Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Умения межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности педагога физической культуры

Содержание:

Введение

В системе высшего образования идет интенсивный поиск новых путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками, педагогическими и методическими навыками. Повышенные требования выдвигаются к профессиональной подготовке будущего учителя, его педагогическим способностям, компетентности, эрудиции, уму и общей культуре. Один из путей решения данной проблемы мы видим в реализации целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих учителей, через формирование и развитие коммуникативных навыков и умений студентов.

Эффективность любой деятельности, организованной учителем на уроке или вне его, обусловлена не только продуманным выбором предметных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с учениками, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты. Профессионализм современного учителя проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает не столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знание психолого-педагогических закономерностей.

Работа по формированию коммуникативных навыков в процессе обучения студентов методике обучения должна основываться на общей структуре умений с учетом особенностей коммуникативных умений.

Однако, несмотря на важность и разносторонность проводимых исследований, проблеме формирования коммуникативных навыков и умений обучаемых уделяется недостаточно внимания.

Анализ показал, что значительная часть студентов в период прохождения педагогической практики испытывает серьезные трудности в управлении учебной деятельностью студентов в режиме объяснительно-репродуктивного, проблемного, развивающего и других видов обучения и в организации коммуникаций, соответствующих этим типам обучения. обучение персонала.

Следовательно, необходимо совершенствовать учебный процесс с упором на профессиональную направленность будущего учителя с целью формирования у него коммуникативных навыков и умений.

Психолого-педагогические основы коммуникативного аспекта педагогической деятельности

В психолого-педагогической литературе понятие компетентность получило распространение относительно недавно. Итак, в конце 1960-х - начале 1970-х гг. на западе, а в конце 1980-х гг. В отечественной литературе появляется особое направление - компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки нет четкого определения понятий компетентность и компетентность. По этому поводу разные ученые выдвигают свои гипотезы. Вот некоторые из этих гипотез.

Самый известный ученый в этом вопросе - почетный профессор Эдинбургского университета доктор Джон Рэйвен. Он определяет компетенцию как особую способность, необходимую для эффективного выполнения определенного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециализированные знания, особый вид предметных навыков, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

В других исследованиях наряду с понятием компетентность также используется понятие компетентность, которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием компетенция, другие - выделяют как самостоятельную структуру.

Авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова впервые попытались доказать различия между понятиями компетенции и компетенции: Компетентность - осведомленность, авторитет; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо имеет авторитет, знания, опыт, круг ведения.

По мнению Т.М. Сорокиной, профессиональная компетентность учителя понимается как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как один из уровней профессионализма, лежащий в основе педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность человека решать различные типы педагогических задач на разных уровнях.

В ее исследовании понятие профессиональной компетентности учителя трактуется как динамический, процедурный аспект его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных.

Введенский В.Н. считает, что целесообразность введения понятия профессиональная компетенция обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как профессионализм, квалификация, профессиональные способности и т. д., он подчеркивает, что по-прежнему нередки случаи отождествления рассматриваемого понятия с понятием компетентность. По его мнению, компетентность - это своего рода личностная характеристика, а компетентность - это набор определенных профессиональных или функциональных характеристик.

Лукьянова М.И. Под психолого-педагогической компетенцией учителя понимается совокупность определенных качеств (свойств) человека с высоким уровнем профессиональной готовности к педагогической деятельности и эффективным взаимодействием со студентами в учебном процессе. Блоки психолого-педагогических ориентаций она рассматривает как компоненты психолого-педагогической компетентности.

Хуторской А.В. различает синонимично употребляемые понятия компетенция и компетенция: Компетентность - это совокупность взаимосвязанных качеств человека (знаний, умений, навыков, способов деятельности), установленных применительно к определенному кругу объектов и объектов. процессы и необходимы для того, чтобы эффективно и продуктивно действовать по отношению к нему. Компетентность - владение, обладание лицом соответствующей компетентностью, в том числе его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Хуторской также выделяет образовательную компетенцию в отдельную структуру, определяя ее как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам действительности. Он подчеркивает, что следует просто отличать компетенцию от образовательной компетенции.

Коджаспирова Г.М. считает, что педагог должен владеть определенными педагогическими навыками, чтобы быть грамотным учителем.

Однако Шишов С.Е. и Кальней В.А. четко различают понятия компетенции и умения: Умение - это действие в конкретной ситуации. Навыки представлены как компетенция в действии. Компетентность - это то, что рождает умение.

Таким образом, в современной педагогике сложилась довольно противоречивая ситуация по содержанию понятий компетенция и компетенция, что свидетельствует о недостаточной развитости этих понятий в современной образовательной системе и необходимости выделения ориентировочных определений эти концепции.

Традиционное использование термина компетентность в отечественных педагогических исследованиях было связано с профессиональной компетентностью или компетенцией специалиста. Важной характеристикой современных исследований можно считать то, что сегодня понятие компетенция ассоциируется не только с профессией или квалификацией специалиста, хотя изучение этого вида компетенций занимает лидирующие позиции, сегодня предметом исследования является социальный., коммуникативный и др., так называемые непрофессиональные виды компетенции.... Еще одна важная особенность заключается в том, что термин компетенция используется не только для характеристики специалиста, профессионала, т.е. по большей части уже взрослый, но также по характеристикам учащихся школ, университетов и даже дошкольников. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Видология компетенций еще не разработана, но можно предположить, что она чрезвычайно разнообразна. Очевидно, что сколько видов человеческой деятельности существует, будет столько же типов компетенций. В частности, можно различать профессиональные компетенции и непрофессиональные (информационные, коммуникативные, социальные и т. д.).
Возрастные границы компетенций установить сложно. Современные исследователи решают проблемы компетентности как уже сформированных специалистов, так и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В настоящее время компетенция определяется как способность человека выполнять сложные культурно конвергентные типы действий. Согласно определению Дж. Рэйвена, компетентность - это особая способность, необходимая для выполнения определенного действия в определенной предметной области, включая узкоспециализированные знания, особые предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия..

В понятие компетентность входит круг вопросов, в которых тот или иной человек (дееспособный) имеет знания и опыт. Компетентность трактуется как владение знаниями и умениями, позволяющими выражать грамотные суждения, оценки, мнения, и как черта личности, позволяющая продуктивно решать поставленные задачи. Компетентность рассматривается как основа (база) для дальнейшего формирования и развития компетенции (Г.П. Поторочина).

Вот определения нескольких типов компетенций, затронутых в нашем исследовании. Коммуникативная компетентность - набор навыков, дающих возможность субъекту устанавливать межличностные отношения; обмен информацией; проявление рефлексивного поведения (Е. М. Алифанова).

Методологическая компетентность - это единство теоретической и практической готовности личности к осмысленной педагогической деятельности и педагогическим исследованиям (С.К. Багадирова).

Педагогическая компетентность - это синтез знаний, педагогических навыков и профессиональных умений, адекватных определенному типу ситуаций или ситуационных задач, определяющих успешность деятельности (Т.В. Матушевская).

Профессиональная компетентность - это комплексное интегративное образование, включающее в себя широкий спектр компонентов, которые представляют собой совокупность систематизированных знаний, навыков и умений, личных качеств, взглядов и убеждений, опыта, определяющих функционирование и социально- психологическую готовность учителя к творческому решению. проблемы образовательного процесса (Н. А. Бессмертный).

Профессиональная компетентность учителя - это единство теоретической, практической и мотивационно-оценочной готовности к осуществлению педагогической деятельности (Л.Г. Бобкова).

Профессионально-педагогическая компетентность - неотъемлемая профессионально-личностная характеристика учителя. Он определяет качество его деятельности, выражается в умении действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации, отражает готовность к самооценке и саморазвитию. Профессионально-педагогическая компетентность проявляется в профессиональной деятельности учителя, что позволяет охарактеризовать его как субъекта педагогической деятельности и общения (Л.И. Колесникова).

Итак, в современных педагогических исследованиях компетентность определяется с двух позиций: во-первых, как личностное качество, способность и готовность человека, определенное свойство человека; во-вторых, как осведомленность, совокупность знаний, навыков и умений (или личных качеств), уровень образования. Такое разделение позиций очень условно, так как в основе компетентности лежат знания, навыки и умения, которые затем по мере накопления практического опыта постепенно становятся чертой личности.

Новая компетенция (Ю.Ф. Абрамов, Б.С. Гершунский, Ф.Г. Зиятдинова, В.Н. Кудашов, Л.И. Лесохина и др.) Связана с базовыми квалификациями и в то же время позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограничиваясь узким кругом вопросов. специализация, обеспечивающая социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосознанию, готовность обновлять свои знания.

Структуры компетенций, разработанные в современных педагогических исследованиях, можно объединить в две группы: структура профессиональной компетенции и структура так называемой непрофессиональной компетенции. Исследователи сходятся во мнении об инвариантной составляющей структуры профессиональной компетентности - это профессионально значимые знания, умения и качества. Заслуживает внимания такая составляющая структуры, как профессиональная позиция, которая напрямую связана с мотивацией к профессиональной деятельности и профессиональными ценностями.

В структурах так называемых непрофессиональных компетенций выделить определенный инвариант достаточно сложно, поскольку модели построены на разных основах.

Сегодня очевидно, что термин компетенция в современном научно-педагогическом знании не имеет однозначного толкования. В зависимости от подхода, использованного в исследовании, будет меняться понимание сути компетенции. Итак, с позиций аксиологического подхода компетентность будет означать, прежде всего, личные (или профессионально значимые) качества, способности и т. Д. Деятельностный подход позволяет выдвинуть на первый план такие аспекты компетентности, как совокупность умений и навыков. дающие возможность самореализации человека или готовность к содержательному осуществлению определенного вида деятельности. Системный подход будет проявлять, соответственно, системные аспекты компетентности, такие как синтез знаний, навыков и умений, адекватных определенному типу задач (или проблем), которые необходимо решить, или способность и готовность к чему-либо на основе набор полученных знаний, навыков и умений. С определенной точностью можно констатировать, что термин компетенция и термин компетенция хоть и близки, но не одно и то же.

Эффективное формирование и развитие коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения возможно только в том случае, если образовательные субъекты, задействованные в этой работе, определенным образом связаны и организованы в соответствии с объединяющей целью, то есть эти субъекты должны формировать единое целое. система.

Коммуникативная компетентность учителя как профессионально значимое явление

Профессия учителя - одна из самых сложных профессий. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения, представления о том, как должно осуществляться воспитание, часто не дает конкретных ответов на вопросы повседневной практики. Поэтому будущему учителю необходимо научиться самостоятельно находить решения в различных педагогических ситуациях, формировать профессиональные компетенции. Характер коммуникативной направленности учителя в определенной степени определяет его профессиональную компетентность и компетентность, общий стиль и уровень, на котором осуществляется педагогическое общение, результаты общения, понимаемые как степень достижения поставленных целей.

Многие исследователи проблем профессионально-педагогической деятельности отдают приоритет ее коммуникативной составляющей, а эффективность педагогического общения в образовательном плане связана с определенными свойствами, мотивами, позициями, направленностью личности учителя.

В учебном процессе педагог передает детям полученные знания, организует деятельность учеников. Эта формализованная, унифицированная часть профессиональной деятельности осуществляется на фоне и в пространстве эмоционально-ценностных переживаний и взаимоотношений учителя. Именно они формируют у школьников соответствующее отношение к фактам действительности, отношение к миру, к другим людям, к себе, формируют системы ценностей и личностные смыслы учащихся, вносят (или не вносят) в процесс познания лично значительный.

Определенные надежды на улучшение подготовки будущих учителей в области социально-коммуникативной компетентности возлагались на гуманизацию высшего образования, в частности, на внедрение цикла гуманитарных дисциплин в учебный процесс. Но на практике на аудиторные работы по этим дисциплинам отводится очень небольшое количество часов, и преподавание в большинстве случаев осуществляется в виде потоковых лекций. В таких условиях обучение становится направленным в первую очередь на получение студентами теоретических знаний, которые являются результатом осмысления определенных фактов и информации по этим дисциплинам и могут быть расширены; и совершенно не ориентирован на овладение практическими навыками, которые помогут будущим учителям решать задачи в коммуникативной сфере. Кроме того, при формировании коммуникативных навыков не учитываются особенности общения с младшими школьниками. Результатом низкого уровня практических знаний в области коммуникаций является то, что у участников взаимодействия вырабатываются стереотипы высказываний и комфортного поведения.

Итак, большинство учителей начальных классов предпочитают авторитарный стиль общения, который в самых негативных формах может проявляться в склонности навязывать свои мысли и волю другим, в агрессивности, принципиальной неспособности к диалогу. И наоборот, социально-коммуникативная компетентность учителя позволяет оптимально реализовать возможности и способности, помогает ощутить радость общения, уверенность в себе.

Поэтому проблема интенсификации развития социально-коммуникативной компетентности будущих учителей как гармоничного сочетания теоретических и практических знаний в области социальных коммуникаций в контексте профессиональной подготовки актуальна для высшего образования.

Коммуникативный аспект занимает значительное место в деятельности учителя, но коммуникативная компетентность - это не только и не столько успех будущего учителя в общении, сколько успешность реализации целей и задач обучения.

Коммуникативная компетентность обычно относится к способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетенции входит определенный набор знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Этот вид компетенции предполагает способность расширять (или сужать) круг общения и способность варьировать его глубину (способность общаться на разных уровнях доверия), понимать и быть понятыми партнерами по общению.

Коммуникативная компетентность - это развивающийся и во многом осознанный опыт общения между людьми, который формируется и активируется в контексте прямого человеческого взаимодействия. Между тем межличностный опыт, формируемый и реализуемый коллективно, индивидуален. Столь же неправильно представлять коммуникативную компетенцию как закрытый индивидуальный опыт, игнорируя социальную природу этого социально-психологического качества.

Коммуникативную компетентность нельзя считать конечной характеристикой человека. Приобретение коммуникативной компетенции - это движение от интер к интра, от актуального мира личных событий к результатам осознания этих событий, которое фиксируется в когнитивных структурах психики в виде навыков и умений. и служит человеку для дальнейших контактов с другими. Способность к обучению в коммуникативных ситуациях возрастает по мере усвоения человеком культурных, в том числе идеологических и моральных норм и моделей общественной жизни.

Е.В. Прозова в своем исследовании, определяя коммуникативную компетенцию как образование, которое функционирует и развивается в определенных условиях, считает, что будущий учитель должен иметь три блока знаний. Первый блок - это фактическое знание особенностей общения в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей детей, понимание механизмов общения, знание ролевых предписаний и ожиданий, знание этикета и т. д. Второй блок составляют процедурные и технологические знания. К ним относятся знания о механизмах восприятия, правилах слушания, способах удержания внимания, саморегуляции и т. д. Третий блок включает концептуальные знания о сущности гуманизма, ведущих педагогических идеях, структуре отношений, общей теории общения., так далее.

Конечно, будущий учитель должен научиться использовать коммуникативные знания для текущей ситуации, уровней общения (вербальный - невербальный, управляющий - личностный, диалогический - монолог, манипулятивный - адаптивный), диагностировать свои коммуникативные способности. Проблема в том, что многие студенты педагогических вузов хорошо владеют методикой преподавания и знают методы внеклассной воспитательной работы, но слабы в установлении и поддержании отношений со студентами и другими участниками педагогического взаимодействия. В учебном процессе важная роль отводится межличностным отношениям, общению, психологическим аспектам взаимодействия учителя и ученика. Недостаточная подготовка будущих учителей права выражается в том, что у студентов часто отсутствует контакт со студентами, доверительные отношения, они не могут нормально выйти из конфликтных ситуаций, вести индивидуальную работу со студентами, сотрудничать с преподавателями. Причин тому множество, главная из них - в педагогическом учебном заведении преподают методику преподавания предмета, мало внимания уделяется психологии общения, развитию коммуникативных навыков у будущих учителей.

Профессионально-педагогическое общение выходит за рамки контакта учитель-ученик и предполагает взаимодействие учителя с другими субъектами педагогического процесса. Профессиональное педагогическое общение - это взаимодействие педагога-воспитателя со своими коллегами, учениками и их родителями, с представителями органов образования и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности.

Следующим не менее важным аспектом деятельности учителя является вопрос об обучающих способностях и личностных качествах. Педагогические способности определяются как черты личности, являющиеся условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От природы человеку наделены задатки - его личные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные особенности, которые при наличии соответствующих условий могут перерасти в способность к той или иной деятельности. К предпосылкам, являющимся условиями развития педагогических способностей, можно отнести такие черты характера, как такт, требовательность, справедливость, понимание другого человека, разносторонность интересов, целеустремленность, целеустремленность, любовь к детям, отзывчивость, наблюдательность.

Учителя в своей профессиональной деятельности полагаются не только на общепедагогические, но и на специальные способности (например, специальные способности по предмету, который они преподают, или, наоборот, специальные способности, которые на самом деле не являются педагогическими и не связаны с учебным предметом, но помогают осуществлять педагогическую деятельность - артистизм, творчество и др.).

Выделяют основные группы педагогических способностей:

Организационный. Они проявляются в способности учителя объединять учеников, занимать их, разделять обязанности, планировать работу, подводить итоги того, что было сделано, и т. д.
Дидактическое. Подобрать и подготовить учебный материал, визуализацию, оборудование; преподносить учебный материал доступным, ясным, выразительным, убедительным и последовательным образом, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебную и познавательную активность и т. д.
Восприимчивый. Они выражаются в умении проникать в духовный мир школьников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Коммуникативный. Они проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения со студентами, их родителями, коллегами и руководителями образовательного учреждения.
Наводно. Они заключаются в эмоциональном и волевом воздействии на учащихся.
Исследования. Они воплощаются в умении познавать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.
Научно-просветительская. Сводятся к умению учителя усваивать новые научные знания в области педагогики, психологии, методологии.

В совокупности задатки важны не как предпосылка успешного овладения профессией, а как психологические и физиологические условия компенсаторных возможностей человека для развития индивидуального стиля деятельности.

Условиями эффективной профессиональной деятельности учителей являются:

глубокие знания в области предмета обучения, понимание учителями принципов, концептуальных идей, заложенных в той или иной технологии обучения;
свободное владение широким кругом индивидуальных приемов, приемов и приемов проектирования, организации и управления учебным процессом;
наличие умения соотносить логику построения системы методики обучения, организации деятельности школьников в рамках педагогической технологии с реальными личностными характеристиками обучающихся, что обеспечивает правильный выбор педагогической технологии;
умение размышлять в ходе реализации той или иной педагогической технологии и ее корректировки в рамках заложенных в нее принципов и концептуальных идей.

Таким образом, компетентностный подход в образовании предполагает, что профессиональное развитие учителя включает такие компоненты, как профессиональная компетентность, самореализация и самоактуализация. И учитель в системе образования - это не аморфный человек, оторванный от реальности бытия, а саморазвивающийся человек, который с помощью постоянной работы над собой улучшает свои профессиональные и личностные качества, цель и смысл которых заключается в том, чтобы научиться быть лучшим человеком, осознающим гармонию отношений между собой и миром через достижение высших экзистенциальных и профессиональных ценностей, тем самым способствуя развитию и формированию образованных.

Коммуникация как обмен информацией, выражение мыслей, идей, знаний является причиной и основой формирования новых представлений, знаний, сознания и культуры человека. Коммуникативная компетентность учителя - это такой уровень обучения взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, который необходим для адекватного выполнения профессиональных функций в рамках их способностей и социального статуса.

Критерии, уровни, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Под коммуникативной компетенцией понимается система психологических знаний о себе и других, коммуникативных навыках, стратегиях поведения в социальных ситуациях, позволяющая выстраивать межличностное общение в соответствии с его целями и условиями. В состав компетенции входят когнитивный (ориентация, психологические знания и перцептивные способности), эмоциональный (социальные установки, опыт, система личностных отношений) и поведенческий (навыки и способности) компоненты, а также особенности коммуникативной компетенции в профессиональном общении.

Можно предложить следующие критерии формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя:

развитие коммуникативных качеств речи;
знания, умения и навыки управления информационными и коммуникационными процессами;
знания, умения и навыки поиска информации, ее структурирования, адаптации к особенностям педагогического процесса;
знания, умения и навыки постановки учебной задачи различными информационными и коммуникативными способами;
знания, навыки и умения в области невербального общения и др.

Каждый из предложенных критериев раскрывается в виде набора показателей.

На основании выбранных критериев определяются уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя: низкий, удовлетворительный, средний, высокий.

Выделены следующие предпосылки формирования коммуникативной культуры будущих учителей:

социокультурный, связанный с изменением масштабов общения и ростом его интенсивности - информатизация, глобализация всех сфер общественной жизни, социальная дифференциация общества, урбанизация, отставание достижений в области духовной культуры от достижений цивилизации, обострение межэтнических и межэтнических отношений и конфессиональных конфликтов, гендерные проблемы, интенсификация СМИ и средств межличностного общения, обострение различий между государствами и этническими группами по уровню и формам экономического, экономического и в целом социально-культурного развития;
педагогический - глобализация мирового образования, международная интеграция, подразумевающая создание единого поликультурного образовательного пространства, ведущим механизмом которого является межкультурная коммуникация; мировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественной системы образования и ее интеграция в мировое образовательное пространство; усиление тенденций гуманизации и гуманизации образования, повышение требований к уровню общей и профессиональной коммуникативной культуры личности и др.;
технологические - развитие современных информационных и образовательных технологий в системе дистанционного обучения и межкультурного общения в сети Интернет;
социально-демографические - традиции сосуществования народов, представляющих разные этнические, культурные, религиозные группы; усложнение демографических и миграционных процессов, нарушение социокультурной образовательной среды, рост запущенности, снижение воспитательных функций семьи, активизация процессов возрождения национальных культур, рост национальной идентичности и др.

Можно выделить следующие закономерности формирования коммуникативной культуры современного учителя.

Закономерность первая: необходимость формирования коммуникативной культуры учителя определяется повышенными требованиями к качеству коммуникативной подготовки специалистов, модернизацией и интеграцией отечественной системы образования в европейское и мировое образовательное пространство, что требует максимального использования ресурсных возможностей образовательных стандартов и образовательного потенциала культурно-коммуникативного пространства вуза.

Вторая закономерность: целостное гармоничное развитие педагога определяется уровнем сформированности его коммуникативной культуры как инвариантного, системообразующего компонента общепедагогической культуры в их личностном и социально-профессиональном смысле и целенаправленным формированием коммуникативной культуры. коммуникативная культура будущего учителя как интегративно-системная черта личности определяет успешность социализации, качество обучения, профессиональную деятельность, личностно-профессиональное развитие.

Третья закономерность: коммуникативная культура будущего учителя как нелинейная неравновесная система, поливариантность развития которой определяется множеством внешних и внутренних факторов, должна формироваться как кибернетическая замкнутая система для сохранения аксиологического профиля и гуманистического вектора. развития и синергетической открытой системы повышения аксиологического потенциала и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя.

Четвертая закономерность: формирование коммуникативной культуры будущих учителей определяется социокультурными, национально-этническими и гендерными характеристиками личности, что проявляется в различиях значений факторов и показателей, а также особенностей проявлений коммуникативной культуры, связанных с дифференциацией школьников на сельских и городских, русских и татар, юношей и девушек.

Пятая закономерность: целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя как сложного многофункционального явления предполагает использование всей совокупности (ведущих, основных, вспомогательных, дополнительных, узловых) факторов контекста, обеспечивающих формирование ведущие модельные характеристики коммуникативной культуры (гуманистическая направленность, ценностный потенциал, акмеологическая интенция, личностно-деятельностная самоорганизация и творческое саморазвитие, коммуникативно-технологическое оснащение) и определение групповой и индивидуальной тактики ее формирования и саморазвития.

Шестая закономерность: в условиях необходимости гуманизации общества эффективность системы образования и воспитания определяется коммуникативной культурой обучения как основного элемента ядра саморазвития системы образования, который выступает основным механизмом сохранения и передачи наследственной информации (идеалов и традиций) от поколения к поколению и накопления инновационных ресурсов, обеспечивая эволюционное развитие системы, и играет роль педагогической генетики.

Видология компетенций еще не разработана, но можно предположить, что она чрезвычайно разнообразна. Очевидно, что сколько видов человеческой деятельности существует, будет столько же типов компетенций. В частности, можно различать профессиональные компетенции и непрофессиональные (информационные, коммуникативные, социальные и т. д.).

Возрастные границы компетенций установить сложно. Современные исследователи решают проблемы компетентности как уже сформированных специалистов, так и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В настоящее время компетенция определяется как способность человека выполнять сложные виды культурных действий. Согласно определению Дж. Равенна, компетентность - это особая способность, необходимая для выполнения определенного действия в определенной предметной области, включая узкоспециализированные знания, особые предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Компетентность рассматривается как основа (база) для дальнейшего формирования и развития компетенции.

Итак, психолого-педагогические условия формирования коммуникативных навыков:

Создание положительной мотивации, основанной на внутренних потребностях, предыдущем личном опыте общения и коммуникативных навыках студента;
расширение коммуникативной базы в рамках урока за счет использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных навыков будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача;
погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с использованием информационных и компьютерных технологий;
построение Я-образа с помощью рефлексивных заданий, рассматриваемых как условие формирования коммуникативных навыков на продуктивном и творческом уровнях;
учет специфики предмета информатики, где компьютер является одним из элементов коммуникативной системы урока;
учет возрастных особенностей обучающихся;
наличие высокого уровня сформированности коммуникативных навыков учителя.

В результате развиваются вербальные и невербальные коммуникативные навыки, повышается активность в коммуникативной деятельности, осуществляется широкий перевод на другие виды деятельности; формируется интерес к информации; Я представляю как предмет коммуникативной деятельности вместе с необходимостью дальнейшего совершенствования.

Заключение

В понятие компетентность входит круг вопросов, в которых тот или иной человек (дееспособный) имеет знания и опыт. Компетентность трактуется как владение знаниями и умениями, позволяющими выражать грамотные суждения, оценки, мнения, и как черта личности, позволяющая продуктивно решать поставленные задачи. Компетенция рассматривается как основа (база) для дальнейшего формирования и развития компетенции.

Список литературы

Аухадеева Людмила Александровна. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе обучения в вузе. 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Казань, 2007.
Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности учителя // Педагогика. - 2004.
Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений учителя и ученика как фактор формирования коммуникативных способностей будущих учителей. 2000.
Войтешонок С.В. Дебаты - метод формирования коммуникативных навыков. 2012.
Данилова А.П. Образование в средней школе: опыт реализации инновационного проекта. - Чебоксары, 2004.
Зубцова О.В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя музыки в условиях педагогического колледжа. Научно-практическая конференция. 2011.
Ибрагимова Е.М. Построение пошаговой системы целей непрерывного педагогического образования. 2000.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.