дают никакой специальности, а просто готовят своих учеников к поступлению в колледж. Для студентов, которые по какой-либо причине не хотят получать высшее образование, существуют профессиональные школы, специализирующиеся на технологии, сельском хозяйстве или финансах, куда студенты могут поступить сразу после окончания.

Расписание старшеклассников часто составляется так, что после интенсивной сессии "самоподготовки" в такой школе ученики возвращаются домой после полуночи. Учебная программа, включающая около одиннадцати предметов, часто считается очень сложной, поэтому некоторые студенты предпочитают поступать в частные академии, называемые "хагвонами", чтобы повысить свои академические знания. В список основных предметов входят корейский и английский языки, математика, различные социальные и естественные науки. Конкретные предметы и уровень их преподавания могут варьироваться от школы к школе в зависимости от специализации таких учебных заведений.

В отличие от средней школы, высшее образование не является обязательным. Однако, по оценкам ОЭСР, 97% молодых корейцев окончили среднюю школу в 2005 году. Очевидно, что это самый высокий процент среди всех стран.

Высшее образование в США.

Несмотря на многие проблемы в области среднего образования, высшее образование в США считается одним из лучших в мире. В Соединенных Штатах насчитывается более трех тысяч высших учебных заведений различного типа. В 2001 году у них было 515 000 иностранных студентов из общего числа 17,5 миллионов, из которых 60% были из Азии. Однако в последние годы образование в университетах, как частных, так и государственных, становится все более дорогим. Годовое обучение колеблется от 5000 долларов в государственном университете до 40 000 долларов в Гарварде, и хотя бедным студентам дают щедрые стипендии, их часто недостаточно для студентов среднего класса, чьи семьи пропорционально теряют большую часть своего дохода. С 2002-2003 по 2003-2004 учебный год плата за обучение в государственных вузах выросла на 14%, а в частных-на 6%, что все же больше уровня инфляции за то же время.

В американской разговорной речи все университеты обычно называют колледжами, даже если это не колледжи, а университеты.

Университеты в США можно разделить на три типа, представители которых, как правило, сильно отличаются друг от друга, главным образом размерами и атмосферой.

Высшее образование во Франции.

Во Франции высшее образование представлено 87 университетами, из которых пять являются негосударственными католическими институтами и три-национальными политехническими институтами университетского типа. В университетах открыты специализированные институты: 113 технологических, 66 профессиональных и 30 педагогических. Основное финансирование высшего образования, которое теоретически является бесплатным, поступает из государственной казны. Однако за все, что сопровождает учебный процесс, необходимо платить (пользование инфраструктурой кампуса, проживание, питание в общежитии и т. д.).

Высшее образование в Японии.

В Японии насчитывается около 600 университетов, в том числе 425 частных, в которых постоянно обучается около 2,5 миллионов студентов. Наиболее престижными являются государственные университеты в Токио, Киото и Осаке, а также частные университеты в Тюо, Нихон, Васэда, Мэйдзи, Токай и Кансай. Кроме того, в Японии широко распространена практика "карликовых" вузов, в которых 200-300 студентов обучаются на 1-2 факультетах. Высшее образование, как и вступительные экзамены в высшие учебные заведения Японии, платные.

42% японского населения имеет высшее образование.

Заключение

В зависимости от количества направлений обучения студентов вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники университета могут иметь следующие квалификации: бакалавр, магистр, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), а соответствующие образовательные программы могут реализовываться как непрерывно, так и поэтапно. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе, вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного университета диктуется показателями приемного контроля, которые ежегодно устанавливаются соответствующим федеральным органом исполнительной власти, в ведении которого находится университет. Помимо задач по приему студентов, вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с" Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу", в которой первым направлением является реформа развития сферы образования.

"Опора на образование общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место среди государств, способных влиять на мировые процессы. Образование должно помочь России решать стоящие перед ней задачи в социально-экономической сфере, в обеспечении национальной безопасности и укреплении государственных институтов. Именно" социальный заказ " общества и государства определит направление развития и изменения российской системы образования в первом десятилетии xxi века."

Список литературы

1. Гретченко А. И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. Издательство: Кнорус. Номер ISBN 978-5-390-00364-0
2. Обзор Национальной политики в области образования. Высшее образование и научные исследования в Российской Федерации. Издательство: Весь мир. Номер ISBN 5-7777-0110-8
3. Новиков А. М. и др. История профессионального образования в России. Издательство: Профессиональное образование ISBN 5-85449-105-2
4. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Москва, 1979.
5. Образование образование высшее образование страна