Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Типичные особенности жизнедеятельности студентов в период экзаменов

Содержание:

Введение

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как личности, будущего специалиста и, конечно же, некая гарантия психологического безопасность студентов. Адаптация к новым условиям обучения - сложный, многофакторный процесс включения студента в новую педагогическую систему, а для многих - в новые условия жизни. Процесс адаптации студентов в новом учебном заведении - сложное и многогранное явление, требующее активной позиции как со стороны преподавателя, так и со стороны ученика.

Проблема изучения психологических состояний весьма актуальна как в общепсихологическом смысле, так и в частном аспекте. Психологическое содержание состояний студентов определяется в основном ведущей учебной деятельностью. Без их учета, диагностики и понимания эффективность управления последними значительно снижается, а продуктивность учебной работы снижается.

Специфика типичных психологических состояний студентов

Прежде всего, на наш взгляд, следует отметить, что основной личностной характеристикой студента является его способность выдерживать интенсивные интеллектуальные нагрузки в процессе учебной деятельности. При этом колебания степени работоспособности студентов могут наблюдаться в разные моменты времени, и они, безусловно, будут определяться взаимодействием факторов самой разной этиологии. Но прежде всего здесь следует отметить психологические, физиологические и физические факторы.

Такое психологическое состояние, как тревожность, занимает важное место в научных исследованиях, посвященных тому или иному аспекту учебной деятельности современных студентов. Тревога - это сложная комбинация аффектов и аффективно-когнитивных структур, очень часто описываемая вместе со страхом. Степень этого страха разная: у одних он настолько доминирует, что принимает форму паники, у других - лишь относительно спокойный страх.

Т.И. Колесникова выделяет следующие важные особенности: Известно, что уровень тревожности тесно связан с уверенностью в себе, в своих знаниях. И все же чрезмерно высокий уровень тревожности чаще всего снижает работоспособность, а низкий уровень тревожности обычно проявляется в повышении работоспособности. В критических ситуациях (эмоциональное напряжение) определенный уровень тревожности проявляется как личное свойство: ярко выраженная склонность к эмоциональному напряжению проявляется не только в экстремальных ситуациях, но и в любой сложной ситуации. Сложнее всего переносить высокие психические нагрузки, сопровождающие экзамен, студенты с высоким уровнем тревожности - тревожностью. У таких студентов возникает тревога задолго до экзамена. Учебный материал плохо запоминается, нередки его провалы при малейшем волнении. Контакта с преподавателем практически нет, потому что при ответе ученику сложно оторваться от аннотации, и каждый дополнительный вопрос расценивается им как смертельный. В результате его знания обычно оцениваются неадекватно. Последующее состояние характеризуется подавленностью, угнетением, неверием в свои силы. Растут тревога и страх перед очередным экзаменом, преувеличивается вероятность неудачного ответа, даже если весь учебный материал усвоен хорошо. Тревожное ожидание неудачи, неуверенность в себе, невозможность прогнозирования вероятностных результатов усугубляется от экзамена к экзамену, от сеанса к сеансу. Все это не только сказывается на успеваемости, но может привести к потере интереса к учебе, снижению уровня притязаний, изменению самооценки личных качеств и в дальнейшем, в виде Влияние снизу вверх, для изменения деятельности, поведения и взаимоотношений с одноклассниками, членами семьи, друзьями.

Г.М. Льдокова в результате своего научного эксперимента по определению уровня тревожности студентов по методу Спилбергера (результаты представлены на диаграммах 1 и 2 ниже по тексту) приходит к выводу, что... у девочек выше беспокойство, чем мальчики. Это связано с большей эмоциональностью девочек (особенно в данном возрасте), большей ответственностью; боязнь, как поведут себя родители в случае неудачи, как отнесутся к друзьям.

В целом, как справедливо отмечает Г.М. Льдокова, негативный фон любого человека характеризуется депрессией, плохим настроением, растерянностью. Он почти не улыбается или делает это заискивающе, его голова и плечи опущены, выражение его лица грустное или равнодушное.

В таких случаях возникают проблемы при общении и установлении контакта. Человек может часто плакать, легко обижаться, иногда без видимой причины. Он много времени проводит в одиночестве, ничего не интересует. Во время обследования этот человек находится в депрессивном состоянии, не проявляет активности и испытывает трудности с контактом. Одной из причин такого эмоционального состояния может быть проявление повышенного уровня тревожности. Неуверенный, тревожный человек всегда подозрителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ученик боится окружающих, ожидая нападок, насмешек, обид. Он не справляется с задачей в обучении, делом. Условия, вызывающие тревогу - тревогу (возмутители спокойствия) будут, например, неожиданными изменениями в среде деятельности; неудачи и ошибки; возможность возникновения различных неприятностей из-за специфики учебной деятельности или общения; ожидание (иногда долгое) определенного результата и т. д. Таким образом, психологические состояния в ситуации с неопределенным исходом деятельности как бы проходят этапы изменения, разворачиваясь во времени до максимального значения к моменту приближения экзамена. Наиболее интересными с научной точки зрения являются динамические изменения состояний тревоги, фрустрации, агрессии, ригидности.

Психологические состояния, как считают Г. М. Льдоков и А. Н. Панфилов, - это важнейшая область внутреннего мира человека, имеющая определенное внешнее выражение. Изменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом и т. д. Они служат средством мобилизации организма на преодоление неоднозначных и неожиданных ситуаций. Психологические состояния являются важнейшей частью психической регуляции, играют важную роль в любом виде деятельности и поведения. В то же время теория психологических состояний далека от завершения; многие аспекты психологических состояний не изучены с необходимой полнотой. Изучение психологического состояния студентов вузов необходимо для повышения эффективности учебной деятельности, особенно в ее напряженные моменты.

Такой термин, как психологическое здоровье, был введен в научный лексикон российской психологии не так давно. Например, И. В. Дубровина понимает психологическое здоровье как психологические аспекты психического здоровья, т. е. все, что касается личности в целом, в том числе высшие уровни ее самосознания, творческой и смыслообразующей деятельности.

Психологическое здоровье является предпосылкой полноценного функционирования и развития человека на разных этапах его онтогенеза, выступает условием адекватного выполнения индивидом социальных функций и ролей, достижения жизненных целей, решения насущных проблем, дает возможность для конструктивного развитие на протяжении всей жизни.

Разные авторы основными критериями психологического здоровья называют разные, но иногда похожие или частично совпадающие явления.

По словам Ф. Р. Филатова, психологическое здоровье можно охарактеризовать как систему, состоящую из трех компонентов. Аксиологический компонент - это, прежде всего, ценности собственного Я человека и ценности Я других людей. Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией для самосознания; Потребностно-мотивационная составляющая - потребность человека в саморазвитии. Самоотношение, рефлексия и саморазвитие взаимозависимы и находятся в постоянном взаимодействии.

Следует подчеркнуть, что такие психологические состояния студентов, как: тревога и тревожность, имеют особое значение с точки зрения изучения современной науки ввиду того, что они, по сути, часто приводят личность студента к более сложным формам психологических расстройств., а именно: подозрительность, чрезмерная мнительность, недоверие, а в особых случаях - агрессия по отношению к другим.

В такой ситуации дезадаптации у учащихся в подростковом возрасте могут развиваться суицидальные мысли, что, несомненно, повлияет на степень личной безопасности и потребует вмешательства медицинских специалистов для исправления личностного поведения учащегося.

Эта проблема становится особенно актуальной для изучения в связи с тем, что Россия самоубийственно вырывается в лидеры. Около 20 случаев на 100 тысяч человек - это, по данным Всемирной организации здравоохранения, средний уровень самоубийств среди российских подростков. Результатом этой печальной статистики является то, что в 2013 году наша страна занимала первое место по количеству самоубийств среди подростков в Европе, тогда Следственный комитет РФ зафиксировал 461 такой случай.

Проблема личной безопасности через призму различных теоретических концепций

Понятия личный уровень безопасности, личная безопасность, психологическая безопасность используются как синонимы, основанные на развитии у человека социальных и групповых ценностей, развитии его нравственности, рациональности (адекватности), обязанность.

Понятие личная безопасность, а затем и психологическая безопасность появилось в международном лексиконе в конце ХХ века. Один из новых подходов, вызывающих интерес как отечественных, так и зарубежных исследователей, - обеспечение личной безопасности. Традиционно проблема личной безопасности изучалась юридической наукой, где определялся правовой статус субъективных прав и свобод личности (В. П. Кашепов, В. Н. Кудрявцев и др.).

В социально-философских науках исследуются социальная обусловленность института личной безопасности внезаконными факторами и его социальные последствия для личности и общества. В рамках этого подхода различают онтологический, аксиологический и гносеологический аспекты. В рамках онтологического аспекта этой проблемы ученые (П.П. Баранов, Э. Бланкенбург, Т.В. Блинова и др.) Выделяют формы объективной обусловленности и последствия личной безопасности. Аксиологический аспект - рассматривать общечеловеческие ценности как основу взаимной ответственности личности и государства за обеспечение безопасности (А.В. Валицкий, А.П. Семитко и др.). С точки зрения гносеологического аспекта автор анализирует духовно-культурное обоснование необходимости института личной безопасности в современном обществе (А.С. Панарин и др.) .

В западной литературе проблемы личной безопасности, ее внутреннего мира рассматриваются в различных теоретических концепциях. З. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни, А. Маслоу и другие были одними из первых, кто поднял тему безопасности в своих концепциях.

З. Фрейд в психоаналитической теории выделяет в качестве основных движущих сил поведения:

либидо - половое влечение (творческая сила);
агрессия (деструктивная сила). Социальная среда накладывает ограничения и запреты на действие ряда инстинктов, поэтому они выталкиваются из сознания в бессознательное, где продолжают существовать в виде напряжения, пытаясь найти собственное разрешение (принцип сублимации) окольным путем, приводя к социально приемлемым и одобренным действиям. Из теории Фрейда следует, что человек наносит себе вред под влиянием присущих ему от рождения бессознательных агрессивных наклонностей. Несчастные случаи порождаются самими жертвами и являются результатом его бессознательных проявлений, как если бы некий внутренний протест против социальных, семейных и других ограничений, наложенных на него.

Взгляды 3. Фрейд был разработан К.Г. Юнгом. В своей психоаналитической теории архетипов он объясняет, что человек проходит жизненный цикл, который формируется под влиянием архетипических структур. Архетип Архетип - (от греч. Архетипос - древнейший образ) - способ организации психики через формы, переходящие из поколения в поколение. представляет собой структурные элементы психики человека, которые скрыты в коллективном бессознательном, общем для всего человечества.

Современные архетипические структуры формируются так быстро, что человек не успевает осознать их влияние. Например, десять лет назад человек спокойно чувствовал себя без мобильного телефона, теперь, забыв телефон дома, мы чувствуем дискомфорт, а в некоторых случаях тревогу и панику.

Эрих Фромм выделяет группу персонажей, которые складываются в отношениях, где доминируют авторитарная и гуманистическая этика. В первом случае это персонажи непродуктивной ориентации - восприимчивые, эксплуататорские, стяжательные, рыночные типы. Во втором дана общая характеристика всем лицам плодотворной ориентации.

Представители теории черт Р. Кеттелл и Г. Олпорт считают, что люди отличаются друг от друга набором и степенью развития своих индивидуальных, независимых черт. Описание всего человека можно получить путем тестирования или наблюдения. Например, методика оценки личности Р. Кеттелла основана на шестнадцатифакторном анализе: скрытый - открытый; разумный - необоснованный; эмоционально неустойчивый - эмоционально устойчивый; послушный - доминирующий и т. д. Ограниченность теории черт очевидна, что связано с неопределенностью факторов, количество которых в некоторых исследованиях достигало двухсот.

Основная психологическая характеристика человека в теории социального обучения (относится к поведенческому направлению американской психологии ХХ века) - это действие или серия действий. Суть теории в том, что другие люди оказывают существенное влияние на человеческое поведение и социальные действия - их поддержка или осуждение. Основным механизмом приобретения человеком новых форм поведения является условнорефлекторное обучение, которое происходит через наблюдение за поведением других людей, через систему поощрений и наказаний. Задача психологии - определить соответствующий раздражитель по реакции и предсказать определенную реакцию по раздражителю. Позднее Э. Торндайк уточнил, что между стимулом и реакцией должно быть положительное или отрицательное подкрепление. Изменяя стимул и подкрепление, вы можете запрограммировать человека на желаемое поведение. Теория не принимает во внимание индивидуальные характеристики человека, которые могут проявляться по-разному при воздействии одних и тех же раздражителей.

В гуманистической психологии человека описывают исходя из смысла жизни, ценностей, жизненных целей. Представители этой теории А. Маслоу, К. Роджерс и другие считают, что у каждого человека есть стремление к самосовершенствованию. Человек сам определяет для себя смысл жизни, ее цели и ценности, является верховным знатоком и верховным судьей. Образ-Я, который формируется в процессе жизненного опыта, влияет на восприятие окружающего мира, других людей, оценку собственного поведения. Человек с положительной Я-концепцией видит мир иначе, чем с отрицательным. Степень удовлетворенности своей жизнью, мера счастья зависят от согласованности Я-реальное и Я-идеальное. Основная потребность человека - это самореализация, то есть стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Согласно этим позициям, гуманистическая теория личности более всего коррелирует с теориями, развитыми в отечественной психологии, и может лечь в основу теории формирования личной готовности студентов к безопасной деятельности.

Восприятие защищенности с точки зрения психосоциальной концепции развития личности (Э. Эриксон) происходит через групповую идентичность. Он формируется с первых дней жизни человека, как только ребенок входит в определенную группу и начинает понимать мир как эту группу, впоследствии он ею руководствуется. При этом нельзя сбрасывать со счетов наследственные факторы, например, такие как баланс или дисбаланс нервной системы.

Также отметим, что безопасность чаще всего рассматривается как явление, обеспечивающее нормальное развитие человека. Потребность в безопасности лежит в основе иерархии человеческих потребностей (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которых невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. Социальное обеспечение, в структуру которого входит психологическая безопасность личности, означает эффективное выполнение социальными институтами своих функций, направленных на удовлетворение потребностей, интересов., цели населения страны.

Логично в рамках нашего исследования привести мнение Л.Н. Карамушки и Т.В. Дектяревой, которые считают, что... Концепция психологической безопасности образовательной среды позволяет построить систему взглядов на обеспечение безопасность участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. В основе построения психологической безопасности лежит внутриличностное общение, свободное от психологического насилия во взаимодействии. В результате получается психологически здоровый человек. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, защита и поддержание психического здоровья ее участников, и особенно студентов, является приоритетным направлением психологической службы в системе образования.

Специфика саморегуляции у студентов с негативными психологическими состояниями

Прежде всего, следует отметить, что в современном мире молодые люди ежедневно сталкиваются с разными жизненными ситуациями, которые в той или иной мере влияют на их настроение, поведение и активность. Основные направления студенческой жизни - профессиональная учеба, личностный рост и самоутверждение, развитие интеллектуального потенциала, духовное обогащение, физическое самосовершенствование. Студент высшего учебного заведения - молодой человек, которому свойственна определенная профессиональная направленность и который готовится к высококвалифицированному выполнению функций специалиста в определенной профессиональной сфере.

Осуществляя разные типы жизни и проходя этапы образовательной, профессиональной и личностной социализации, студенты могут испытывать негативные психические состояния, для преодоления которых необходимо создание условий, обеспечивающих развитие у них процессов саморегуляции.

Большое значение имеет способность личности к саморегулированию негативных психических состояний в период обучения в вузе, имеющая существенные отличия по сравнению с предыдущими этапами обучения и личностного роста мальчиков и девочек.

Во время учебы, как отмечает Е.А. Дерябин, выделяются три основных критических периода, приходящихся на первый, третий и пятый годы обучения. На первом курсе социальная роль студента меняется на роль студента и осознание потребностей и системы ценностей личности в течение этого периода обучения в университете; есть необходимость более гибко регулировать свое поведение, подстраиваясь под более жесткие требования образовательного процесса, налаживать отношения в новом коллективе. На третьем курсе, как правило, происходит переоценка ценностей, переосмысление выбора специальности, на которой учится человек. Особенности кризиса пятого курса связаны с будущим трудоустройством, перспективами профессиональной деятельности и профессионального роста.

Рассматривая саморегуляцию как акт подчинения своим целям физических и психологических функций тела, на первое место выходит вопрос мотивации и волевой активности. Потребность или стремление личности в студенческом возрасте становится необходимым для самообразования, саморазвития, самоактуализации, самореализации, что требует самоанализа, адекватного самовосприятия и самооценки, самосознания себя как личности. член общества. Необходимо выявить особенности саморегуляции у студентов как фактора преодоления доминирующих негативных психических состояний.

Высокий уровень самостоятельности студентов с негативными психическими состояниями может означать, что они игнорируют общественную оценку и общепризнанные стратегии поведения как в обществе, так и в образовательном процессе. В то же время проявление регуляторных процессов в учебной и профессиональной деятельности студентов свидетельствует о взаимосвязи компонентов сознательной саморегуляции респондентов с уровнем переживаемых ими негативных психических состояний. Особенности распределения полученных количественных показателей позволяют прогнозировать динамику изменения соотношения этих процессов.

Негативные психологические состояния личности в студенческом возрасте приводят к ухудшению функционирования процессов саморегуляции как фактора их преодоления. Соответственно, сбой в регуляторных процессах приводит к возникновению негативных психических состояний или повышению уровня их проявления. Особенности такой взаимосвязи и взаимодействия определяют необходимость и направление дальнейшего развития проблемы повышения уровня саморегуляции личности и создания эффективных психопрофилактических, развивающих и коррекционных программ преодоления негативных психических состояний в студенческом возрасте.

Важным показателем является общий уровень развития саморегуляции как интегрального показателя регуляции психофизической активности человека под влиянием различных факторов внешней среды, необходимости адаптации к ним, а также наличия эмоциональных или психологических факторов. дисбаланс, создающий препятствия эффективному функционированию процессов саморегуляции.

Для формирования и развития самоотношения в студенческом возрасте важны все микро- и макро-отношения и отношения между окружающей социальной реальностью и внутренним ментальным миром, которые накладываются на систему мировоззрения ученика и видение его личности.

На наш взгляд, вполне можно предположить, что элементы саморегуляции, их позиционирование в общей структуре личности являются приобретением и характеристикой либо психологически и психически здоровой, уравновешенной, зрелой личности, либо подверженной постоянное системное переживание негативных психических состояний и низкий уровень саморегуляции личности может вызвать психосоматические и поведенческие изменения в структуре ее жизни.

Мы рассматриваем научное издание Н.В. Гулая, в котором представлены результаты исследования студентов с отрицательными психологическими состояниями. Результаты исследования Н.В. Гулая показывают, что с увеличением уровня негативных психических состояний в студенческом возрасте снижается уровень саморегуляции и уровень принятия себя. То есть тот аспект саморегуляции подвержен изменению в отрицательную сторону, от чего человек не ожидает положительного отношения к себе со стороны других людей, в частности одноклассников и учителей. Такие студенты воспринимают в основном недостатки в себе, в результате чего снижается уровень их самооценки и возникает неадекватное понимание собственных негативных психических состояний. Следовательно, у большинства изучаемых студентов наблюдается нарушение саморегулирующего баланса, что создает условия для возникновения негативных психических состояний и, соответственно, заставляет проводить коррекционно-развивающую работу по повышению уровня саморегуляции.

Итак, можно с уверенностью утверждать, что саморегуляция личности в студенческом возрасте является той конструктивной детерминантой, которая будет способствовать предотвращению и эффективному преодолению негативных психических состояний у студентов. Таким образом, можно сделать вывод, что чем выше уровень негативных психических состояний, тем ниже эффективность процессов саморегуляции, влияющих на результаты деятельности и развитие личности в студенческом возрасте. Соответственно, повышение уровня процессов саморегуляции студентов положительно сказывается на эффективности их жизни, в частности учебной и профессиональной.

Потребность человека в безопасности и актуальность ее обеспечения в системе образования

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Доктрина информационной безопасности, Концепция общественной безопасности в Российской Федерации, Федеральный закон О безопасности и другие нормативные и доктринальные документы ставят задачу обеспечить безопасность каждого человека путем защиты жизненные интересы и удовлетворение основных потребностей. Недавно была обновлена позиция, согласно которой только тогда, когда потребность в безопасности удовлетворяется, появляется тенденция к существованию и развитию личности и общества.

Социальная информация имеет фундаментальное значение для человека как наиболее массовое средство коммуникации и влияния, содержание которой определяет функционирование государственных образований, профессиональных, возрастных и этнических групп людей, государственных и общественных институтов, а также конкретных людей., их мысли и действия. Можно с уверенностью сказать, что сегодня жизненные интересы и потребности человека, обеспечивающие его безопасность, в большей степени определяются психологическими и информационными показателями.

Потребность в безопасности отражает интерес к долгосрочному выживанию, то есть потребность в организации, стабильности, предсказуемости событий и свободе от угрожающих сил. Т.И. Колесникова в одной из своих работ отмечает, что... для лучшего понимания потребности в безопасности А. Маслоу наблюдала за детьми, потребности этого уровня которых проявлялись легче и отчетливее. Младенец реагирует на угрозу гораздо прямее, чем взрослый; воспитание и культурные влияния еще не научили его подавлять и сдерживать свои реакции. Взрослый человек, даже чувствуя угрозу, может скрыть свои чувства, настолько смягчить их проявления, что они останутся незамеченными сторонним наблюдателем. Реакция малыша целостная, он всем своим существом реагирует на внезапную угрозу - на шум, яркий свет, грубое прикосновение, потерю мамы и другие резкие сенсорные раздражения. Потребность в безопасности у детей проявляется в их стремлении к постоянству, упорядоченности повседневной жизни.

Человек, находящийся в состоянии психологической безопасности, адекватно действует в сложившейся ситуации, он спокоен, рассудителен, может разработать стратегию и тактику своей деятельности, дает адекватную самооценку, реализует заложенный потенциал не только в профессиональной деятельности, но также во всех проявлениях жизни.

Вопросам безопасности также уделяется внимание в Федеральном законе Об образовании в Российской Федерации. В частности, отмечается, что образовательная организация обязана: создавать безопасные условия для обучения, воспитания учащихся... в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье учащихся, сотрудников образовательной организации; соблюдать права и свободы обучающихся, работников образовательной организации.

Студент часто проводит больше времени в учебном заведении, чем в семейной среде, поэтому степень влияния этого микросообщества на развитие, здоровье и поведение юношей и девушек трудно переоценить. Тем не менее, положение дел в области комплексной безопасности, сохранения и укрепления здоровья студентов далеко не благополучное. И, конечно же, вполне правомерны вопросы: какую среду образовательная организация создает для студентов и что она может сделать для создания потребности в безопасности у подрастающего поколения? Сказанное требует поиска новых подходов к решению задач обеспечения безопасности, сохранения и укрепления здоровья студентов, удовлетворения их потребности в безопасности.

По крайней мере, мы должны говорить о группе потребностей, среди которых потребность в безопасности должна играть наиболее важную роль. Авторы исследования считают, что наличие именно этой потребности позволяет человеку совершать такие действия и поступки, которые соответствовали бы принципам безопасности. Было обнаружено, что потребность испытать чувство опасности отрицательно коррелирует с потребностью испытать чувство безопасности и с необходимостью обеспечить безопасность. В свою очередь, потребность в безопасности положительно связана с необходимостью испытывать чувство безопасности. Также была установлена связь между настоящим и будущим чувством опасности или безопасности и потребностью в безопасности. Таким образом, эти два психологических феномена связаны и взаимозависимы. Это позволяет нам достаточно серьезно относиться к чувствам людей относительно их отражения своего состояния как опасного или безопасного, несмотря на субъективный характер такого чувства. Необходимость испытывать чувство опасности или защищенности, согласно результатам исследований В.Г. Мараловой, Е.Л. Перченко и И.А. Табуновой, - не обнаружила значимых корреляций. Можно предположить, что их актуализация связана с другими факторами, в частности, с некоторыми личностными особенностями.

Заключение

Психологическая безопасность - это черта личности, характеризующая ее защищенность от деструктивных воздействий и внутренний ресурс сопротивления (сопротивления) деструктивным воздействиям. Психологическая безопасность на уровне общества - это фактическое обеспечение качества жизни и здоровья людей. Психологическая безопасность человека - это отражение его опыта безопасности в конкретной жизненной ситуации.

Чтобы обеспечить психологическую безопасность, необходимо создать чувство общности, доверия, безопасности и поддержки. Принадлежность к определенным социальным группам и социальным структурам дает ощущение защищенности от возможных угроз, формирует потребность в постоянных связях с окружающим миром и потребность отождествлять себя с определенной группой, социальной системой.

В результате возрастающей потребности в безопасности (физиологической, психологической, информационной) поиск социальных институтов, которые позволили бы человеку удовлетворить потребность, вернуть ему чувство связи с другими, избавиться от чувства незначительности и незащищенности. перед внешним миром актуализируется. В первую очередь, это институты семьи, образовательное пространство (школы, университеты), пространство трудовых отношений.

Конечно, очевидно, насколько важно для качественной реализации жизни человека удовлетворить его потребность в безопасности. При прочих равных условиях, человек, который находится в безопасности, принадлежит к группе, любимый, завоевывает уважение и восхищение и, как результат, обретает самоуважение, тогда он будет здоров не только физически, но и морально, сам. -актуализация человека в полном смысле этого слова. Поэтому необходимо уделять большое внимание созданию безопасной среды, удовлетворяющей потребность учащихся в безопасности, обучать детей и молодежь вопросам безопасности жизнедеятельности, воспитывать культуру безопасности жизнедеятельности. необходимо сформировать необходимость анализа внутренней среды человека, его личного, психологического, информационного пространства. другими словами, необходимо учитывать социальный аспект безопасности жизни. молодой человек должен имеют потребность в обеспечении безопасности в повседневной жизни, проявляющуюся в виде стремления избегать конфликтных ситуаций в повседневной жизни и в профессиональной сфере, избегать потенциально опасных мест, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

На наш взгляд, разрешить это противоречие возможно только в том случае, если акцент будет сделан не только и не столько на потребностях безопасности, но и на других типах потребностей, так или иначе связанных с безопасностью. человека. Ведь как правильно заметил П.А. Кисляков: Если мы возьмем два континуума опасность - безопасность и опыт - действие, то можно выделить четыре типа потребностей: потребность испытать чувство опасности; необходимость испытать чувство безопасности; потребность в поиске острых ощущений; потребность в безопасности. Следует отметить, что для конкретного человека все эти потребности могут сочетаться по-разному, что зависит от сфер и ситуаций, в которых он находится. При этом может преобладать тот или иной тип потребностей, что характеризует стратегический вектор жизни и деятельности человека. Понятно, что для плодотворной работы и успеха в жизни у человека необходимо сформировать, независимо от того, есть ли у него другие типы потребностей, необходимость обеспечения собственной безопасности и безопасности ближайшего окружения.

Список литературы

Гусева Е.О., Голованова А.А. Психологически безопасная среда как условие формирования социальных компетенций подростков // Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей / Под ред. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. - М.: МГППУ, 2012.
Карамушка Л.Н., Дектярева Т.В. Психологическая безопасность студентов вузов как субъектов организации // Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей / Под ред. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. - М.: МГППУ, 2012.
Кисляков П.А. Социальная защищенность и сохранение здоровья студенческой молодежи. - М.: Логос, 2010.
Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010.
Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: Издательство АСТ, 2010.
Петров С.В., Кисляков П.А. Информационная безопасность: Учебное пособие. - М.: Русский журнал, 2012.