Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Влияние семьи на социализацию дошкольников

Содержание:

Введение

Одна из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики - проблема личности, ее развития. Формирование и социализация. Эта проблема имеет различные аспекты, поэтому ее рассматривают многие науки: философия, социология, физиология, анатомия, психология и др.

Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия развития, становления и социализации человека в процессе обучения и воспитания. Социальное развитие связано с умственным (улучшение памяти, мышления, воли, характера); духовные (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальные (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменения.

Человек, рожденный почти исключительно как биологическое существо, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и социальной активности. Среда является определяющим фактором формирования личности, человек в процессе жизни постепенно социализируется именно под влиянием окружающей среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, составляющих его ближайшее окружение. Социализация длится всю жизнь и происходит в условиях как спонтанного, так и целенаправленного взаимодействия человека с окружающей средой.

Образование призвано исправить характер влияния окружающей среды. В процессе воспитания проводится сознательно контролируемая социализация. Образование регулирует поток влияний, происходящих на личность, и создает условия для ускоренной социализации. По сути, воспитание в широком смысле, как социальная функция, как процесс социокультурного воспроизводства поколения, есть социализация. И воспитание как педагогический процесс, направленный на влияние на развитие личности, является функцией одного из агентов социализации - образовательного учреждения.

Работа посвящена дошкольным образовательным учреждениям как институту социализации. Цель курсовой работы - выяснить особенности развития личности в детском саду. Для достижения этой цели мы рассмотрим сущность и задачи воспитательного процесса, а также такую составляющую дошкольного воспитания, как игра. Поскольку процесс социализации ребенка происходит на основе его активной сущности, и наиболее значимым аспектом социализации в дошкольном учреждении является игровая деятельность.

Также исследуем вопрос о необходимости сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Мы считаем этот аспект проблемы социализации дошкольников особенно актуальным. В настоящее время в российском обществе повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Объясняется это объективными процессами, развивающимися в обществе по мере гуманизации и демократизации социокультурных отношений, растущим пониманием приоритета семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В разных контекстах звучит, что семья должна наконец стать в нашем обществе не просто ценностью, а ценностью номер один, что семья - это наша новая национальная идея. В связи с этим необходимо направить все усилия на восстановление семейного строя, культивирование взаимопонимания в семьях, повышение педагогической культуры родителей, повышение образовательного потенциала семьи.

Задачи воспитания дошкольников

Воспитание - это развитие определенного мировоззрения и поведения, гармоничное развитие личности человека.

Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка. Однако соотношение между этими аспектами развития в дошкольной педагогике несколько иное, чем в педагогике школьного возраста: на первый план выходит физическое воспитание детей до 7 лет, а умственное воспитание, хотя и играет важную роль, не может занимать там же, что и в школе. В дошкольном возрасте закладываются основы характера человека, но система понятий и представлений, лежащих в основе нравственного воспитания, еще не доступна детям. Воспитание трудолюбия рассматривается как метод воспитательного воздействия: развитие самостоятельности, радостный труд по уходу за растениями, животными, помощь старикам, самообслуживание. В этом возрасте большое значение придается эстетическому воспитанию, формированию художественного вкуса. Все 5 видов воспитания проводятся преимущественно в игровой форме, интересных специальных занятиях с детьми в соответствии с возрастными особенностями.

Параллельно проводятся физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание. Все эти направления развития настолько взаимосвязаны, что проводимое специальное занятие не может отвечать только задачам, например, умственного или нравственного воспитания. Проводя праздник 1 мая с дошкольниками, мы рассказываем им о дружбе народов - нравственном воспитании, о весне и цветах - эстетическом воспитании, дети читают стихи - умственном воспитании, с ними проводится подвижная игра - физическое воспитание.

Воспитание детей осуществляется на основе научных методов и принципов: последовательно - от простого к сложному, от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному. В дошкольной педагогике используются определенные методы: наблюдение, естественный педагогический эксперимент, изучение дневников родителей и воспитателей для наблюдения за детьми, беседы с детьми и их родителями, изучение произведений детского творчества, а также различные виды контроля над физическим и физическим здоровьем. нервно-психическое развитие ребенка.

Физическое воспитание - это целостная система, сочетающая в себе защиту и укрепление здоровья, улучшение функций организма ребенка и его полноценное физическое развитие. Физическое воспитание направлено на своевременное формирование у детей моторики, умений, физических качеств: развитие интереса к различным доступным ребенку видам двигательной активности и положительных морально-волевых качеств личности.

Для реализации задач физического воспитания детей необходимы следующие условия:

соответствующая культурная среда (условия проживания ребенка);
соблюдение правил гигиены;
регулярное, полноценное и полноценное питание;
стабильный правильный режим, создающий возможности для нормальной жизни ребенка, его активной деятельности, подвижных игр и занятий с ним.

При соблюдении этих условий необходимо соблюдать единство и последовательность оздоровительной и воспитательной работы в семье и детских учреждениях.

Психическое воспитание - это формирование у детей представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, улучшение ощущений и восприятий, развитие внимания, воображения, мышления, речи, игры. Психическое воспитание не ограничивается только расширением объема усваиваемых детьми знаний, но также развивает любознательность и умственные способности, формирует простейшие способы умственной деятельности и развивает волевые реакции и поведение ребенка.

Психическое развитие - это количественные и качественные изменения, происходящие в умственной деятельности ребенка. Это развитие происходит на основе опыта, приобретенного ребенком, и под влиянием воспитательных воздействий.

Ежедневный умственный стресс необходим для развития и здоровья ребенка, так как способствует стремлению детей к творчеству. Стремление к поиску целенаправленной деятельности, как известно, проявляется в самом раннем детстве.

Для правильного умственного развития детей необходимо:

наличие соответствующих игрушек и руководств для специальных занятий и самостоятельной игры;
позитивное общение между детьми и взрослыми и между собой;
своевременное развитие у детей органов чувств, ощущений, представлений, представлений, т. е. формирование сенсорной культуры;
развитие речи, умения слушать и пересказывать;
развитие игровой и другой деятельности детей.

Психическое воспитание осуществляется путем обучения детей на уроках и в жизни (играм, работе и т. д.). Большое значение имеет своевременное развитие устной речи: пополнение словарного запаса, обучение правильному произношению, грамматическому строю и т. д. Для развития внимания, памяти и других познавательных процессов человека необходимо ежедневно разнообразить жизнь ребенка, особенно на праздники, проводя с ними занятия и игры... А.М. Горький говорил, что игра - это путь познания мира, в котором живут дети и который они призваны изменить. То же можно сказать и о других занятиях, в процессе которых развиваются дети.

Нравственное воспитание - это формирование положительных черт характера человеческой личности, определяющих нравственный облик советского человека.

С первых дней жизни ребенок связан с окружающими людьми и общается с ними, в результате чего возникают первые симпатии к людям. Позже его интересует вопрос, что хорошо, а что плохо. Дети внимательно следят за действиями своих товарищей и взрослых. Таким образом, постепенно в воображении детей создаются моральные мотивы поведения, которые зачастую носят весьма наивный характер. Для правильного нравственного воспитания необходимо:

установление правильных взаимоотношений между детьми, а также между детьми и взрослыми;
строгое соблюдение режима и сохранение положительного эмоционального состояния ребенка;
прививать любовь к родной природе (это основа воспитания патриотизма), к окружающим, к городу или деревне, где находится ребенок, к дому, в котором он живет и т. д.;
воспитание организованности и культуры поведения детей.

С раннего детства у детей следует развивать умение доводить начатое дело до конца (например, поставить все кольца на стержень пирамиды), преодолевать возникшие трудности (например, приложить усилия, чтобы перешагнуть бороздку; подождать немного, когда дадут желаемую игрушку), спокойно относитесь к неудачам и мелким неприятностям (например, пролили суп или слегка поранились). Необходимо воспитывать любопытство, концентрацию и многое другое, что является основой характера человека.

Трудовое воспитание - это часть нравственного воспитания. В связи с тем, что работа взрослого является его основным занятием, этот тип развития личности следует рассматривать как неотъемлемую часть воспитания подрастающего поколения. Уже в дошкольном возрасте формируются такие качества ребенка, как трудолюбие, целеустремленность, организованность, умение преодолевать трудности, а также воспитываются аккуратность и вкус к хорошо выполненной работе.

Основная задача - воспитать активного, полезного для нашего общества человека. Это требует:

наличие льгот для повышения трудовой активности;
демонстрация, объяснение и упражнение в действиях;
спокойная деловая обстановка с учетом возможностей ребенка;
развитие самостоятельности у детей;
поощрение желания помогать старшим и их товарищам;
постоянство требований к последовательности выполнения, качеству трудовых действий и результату;
развитие творческих способностей в формировании трудовых навыков.

Систематическое участие в трудовой деятельности способствует общему развитию детей, вселяет в них уверенность в своих силах, формирует желание преодолевать посильные трудности и получать удовольствие от проделанной работы.

Эстетическое воспитание - это развитие художественного вкуса, привитие любви к прекрасному, к искусству, формирование творческой активности личности. Обеспечивает всестороннее развитие гармоничной личности, являясь частью гуманистического образования. Ранний возраст - подготовительный этап к эстетическому развитию окружающего мира. Ребенок радостно реагирует пока только на некоторые самые яркие игрушки, предметы, ритмические движения, музыкальные звуки. Позже улучшается восприятие красивых, приятных произведений искусства.

Используя разные виды искусства, педагог формирует у ребенка чуткость ко всему хорошему и прекрасному, обогащает его духовный мир. Это происходит при соблюдении следующих условий:

эстетика среды (здание детского учреждения, групповая комната, игрушки, одежда для ребенка и окружающих его людей, домашняя обстановка и т. д.);
оснащение педагогического процесса средствами, материалами, музыкальными инструментами, необходимыми для эстетического развития детей;
знакомство ребенка с истинной красотой природы, живописи, музыки, которая ляжет в основу формирования эстетического вкуса и эстетических ощущений, представлений, суждений;
создать условия для активной деятельности детей;
учет индивидуальных способностей детей к творчеству;

Эстетическое воспитание должно осуществляться всеми доступными средствами обучения изобразительному и музыкальному искусству, через литературу и народное творчество и т. д.

Физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной педагогики: активность и интерес, сознательность, ясность, последовательность и системность, индивидуальный подход к детям.

Активность - естественная потребность ребенка, но ее необходимо умело направлять, поощрять к самостоятельной деятельности, развивать интерес к тому, что он делает, не подавляя инициативу.

Очень внимательный и осторожный подход требует развития сознания. С возможностями ребенка нужно считаться, так как он многое берет на веру, полагается на авторитет взрослых, обладает большой внушаемостью и желанием подражать. Поэтому невозможно заменить сознание ребенка слепым подчинением авторитету взрослого или выработкой автоматической привычки. Действия должны быть осознанными и разумными.

Немаловажное значение в работе с детьми имеет принцип наглядности, который следует из особенностей восприятия и мышления детей. Великий русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что если ребенка научить запоминать неизвестные ему слова, не показывая предметов или картинок, то он будет долго и напрасно мучиться над ними, но, связав даже 20 таких слов с картинками, ребенок узнает их на лету...

Принцип системности и последовательности отражается во всей работе детских учреждений: в организации режима, проведении специальных занятий и т. д.

Уникальность каждой человеческой личности обязывает педагогов учитывать индивидуальные особенности детей. Воспитывая коллектив, детей следует рассматривать не как сумму однородных единиц, а как совокупность индивидов, взаимно дополняющих друг друга.

Игра как средство воспитания дошкольников

Ведущее занятие дошкольника - игра. Именно в нем при взаимодействии с педагогом формируются основные новообразования, готовящие ребенка к переходу в младший школьный возраст.

Игра - это дело детей. Во время игры дети серьезно заняты освоением новых для них сенсорных и моторных навыков. Игра расширяет познания ребенка в себе и в мире, дает ему чувство господства над тем, что его окружает.

Игра, являясь увлекательным занятием для дошкольников, в то же время является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это случается, когда она включается в организованный и контролируемый педагогический процесс. Развитие и становление игры происходит в значительной степени именно тогда, когда она используется как средство обучения.

Включая игру в педагогический процесс, педагог учит детей играть, создавать, по словам А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: познавательная и познавательная ценность содержания, полнота и правильность отраженных идей; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и умение ими руководствоваться в игре с учетом интересов отдельных детей и всех, кто играет; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность в отношениях и радостное настроение детей.

Руководя игрой, педагог влияет на все аспекты личности ребенка: его сознание, чувства, волю, поведение, использует это в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

В процессе игры знания и идеи детей уточняются и углубляются. Чтобы исполнить ту или иную роль в игре, ребенок должен воплотить свою идею в игровые действия. Иногда знаний и представлений о работе людей, о конкретных действиях, отношениях оказывается недостаточно, и возникает необходимость их пополнения. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель им отвечает, слушает разговоры во время игры, помогает игрокам найти взаимопонимание, согласие.

Следовательно, игра не только закрепляет знания и идеи, которые у детей уже есть, но и является видом активной познавательной деятельности, в процессе которой под руководством учителя они приобретают новые знания.

Организуя игру, направляя ее, воспитатель влияет на коллектив детей, а через коллектив - на каждого ребенка. Став участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с окружающими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.

Чтобы использовать положительное влияние игры и предотвратить возникновение нежелательных игр, нужно научить детей различать, что хорошо, а что плохо, воспитывать активное стремление к добру и неприязнь к злу. Для этого педагог в игре и в игре раскрывает детям значение определенных положительных фактов, оценивает их, заставляет детей подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Качество дошкольного образования во многом зависит как от правильно составленной системы развивающих заданий, так и от адекватной коммуникативной стратегии, взаимодействия взрослого и детей. Развивая общение с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные наклонности и интересы, и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми.

Говоря об игровом взаимодействии и общении взрослого с детьми, следует иметь в виду, прежде всего, их совместную игру, затем занятия, работу.

Именно в игре устанавливаются личные контакты с ребенком. Это путь к личностно-ориентированному взаимодействию с ребенком. Это педагогический профессионализм.

Детская игра включает в себя два основных типа: сюжетную и игру по правилам. Специфика сюжетной игры заключается в условности, замещающей природе действий. Такие игры позволяют ребенку в воображаемой ситуации выполнять любые действия, которые его привлекают, выполняют ролевые функции, а также участвовать в различных событиях.

Игры с правилами существенно отличаются от сюжетных. Это довольно сложное занятие - здесь определяются правила, обязательные для участников (игры мобильные, дидактические).

Дополняя друг друга, оба типа игры оказываются очень эффективным средством развития, которое трудно заменить другими формами деятельности.

Благополучие и развитие детей в дошкольном учреждении полностью зависит от взрослых, которые с ними работают.

Современные формы организации среды в ряде детских садов предусматривают оснащение помещений дошкольного учреждения и площадки для различных форм педагогической работы с детьми и реализацию различных видов детской активности в играх.

Исходя из позиций личностно-ориентированной педагогики, под общением с ребенком понимается педагогическое взаимодействие, которое реализуется при непосредственном участии взрослого (воспитателя) в детских играх. Однако, как показывают наблюдения, несмотря на то, что современная психология и педагогика освободили игру от узкодидактической функции «проработки знаний», такое отношение до сих пор остается стереотипом сознания большинства воспитателей дошкольных учреждений и администрации детского сада ( результаты собеседований в курсовой работе, наблюдения за практической деятельностью дошкольных воспитателей).

Ограничение игры часто дидактическими функциями влечет за собой тот же «учительский» тип отношения воспитателя к детям: учитель ведет игру, а дети следуют его указаниям. Небольшие промежутки времени, оставшиеся от строго регламентированных занятий и игр, не удовлетворяют требованиям, связанным с свободным, легким взаимодействием между взрослым и детьми.

В практике дошкольных воспитателей отмечается негибкое использование других помещений, провоцирующих учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Игровые уголки с постоянной выдержкой и тематикой, что значительно снижает интерес детей, не способствует взаимодействию в игре.

К нежелательным стереотипам можно отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными типами и сюжетами «Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход» и др., Которые вводят в детские игры штампы, препятствующие проявлению самостоятельности, творчества, инициативности. детей... Содержание игровых пространств должно быть мобильным, регулярно обновляться в соответствии с информацией, полученной от учителя в рамках усвоения программных заданий, создавая условия для творческой активности детей, творчества, реализации индивидуальных характеристики и способности детей.

Чтобы дети овладели игровыми навыками, взрослые (учителя, родители) должны играть с ними. Часто этого не происходит по следующим причинам, препятствующим обновлению работы детского сада: установка учителей в учебные классы как приоритетную форму работы с детьми; отсутствие контента, адекватного запросам современных детей, позволяющего наладить совместную легкую деятельность в игре; жесткий распорядок дня, который не позволяет детям играть; недостаточная информативность детей, способствующая развитию сюжета игр.

Эмоциональный комфорт ребенка зависит не только от его отношений с близкими взрослыми, но и от отношений со сверстниками.

Позитивный настрой сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем, насколько свободно ребенок вступает в контакты, умеет ли он развивать интересную совместную игру. Сначала взрослый, развивающий с ребенком игру, объясняет все игровые действия, объясняет правила и стимулирует ребенка к этому. Практикующие педагоги считают, что маленькие дети не могут играть вместе. Конечно, в молодом возрасте взаимодействие дошкольников все еще очень недолговечно и должно поддерживаться взрослыми. При этом объяснять друг другу игровые идеи, согласовывать друг с другом - сложная задача даже для старших дошкольников. Поэтому необходимо четко понимать, что совместная самостоятельная игра детей может разворачиваться только в небольших микрогруппах (3-4 человека), с помощью взрослых в комнате создаются игровые пространства, где дети могут играть, не мешая каждому. Другой.

Пока что в дошкольных учреждениях эта позиция не находит места в работе с детьми. Несмотря на то, что в достаточном количестве дошкольных образовательных учреждений созданы благоприятные условия для овладения все более сложными навыками, возможности самих детей так и не были реализованы.

Воспитатели не умеют формировать у детей игровые действия. В этом процессе отмечается спонтанность, там, где организация жизни детей нецелесообразна. Отсутствие у учителей навыков личностно-ориентированного взаимодействия с детьми не позволяет им в полной мере реализовывать базовые принципы педагогики сотрудничества.

Если педагогу удается контролировать и совершенствовать приемы общения с ребенком, проявлять к нему внимание и чуткое отношение, терпеливо и ласково выслушивать каждого ребенка, ласково относиться к нему и т. д., То в процессе взаимодействия в игре он это делает. не обладают индивидуальным подходом, тем самым сдерживая свои проявления. креативность и инициативность. Некоторым учителям не хватает профессиональных навыков, чтобы сохранять позицию равноправного партнера при взаимодействии с детьми в игре.

Итак, выяснилось, что основным направлением усилий учителя в течение рабочего дня являются учебные занятия, от которых дети устают, теряют познавательную активность, лишаются возможности общаться и взаимодействовать друг с другом.

Учитель тратит много времени и сил на подготовку занятий. Тема урока непродуктивна, способствует развитию игры, игровым мотивационным ситуациям, действиям, т. е. Информационная часть уроков не побуждает детей к развитию игровых сюжетов. Подавляющее большинство педагогов отметили, что после уроков у них появилось чувство облегчения, как будто основная работа дня была сделана (10-30 минут, 2-3-4 урока).

Как видите, ориентация только на занятия влечет за собой распределение усилий учителя не в пользу других форм работы, а именно игровой деятельности детей.

Может ли учитель организовать занятия таким образом, чтобы его дети могли продолжить самостоятельную игровую деятельность?

Кроме того, имея дело с большой группой детей (фронтальные занятия, которые до сих пор практикуются в дошкольных образовательных учреждениях), педагог неизбежно сталкивается с ситуациями, когда необходимо упорядочить поведение детей, снять с них излишнее возбуждение, а иногда и напряжение. усталость. И это (азарт) неизбежно при неправильной организации деятельности детей в течение дня.

По характеру поведения взрослого в этих раздражающих ситуациях косвенно можно судить о наличии признаков «профессиональной усталости», в результате чего педагоги в большинстве случаев не готовы включиться в качестве партнера в совместную случайную игру. деятельность с детьми. Педагог не имеет знаний о детских занятиях и содержании, адекватных потребностям детей, необходимых для этой формы работы.

Рекомендации для дошкольных образовательных учреждений по организации игровой деятельности:

создание гибкого распорядка дня с учетом здоровья детей, их интересов, творческих запросов, индивидуальных особенностей развития;
переориентация воспитателей дошкольных учреждений с репродуктивных методов взаимодействия с детьми в игре на продуктивные; создание условий для развивающей среды (с учетом интересов детей);
понимание педагогического взаимодействия взрослого и ребенка в игре как одного из лучших профессиональных качеств педагога;
использование игровых приемов в процессе обучения;
признание в дошкольном образовательном учреждении приоритетной самостоятельной игровой деятельности, направленной на творческую, конструктивную, познавательную деятельность дошкольника.

Игра возникает в результате определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры, предоставляя детям новую информацию, специально созданные условия (игрушки, игровые пространства, где ребенок может играть, игровые приемы и т. д.), Которые передаются из поколения в поколение, делая игру частью игры. культура общества. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С его помощью дети осваивают опыт взаимодействия с окружающим миром, осваивают нравственные нормы, методы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от впечатлений, складывающейся системы ценностей.

Игровая деятельность, как доказали А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Н. Е. Михайленко, не изобретается ребенком, а назначается ему взрослым, который учит ребенка игре, приобщает его к социально устоявшимся приемам игровых действий (как пользоваться игрушка, предметы-заменители, другие средства воплощения образа, выполнение условных действий, построение сюжета, соблюдение правил игры и т. д.). Обучаясь техникам различных игр в общении со взрослыми, ребенок затем обобщает методы игры и переносит их на другие ситуации. Таким образом, игра обретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, что определяет его развивающий эффект.

Таким образом, игра - это средство всестороннего обучения и развития детей.

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации ребенка

Многочисленные исследования в области педагогики показали, что дети способны адаптироваться в коллективе (детский сад, начальная школа), если созданы необходимые условия как для самого ребенка, так и для его семьи.

Социальный опыт ребенка - это не только его возраст, но и мир, в котором он растет, семья, в которой он воспитывается.

Семья имеет приоритет как главный источник социализации и имеет огромные возможности в формировании личности, поэтому ответственность семьи за образование так велика.

На социализирующую, воспитательную функцию семьи влияет ряд факторов:

социальный статус;
финансовое положение;
род занятий родителей;
воспитание детей;
эмоционально-нравственная атмосфера в семье, в том числе мировоззрение и ценности.

Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогического сопровождения его индивидуальности в специально организованной среде образовательного учреждения, где ребенок выступает в качестве члена коллектива, и тесного взаимодействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка. является необходимой составляющей его социализации в образовательном учреждении. Семья и образовательное учреждение имеют общие цели и задачи, но содержание и методы обучения специфичны, и ни одна проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без сотрудничества с семьей.

Педагогическое сопровождение индивидуальности ребенка выдвигает на первый план проблему педагогического воспитания родителей. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической готовности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Родителям нужны педагогические знания, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они отмечают, что испытывают трудности из-за нехватки времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей. Знания, воспринимаемые слушателями из разных источников, не помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не относятся лично к их ребенку и даны в сложной форме. При работе с родителями следует учитывать исследования, проведенные в последние годы по вопросам семьи.

Однако часто бывает, что даже имея педагогические знания, родители не умеют им пользоваться. Поэтому, помимо информирования родителей о востребованных в образовании знаниях, необходимо в целом повышать уровень их педагогической готовности. Высокий уровень подготовленности родителей означает совокупность педагогических знаний и умений, их необходимость грамотно воспитывать детей, используя элементы «педагогической рефлексии». «Педагогическая рефлексия» - это способность родителей анализировать собственную учебную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, а также делать выбор адекватных его методам воздействия на ребенка. характер и конкретная ситуация. Это задание особенно актуально для молодых родителей, которые только начинают формировать родительскую позицию. Возникающие отношения между родителями и ребенком, успех воспитательной деятельности семьи в будущем зависят от способности самокритично оценивать себя как педагога, свою образовательную деятельность, ставить себя на место ребенка и смотреть на ситуацию сквозь призму. его глаза.

Ведущими факторами формирования личности ребенка являются нравственная атмосфера семейной жизни, ее образ жизни, стиль. Эти понятия означают социальные установки и систему ценностей семьи, отношения членов семьи друг с другом и с окружающими их людьми, семейные традиции, педагогическое образование, культуру родителей, их способность организовывать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с возрастом ребенка и целями его разностороннего образования.

Задача образовательного учреждения - определить способы продуктивного взаимодействия с родителями, расширить диапазон их психолого-педагогических знаний, помочь понять своеобразие развития личности ребенка.

Содержательные направления развития семьи:

формирование познавательных интересов ребенка и готовности родителей к педагогической деятельности на основе учета индивидуальных наклонностей ребенка;
развитие умственных способностей, творческого мышления;
воспитание у родителей чувства уважения к ребенку;
воспитание социальной адаптации ребенка к учебному процессу и к жизни в коллективе:
формирование у ребенка и в семье осознания ценности здорового образа жизни;
формирование у ребенка эстетического художественного вкуса и развитие эстетических чувств в семье;
социально-нравственное воспитание детей в семье.

Основные принципы:

Принцип общего развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и способностей.
Принцип непрерывного развития каждого ребенка.

Общее развитие включает:

эмоциональное и нравственное развитие;
эстетическое развитие;
физическое развитие;

Принцип общего развития предполагает предоставление максимально широких возможностей для разностороннего развития ребенка, чтобы каждая семья могла выбирать свой путь существования с ребенком в соответствии с уровнем развития и четко обозначенными путями продвижения.

Принцип непрерывного развития ребенка.

Под непрерывным развитием ребенка понимается постоянно поддерживаемый набор навыков, связанный с взаимодействием с коллективом детей, взрослых, с разными источниками информации. Реализация принципа предполагает сформированное желание каждого ребенка выбирать интересующие его отношения, использование всевозможных источников информации. Реализация этого принципа позволяет сформировать важнейший навык: умение найти себя в коллективе, отбирать полезные и необходимые для жизни знания, применять знания в жизненных ситуациях.

Как известно, детство - уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Детские переживания во многом определяют взрослую жизнь человека.

Основные направления будут способствовать успешному решению задач в воспитании и развитии детей:

Сближение и тесное взаимодействие разных специалистов (учителей, врачей, психологов, представителей социальных структур).
Разработка единых подходов к оказанию комплексной квалифицированной помощи ребенку и родителям.
Постоянное информирование родителей о достижениях российской системы воспитания детей.
Включение родителей в общеобразовательное пространство с учетом интересов ребенка, особенностей его развития и состояния здоровья.

Основные достопримечательности.

Терпение - нельзя ожидать быстрых результатов в деятельности.

Специализация - каждое учебное заведение, каждый уровень образовательной системы должны заниматься своим делом, решать свои задачи в соответствии со своим потенциалом. Никакая структура не способна решить все проблемы самостоятельно, а только совместно.

Координация - надо стремиться к совместной деятельности с педагогическими и социальными партнерами образовательных учреждений. Эта деятельность должна быть направлена на решение проблем, одинаково важных для всех партнеров.

Анализ - бесполезно что-то улучшать, не полагаясь на результаты анализа, так как социально-педагогическая ситуация может постоянно меняться. Всем решениям должна предшествовать работа аналитиков.

Многочисленные исследования показывают, что формирование личности во многом зависит от семьи и зависит как от особенностей семейных отношений, так и от стиля общения. Особенности взаимоотношений и общения членов семьи создают психологическую атмосферу, которая определяет воспитательные возможности семьи, влияет на ребенка наряду с факторами целенаправленного воспитания. Тип семейного воспитания определяется типом отношений, сложившихся в семье между ее членами.

В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые основаны на отношениях двух системы - детский сад и семья, детсадовская община и семья... Суть подходов заключается в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщество, его права и обязанности.

Сегодня современные родители нуждаются в помощи, ведь незнание психологии и педагогики приводит к ошибкам, непониманию, а значит, к неэффективному воспитанию. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.

Роль семьи в развитии личности исключительна; его нельзя заменить другими социальными институтами. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных уз неизбежно связано с нарушением нормального развития детей и оставляет длительный, в известной мере, неизгладимый след на всей их последующей жизни.

В этом контексте образовательное учреждение не может переложить ответственность за воспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Воспитание детей - серьезная и важная обязанность родителей, которые, как правило, к этому не готовы, так как их этому никто никогда не учил. Единственный выход из создавшейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, менять содержание и формы взаимодействия с семьей. Взаимодействие учебного заведения с семьей всегда было многоаспектной, многоуровневой проблемой. В большинстве случаев у учителей и родителей в российском обществе сформировалось искаженное отношение к самому процессу продуктивного взаимодействия. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан вести, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования к своему ученику и его родителям от имени общества.

Сегодняшняя реальность ставит учителя перед необходимостью пересмотреть эти позиции. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в целостном процессе социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательности и заинтересованности в успешном осуществлении сотрудничества.

Заключение

Ранний возраст - самый ответственный период в жизни человека, когда формируются самые фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период формируются такие ключевые качества, как познавательная активность, уверенность в мире, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически в результате физиологического созревания. Их формирование требует адекватного воздействия со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и учителя (снижение познавательной активности, коммуникативные расстройства, изоляция и повышенная застенчивость, или, наоборот, агрессивность и гиперактивность детей и т. д.), Лежат именно в раннем детстве. Исправление и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет значительные трудности и требует гораздо больше усилий и затрат, чем их предотвращение.

Целями воспитательно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях являются всестороннее воспитание ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формирования у детей социальных контактов и умения действовать совместно в условиях развивающего обучения и воспитания.

Полноценное развитие раннего ребенка требует адекватной и квалифицированной психолого-педагогической поддержки специалистов с соответствующей квалификацией.

Таким образом, система образовательной и образовательной программы дошкольного образовательного учреждения как института социализации должна строиться на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей раннего возраста.

Список литературы

Алямовская В.Г. Как вырастить здорового ребенка. - М., 1994.
Бородич А.М. Методика развития детской речи. -М.: Просвещение, 1983.
Вавилова Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М., 1985.
Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное образование. - 1997.
Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1997.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. - М.: Аркти. - 2003.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Гурович Л.М. -Спб.: Аксидент, 1992.
Дневник воспитателя: Развитие дошкольников / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. -М.: ГНОМ и Д, 2004.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и синопсис / Под ред. О.С. Ушакова. -М.: Совершенство, 2004.
Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное образование. - 1995.