Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Самоидентификация молодых людей: мое "Я" в социальном пространстве

Реферат на тему: Самоидентификация молодых людей: мое

Содержание:

Введение

Современное положение общества настолько многогранно и невнятно, что требует от личности высокого уровня навыков и умений, без которых жизнь человека в обществе невозможна. В связи с этим остро стоит проблема межличностного взаимодействия и построения собственной траектории сосуществования в социальном пространстве. Успех человека напрямую зависит от его осведомленности в социальных проблемах, способности увидеть проблему и решить ее. Следовательно, ключевым аспектом успеха личности является уровень сформированности и представленности социальных компетенций, позволяющих достичь желаемых целей и достичь желаемого результата.

Проблема развития социальной компетентности человека представляется крайне актуальной, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, проведенные в последнее время как в России, так и за рубежом. Исключительная сложность этой проблемы и ее важность для практики послужили толчком к написанию множества работ, непосредственно связанных с рассмотрением вопросов формирования социальной компетентности. Однако существующие в настоящее время методы повышения социальной компетентности (лекции, тренинги, печатные материалы, различные образовательные и образовательные программы и др.) Не всегда в достаточной мере учитывают интересы и склонности подростков, особенно их возраст. Более того, они не всегда отражают сложность ситуации в современном российском обществе. Часто они носят фрагментарный характер, ориентированы в основном на развитие тех или иных аспектов социальной компетентности, доступны не каждому, а их реализация требует значительных временных и материальных затрат.

В процессе модернизации современного российского образования одной из ведущих задач является задача формирования социальных компетенций личности в процессе его субъективной самореализации в образовательной среде. Необходимость решения такой проблемы определяется миссией, возложенной на образовательные учреждения официальными органами, и ожиданиями общества, определяющими потребности граждан в развитии социальных компетенций в процессе получения образования.

Если рассматривать социальную компетентность как реализованную возможность для человека улучшить социопространство в целом и себя в этом пространстве в частности, можно прийти к выводу, что воспитательная среда образовательного учреждения способна моделировать социальное поведение человека, давая ему возможность получить опыт субъективной самореализации, развить социальные компетенции. Именно эта позиция становится значимой в процессе формирования социальных компетенций через образовательную среду. Результат процесса социализации учащихся, то есть результат реального взаимодействия школы и окружающей среды, - это новый уровень социальной компетентности учащегося. Тогда формирование социальной компетентности становится сегодня одной из важнейших педагогических задач современной школы.

Микрофакторы, влияющие на учащегося, включают семью, сверстников, микросообщество, различные образовательные и образовательные организации. Школе необходимо активно вовлекаться в процесс социализации подростков, взаимодействуя с перечисленными микро-факторами, учитывая их прямое влияние на формирование личности ученика. Школа как образовательное учреждение реализует заказ общества - формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, воспитывать, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом социальных условий, в которых они будут жить. и работа.

Отсюда вытекает одна из задач, стоящих сегодня перед образовательным учреждением: создать необходимые условия для формирования высокого уровня социальной компетентности, выбрать методы и приемы педагогики, социальной психологии. Такие условия можно создать, используя возможности образовательной среды образовательного учреждения, направляя образовательные усилия не на детей, а на их среду, жизненную среду, с которой взаимодействуют дети. Мы согласны с мнением М.И. Рожкова, который утверждает, что... то, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит от того, как он усваивает систему социальных ролей, адекватных функциям, которые индивид должны реализовываться в системе общественных отношений.

В этих условиях школу необходимо перестроить организационно, содержательно и технологически с учетом возросших требований к выпускникам. Основная задача образования - это воспитание ученика, способного быстро интегрироваться в общество на основе элементов культуры, социальных норм и ценностей, которым он усвоил в школе.

Понятие социальной компетентности и ее характеристики

Компетентность - это система компетенций, наличие определенных знаний и необходимого опыта для эффективной деятельности в данной сфере. Человеческая компетенция имеет определенную структуру, включающую компоненты, связанные со способностью личности решать необходимые задачи в различных сферах деятельности: самостоятельной познавательной, гражданской, общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми, по мнению ЮНЕСКО, должны обладать выпускники общеобразовательной школы. В первую группу входят социальные компетенции, овладение которыми позволяет выпускникам школ брать на себя ответственность, активно участвовать в выработке совместного решения, уметь разрешать конфликтные ситуации позитивным образом, эффективно участвовать в деятельности различных демократических институтов.

В отечественной педагогике и социальной психологии в определении социальной компетентности преобладали коммуникативные аспекты. А. Кидрон трактовал социальную компетентность как необходимый коммуникативный навык. Контакт, коммуникабельность, разговорчивость, сила убеждения, готовность к дискуссии, уверенное поведение и т. д. Рассматривались как свойства такой социальной компетентности.

После 90-х гг. Социальная компетентность XX века как личностное качество человека становится востребованным во всех социальных сферах жизни, рассматривается как междисциплинарный предмет и анализируется как сложное, многокомпонентное и многомерное явление. Это направление находит продолжение в исследованиях реальных ученых.

Так, В. Н. Куницына выделяет следующие типы социальной компетентности: вербальная компетентность; коммуникативная компетентность; социально- профессиональная компетентность; социально-психологическая компетентность; самоидентификация (эго-компетенция).

И.А.Зимняя делит компетенцию, связанную с социальным воздействием человека и социальной сферы, на компетенцию социального взаимодействия (с обществом, сообществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликтами и их погашением, сотрудничество, толерантность, социальную мобильность) и компетенцию. в общении (устное, письменное, диалог, монолог; знание и соблюдение традиций, этикета; межкультурное и иноязычное общение; деловая переписка; коммуникативные задачи).

В диссертационном исследовании Е.В. Кобленской социальная компетентность рассматривается как понимание отношения Я - общество, умение выбирать правильные социальные ориентиры, умение организовывать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. Социальная компетентность -... качество человека - субъекта трудовой деятельности и члена данного общества, связанное с социальными нормами, которыми общество регулирует жизнь и взаимодействие своих членов.

О.К. Крокинская фокусирует свое исследование на недостаточном уровне социальной компетентности, который поддерживает авторитарный тип личности с комплексом конфронтации и иррациональных установок, с клишированным мышлением, способным принимать только упрощенные объяснения.

Большое внимание зарубежным авторам уделяется изучению социальной компетентности. Так, немецкие психологи В. Пфингстен и Р. Хинч трактуют социальную компетентность как овладение когнитивным, эмоциональным и двигательным поведением, которое в определенных ситуациях приводит к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных последствий. Г. Спивак и М. Чаре рассматривают социальную компетентность как совокупность взаимосвязанных навыков решения межличностных проблем. М. Аргайл в концепции общей социальной компетенции объединил профессиональную и коммуникативную компетенции, считая необходимым рассмотреть их взаимосвязь. Х. Шредер и М. Форверг считают, что структура социальной компетентности пронизана четырьмя личностными чертами: общительностью, решительностью, влиянием и самооценкой.

Таким образом, анализ существующих подходов к определению понятия социальная компетентность дает нам основание определить социальную компетентность как интегративное качество личности, включающее в себя необходимые знания, опыт, способности, сформированные в результате социализации и позволяющие человеку адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать в обществе... Социальная компетентность позволяет решать проблемы в социальной среде в достаточно эффективной степени.

Социальная компетентность человека включает:

знания о структуре и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, происходящих в обществе;
знание ролевых требований и ролевых ожиданий в обществе для обладателей того или иного социального статуса;
навыки ролевого поведения, ориентированного на определенный социальный статус;
знание общечеловеческих норм и ценностей, а также норм (привычек, обычаев, традиций, морали, законов, табу и др.) в различных сферах и сферах общественной жизни - национальной, политической, религиозной, экономической, духовной и др.;
навыки и умения эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербального и невербального общения, механизмами взаимопонимания в процессе общения);
знания и представления человека о себе, восприятие себя как социального субъекта и др.

По мнению Н.В. Калининой, социальная компетентность личности - важное психологическое новообразование, позволяющее гармонично и конструктивно решать проблемы возрастного кризиса молодежи. С социальной компетентностью ученый также связывает успешность образовательного учреждения в выполнении социального заказа общества, государства, конкретного общества и предлагает считать это главным показателем эффективности своей деятельности.

В частности, автор пишет: Определение социальной компетентности как совокупности знаний и умений, обеспечивающих осуществление социальной деятельности, личных качеств, связанных со способностью брать на себя ответственность, и определенного уровня духовной культуры, включая любовь, признание, веру, модель социально-компетентного школьника начальных классов можно представить в виде набора следующих признаков:

формирование мотивации к достижениям в учебной деятельности; развитие продуктивных приемов и навыков учебной деятельности;
формирование навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; лидерство в поведении сознательными общественными нормативными целями и правилами, усвоение социальных норм поведения;
удовлетворенность собой, адекватная достаточно высокая самооценка, критичность по отношению к себе и другим;
овладение навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, налаживание крепких дружеских контактов;
формирование навыков конструктивного поведения в сложных жизненных ситуациях.

Рассматривая социальную компетентность как личностное образование, М.И. Лукьянова трактует данное явление как сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях, взглядах, установках, мотивах, отношении к определенному поведению, в формировании личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию.

Понимание сущности социальной компетентности автор дополняет своим видением ее структуры, предлагая рассматривать в качестве компонентов:

мотивационно-ценностные - это мотивы социальной активности, формирование мотивации, стремление к достижениям, отношение к социальному взаимодействию, отношение к моральным нормам, ценностям социального и личностного порядка;
операциональный и значимый - набор знаний, навыков и умений, позволяющий критически анализировать собственные и чужие действия, прогнозировать результат взаимодействия, общаться, влиять на других людей, ставить цели и добиваться их реализации; социальная компетентность подростков самоопределение
эмоционально-волевой - способность делать выбор решения, способность к самоконтролю и саморегулированию, готовность брать на себя ответственность, целеустремленность, уверенность в себе).

Интересные взгляды на сущность социальной компетентности отражены в трудах В. Ш. Масленникова. Социальная компетентность, по мнению автора, сочетает в себе ценностное понимание социальной реальности, категориальное специфическое социальное знание как руководство к самоопределению, как способность личности реализовывать социальные технологии в основных сферах человеческой деятельности. В связи с этим предлагается поставить развитие локуса контроля у молодых людей в центр процесса формирования такой компетенции (свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним или внешним факторам) и информировать их обо всех вопросы социальной реальности. В. Ш. Масленникова выделяет три компонента социальной компетентности: индивидуально-личностный, социологический и лайф-футурологический.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о различных подходах к пониманию сущности социальной компетентности:

социальная компетентность представлена либо как интегративное качество человека, либо как социальное взаимодействие;
социальная компетентность характеризуется как результат некоторой деятельности или показатель достижений индивида в определенном виде деятельности;
содержательная составляющая формирования социальной компетентности зависит от возраста человека. Процесс формирования и развития социальной компетентности в разные возрастные периоды имеет как общие, так и особые черты, включающие как разные, так и сходные компоненты.

На основе теоретических исследований можно сформулировать следующее понятие социальной компетентности: это комплекс знаний о социальной реальности, система социальных навыков, умений и социально-личностных характеристик, уровень сформированности которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение с учетом особенностей социальной ситуации и эффективно выполнять заданную социальную роль.

На наш взгляд, социальная компетентность - это не обычный объем знаний, это способность человека решать жизненные проблемы и задачи, находить выход в повседневных реальных ситуациях, используя приобретенные навыки и умения, образовательный и жизненный опыт, социальные ценности. И личные мотивы.

Особенности социального развития подростков

Развитие социальной компетентности требует тщательного определения возрастных характеристик ее носителей. Самым сложным и важным с точки зрения развития личности является подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это приводит к интенсивному росту социально значимых мотивов и переживаний, таких как способность к сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к беззаветному самопожертвованию и т. д. В этот период с быстрым развитием эмоциональной сферы связаны значительные проблемы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, широкая спектр полярных чувств - все это связано с подростковым комплексом, наблюдаемым в возрасте от 10 до 16 лет у многих детей.

Наиболее чувствительным периодом для развития социальной компетентности, на наш взгляд, является младший подростковый возраст (10-12 лет). Г.А. Цукерман называет эту эпоху нейтральной полосой. Дети уже не относятся к младшему школьному возрасту, но они еще не подростки, учебная деятельность перестает для них быть ведущей. Этот стратегически важный с образовательной точки зрения возраст чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям общества, но и к культурным ценностям, которые определяют основные жизненные выборы в будущем - в сфере образования, качестве личные отношения, социальные ориентации и здоровье. Именно в этот период вырабатываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это время достижений, стремительного роста знаний, навыков, формирования Я. Психологические ресурсы в этом возрасте: высокая физическая активность; положительный эмоциональный фон; игровой потенциал подростковой субкультуры; повышенная внушаемость.

Основная особенность младших подростков - личная нестабильность; их поведение противоречиво. Их пробудившаяся энергия и желание действовать вместе со сверстниками подталкивают их к новым видам деятельности. Отзывчивость к окружающей среде проявляется именно в эти годы в склонности к практически значимым видам деятельности, росте общественной активности, готовности участвовать в самых разных начинаниях. Возможно, ни один другой век не несет с собой такой немедленной потребности в самоутверждении и безрассудной готовности действовать. Это кризисное время в жизни ребенка. Итак, подростку необходимо разрешить множество противоречий. Между социальной и биологической зрелостью. Между потребностью быть взрослым и способностью удовлетворить эту потребность. Между необходимостью занять достойное положение в группе сверстников и способами ее удовлетворить. Трудности, возникающие в процессе взаимодействия младших подростков с другими людьми, могут быть обусловлены: отсутствием коммуникативных навыков (элементарная неумение слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, отвечать на критику, критически оценивать высказывания и действия других людей); преобладание эгоистических наклонностей, неприятие позиций и требований взрослых, неадекватные претензии на статус и роли в различных группах. Кроме того, можно выделить следующие факторы, препятствующие развитию социальной компетентности у младших подростков: недостаточное включение в различные виды практической деятельности; плохой социальный опыт; ограничение социальной активности подростка; а также низкий образовательный и культурный уровень родителей. Детская природа очень склонна к подражанию и, будучи предоставлена самой себе, она может за короткое время приобрести такое умственное и нравственное направление, что впоследствии самые сильные внушения разума, лучшие наставления и требования чести и долга больше не смогут изгнать глубоко укоренившиеся вредные привычки (Н.А. Добролюбов).

Возрастные особенности младших подростков не позволяют им достичь уровня социальной компетентности взрослого человека. Однако в нестабильной, неблагоприятной, а иногда и агрессивной среде подросткам необходимо научиться ориентироваться и принимать самостоятельные решения. Они должны уметь адекватно и критически оценивать факторы риска в ситуациях, характерных для их возраста, обладать навыками конструктивного взаимодействия, то есть становиться социально компетентными для решения социальных проблем, актуальных в данном возрасте.

Серьезные трансформации происходят в мотивационной сфере подростка, в частности, в мотивационной структуре коммуникативного процесса. Отношения с родителями и учителями теряют актуальность, отношения со сверстниками приобретают первостепенное значение, ярко проявляется потребность в принадлежности для принадлежности к группе.

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формировании самооценки как основного регулятора поведения и активности, оказывающего непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самообразования. и развитие личности в целом.

Поведение молодого человека в подростковом возрасте определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими ему быстрыми изменениями, происходящими в организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Характерные черты подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, в первую очередь изменением места ребенка в обществе, изменением его положения при вступлении в новые отношения с миром взрослых, миром их ценностей, что во многом определяет новое содержание. его сознания. Стремление подростка к самонаблюдению, самооценке, самоутверждению и самосовершенствованию возникает в результате анализа собственных сильных и слабых сторон и понимания того, что правильно в его собственных действиях и целях, а что неправильно, каким должно быть достигли и от чего воздержаться. На сегодняшний день психологами, социологами и педагогами накоплен большой фактический материал об особенностях развития подростков.

Ситуация социального развития в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к независимой и ответственной взрослой жизни. Подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Половое созревание приводит к повышению активности, физических и умственных возможностей ребенка и создает благоприятные условия для возникновения чувства взрослости, самостоятельности. Однако на данном этапе своего развития подросток еще не может быть полностью независимым: чтобы действовать самостоятельно, необходимо быть относительно независимым от ближайшего социального окружения, обладать механизмами личной саморегуляции. Основная трудность здесь заключается в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые делают человека способным действовать самостоятельно и грамотно.

Как отмечалось выше, одним из центральных моментов в развитии подростка является зарождающееся чувство взрослости. Он определяет стремление подростков к приобретению навыков и качеств, присущих взрослому человеку, и формирует основу для формирования ответственности - важнейшей характеристики личности, отличающей социально зрелого человека от социально незрелого. Именно ответственность является основой развития социальной компетентности.

Важным моментом подросткового возраста, как отмечают психологи, является необычайная пластичность личности ребенка в этом возрасте. Подростковый возраст - это возраст формирования самосознания, самооценки и самоотношения. Интересы, возможности и способности ребенка в этом возрасте необычайно разнообразны и подвижны. Их специфическое содержание часто связано со случайными обстоятельствами - модой, престижем в обществе, случайной встречей с интересным для подростка человеком.

Подросток постоянно пытается пробовать то, что он умеет. Это своего рода упражнение в познании своих возможностей, где каждый случай победы или поражения становится столицей его самосознания. Постоянно сравнивая себя с другими, примеряя на себе их характеристики и качества, подросток создает свое Я.

Сами подростки начинают строить свою временную перспективу, планировать свое будущее, но зачастую эта деятельность носит бессистемный характер и осуществляется бессознательно. Старшеклассникам также проблематично совмещать ближнюю и дальнюю перспективы.

В контексте профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, то есть принять решение о самоопределении в любом профиле, что, как правило, связано с дальнейшим путем продолжения обучения и будущим. профессиональная карьера и соответственно с выбором образа жизни.

У учеников 9 класса начальной школы возникают серьезные трудности с выбором профиля в старшей школе. Обычно они делают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, в компанию с друзьями, по совету взрослых, которые часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей. Часто школьники подпадают под влияние СМИ и стереотипов общества, считая, что они обладают достаточной информацией о той или иной профессии, и этим объясняется их выбор профиля дальнейшего образования.

Таким образом, самоопределение личности - важнейшая задача возраста. Исходя из этого, прогнозируется ряд педагогических задач, направленных на овладение подростками компетенций, связанных с будущим самоопределением, в частности, компетенции осознанного выбора и ответственности за этот выбор.

Развитие воли и произвола у подростка тесно связано с формированием ответственности. Умение контролировать себя - важное качество взрослого, зрелого человека. Это очень ценится подростком. Однако для типичного подростка характерны слабая воля, неорганизованность и относительно легкий отказ от достижения поставленной цели. Поэтому для развития воли усиление цели приобретает особую роль. Социально грамотный подросток овладевает сознательной постановкой целей.

Необходимый уровень социальной компетентности подростков в массовой школе достигается за счет формирования:

комплекс социально-коммуникативных знаний и отношений (концептуальный и существенный компонент);
системы социальных и коммуникативных навыков (практико-деятельностная составляющая);
опыт продуктивной социально-коммуникативной деятельности (мотивационно-идеологическая составляющая);
личностно-ценностное отношение к повышению социально-коммуникативной компетенции (концептуальная составляющая).

Исходя из того, что содержание любой компетенции, в том числе социальной, предполагает ряд сторон (знания, мотивацию, активность) и основано на информации, общении, интуиции и практике, можно представить следующую структуру социальной компетенции.

Для определения содержания социальной компетентности необходимо выделить ведущие социальные роли, которые различают различные социальные отношения подростков. Именно в подростковом возрасте, как показали исследования И.С.Кона, И.Б. Котовой, А.В. Мудрика, С.А. Смирнова, Е.Н. Шиянова и других ученых, социальная среда, влияющая на школьников, расширяется.

Подростковый возраст - это период, когда подросток осознает себя как ответственный субъект общественной жизни, готов и способен активно участвовать в работе и общественной жизни, способен выражать свою гражданскую позицию, понимать социальные роли мужчины или женщины, матери или ребенка. отец, имеющий нравственное отношение к любви, семье, браку - в результате усваивающий социальный опыт и осознающий себя как личность. Как показали исследования ISKon, основная социальная задача в эти годы - определение своего места в жизни, обществе, выбор профессии. Психосексуальная ориентация, подготовка к семейным и брачным отношениям, создание семьи становятся важной жизненной задачей юношей и девушек.

Ранний отрочество - время профессионального выбора и подготовки к будущей профессии, перехода на профессиональное обучение. На этом этапе завершается созревание и формирование личности, когда наиболее полно проявляется ценностная направленность деятельности ученика.

А.В. Мудрику считает, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно справлялись с ролями мужчины или женщины, могли и хотели бы грамотно участвовать в производственной деятельности, создавать крепкую семью, быть законопослушными гражданами. Человек становится полноценным членом общества, являясь не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект, человек в процессе социализации не просто усваивает социальные нормы и культурные ценности общества. Эта ассимиляция происходит в неразрывном единстве с реализацией деятельности человека, его саморазвитием и самореализацией в обществе.

На основе теоретического анализа психолого-педагогических подходов к определению ведущих социальных ролей подростков можно определить содержание социальной компетентности, которое имеет три направления развития для каждого компонента социальной компетентности: Личность, Гражданин., Профессионал.

В содержание социальной компетентности входят: По направлению развития Личность:

концептуальный и существенный компонент - знание ролевых требований и ожиданий общества к обладателям определенного социального статуса; знание общечеловеческих норм и ценностей, норм в сферах и сферах социального взаимодействия; знания и представления человека о себе (о своих возможностях, интересах, способностях), восприятие себя как социального субъекта и как личности;
практическая составляющая - приобретение навыков и опыта эффективного социального взаимодействия;
мотивационно-идеологический компонент - сформированная мотивация, ориентированная на достижения и достижения, успешные установки социального взаимодействия, основанные на моральных нормах и ценностях социального и личностного порядка;
концептуальная составляющая - наличие таких качеств, как креативность, коммуникативность, толерантность, адаптивность, ответственность, ориентированность на успех.

По направлению развития Гражданин:

концептуальный и существенный компонент - знания о структуре и функционировании социальных институтов; о различных социальных структурах и социальных процессах, происходящих в обществе;
практико-деятельностная составляющая (система социальных и коммуникативных навыков) - получение навыков и опыта ролевого поведения, ориентированного на определенный социальный статус;
мотивационно-идейный компонент (опыт продуктивной (творческой) социально-коммуникативной деятельности) - формирование мотивации социального поведения в определенном социальном статусе.

По направлению развития Профессионал:

концептуальная и существенная составляющая - знание обязанностей и прав работника и работодателя, состава документов о приеме на работу, содержания трудового договора, рынка труда, требований к основным специальностям;
практико-деятельностная составляющая - приобретение навыков и опыта ролевого поведения, ориентированного на конкретную профессию;
мотивационно-идеологический компонент - формирование мотивации социального поведения, ориентированной на определенную профессию (должность).

Важной задачей в процессе формирования социальной компетентности у подростков является создание необходимых условий, обеспечивающих развитие и принятие студентами социальных ценностей и идеалов, развитие форм и методов социального поведения.

Формы и методы развития социальной компетентности у подростков

Работа по развитию социальной компетентности подростков в школе ориентирована на личностно-деятельностный и диалогический подход. Личностно-деятельностный подход характеризуется потребностью индивида в получении знаний в социальном контексте.

Для реализации данного подхода в работе по развитию социальной компетентности подростков необходимо:

воспитание собственного положения ребенка в различных ситуациях;
поставить ребенка в ситуацию выбора;
апелляция к личным значениям подростков в общественной деятельности;
акцент на особенности возрастного развития подростка.

В основе диалогического подхода лежит смещение авторитарного влияния на диалогическое, стимулирующее собственную позицию ученика. Диалоговое взаимодействие предполагает отношения равенства и взаимного признания субъектов. Диалоговое взаимодействие является признаком социально грамотного поведения и одновременно является условием его формирования путем вовлечения подростка в диалог. Социальные навыки и способности формируются в непосредственном опыте подростка. Опыт активного социального взаимодействия важен для социальной компетентности. Поэтому для развития социальной компетентности важно использовать системный подход, объединяющий все субъекты социализации.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд задач по развитию социальной компетентности в образовательном процессе:

Организация групповой работы для создания ситуации партнерства и взаимоуважения в учебном процессе;
Предоставление возможности жить в разнообразных ролях, овладевать нормами общения со сверстниками и взрослыми;
Систематическое предложение задач на выбор для накопления опыта осознанного выбора;
Обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим навыком как механизм развития самосознания.

На наш взгляд, эти задачи могут быть решены в специально организованном процессе не только во внеурочное время, но и на уроках.

Мы сосредоточимся на трех педагогических технологиях, которые наиболее оптимальным образом решают (на наш взгляд) проблемы развития социальной компетентности подростков. Это групповые, дизайнерские и игровые технологии.

Заключение

В работе проведен теоретический анализ понятий компетентности, компетентности, социальной компетентности, изучена литература, посвященная возрастным и психологическим особенностям подростков, развитию их социальной компетентности. Выбраны возможные психологические методы измерения социальной компетентности, рассмотрены формы и методы развития социальной компетентности подростков.

Социальная компетентность - это интегративное личностное образование, объединяющее в себе знания человека об обществе и самом себе, навыки, поведенческие навыки в обществе, а также взаимосвязи, проявляющиеся в личных качествах человека, его мотивации, ценностных ориентациях в систему, позволяющую интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально значимых целей и решения проблем.

Возрастные характеристики подросткового возраста:

Подростковый возраст - один из важнейших в развитии личности.
В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира.
Формирование важнейших механизмов регуляции полноценной деятельности человека.
Самоидентификация.
Формирование самосознания.
Формирование самооценки.
Интернализация моральных норм и ценностей.
Идет активный поиск смысла жизни.
Формируются новообразования, обеспечивающие психологическую готовность к самоопределению.

Анализируя школьное пространство с образовательной и развивающей позиции, мы понимаем, что решение этих задач для подростка остается как бы на втором плане, и он повышает свою компетентность в этих вопросах вне школы (друзья, взрослые, значимые люди и т. д.) ведь именно в подростковом возрасте происходит начало сознательного, намеренного, творческого конструирования себя и своих жизненных обстоятельств.

Социальная компетентность - это, прежде всего, социальная активность, желание жить в обществе, мотивация. Поэтому в процессе обучения важно использовать следующие методические инструменты:

Мотивация к учебной деятельности,
Создавая ситуацию успеха,
Создание атмосферы, вызывающей положительные эмоции,
Организация положительных эмоций в общении учитель - ученик - учитель,
Организация самоанализа собственной деятельности.

Задача современного учителя - использовать самые современные методы коллективного обучения, создавать своим ученикам различные условия для расширения общества для предметного общения.

Развитие социальной компетентности подростков в образовательном процессе становится успешным при:

выявлены сущностные характеристики социальной компетентности как интегративного личностного образования: раскрыто понятие, определены его структура и элементы содержания;
выделены педагогические задачи развития социальной компетентности студентов на основе новообразований, обусловленные особенностями возрастного развития и ведения социально значимой деятельности;
разработана и целенаправленно внедрена в учебный процесс модель развития социальной компетентности студентов посредством групповой воспитательной работы, диалогового обучения, дискуссий, диспутов, коммуникативных образовательных технологий;
развитие навыков решения практических задач, ситуации выбора осуществляется путем организации проектной деятельности, решения задач выбора;
во внешкольной деятельности привитие духовных и нравственных ценностей осуществляется через конкурсы сочинений, проекты и другие виды внеклассной деятельности;
одна из важнейших составляющих социальной компетентности человека в условиях сложной, нестабильной социальной среды - способность размышлять о социальных ситуациях.

Список литературы

Белицкая Г. Е. Социальная компетентность человека // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1998.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург, 2007.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: СвР-Аргус, 1990.
Веселкова Н., Прямикова Е. Социальная компетентность взросления. - Екатеринбург, 2000.
Выготский Л.С. Развитие диагностической и педологической клиники трудного детства // Собр. соч.: В 6 томах, М., 1986.
Делор Дж. Просвещение: спрятанное сокровище. ЮНЕСКО, 1994.
Зимняя И.А. Человеческая компетентность - новое качество результата обучения // Материалы XIII Всероссийского собрания: В 2 тт. М., 2000.
Зимняя И.А., Морозова Н.А. Современное состояние проблемы концепций образования. - Ярославль: Современные концепции образования, 2001.
Иванова С.П. Развитие социальных навыков трудных подростков в процессе кооперативно структурированной учебной деятельности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 201.