Реферат на тему: Социально-личностные компетенции  учителя физической культуры

Содержание:

Введение

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета учителя. Если он пользуется авторитетом среди студентов, то может оказывать на них более сильное воспитательное влияние. 

Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует рассматривать как второстепенную составляющую профессионального мастерства учителя. Придя работать в школу, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, от чего может зависеть авторитет учителя физкультуры.  

Авторитет учителя физкультуры складывается из нескольких компонентов.

Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Статус учителя как спортсмена в прошлом тоже очень важен. 

Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен оставаться старшим другом, человеком с большим опытом.

Авторитет должности (статус учителя как учителя) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

Моральный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующей образу учителя, учителя, а во-вторых, фактическим соответствием личностных характеристик, приписываемых себе как учителю. характеристикам своего я.

Доверие к дружбе может возникнуть, когда учитель позволяет ученикам называть себя помощником, деловым партнером. Важно, чтобы отношения между учителем и учениками не превращались в знакомство, поэтому между ними необходимо поддерживать определенную дистанцию. 

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель, уступая школьникам в классе, вместо того, чтобы просматривать программный материал, решает поиграть с ними в баскетбол.

Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует рассматривать как отрицательный, не соответствующий основным требованиям и принципам современного подхода к организации образования (личностно-деятельностный подход), а также ряду факторов. следующие типы авторитета учителя.

Авторитет подавления основан на страхе ученика перед учителем.

Как правило, учителя, склонные таким образом завоевывать авторитет, считают, что образование сводится к простому послушанию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свое прошлое, когда учитель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физкультуры влияют на формирование авторитета, но только на начальных этапах совместной деятельности, тогда ведущая роль в создании авторитета передается профессиональным и личностным качествам. учителя. 

Для создания авторитета разумности характерно поведение учителя, который постоянно учит учеников даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма основан на беспрекословном соблюдении правил, норм и порядка. В этом случае педагог руководствуется бюрократическими принципами. 

Перечисленные компоненты составляют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет учителя физкультуры, необходимо осознать, что оптимально для данного учителя (с учетом его способностей, навыков, индивидуального стиля деятельности), и составить перечень необходимых составляющих компонентов (расположив их в в порядке важности), которые могли бы способствовать выделению всех личных и профессиональных его достоинств и не навредили бы процессу обучения и воспитания школьников. 

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности является той качественной особенностью структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль черт личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной ориентации, черт характера и способностей ведущая роль является преобладающим мотивом.  

Характеристики педагогической профессии

Учитель - творец, творец человеческой личности. Он формирует характер ученика, его мировоззрение. Учитель - это человек, который во многом может определить судьбу своего ученика.  

Для профессиональной деятельности педагога важнейшим фактором является личность человека, его характер, мотивы и др. Эти личностные качества влияют на формирование социальной направленности человека, его профессиональный рост. Эти ориентации складываются не только на уровне сознания, но и на бессознательном уровне развития личности.  

Педагогическая деятельность учителя связана с широким социальным полем деятельности. Через свои связи он прямо или косвенно переходит к ученику как к личности. 

В образовательном учреждении формирование личности не ограничивается рамками образовательного процесса. Педагогическая деятельность учителя (в любой педагогической системе) осуществляется с учетом важнейших достижений общества. И это не может не сказаться ни на детском саду, ни в школе, ни в университете. В современных условиях необходимо установить научные основы этой деятельности, выявить и четко сформулировать законы и основные положения, на основании которых педагог может целесообразно и эффективно организовать учебный процесс.   

Педагог выступает связующим звеном между социальным опытом человека и опытом обучающейся личности, организатором и руководителем системы усвоения знаний, навыков и умений, формирования личности.

Профессионализм рассматривается как комплексное образование личности, включающее в себя профессиональные и нравственные качества, психологические свойства и состояние личности, обеспечивающее высокие результаты педагогической работы. В его основе интеллектуальные, духовные и нравственные качества человека. 

Важнейшими показателями профессионализма учителя являются профессиональные педагогические навыки. При этом навыки - это способность выполнять действия (действия) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится работать. Данная категория обусловлена ​​характером образовательной деятельности, на выполнение задач которой они направлены. У будущего учителя важно сформировать общеобразовательные, специальные, педагогические, диалогические навыки.   

Определяющим фактором в любой работе являются личные качества специалиста. По словам Сухомлинского, трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей и талантов ученика. В наш век неизмеримо возрастает роль человеческого характера в обучении. Личность учителя - важнейшая составляющая педагогического мастерства, под которой понимается синтез научных знаний, методического искусства и личностных качеств учителя. Высокие требования предъявляются к личности сельского учителя, поведение которого является постоянным объектом повышенного внимания и оценки как в школе, так и в общественных местах и ​​повседневной жизни.    

Личность - это человек, достигший высокого уровня умственного развития, обладающий самосознанием и мировоззрением, достигший понимания своих социальных функций, своего места в мире, осознавшего себя как субъекта исторического творчества. Это индивидуальное выражение социальных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, субъект прав и обязанностей, эстетических и этических норм. Этот высший уровень организации предмета предполагает наличие у человека развитого мировоззрения, умения управлять собой, сформированной мотивационной сферы и социального статуса, четко определенных социальных функций и ценностных ориентаций. Вообще говоря, каждый человек является личностью, но не у всех личность выражена в одинаковой степени. Личность - это совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых качеств, которые подразделяются на способности и черты характера. Первые выполняют организационно-распорядительные функции, вторые - стимулирующие (мотивационные) функции в поведении человека. Структура деятельности учителя формирует определенные качества его личности, которые отражают его структуру.      

Способности - это синтез личностных качеств, определяющих успешное выполнение нескольких или одного вида деятельности. Различают общие и специальные способности. Успеваемость в школе - показатель общих способностей будущего учителя. Не из всех отличников получаются хорошие учителя, и это подтверждает важность особых способностей. Каждый вид человеческой деятельности требует определенных способностей. Они взаимосвязаны с общими. Сила способностей - это своеобразная форма проявления в определенных условиях общих способностей. Под педагогическими способностями понимается проявление общих способностей в педагогической деятельности, совокупность личностных качеств, отвечающая требованиям педагогической работы, что позволяет в полной мере овладеть этой деятельностью и достигать в ней высоких результатов, поскольку успех в педагогической деятельности обеспечен. по ряду качеств.       

Важнейшими качествами учителя являются знание предмета, способность влиять на личность ученика, установленный авторитет, умение предъявлять к ученику необходимые требования, отношение к общественному долгу и своему нравственному поведению. Все мастера-преподаватели - исключительные работники, преданные своему делу. 

Педагогическое мастерство символизирует наличие надлежащей профессиональной культуры учителя и стремление к ней. Содержание педагогических умений включает психолого-педагогическую эрудицию, профессиональные характеристики, умения в области педагогических технологий. Это тесно связано с педагогическими способностями учителя, характером, способностью влиять на психику другого человека в правильном плане и управлять развертыванием положительных черт и качеств личности ученика. Овладение педагогическими навыками доступно каждому вдумчиво работающему учителю, который к этому стремится.   

Структура физкультурно-педагогической деятельности учителя

В своей профессиональной деятельности учитель физкультуры должен соответствовать требованиям общества, которые сформулированы в виде целей и задач, представленных в Программе физического воспитания.

В каждой деятельности условно можно выделить подготовительный, исполнительный и контрольный этапы родов. В педагогической работе рассматриваются три ее аспекта: познавательный (учеба учащихся, содержание и условия работы, наличие спортивного инвентаря и инвентаря), дизайн (планирование содержания обучения и воспитания, деятельности учащихся и собственное ) и непосредственно исполнительные (обучение, воспитание и оздоровление студентов).  

Основными структурными составляющими педагогической деятельности считаются конструктивная, организационная, коммуникативная и гностическая, а в работе учителя физической культуры присутствуют и двигательные компоненты.

Конструктивная деятельность учителя физкультуры заключается в различных видах планирования процесса обучения, воспитания и оздоровления учащихся: долгосрочное и текущее планирование (урок или физкультурное мероприятие), планирование изготовления и приобретения спортивного инвентаря, оборудование, умело формулирующее задачи физического воспитания школьников на длительный и короткий срок, подбор и построение учебного материала, планирование их деятельности и учащихся.

Высококвалифицированный педагог, как правило, сначала проводит долгосрочное планирование, а потом - урок, а новичок - только урок или несколько уроков. Конструктивная деятельность опытных учителей направлена ​​на повышение познавательной и двигательной активности учащихся, и планирование при этом подчиняется этой задаче. Менее опытные люди больше внимания уделяют планированию содержания учебного процесса и методов своей работы, забывая о студенте.  

Конструктивная деятельность будет эффективной, если в ней будет присутствовать организационная составляющая, заключающаяся в организации различных видов самостоятельной физкультурно-культурной деятельности учащегося, длительном усвоении им знаний, моторики и умений, воспитании физических качеств и формировании личности. Это самая сложная педагогическая деятельность. Реализация проектов конструктивной деятельности и ее коррекция носят исполнительский и творческий характер, включают в себя организацию содержания учебного процесса, физкультурной деятельности учащихся и поведения учителя. Педагог должен четко поставить основные и частные задачи урока, раскрыть смысл их решения, выполнять и показывать физические упражнения, помогать ученикам в выполнении упражнений. Педагог должен уметь распределять внимание, выбирать тон, голос, контролировать свои действия. Высококлассный учитель высокоорганизован. Это особенно важно при проведении внешкольной спортивной работы.      

Коммуникационная активность - это умение выстраивать деловые отношения со студентами и коллегами. Урок - это совместная работа учителя и ученика, и успех этой работы определяется отношениями, складывающимися между учителем и учеником (В.А. Сухомлинский). 

Коммуникативная, а также организационная деятельность очень сложна и важна в работе. Причины трудности - в конструктивной деятельности. В то же время все вышеперечисленные мероприятия будут эффективными, если учитель сможет наладить правильные отношения с учениками, учителями, руководством школы.  

Невозможно представить работу учителя физкультуры без элементов гностической деятельности - знания содержания предмета Физическая культура, закономерностей физического и умственного развития учащихся, а также самосовершенствования (на всем протяжении трудовая деятельность). 

Двигательная активность является специфической особенностью деятельности учителя физкультуры и определяется содержанием самого предмета (урокные и внеаудиторные формы). Он должен правильно выбрать место в спортзале или на площадке, овладеть техникой физических упражнений, методами помощи и страховки, ремонтом и изготовлением спортивного инвентаря, подготовкой площадок, трасс. 

Для учителя физкультуры характерны такие качества, как наблюдательность, внимательность, воображение, определенные качества ума и речи, быстрая ориентация и реакция, координация движений и др.

Наблюдение - проникновение во внутренний мир ребенка, помогает быть диагностом.

Внимательность и наблюдательность в деятельности учителя физкультуры имеют исключительное значение, не допуская падений, травм учащихся при выполнении упражнений.

Воображение влияет на характер всей его учебно-воспитательной работы: состав урока, распределение внимания между учениками в классе и т. д.

Учитель должен обладать смекалкой, критичностью, остроумием, правильной и доступной речью, ученики должны уметь говорить так, чтобы они чувствовали вашу волю, культуру и вашу личность в вашем слове.

Перечисленные качества определяются как интеллектуальные способности. Учитель физкультуры должен обладать широким арсеналом двигательных способностей. Ему свойственна разносторонняя физическая подготовка, умение контролировать свои движения.  

Поскольку способности учителя развиваются в педагогической деятельности, то в конечном итоге их структура должна соответствовать структуре этой деятельности.

При более подробной классификации собственно педагогических способностей выделяют:

• Дидактический - передавать знания, делая их интересными и доступными.
• Выразительный - вооружить знаниями посредством эмоционального воздействия (мимика, жесты, речь разной тональности); авторитарное прямое волевое воздействие на ученика, мобилизация (активация внимания, знаний, силы и воли школьников); социально-перцептивная - способность видеть ребенка, сопереживать ему. Сложная структура перцептивных способностей включает способность правильно воспринимать и определять по выражению лица ребенка, по движениям, действиям и поступкам его психическое состояние и эмоциональные переживания. Быстро перестраивайте свое поведение на основе полученной информации, смотрите и быстро оценивайте педагогическую ситуацию.    

Учитель физкультуры в своей деятельности также опирается на музыкальные, технические, экономические способности.

Опыт показывает, что не у всех учителей одинаково развиты все компоненты педагогических способностей. На практике, как правило, от одного-двух ярко выраженных качеств зависит мастерство учителя. Недостающие качества при соответствующей работе можно развить или компенсировать.  

Кроме того, в деятельности учителя выделяются потенциальные и актуальные способности.

Потенциальные обусловлены влечениями, которые представляют собой совокупность анатомических и физиологических особенностей, свойств нервной деятельности (врожденных). Но задатки - это только потенциал для появления способностей, они могут не получить своего развития. 

При оценке профессиональных качеств деятельности учителя физкультуры такие компоненты, как чувство нового в работе, педагогический такт, знания в области предмета, его способность развивать мышление, волю и эмоции ученика, формируют нравственные, гуманистические отношения, развивают у школьников навыки самостоятельного приобретения знаний по физической культуре и самостоятельного проведения физических упражнений, а также умение развивать у студентов интерес к физической культуре, обеспечивать индивидуальный подход к ним в обучении и воспитании.

Главный инструмент труда учителя - знания и умения. Знание - эрудиция. Чем выше культурный уровень учителя, тем полнее его навыки.  

В структуру знаний учителя физической культуры входят социально-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания.

Социально-политические знания - теоретическая основа мировоззрения учителя.

Психолого-педагогические знания определяют уровень профессиональной подготовленности учителя, от которого зависит успешность обучения, воспитания и оздоровления студентов. Учитель физкультуры в большей степени, чем другие учителя, контактирует с детьми во внеурочное и внеклассное время, организуя и проводя гигиеническую гимнастику, перемены на открытом воздухе, секционные занятия, спортивные соревнования по различным видам спорта, дни здоровья, спортивные вечера и праздники и т. д. 

Материал необходимо подбирать с учетом психики ребенка. Сам педагог должен заниматься самообразованием необходимых качеств, расширять свою эрудицию в области спорта, лечебной и оздоровительной физической культуры, следить за собственным телосложением, не иметь вредных привычек. 

Знание предметов медико-биологического цикла - анатомии, биомеханики, химии, физиологии, гигиены, лечебной физкультуры - это особенность структуры знаний учителя физической культуры. Эти знания позволяют учителю грамотно использовать физические упражнения с учетом пола, возраста, физической формы, уровня здоровья ученика. 

Специальные знания - теории и методики физкультурно-спортивных дисциплин - прикладной результат общетеоретической подготовки учителя. Замечено, что у некоторых учителей теоретические знания преобладают над методическими.  

Профессия учителя предъявляет высокие требования к общему образованию учителя. Общее образование определяет уровень культуры учителя и служит интеллектуальной базой для качественного усвоения профессиональных и специальных знаний. 

Однако сами по себе знания еще не определяют педагогическую квалификацию. Знания эффективны только в том случае, если учитель знает, как использовать их на практике. Знать и применять знания на практике - это не одно и то же. Педагогическое мастерство - это единство научных знаний и высокоразвитых навыков, особенно профессиональных. Знать, чтобы уметь - это принцип многих учителей физкультуры. Качество и уровень навыков во многом зависят от того, в какой степени они основаны на требованиях научной теории.     

Содержание профессиональных умений и умений учителя физической культуры составляют специальные двигательные и собственно педагогические умения. Специальные двигательные навыки включают в школьную программу технику физических упражнений (демонстрация упражнений, помощь, страховка). Педагогическая техника учителя разнообразна (как стоять, как сидеть, как вставать со стула, из-за стола, как повышать голос, улыбаться, смотреть). К сожалению, нас этому не учат, как в театре, в балете: это искусство постановки голоса, искусство тона, взгляда, поворота.   

Выразительная речь - важнейший элемент педагогической техники. Учитель часто дает инструкции, команды, приказы ученикам. Сила их влияния определяется тем, как говорит учитель. Макаренко отметил, что фразу Иди сюда можно произносить 15-20 оттенками.   

В собственно педагогических умениях синтезируются теоретические знания и практические действия учителя физкультуры: умение планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию, анализировать результаты своей работы. Планирование имеет две стороны: педагогическую и техническую. Первый связан с подбором и составлением учебного материала, оформлением деятельности школьников и учителей; второй - с подготовкой материала спортивной базы для реализации проектов. В педагогических навыках конструктивного характера важны предсказательные, позволяющие учителю предвидеть возможные трудности для школьников и тем самым предотвращать их. Учителю важно уметь планировать свое время, поскольку он, в отличие от других учителей, не очень регламентирован.     

Организаторские способности учителя включают умение совмещать различные формы занятий, управлять деятельностью всего педагогического коллектива. Необходимо зарядить своих учеников и коллег энергией и уверенностью в полезности занятий физкультурой. 

Организаторские способности преподавателя заключаются в установлении контакта с учениками и коллегами (деловой, творческий). Учитель физкультуры является основным организатором многих физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня (физкультура на уроках, перемены на свежем воздухе, спортивные часы в группах продленного дня), а исполнителями являются учителя-предметники, которых учитель физкультуры должен оказывать студентам методическую помощь в выборе необходимых физических упражнений и их использовании. 

Педагогические навыки не могут развиваться без исследовательских навыков (анализа всего учебного процесса и его совершенствования). Если учитель не подвергает свою работу глубокому анализу, то накопленный опыт со временем становится инертным, неинтересным и не оказывает необходимого педагогического эффекта. Если он анализирует свою деятельность, то быстро забывает полученные в университете знания, адаптируется к чужим методам и не может выработать свой, индивидуальный стиль работы.  

Как правило, начинающие учителя больше внимания уделяют планированию, организации учебного процесса, физическому воспитанию и воспитанию учащихся и меньше - развивают умение вести оздоровительную деятельность.

В педагогической деятельности педагог должен обладать различными умениями, которые не являются обязательным атрибутом профессии. Ему предстоит организовывать и проводить различные сборы, праздники, походы, работать в загородных оздоровительных лагерях. Нужно уметь рисовать, читать стихи, фотографировать, играть на музыкальных инструментах, танцевать, мастерить. Это особенно важно для сельского учителя.   

Эффективность учебного процесса в школе во многом зависит от уровня знаний и профессионального отношения к физическому воспитанию учителей физкультуры. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что не все учителя (по их мнению) получили в университете достаточную подготовку для использования средств физической культуры в воспитательной работе с детьми. Об этом говорят, например, 79,2% учителей физкультуры (из 585 респондентов).  

Недостаточная подготовка в университете, часто по вине студента, часто сочетается с относительным безразличием к повышению своих знаний в области физической культуры и спорта. Таким образом, основным источником информации по физической культуре для учителей остаются не специальные издания, а массовые газеты, журналы и телевидение (для 84,7% учителей физкультуры). Более того, около 5% учителей указывают, что они вообще не получают такой информации. При этом только 2/3 учителей физкультуры оценивают свои знания на хорошо и отлично по таким вопросам, как социальная значимость физического воспитания, гигиенические нормы и требования к распорядку дня, питание, закаливание, самоконтроль., основы методики и тактики обучения, влияние физических упражнений на организм занимающихся.  

Сложившаяся ситуация в педагогических коллективах во многом, на наш взгляд, связана с направленностью занятий физической культурой в школах на оптимизацию развития физических качеств школьников. Основную цель занятий в школе учителя видят в развитии физического состояния школьников. Другие подчеркивают необходимость научить ребенка учиться самостоятельно, дать знания и навыки для дальнейшего физического совершенствования и физического воспитания в семье. Однако для этого сам учитель должен хорошо разбираться в этой области.   

Таким образом, теоретические знания и основанные на них педагогические умения являются основным объективным содержанием педагогической профессии.

Искусство этой профессии формируется и проявляется только при наличии и достаточном развитии профессионально важных личностных качеств учителя.

Мотивационная сфера личности учителя

Слово мотив, побуждение от латинского moveo - приводить в движение. Это название различных умственных переживаний, которые стимулируют и направляют человека к активности или задерживают ее. Мотивационная сфера личности включает ментальные критерии: потребности, мотивы, интересы, убеждения, цели, эмоции, воля.  

Потребности - самая важная движущая сила развития личности. Самая высокая потребность - в работе. Он является основным в структуре профессиональной деятельности и всегда был отличительной чертой учителя. Для учителя физической культуры характерны потребности в физкультурно-педагогической деятельности, в обучении студентов, в знаниях и самообразовании, которые можно рассматривать как важнейшие условия формирования педагогических способностей.   

Потребности являются исходным, но не единственным звеном в структуре мотивации поведения человека. Сами по себе потребности только побуждают к активности, но еще не могут придать деятельности определенного направления. Для этого вам понадобится предмет, отвечающий этим потребностям. Например, у старшеклассника есть потребность в профессиональном самоопределении, но это еще не определяет выбор конкретной специальности. И только под влиянием учителей, родителей, товарищей, родственников, близлежащего учебного заведения у юноши или девушки возникает желание, а затем и желание получить определенную профессию.    

Если потребности являются сущностью всех видов человеческой деятельности, то мотивы являются конкретным содержанием этой сущности. Они составляют основу личности. Мотивы - это стержневое формирование личности, определяющее все остальные ее черты.  

Конкретными формами выражения человеческих потребностей являются:

• интерес - потребность в знаниях;
• склонность - потребность в активности;
• мировоззрение - потребность в определенном понимании окружающей среды;
• убежденность - необходимость отстаивать свое понимание реальности.

Иногда интерес предшествует и вызывает потребность. Например, интерес к физическому воспитанию может побудить ученика каждый день делать утреннюю зарядку. 

Интерес - это собирательный термин. Он выражает познавательную направленность личности, а также постоянную склонность человека к определенному виду деятельности. 

Важным условием развития человека является широта интересов в окружающей среде. С возрастом разнообразие интересов молодых людей находит конкретное выражение в их профессиональных интересах. Например, интерес к физической культуре и спорту, стремление учиться в вузе, а затем физическое воспитание детей, стремление к совершенству в своей области составляют внутренние условия для формирования у человека любви к физической культуре и педагогической деятельности. учитель.  

Страсть учителя к своей работе - важнейшее условие для того, чтобы привить этот энтузиазм учащимся: увлекаются только те, кто увлечен. Никакие действия, решения, инструкции, программы и правила не действуют, если учителю не нравится его профессия. Старый закон педагогики гласит: Чему ты себя не любишь, тому не научишь. Важнейшим условием формирования каких-либо способностей или компенсирующих качеств является трудолюбие.   

Если человек трудолюбив, он трудится много, продуктивно и творчески. При этом любимое дело не тяготит. 

Любовь к профессии учителя основана на чувстве привязанности, а также на основе сознательной любви к детям. Положительное отношение к детям характерно для всех людей. Но педагогическая любовь имеет особое содержание и форму. Он проявляется в большом терпении и чуткой осторожности воспитателя, в искренней заботе об успехах детей. Любовь к детям, пожалуй, самая важная составляющая педагогических способностей, потому что полюбить их нельзя ни в одном учебном заведении, ни по книгам. Лев Толстой считал любовь к детям, как ведущее качество педагога, который побуждает учитель упорно осваивать свои навыки и становится ведущим мотивом для самосовершенствования. Именно эти качества личности учителя считаются наиболее трудными для компенсации. Главное качество личности учителя - интерес к работе с детьми, умение видеть в каждом ученике индивидуальность. Педагогическое мастерство во многом зависит от личности учителя, его моральных качеств, ума, воли, характера. Всех учителей (хороших) объединяет интерес к детям, любовь к своим ученикам, оптимистичный взгляд на их развитие, на их успехи в обучении и воспитании.         

Человеческое поведение обычно определяется многими мотивами, которые находятся в сложных отношениях друг с другом. Мотивы тесно связаны с целями деятельности человека. Мотив побуждает человека поставить цель и реализуется через нее. Интерес к футболу у школьников может инициировать цель - попасть в сборную школы, пройти категорию. Целенаправленность деятельности - одна из основополагающих черт личности. Личность - борец за цели.     

Цель предполагает идеальное ожидание результата предстоящей деятельности (за счет возможностей человека). Если деятельность сложная, трудная, неприятная, то она осуществляется только под влиянием цели, которая является одной из важнейших ее функций. 

Принято различать два типа целей - идеальные и реальные. Первые стимулируют вторые. Пока идеальные и реальные цели (хочу и могу) не разделены, не слиты, можно говорить о психологической незрелости личности. Зрелость предполагает высокие идеальные устремления и добросовестное выполнение поставленных задач ради этих стремлений.   

Любые целенаправленные действия, связанные с преодолением трудностей, носят волевой характер. Воля выражается в осознанной постановке цели (целеустремленности), стремлении к ее достижению и активном преодолении препятствий на пути к цели. Только наличие воли позволяет человеку действовать в направлении сознательно поставленных целей:  

Воля тесно взаимодействует с познавательной деятельностью человека (восприятие, память, мышление, воображение). Это важнейшее свойство способностей, которые формируются в тяжелой работе. Нравственно-волевые качества могут компенсировать отсутствие ряда других качеств.   

У воли есть связь с эмоциями человека. Страсть и настойчивость как особые формы выражения эмоций и воли - это может быть то, с чего учитель начинает. 

Преобладание волевых качеств определяет силу характера.

Характер - это часть структуры личности, которая включает в себя довольно ярко выраженные черты. Ведущие характерологические свойства учителя - требовательность к детям и уважение к детям. 

В педагогической деятельности важна такая черта, как воспитанность. Воспитывать человека - значит воспитывать в нем правильное отношение к людям. Важны для учителя и такие черты характера, как доброжелательность, отзывчивость, справедливость, строгость, принципиальность, решительность. В целом своеобразие личности человека заключается во взаимодействии перечисленных качеств.   

Характер тесно связан со способностями, выражением которых является призвание.

Связь характера со способностями выражается талантом - гармоничным сочетанием способностей, степенью их выраженности. Таким образом, можно сделать вывод, что персонаж - это каркас личности, связывающий все остальные ее свойства. 

Важнейшим звеном в мотивации человека является мировоззрение (упорядоченная система взглядов человека на окружающую действительность), оно как бы объединяет все мотивы и служит высшим регулятором его поведения. Неотъемлемой частью мировоззрения является убежденность (твердая уверенность в истинности взглядов, готовность реализовывать их в своей деятельности, преодоление трудностей, препятствий на пути к ним). Под влиянием мировоззрения и убеждений у специалиста формируется высший уровень мотивации - идеал, который в концентрированной форме выражает взгляд человека на свою профессию.  

Таким образом, успешность педагогической работы определяется знаниями, умениями и личными качествами учителя. Личность выражается в мотивах своей деятельности. Мотивационную сферу сознания личности учителя физкультуры составляют интерес к физическому воспитанию и спорту, склонность к педагогической работе в этой сфере, стремление к постоянному совершенствованию, любовь к детям, чувство долга и ответственности за себя. поставленная задача, убежденность в важности физического воспитания студентов. Само педагогическое мастерство можно рассматривать как черту личности, основанную на единстве научных знаний и методического искусства с ведущим значением мотивации к профессиональной деятельности. В качестве критерия подготовки учителя целесообразно рассматривать в основном сдвиги в мотивационной сфере личности учителя, тем более что это наиболее подвижное из всех личностных образований.    

Заключение

Тренеру присущи своеобразные личностные качества. Обычно обладают достаточно высоким интеллектом, экстравертированы, эмоционально устойчивы, проявляют достаточную силу характера. Естественно, есть множество исключений. 

Для эффективной работы со спортсменами тренер должен учитывать наличие или отсутствие определенных личностных качеств у своих учеников. Спортсмену с высокой степенью тревожности обычно требуется больше внимания и эмоциональной поддержки, и ему требуется больше времени, чтобы освоить особенно сложные упражнения. Ему нужна особая подготовка к важным соревнованиям.  

Независимому атлету лучше подавать предложения и убеждения, чем простые указания, что делать. Такой спортсмен неблагоприятно реагирует на приказы или распоряжения тренера. Ему желательно объяснить и аргументировать необходимость определенных действий. Такой спортсмен должен создавать условия для проявления своей независимости, помогать поддерживать высокий уровень самооценки. Слишком резкие переходы и изменения стиля отношений с такими спортсменами могут иметь нежелательные последствия.    

Чрезмерно агрессивному спортсмену также может потребоваться особая помощь, особенно для регулирования своих эмоциональных проявлений и использования их в правильном направлении. Для тренера также важны показатели высокого уровня и склонность к абстрактному мышлению у спортсменов. Спортсмену, склонному к размышлениям и самоанализу, тренер должен строить свою работу иначе, чем с теми, кто предпочитает действовать, особенно не думая о том, что происходит.  

Одной из причин недопонимания и межличностных проблем между тренером и спортсменом может быть несоответствие или несовместимость их взглядов или поведения именно с точки зрения общительности - параметра изоляции, особенно если тренер не переносит того, что, с его точки зрения, Странно, непривычно для спортсмена.

Список литературы

1. Андреев В.И. Пакет из 10 тестов для оценки интеллекта, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. Казань, 1991
2. Гришина Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. Л., 1980
3. Ершов А.А. Руководитель группы и авторитет: к постановке проблемы экспериментальной прикладной психологии. Л., 1970
4. Образ вождя / Под ред. Е.В. Егорова-Гантман. - М.: Знание, 1995
5. Психология развития личности / Под ред. А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1986
6. Бальцевич В.А., Местовский Н.А., Королева З.Л. Социально-трудовая адаптация молодых специалистов // - Адукация и выхаванне. - 1996
7. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебник. руководство. для инст. физической культуры.- М.: Физическая культура и спорт, 1979