Реферат на тему: Саморазвитие молодежи

Содержание:

Введение

Пересмотр системы ценностей и приоритетов образовательной политики, начавшийся в последние десятилетия, касается, прежде всего, изменений в системе подготовки учителей в вузах и колледжах, что явно не соответствует принятым. идеи и тенденции развития личности. Педагогическое образование остается в значительной степени приверженным доминирующим ранее идеям и принципам традиционного авторитарного подхода, которые не в состоянии превратить современных студентов в субъектов образовательной деятельности. 

Образование, являющееся одной из самых инертных систем общества, требует длительного времени для изменения не только своего содержания, форм и видов, но и внедрения новых идей, технологий, совершенствования системы подготовки и переподготовки учителей.

Реструктуризация образовательной системы сильно отстает от темпов стандартов и стандартов, которые уже приняты сегодня. Отставание происходит не только на этапе профессиональной подготовки, но и при переподготовке педагогических кадров, которые, в основном, продолжают использовать традиционные методы обучения и воспитания, оставаясь в стороне от инновационных процессов, охвативших все уровни образования. система образования. 

Усложняются требования к уровню сформированности профессиональной личности и профессионального самосознания учителей, усвоению им сложной системы антропологических научных знаний, психолого-педагогических понятий и категорий. Новые педагогические идеи, нововведения и реформы, разработанные в философии образования, теоретической педагогике и педагогической психологии (А.Г. Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Б.С. Братусь, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.Д. Днепров, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский и др.). 

Одним из важных направлений развития будущих учителей является повышение их личностного уровня, который задает ориентиры их профессионализма и определяет стратегии и стили жизни на этапах послевузовского образования. В связи с этим процесс личного и профессионального самоопределения, начавшийся в школьные годы, должен продолжаться в педагогическом вузе, требуя осознания и понимания системы действий и отношений, в которые входят будущие учителя. 

Это также требует отказа от примитивных постулатов о том, что погружения студента в образовательную деятельность вуза достаточно для выхода из его стен через определенные промежутки времени специалиста, отвечающего требованиям образовательной политики и образовательных стандартов, и кардинально измененного. критерии для заказчиков образовательных услуг. Субъективность личности будущего учителя не может возникнуть спонтанно. Это может стать реальностью, когда созданы определенные условия, требующие его осознания и развития различными психологическими средствами.  

Характерной чертой современной ситуации является то, что большинство студентов под давлением социально-экономического давления занимают позицию самоотстранения от решения проблем собственной будущей жизни. Яркое проявление психологического инфантилизма молодости, т.е. повышенного скептицизма, нигилизма, агрессии, беспокойства по поводу тех ценностей, которые традиционно считались стандартными, принимаемыми и продвигаемыми. Студенты ощущают потребность в психологической поддержке в решении задач личного и профессионального самоопределения, сохранения и развития психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом.    

Развитие личности как объект научного исследования

Проблема определения понятия личности включает в себя аспект его рассмотрения личность в развитии с учетом возрастных периодов, конструктивных и деструктивных форм и уровней развития, прогрессивного и регрессивного развития и состояния личности.

Развивающаяся личность находится в центре внимания отечественных исследователей. Под развитием личности в отечественной психологии понимается процесс становления личности как социальной личности в результате ее социализации и воспитания. Потребности выступают предпосылкой и результатом развития личности; деятельность и характеристики социальной группы, в которую входит этот человек, традиционно определялись как ведущие механизмы.  

Прежде чем приступить к рассмотрению смыслового содержания понятия развивающаяся личность, остановимся на том, что понимается под развитием личности. Термин развитие относится к изменениям, которые происходят с течением времени в структуре тела, мышлении, личности или поведении человека в результате биологических процессов в организме и влияний окружающей среды. Развитие - это главный способ быть человеком. Именно в этом выражается потребность человека достичь полного воплощения родовой сущности в индивидуальной форме. Развитие происходит в трех областях: физическом, когнитивном и психосоциальном. Физическая область включает физические характеристики, такие как размер и форма тела и органов, изменения в структуре мозга, сенсорные возможности и двигательные навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая особую организацию мышления. Психосоциальная область включает личностные черты и социальные навыки. Он включает в себя присущий каждому индивидуальному стилю поведения и эмоциональной реакции, то есть то, как люди воспринимают социальную реальность и реагируют на нее. Человеческое развитие в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. 

Рассмотрение вопросов о развитии личности, реальных этапах и тенденциях ее становления, условиях оптимизации, а также о методах педагогического воздействия на личность было предметом исследований отечественных психологов на протяжении последнего столетия (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович., BC Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский и В.А. Петровский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.). Сформулированы концептуальные положения, раскрывающие процессы развития человека как личности. 

Долгое время в понимании большинства отечественных исследователей развитие психики и развитие личности находились в неразрывном единстве. Это было основой личного принципа, согласно которому изучение психических процессов и состояний следует рассматривать как изучение процессов и состояний личности. Выражая эту мысль, Б. Ф. Ломов подчеркнул, что превращение психических процессов в психические свойства человека происходит в процессе онтогенеза. (131, 132) Рассмотрение психического развития в единстве с развитием личности было основной тенденцией, представленной в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, В.В. Давыдова.           

80-90-е годы ХХ века стали новым этапом в развитии психологии личности в российской психологической науке. В этот период появились новые тенденции в развитии психологии личности, связанные с обращением к изучению реальной личности и созданием моделей, отражающих особенности общества в данный период времени.  

Этот период отечественной психологии позволяет охарактеризовать ее как личностно-ориентированное знание. Выявлены основные корреляты развития личности: субъект развития, механизм развития, форма организации процесса развития, направление (прогресс, регресс, улучшение), динамика (эволюция, революция, кризис, распад), условия, предпосылки и результаты развития. 

К концу 80-х гг. В ХХ веке личность стала рассматриваться как системное качество, то есть специфическое качество, характеризующее человека как личность. Исследователи подняли вопрос о развитии личности в процессе онтогенеза. При этом учитывалось, что личность может не только развиваться, но и угасать в личности, если угасает ее социальная активность.    

А. Н. Леонтьев высказал мнение, что люди не рождаются личностью, а становятся, что человек является довольно поздним результатом как филогенетического, так и онтогенетического развития человека. Развитие личности, по мнению А. Н. Леонтьева, не совпадает с биологической эволюцией человека, с его морфофизиологическими изменениями. Это конкретно-исторический процесс социального характера.   

Общее развитие личности в онтогенезе происходит через образование и воспитание (в широком смысле слова), то есть как реальное взаимодействие людей, которые в своей коллективно распределенной деятельности воспроизводят и присваивают исторически сложившиеся способности, способы поведение и мышление и на этой основе развивать их дальше. Согласно этой концепции, рассматривающей личностное развитие как процесс персонификации социально выраженных способов действия, личность - это не что-то присущее человеку, врожденное ему, а нечто внешнее, привитое к нему. При таком подходе происходит отказ от идеи спонтанности развития личности. В этом случае теряется субъект процесса формирования личности, который по логике объективности превращается в объект изменений. Остается нерешенным и вопрос о движущих силах превращения человека в личность.    

Попытку соединить идею развития и идею рекапитуляции (повторения в онтогенезе сознания исторических форм сознания и культуры) предпринял А.В. Толстых, предложивший рассмотреть метод наследования личности человеком, выразив в концепции изначальной идентичности родовой и индивидуальной жизни. Такой подход позволил А.В. Толстых ответить на вопрос, с чего начинается личность. Он считает, что личность начинается с рождения, поскольку индивид потенциально равен полу, т.е. конечная цель развития - восстановить вместе с кланом, определить себя как субъект клановой жизни - исторической, культурной и социальной.   

Развитие личности понимается не как линейное движение, накопление, рост, а как процесс качественного изменения, в котором идентичность индивида и рода опосредуется в своей динамике моментом изоляции, а развитие - через противоположность. Отсюда А.В. Толстых заключает, что начальное развитие личности есть переход от простого, нераздельного тождества индивида и рода (личности) к обособлению как обособлению сингулярности, простого Я (индивида).  

В И. Слободчиков выдвинул и обосновал концепцию, расширяющую представление о взаимосвязи внутри- и интермодальностей человека. (204) В его основе лежит позиция С.Л. Рубинштейна о происхождении категории мы по отношению к я. (191) Это теоретическое исследование приводит к прояснению понимания личности, потому что, в отличие от большинства точек зрения, которые рассматривали ее с самого начала как отдельную сущность и противоположную обществу, он считает, что первая стадия Жизнь ребенка - это его неразрывное единство мы с его матерью, которая и выступает посредником в его отношениях с миром. (203) В отечественной психологической науке развитие личности рассматривалось прежде всего в контексте деятельности человека и особенностей его жизненного пути, наличия или отсутствия позиции субъекта его жизни.    

Важнейшим теоретическим постулатом концепции развития личности была идея Выготского о социальной ситуации развития, которая впоследствии трансформировалась в принцип ведущей деятельности. Понятия социальная ситуация развития и ведущая деятельность В.В. Давыдов считал синонимичными, поскольку отношение к социальной действительности реализуется через деятельность. (196) Предметная деятельность создает ситуацию, обеспечивающую развитие отношений, потребностей, сознания и самосознания человека. Именно активность помогает раскрыть внутренние возможности человека. Построение внешне заданной деятельности обеспечивает реальную перестройку внутренней деятельности, формирование мотивов этой деятельности.   

Таким образом, принцип деятельностной опосредованности, введенный Л.С. Выготским, а затем примененный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Петровским, позволил связать процесс формирования личности в единую систему. Деятельность - основной способ формирования и реализации себя, но при этом личность не редуцируется и не растворяется бесследно ни в одной из форм этого осознания, а также не сливается полностью с предметом деятельности, но представляет собой особое системное качество, которое напрямую не сводится к деятельности и не выводится из образовательной деятельности, существенной характеристикой которой является ценностно-смысловое отношение к происходящему.    

Сущность обучения развитию личности и его основные характеристики

Ведущей тенденцией развития современного образования является приоритет личностного подхода при построении и функционировании образовательных систем. Субъектом таких систем является человек, конкретный ученик, а их цель определяется перспективами личностного развития и формированием предметных свойств учащихся. Поэтому теоретическую основу построения образовательных систем составляют концепции развивающего обучения личности, предмета, персонифицированного обучения. Цели, содержание, процесс и эффективность образовательной системы, ее культурно-образовательной среды и ресурсного обеспечения оцениваются в контексте дизайна, поддержки и достижения, интегрированных эффектов развития личности, формирования человека в человеке.   

К концу ХХ века идея развития личности становится внутренне имманентной образовательной парадигме, задавая основные ориентиры развития национального образования.

Парадигма развития личности основывается на понимании того, что человек наделен потенциалом для непрерывного развития, для реализации творческих возможностей и способен управлять своим развитием и определять границы своей субъективной свободы.

В отечественной психолого-педагогической литературе важное место занимают идеи гуманизации образовательной ситуации, направленные на содействие личностному развитию студентов. При этом все методы и формы организации школьной жизни подчинены цели всестороннего личностного развития учащихся. Наиболее активно в современной науке развивается идея развивающего личностного образования, связанная с поиском способов наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка, с созданием условий для его личностного роста. В связи с этим особое значение приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной психолого-педагогической помощи с целью развития его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств.   

Существуют различия между позицией формирования личности в обучении и позицией развивающего обучения личности. Итак, с формирующей (эгоцентрической) позицией учитель читает, вписывает себя в ученика, с личностно-ориентированной (эксцентрической) позицией он читает у ученика и принимает его в себя. Вторая позиция дает учителю больше шансов быть принятым в ученики.  

Обучение личностному развитию основано на переосмыслении функций и ценностей образования. Основные ценности - творчество, раскрытие индивидуальных особенностей, самореализация. Человеку необходимо выбрать свой мир ценностей, открыть рефлексивный мир своего Я, научиться самоуправлению и творческим способам решения жизненных проблем. Такую возможность найти себя дает ученику образование, которое включает в себя все необходимое для саморазвития и самореализации.   

Развитие теории и практики личностно-ориентированного образования в первую очередь связано с идеями его гуманизации. Задолго до конца 20-го века была разработана концепция человеческого капитала, в которой образование рассматривалось как ключевой фактор экономического роста и социального благополучия, как стратегический и долгосрочный аспект всех производственных ресурсов. Образование рассматривается как инвестиционная отрасль духовного и интеллектуального производства, поэтому инвестиции в него считаются наиболее перспективными. Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования как формировании систематизированных знаний, навыков и умений. Именно такое понимание цели образования вызвало дегуманизацию процесса обучения, что привело к тому, что образовательный смысл знаний оказался размытым, и произошло их отчуждение от личности.    

Рассматривая психолого-педагогические условия реализации идей развивающего обучения личности, необходимо отметить, что гуманистическая направленность образования меняет представление о его целях и предполагает преодоление доминирования прагматических ориентаций в подходе к личности. Не только интересы, цели развития и потребности личности, но и субъективность человека в целом, изучение его самодвижения, развитие его духовности становятся центральными в психолого-педагогических исследованиях личностно-развивающего гуманистического человека. направление. Личностно-развивающее образование предполагает обращение к духовности, что позволяет сосредоточиться на уникальном развитии личности и преодолеть взгляд на человека как на объект различных манипуляций.     

Образовательная парадигма ЗУН, которая доминировала на протяжении всего советского периода и основывалась на интерпретации идеала образования (воспитание как обладание знаниями и умение ими пользоваться), не могла обеспечить полноценное функционирование системы образования, ее гуманизированный и развивающий активный характер. Содержание обучения сводилось к познанию основ науки. Методы построения учебных предметов основывались на идее последовательного накопления знаний. Классическая модель обучения не в полной мере отвечала требованиям развития личности. В центре внимания гуманистической педагогики и психологии находится целостная уникальная личность, стремящаяся максимально раскрыть свои возможности. Такой человек открыт к восприятию новых жизненных впечатлений, способен сделать осознанный и ответственный выбор в самых разных условиях жизни. Достижение такого качества человеком провозглашается гуманистической психологией и педагогикой как основная цель обучения и воспитания, в отличие от формализованной передачи учащемуся знаний и норм общественной жизни.   

Таким образом, гуманистическая направленность определялась требованиями времени и текущей образовательной ситуацией в стране.

Образованию требовались новая парадигма и новая технология. Гуманизация образования потребовала использования таких технологических стратегий, которые позволили бы поставить личность ученика в центр педагогического процесса, трансформировать его объектную позицию в субъективную. Необходим не запуск инновационных процессов в образовании, а его реальные преобразования под влиянием идей личностного развития и саморазвития.  

Во многих странах программа гуманизации образования в разное время выступала как стратегическое направление. Однако не только отечественная, но и мировая система образования не смогла теоретически и оперативно отработать идею гуманизации. 

Выделяют ряд функций гуманистически ориентированного образования:

• развитие духовных сил, умений и навыков, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
• формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сфере;
• предоставление возможностей для личностного и профессионального роста и самореализации;
• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуальной и моральной свободы, личной автономии и счастья;
• создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

Основная цель гуманистического образования - его общая направленность на гармоничное развитие личности. Для самой личности эта задача - внутренняя необходимость развития физических и духовных сил. 

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания и технологий обучения. Равным образом содержание образования должно включать научно-техническую информацию, гуманитарные знания и навыки развития личности, опыт творческой деятельности, укомплектование кадрами, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему морально-этических чувств. которые определяют его поведение в различных жизненных ситуациях. 

Теория и практика обучения развитию личности базируются на концептуальных положениях философско-психологической науки, касающихся вопросов развития личности.

Подходы к изучению личности и возможностей ее развития связаны с логикой становления русской психологии, в которой были предприняты попытки содержательно определить и интерпретировать понятие личности, обеспечивая возможность его продуктивного анализа. В то же время идея создания условий для реализации развивающего обучения личности имеет глубокие психологические основы в виде теории самоактуализации, гуманистической теории помогающих отношений, теории личного вклада о взаимосвязанных процессах. продолжение себя в другом и развитие качеств личности как значимого другого, помощь как создание внутренних условий для саморазвития. 

Методологической основой теоретического анализа содержательных характеристик обучения личностному развитию является работа многих исследователей, заложивших основы обучения развитию личности с ориентацией на интересы саморазвития и социализации личности студента.

Формирование навыков саморазвития личности студента в процессе педагогической практики

Известно, что личность, ее способности и качества формируются и проявляются в активной деятельности. Педагогическая практика не исключение. Возможно и необходимо изучить и обобщить проблемы содержательной и структурной составляющих готовности студентов к самостоятельной работе и практической деятельности, определить пути совершенствования формирования личности будущего учителя средствами педагогической практики, целесообразность различных структур педагогической практики студента вуза в этом процессе для создания модели формирования навыков самореализации личности будущего учителя средствами педагогической практики.  

Формирование будущего учителя осуществляется, по мнению Ю.К. Бабанского, В.К. Розова, В.И. Журавлева в три этапа:   

• утверждение составляющих профессиональной деятельности будущего учителя: профессиональных убеждений, знания научных основ целостного процесса формирования личности студента при изучении курса педагогики и других предметов, доступных студенту, навыков организации учебного процесса. в школе как одно из условий целостного процесса формирования личности (1-4 семестра).
• усвоение компонентов деятельности будущего учителя: в технологической (педагогической) педагогической практике он также осваивает соответствующие приемы деятельности. Благодаря этому знания, накопленные в вузе (4-6 семестров), полученный педагогический опыт объединяются в единое целое, что свидетельствует о готовности студента к предстоящей деятельности. Однако эта деятельность еще не совершенна, так как многие тонкости применения методов студенческой деятельности еще не освоены;  
• совершенствование деятельности будущего учителя как целостной личности: здесь на основе дальнейшего развития идейно-нравственных позиций будущего профессионального учителя в условиях, когда на преддипломной, производственной педагогической практике он полностью берет на себя обязанности учителя-предметника и классного руководителя, формируется его будущая творческая индивидуальность (7-8 семестры). На наш взгляд, творческая индивидуальность специалиста может и должна развиваться с первого года обучения и завершаться на пятом курсе практическими занятиями на рабочих местах преподавателей и преподавателей, при этом соединяя собственные внутренние механизмы личности студентов. 
• помимо этих трех этапов, мы ввели четвертый этап в университете - педагогическая практика в высших учебных заведениях без отрыва от учебы 9-10 семестров и в магистратуре, что дает возможность подготовить студента к работе в вузах, лицеи и гимназии.

На практике ученик может понять, правильно ли он выбрал для себя сферу деятельности. Кроме того, необходимо помнить о психологических закономерностях формирования творческой индивидуальности, что возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой индивидом. 

Решающим и необходимым условием организации производственной практики является разносторонняя направленность студента на все направления педагогической деятельности: учебная деятельность студентов и ее методическое оснащение, само учебное взаимодействие и его организация, исследовательская и поисковая работа и овладение ее методикой. Непрерывная практика помогает реально сформировать в условиях естественного педагогического процесса методологическую рефлексию, когда для будущего родителя, учителя, воспитателя средства и методы его собственной педагогической деятельности, процессы развития и принятия практических решений становятся основными. предмет его мыслей. 

В этой связи нам представляется целесообразным предусмотреть личностно-творческий характер подготовки каждого студента. Продумывая организацию педагогической практики, необходимо ориентироваться не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, подходить к каждому студенту как к человеку, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем сильные личные и профессиональные стороны. Нами разработаны схемы индивидуальных заданий, так называемый педагогический инструментарий, обеспечивающий индивидуализацию практических занятий с общим заданием студентам на период педагогической практики.  

Многие авторы рассматривают готовность студентов вузов к профессиональной деятельности и исследуют эту готовность как некое интегральное качество человека, обладающего необходимым объемом профессионально-педагогических знаний, навыков и умений. Готовность возникает в результате коллективной деятельности ППС вуза и деятельности студентов по самообразованию, саморазвитию. 

На наш взгляд, готовность характеризуется комплексом личностных качеств, наличием необходимых общекультурных, педагогических и профессиональных знаний, умений и навыков для их воплощения в практической деятельности, а также быстротой адаптации к новым условиям, не требующей особого внимания. стандартные ситуации.

Включение на первом этапе (I-IV семестры) в практическую деятельность обучения, анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач является эффективным средством накопления субъективного педагогического опыта, развития профессионально-педагогических навыков.

Успех профессионального развития зависит от того, насколько эффективное обучение сочетается с творчески благоприятными условиями в школе, на наш взгляд, специально подготовленных школьных коллективах пилотных школ; от эффективности обучения - умения студентов применять знания на практике, ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, от идейной зрелости студента-стажера, молодого специалиста, его эмоционально-волевой готовности брать на себя полную профессиональную ответственность. 

Педагогическая практика - это связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Для многих студентов это становится открытой дверью в профессию. Включаясь в школьный образовательный процесс, ученик постигает гражданский и нравственный смысл педагогической деятельности, корректирует личностные профессиональные установки, пути саморазвития личности ученика.  

Студенты, не прошедшие определенные виды системной педагогической практики, рассказывают о том, как тяжело им было в начале практики, как они не хотели расставаться со своими детьми в конце, что еще можно было сделать, но не хватило времени. Подчеркнем, что это главный смысл - система педагогической практики. Каждый этап педагогической практики - это все более самостоятельный и ответственный шаг в вхождении будущего специалиста в профессию.  

Как показывает исследование проблемы, молодой учитель, сталкиваясь с конкретной образовательной проблемой в школе, при ее решении в первую очередь руководствуется знаниями и опытом, полученными в студенческий период. Беседы с начинающими учителями показывают, что они сами критически относятся к своей профессиональной подготовке. При этом четко прослеживается следующая тенденция: большинство молодых специалистов положительно оценивают свою подготовку в качестве учителя-предметника, гораздо ниже как педагога-организатора, педагога-воспитателя, учителя лицеев, гимназий, вузов. Большинство предложений, внесенных в университет, имели следующий характер: необходимо проводить больше практических занятий со студентами; Нам нужно больше внимания уделять педагогической практике, делая упор не только на преподавание предмета, но и на работу классного руководителя; Работа с родителями вызывает трудности; Иногда непросто разобраться в сложной ситуации и найти выход, особенно когда речь идет о воспитании детей, трудно работать в гимназиях, лицеях, колледжах, университетах       

Это еще раз убеждает нас в том, что необходимо психологически и методологически грамотно, системно готовить учащегося к наиболее сложным, характерным педагогическим ситуациям, формировать у него навыки самосовершенствования и, тем самым, помогать им избегать ошибок, типичных для новичка. учитель.

Заключение

В настоящее время на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная. Перед государством и обществом стоит непростая задача совершенствования системы, методики, содержания и методов обучения, подготовки учителей. 

Исходя из современных реалий и требований общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузах следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой личностью.

Креативность будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование всего набора базовых теоретических знаний и практических навыков, видение проблемы и понимание путей ее решения, понимание ученика, готовность занять свою позицию, способность к педагогической рефлексии, критически оценивать себя в различных плановых и стихийно возникающих педагогических ситуациях.

Однако университеты, в частности университеты, ориентированы не на подготовку специалиста, способного создавать развивающую и воспитывающую среду как условие жизни и формирования личности студента, а на подготовку учителя-предметника, который несет образовательная информация и контролирует ее усвоение. Студент по-прежнему является объектом массового процесса педагогического воспроизводства, его творческая индивидуальность не формируется, не созданы условия для штучной подготовки будущего специалиста. 

Сегодня обществу нужен специалист, который не только имеет функциональную готовность к профессиональной педагогической деятельности, но и сформирован как творческая личность, способная выявлять и создавать условия для творческой самореализации.

Список литературы

1. Барбина Е.С. Теоретико-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей. Научно-методическое пособие. - Херсон, 2000.   
2. Государственная национальная программа Освита (Украина XXI век). - К., 1991. 
3. Концептуальная засада в развитии педагогического образования в Украине и интеграции в европейское пространство. - К., 2002. 
4. Лозова В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы образования и науки. - Харьков, 1994.  
5. Педагогическое направление / Под. изд. И.А. Зязюн. - К., 1995.