Реферат на тему: Специфика мыслительной деятельности экономиста

Содержание:

Введение

Актуальность выбранной темы состоит в том, что в современной психологической науке особенно остро стоит проблема изучения мыслительного процесса как индивидуальной интеллектуальной особенности человека, отличающей его от других людей. Особое внимание следует уделить важности выбранной проблемы для молодых людей, так как индивидуальные особенности мышления (типы мышления) могут быть очень важны для выбора профессиональной деятельности. В настоящее время молодое поколение переживает трудные времена в связи с огромным потоком информации, постоянным обновлением и наполнением рынка труда новыми профессиями.

Степень развития проблемы. Проблема мышления - психологический процесс, индивидуальные особенности и типы мышления обсуждаются в работах многих современных авторов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гипенрайтер, В.В. Петухов, З.И. Калмыкова, А.А. Матюшкина, А.Г. Маклаков, В.Е. Мильман, Н.И. Поливанова, Н.В. Рыжова, Б.М. Теплов, Р.С. Немов и другие).

Методологическую основу исследования составляют работы С.Л.Рубинштейна "Основы общей психологии", А.Н.Леонтьева "Мышление" (теоретический аспект), О.К.С., "Основы общей психологии". Тихомиров "Психология мышления" (эмпирический аспект).

Общая концепция мышления

Человеческая жизнь постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы.

Информация, которую человек получает из окружающей среды, позволяет ему воображать не только внешнюю, но и внутреннюю сторону объекта, представлять объекты в их отсутствие, предсказывать их изменение во времени, стремиться через мышление к безграничным расстояниям и микрокосмосам. Все это возможно в процессе мышления.

Мышление - это высший когнитивный процесс, это своего рода проводник по лабиринту существования. Это активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека.

Сенсорная основа мышления - это ощущения, восприятия и идеи. Информация поступает в мозг через органы чувств - это единственные каналы связи между телом и внешним миром. Содержание информации обрабатывается мозгом.

Начиная с того, что дается в ощущениях и восприятиях, мышление выходит за рамки того, что дается чувствами, и расширяет границы нашего познания. Мышление достигает такого расширения познания благодаря своему опосредованному характеру, что позволяет ему косвенно - по умозаключению - раскрыть то, что не дано непосредственно - в восприятии. Углубление познания связано с расширением познания через мышление.

Чувства и восприятия отражают отдельные стороны явлений, моменты реальности в более или менее случайных комбинациях. Мышление соотносит данные восприятий и ощущений, сравнивает, различает, раскрывает отношения, передает и раскрывает новые абстрактные свойства вещей и явлений, не переданных чувствам; раскрывая связи и воспринимая реальность в этих связях, мышление углубляется в свою сущность. Как отметил А.Л. Рубинштейн, "мы обычно воспринимаем вещи в определенных ситуациях, в которых они даются в определенных отношениях к другим вещам - пространственным, временным и т.д. ...". Более того, в каждой вещи различные качества вновь воспринимаются нами не как набор изолированных, несвязанных качеств, а в определенных комбинациях, связях, характерных для вещи...". 

Иными словами, мысль отражает бытие в своих связях и отношениях, в своих разнообразных средствах массовой информации.

Переходя от случайных к существенным общим связям, мысль раскрывает закономерности или законы реальности. В то же время мы воспринимаем объективный мир с разных сторон, характеризующийся в той или иной степени теми или иными свойствами.

А.Л. Рубинштейн отслеживает связь между мыслью и действием. "Человек знает реальность, влияя на нее, он понимает мир, изменяя его". Мысль не просто сопровождается действием или действием мысли; действие является основной формой существования мысли. Основная форма мышления - это мышление в действии и через действие, мышление, осуществленное в действии и раскрытое в действии.

Мышление рождалось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или составляющая практической деятельности, и только позже переросло в относительно самостоятельную теоретическую деятельность.

Результаты познавательной деятельности человека фиксируются в виде понятий. Понятие - это представление сущностных особенностей объекта. Понятие объекта формируется на основе многих суждений и выводов о нем. Понятие в результате обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, наивысшим уровнем знаний о мире.

Полноценная диалектическая концепция принимает явление во внутренней взаимосвязи всех ее сторон, в единстве внутренних противоречий, в своей конкретной жизни и развитии. И именно понятие, а не слово, является специфическим содержанием мысли.

Указывая на связи и отношения, начиная с явлений и заканчивая обобщенным знанием их сущности, понятие становится абстрактным, а не визуальным. Содержание понятия не может быть визуализировано, но может быть продумано или известно. Его объективное определение косвенно раскрывается и выходит за рамки сиюминутной очевидности. Экзистенциальная форма понятия - это слово.

Концептуальное содержание мысли формируется в процессе исторического развития научного знания на основе развития социальной практики. Его развитие является историческим процессом, подчиняющимся историческим законам.

Человеческое мышление происходит в форме суждений и выводов. Суждение - это форма мышления, которая отражает объекты реальности в их отношениях и отношениях. Каждое мнение - это отдельная мысль о чем-то. Последовательная логическая связь нескольких мнений, необходимая для решения интеллектуальной проблемы, для того, чтобы что-то понять, найти ответ на вопрос, называется аргументацией. Аргументация имеет практическое значение только в том случае, если она приводит к конкретному выводу, умозаключению. Вывод будет ответом на вопрос, результатом поиска мысли.

Вывод - это вывод из нескольких мнений, который дает нам новые знания об объектах и явлениях объективного мира. Выводы могут быть индуктивными, дедуктивными и по аналогии.

Мысль становится мыслью для себя и для других только через слово - сказанное и написанное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются из поколения в поколение как система знаний. Но есть и другие способы передачи результатов мысли: Световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и т.д.

Однако неразрывная связь между мышлением и речью не означает, что мышление можно свести к речи. Мыслить и говорить - это не одно и то же. Думать - это не значит разговаривать с самим собой. Об этом свидетельствует возможность выражения одной и той же мысли разными словами, а также тот факт, что мы не всегда находим нужные слова для выражения своих мыслей.

Первая из этих особенностей является обобщенным отражением реальности, поскольку мышление - это отражение общего в объектах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным объектам и явлениям. Вторая, не менее важная особенность мышления - опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы способны судить о свойствах и характеристиках объектов и явлений, не имея с ними прямого контакта, а анализируя косвенную информацию. Например, чтобы узнать, какая сегодня погода, мы можем выйти на улицу. В большинстве случаев, однако, мы делаем все по-другому. Если мы хотим узнать, тепло или холодно на улице, мы используем наружный термометр или прослушиваем прогноз погоды, и, основываясь на информации о температурных характеристиках внешней среды, делаем вывод о том, тепло или холодно на улице.

Следующей важнейшей характеристикой мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления наиболее очевиден только тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. И ответ на этот вопрос можно найти не сразу, а с помощью определенных ментальных операций, во время которых происходит трансформация и модификация имеющейся информации.

Основные типы мышления и их специфические особенности

В ходе своего исторического развития наука о психологии, постепенно отделяясь от философии, занимается изучением процесса мышления. Выделяются следующие типы мышления.

Виды мышления по форме: демонстративно-деятельностное мышление, визуально-воображающее мышление, абстрактно-логическое мышление.

Наиболее распространенный способ разделения форм мышления на визуально-деятельностное, визуально-воображающее и вербально-логическое (О.К. Тихомиров, Н.Н. Поддьяков).

Визуальное мышление - это особый вид мышления, суть которого заключается в практической, преобразующей деятельности, осуществляемой с реальными объектами. Такое мышление широко распространено среди людей, занимающихся промышленным трудом, что приводит к созданию любого материального продукта. Она существует и у высших животных и систематически изучалась такими учеными, как И.П. Павлов, В. Колер, Н.Н. Ладыгина-Котэ и другие. Главная особенность демонстративно-деятельностного мышления отражена в его названии: решение проблемы происходит через реальную трансформацию ситуации, через наблюдаемый моторный акт.

Визуально-воображаемое мышление - это тип мыслительного процесса, который происходит непосредственно при восприятии окружающей действительности и не может быть осуществлен без него. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет достичь в результате своей деятельности, с преобразованием ситуации, с конкретизацией общих положений. При решении мыслительных задач соответствующие образы трансформируются мысленно таким образом, что в результате манипуляции мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего в этом типе мышления доминируют люди, чья деятельность связана с каким-либо видом творчества.

Абстрактно-логическое мышление (вербально-логическое мышление) - это особый вид мыслительного процесса, который заключается в использовании понятий и логических структур. Она функционирует на основе лингвистических средств и представляет собой последний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В ее структуре формируются и функционируют различные типы обобщений.

Визуально-актуальное, визуально-воображающее и вербально-логическое мышление составляют этапы развития мысли в онтогенезе и филогенезе. В психологии убедительно показано, что эти три типа мышления сосуществуют у взрослых и функционируют при решении различных задач.

Типы мышления в зависимости от типа решаемых задач: Теоретическое и практическое мышление

А.Г. Маклаков отмечает, что "чаще всего мышление делится на теоретическое и практическое". В теоретическом мышлении проводится различие между концептуальным и образным мышлением, а в практическом мышлении - между изобразительным и визуальным мышлением..... Типы мышления дополняют друг друга и позволяют глубоко и многогранно размышлять о реальности.

Теоретическое мышление - это признание законов и правил на основе указания и анализа основного исходного противоречия ситуации или проблемы, подлежащей разрешению. Теоретическое мышление, основанное на анализе внутренних характеристик исследуемых явлений, позволяет мысленно изменить объект исследования и тем самым наиболее полно исследовать его, раскрывая внутренние характеристики и связи. Теоретическое мышление характерно для научной деятельности.

Практическое мышление - это один из видов мышления, который обычно сравнивается с теоретическим мышлением. Практическое мышление было тщательно проанализировано советским психологом Б.М. Тепловым 36, с. 147. Одной из важнейших особенностей практического мышления является то, что оно происходит в условиях сильных временных ограничений. Например, для фундаментальной науки открытие закона в феврале или марте того же года не имеет фундаментального значения. Создание плана боя после того, как этот факт делает работу бессмысленной. В практическом мышлении возможности проверки гипотез очень ограничены.

Типы мышления в зависимости от степени вовлеченности: дискурсивное и интуитивное мышление.

Интуитивное (или основанное на чувствах) мышление - это мышление, специфика которого основана на определенном навыке или чувстве, называемом интуицией. Речь идет о способности быстро найти правильное решение проблемы, не задумываясь долго и не имея ни веских аргументов, ни убедительных доказательств своей правды.

Дискурсивное мышление (от латинского дискурса - мышление), согласно Большому словарю психологии - человеческое лингвистическое мышление, опосредованное прошлым опытом. Это рассматривается как процесс когерентного логического мышления, в котором каждая последующая мысль прослеживается до предыдущей. Наиболее детальные варианты и правила (нормы) дискурсивного мышления изучаются в логике.

Типы мышления в зависимости от степени оригинальности и новизны: репродуктивное (репродуктивное) и продуктивное (творческое) мышление.

Различие между продуктивным и репродуктивным мышлением является важным. Калмыкова 3.И. основывает это различие на "степени новизны продукта, полученного в процессе мыслительной деятельности по отношению к знаниям о предмете".

Производительное или творческое мышление - это такое мышление, которое порождает новые знания, новый материал или идеальный продукт (результат). Например, продуктивное мышление - это мышление ученого, сделавшего научное открытие, писателя, создавшего новое литературное произведение, художника, нарисовавшего новую картину, инженера, разработавшего новую машину.

Репродуктивное мышление - это мышление, которое раскрывает знание конкретному человеку, уже известное другим, или воспроизводит то, что уже однажды создал кто-то другой. Репродуктивное мышление осуществляется, например, художником, копирующим картину другого художника, учеником, решающим учебную задачу, рабочим, делающим известную часть известной машины по проверенной технологии, и т.д. 

Общие черты индивидуальных особенностей мышления

Важнейшей особенностью любого мышления - независимо от его индивидуальных особенностей - является способность отфильтровывать самое необходимое и самостоятельно приходить к новым обобщениям.

Индивидуальные особенности мышления у разных людей выражаются, прежде всего, в том, что они имеют разное соотношение различных и взаимодополняющих типов и форм мыслительной деятельности (наглядное, визуально-актуальное и понятийное (абстрактное) мышление).

Однако следует отметить, что у многих людей одинаково развито конкретное и практическое, конкретное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на передний план выходит тот или иной тип мышления.

Есть и другие различия в том, как люди думают. Когда они стабильны, их называют качествами разума. К ним относятся гибкость, независимость, инициативность, глубина, широта, быстрота, оригинальность, критичность, последовательность.

Давайте подробнее рассмотрим перечисленные качества.

Гибкое мышление - это способность изменять запланированный способ (план) решения задачи, если он не соответствует условиям задачи, которые постепенно возникают в процессе ее решения и которые не могли быть учтены с самого начала. Гибкое мышление контрастирует с инерцией мысли. Человек с инертным умом с большей вероятностью воспроизводит то, что он узнал, чем активно ищет неизвестное. Вялый ум - ленивый ум. Гибкость ума - обязательное качество людей с творческим подходом.

Независимость ума выражается в умении задавать вопросы и находить оригинальные пути решения проблем. Творческая природа мысли ясно выражается в такой самостоятельности. Независимость ума подразумевает самокритичность, то есть способность человека распознавать сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и своей умственной деятельности в частности.

Инициативность - это постоянное желание искать и находить пути и средства решения поставленной задачи.

Глубина - способность проникать в суть вещей и явлений для того, чтобы понять причины и лежащие в их основе закономерности.

Прогнозирование - умение видеть проблемы со всех сторон и в контексте других явлений.

Быстрое мышление особенно необходимо, когда человеку приходится принимать определенные решения за очень короткое время (например, во время драки или несчастного случая). Однако это необходимо и для школьников. Так получилось, что некоторые хорошие ученики, даже в старших классах, когда их вызывают на доску, чтобы решить новую для них проблему, запутываются и теряются. Эти негативные эмоции замедляют их мышление, их мысли работают очень медленно и часто безуспешно, в то время как в спокойной обстановке (дома или за партой, а не за доской) одни и те же ученики решают похожие и даже более сложные задачи быстро и хорошо.

Оригинальность - способность воспроизводить новые идеи, отличающиеся от общепринятых.

Критичность - объективная оценка объектов и явлений, желание поставить под сомнение гипотезы и решения.

Последовательность - умение логически аргументировать, убедительно доказывать правду или ложь вывода, проверять ход рассуждений.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также через настойчивую работу над собой.

Таким образом, мышление имеет особый индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления выражаются в различных соотношениях типов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности.

Методологические аспекты изучения мыслительного процесса

Как скажешь. Тихомиров утверждает: "В психологическом анализе мышления, как и других психологических явлений, нет другого пути, кроме пути объективного исследования, каким бы трудным оно ни было". ... Объективность изучения мысли требует... тщательная регистрация тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется человеческая мысль, по которым мы судим ход мысли: факт решения проблемы, характер решения, время принятия решения, спонтанные высказывания во время решения, мышление вслух, особенности психофизиологических реакций и т.д.".

До 20-го века в науке использовался только один метод - метод интроспекции, или самонаблюдения. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, "знание собственной психики путем самонаблюдения или интроспекции всегда в той или иной степени опосредуется наблюдением за внешней активностью".

В психологии мысли в настоящее время широко используются все основные методы сбора эмпирического материала.

Выделяются следующие методы:

1. Наблюдение - это описательный метод психологического исследования, который заключается в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения исследуемого объекта. Наблюдение - это целенаправленное, организованное и записанное восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в условиях, в которых они происходят в реальной жизни.
2. Разговор - это психологический вербально-коммуникативный метод, состоящий из тематически ориентированного диалога между психологом и интервьюируемым, направленный на получение информации от последнего. В ходе разговора психолог как исследователь косвенно или явно направляет разговор, задавая вопросы респонденту.
3. Анкета - это психологический вербально-коммуникационный метод, при котором в качестве средства сбора информации от респондента используется специально разработанный список вопросов - анкета. Анкета - это интервью с использованием анкеты.
4. Лабораторный эксперимент или искусственный эксперимент - это вид эксперимента в психологии, который проводится в искусственно созданных условиях (в научной лаборатории) и в котором, по возможности, взаимодействие исследуемых испытуемых обеспечивается только с факторами, представляющими интерес для экспериментатора.
5. Психологическое тестирование - термин, используемый во внешней психологии и относящийся к процессу идентификации и измерения индивидуальных психологических различий. В отечественной психологии термин "психодиагностическое тестирование" встречается чаще. Тесты используются для выявления определенных особенностей мышления (интеллекта).
6. Моделирование мыслительных процессов. При изучении мышления используются не только качественные, но и количественные методы: Факторный анализ при изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуальных психологических характеристик человека, анализ информации при формировании искусственных представлений и др. Разрабатываются также методы математического и программного моделирования мышления.
7. Психофизиологические методы полностью основаны на физиологических реакциях испытуемых. Важность психофизиологических методов заключается в том, что они минимально зависят от субъекта и могут влиять на него, а новые методы могут также использовать полиграфы, которые могут одновременно информировать о целом ряде объективных физиологических данных, как индикаторы сопровождающих их психических процессов. Изменения кровяного давления, проводимости кожи, электрических потенциалов мозга, изменения в дыхании, и пульс уже регулярно входят в число переменных, изучаемых в психологическом лабораторном эксперименте. Из физиологических методов следует отметить психогальванические реакции (ПГР).

При изучении мыслительных процессов желательно использовать несколько методов одновременно.

Каждый из методов изучения мыслительных процессов имеет свои сильные и слабые стороны. Например, метод лабораторного эксперимента критикуют за слишком искусственный, а задачи испытуемых относительно просты.

При изучении мыслительных процессов большое внимание уделяется тестам, направленным на выявление как индивидуальных, так и патопсихологических характеристик (патопсихологическое исследование включает в себя интервью с пациентом, эксперимент, наблюдение за поведением пациента во время исследования, сбор и анализ истории болезни, сравнение экспериментальных данных с историей жизни обследуемого). А.А. Матюшкина отмечает, что "существующие методы изучения мышления не ориентированы на взрослого и не всегда достаточны для достижения поставленной цели".

Для выявления индивидуальных особенностей мышления (душевных качеств) часто используются следующие методы: метод изучения мыслительной деятельности (И.М. Лущихина), диагностика исследовательского потенциала (В.Е. Мильман), кубик Линк и др.

Диагностика индивидуальных особенностей мышления гуманистов

Развитое профессиональное мышление является важной составляющей компетентности студентов в условиях вузовского образования и позволяет прогнозировать успех профессиональной деятельности.

Профессиональное мышление как особая форма мышления является ключом к успешной профессиональной деятельности. Уровень развития профессионального мышления определяет способность человека свободно ориентироваться и продуктивно самореализовываться в условиях рынка и стремительных социальных изменений. Мышление, его процессы и качественные характеристики, как правило, связаны с эффективностью практической и профессиональной деятельности специалиста.

Нет единого определения термина "профессиональное мышление", который признан однозначным в научном сообществе. Профессиональное мышление рассматривается как качественная характеристика, уровень совершенства мышления, особенность мышления специалиста, обусловленная характером профессиональной деятельности по отношению к субъекту занятости, процессом решения профессиональных проблем в конкретной области деятельности и т.д.

Методы изучения профессионального мышления представляют особый интерес и в то же время сложны, так как этот предмет недостаточно представлен в современной психодиагностике.

Все психодиагностические инструменты, вероятно, можно разделить на две группы: те, которые раскрывают общие черты профессионального мышления в любой сфере деятельности, и те, которые разрабатываются и применяются к каждому виду профессионального мышления (клиническому, педагогическому и т.д.) отдельно в соответствии со спецификой профессии.

Нас заинтересует первая группа методов, которая рассматривает оперативную сторону профессионального мышления, а также методы изучения интеллектуального развития человека.

Мы считаем, что на формирование профессионального мышления влияют естественные интеллектуальные характеристики человеческого мышления, в частности, преобладающий образ мышления. Известно, что человек с преимущественно вербально-логическим или визуально-воображающим типом мышления никогда не достигает профессиональных высот в области физики и математики, экономики, программирования, спорта, искусства и др.

Включение в диагностический инструментарий теста, модифицированного Г.В. Резапкиной  для определения типа мышления, оказалось большим подспорьем в изучении особенностей индивидуального мышления студентов Гуманитарного факультета. Причины его использования следующие.

Испытание типа мышления, модифицированное Г.В. Резапкиной, было разработано в 2005 году и является одним из тестов, используемых в нашей стране для выявления профессиональных склонностей. Автор - Г.В. Резапкина, филолог, психолог, старший научный сотрудник Центра практической психологии образования Академии социального администрирования, преподаватель Института практической психологии личности и Московского института открытого образования. Опубликованы книги, пособия, программы: "Секреты выбора профессии" (2002); "Искусственный отбор" (2004); "Компас в мире профессий" (2004); "Секреты выбора профессии, или справочник выпускника"; "Выбор профиля занятий" (2006); серия телевизионных программ для молодежи "Дороги, которые мы выбираем" (2006); компьютерная программа "Светофор"; и электронное учебное пособие "Профессия и карьера" (2008).

Разработана модифицированная Г.В. Резапкиной методика определения типа мышления для диагностики общего уровня интеллектуального развития в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, в частности, для разграничения кандидатов на различные виды подготовки и деятельности в практике профессионального отбора.

Целесообразность выбора данного теста для изучения профессионального мышления подтверждается следующими утверждениями.

1. Развитие индивидуальных особенностей человеческого мышления признано обязательным и важнейшим условием достижения высокого профессионализма;
2. Данный тест позволяет выявить преобладающие типы мышления как основные признаки мыслительной деятельности человека, определяющие его профессиональное мышление.

В результате статистической обработки полученных данных с применением модифицированного Г.В. Резапкиной метода определения типа мышления была установлена гендерная дифференциация мышления в гуманитарном мышлении, определены следующие шкалы: Виды мышления - объектно-представительный, абстрактно-символический, вербально-логический, визуально-воображающий, творческий (творческий).

В процессе интерпретации данных ведущий тип мышления был соотнесен с выбранным видом деятельности или профилем тренинга. Можно сказать, что все респонденты проявили синтетический тип мышления, что дает некоторые преимущества в справке с будущей профессией.

Следовательно, можно сказать, что преобладание типа мышления влияет на выбор профессии и дальнейшее овладение профессией.

Заключение

Мышление - это обработка информации в потоке мыслей, образов и ощущений.

Мышление - это высшая ступень познания человеком реальности, активная, целенаправленная, опосредованная и обобщенная рефлексия окружающей действительности в сознании человека.

Мы познаем реальность постепенно: сначала ощущение и восприятие, а затем переходим к мышлению. Представьте себе малыша, который сначала пробует все объекты на своем пути, а в возрасте от одного года до двух лет пытается поставить пирамиду или строительные блоки.

Мышление обладает рядом специфических свойств и особенностей, отличающих его от других психических процессов: обобщенное отражение действительности, опосредованное познание объективной реальности, связанное с решением конкретной задачи, неразрывная связь с языком.

Мыслить можно по-разному. Классификации типов и типов мышления разнообразны.

Индивидуальные особенности мышления у разных людей проявляются в различной степени зрелости психических качеств: Гибкость, независимость, инициативность, глубина, широта, скорость, оригинальность, критичность, последовательность.

В психологическом исследовании процесса мышления особое место отводится объективному исследованию. Используются все основные методы сбора эмпирического материала. Особое место занимает использование тестов, которые являются составной частью различных методов: метода исследования мыслительной деятельности (И.М. Лущихина), диагностики исследовательского потенциала (В.Е. Мильман), куба Линк и др.

Важной составляющей интеллектуальной деятельности является такой способ мышления, как профессиональное мышление. Он служит руководством для молодого поколения в выборе профессиональной деятельности. Однако профессиональное мышление всегда связано с развитием индивидуальных особенностей человеческого мышления, особенно образа мышления. Известно, что человек с преимущественно вербально-логическим или визуально-воображающим типом мышления никогда не достигнет профессиональных высот в физике и математике, экономике, программировании, спорте, искусстве и др.

Психологический эксперимент, проведенный с использованием методики "тип мышления" (метод определения типа мышления, модифицированный Г.В. Резапкиной), подтвердил гипотезу о том, что интеллектуальные характеристики, в частности преобладающий тип мышления, влияют на возможные профессиональные навыки, помогают в выборе профессии и способствуют успешному профессиональному развитию.

Таким образом, можно сказать, что на формирование профессионального мышления влияют интеллектуальные характеристики человеческого мышления, присущие природе.

Список литературы

1. Психо-диагностика: учебник для университетов / Бурлачук ЛФ. - Санкт-Петербург: Петр, 2005. - 351 с.
2. Валиуллина Г.Г. Методы диагностики профессионального мышления студентов / Г.Г. Валиуллина. - 2001.
3. Выготский Л.С. Собрание работ. - М.: Педагогика, 1981-1983. Т. 1-6.
4. Халперин П.И.. Формирование психических актов // Гипенприйтер Ю.Б., Петухов В.В. Учебник общей психологии: психология мысли / Ю.Б. Гипенприйтер, В.В. Петухов. Петухов. - М., Издательский дом Московского университета, 1982. - 311 с.
5. Гиппенрайтер Ю.Б., Петухов В.В. Читатель по общей психологии: психология мышления / Ю.Б. Гиппенрайтер, В.В. Петухов. Петухов. - М., Издательский дом Московского университета, 1982. - 311 с.