Реферат на тему: Роль спортивных игр в физическом воспитании ребенка

Содержание:

Введение

Физическое воспитание детей до поступления в общеобразовательную школу осуществляется, как известно, в семье и в специальных дошкольных учреждениях. Вместе с семьей эти институты создают благоприятные условия для всестороннего гармоничного развития человека в один из важнейших периодов его становления. 

Дошкольный возраст в жизни человека составляет от трех до семи лет. Особенность этого периода жизни человека заключается в том, что организм претерпевает определенные изменения, развивается наиболее быстрыми темпами по сравнению с другими периодами жизни. 

Понятно, что в период столь бурного естественного физического развития чрезвычайно важно целенаправленно воздействовать на него, чтобы задать оптимальное направление. Весь последующий курс физического совершенствования во многом зависит от того, насколько рационально проводится физическая культура в этот период. 

Период от рождения до 7 лет характеризуется большой двигательной активностью ребенка. В это время происходит формирование основных движений, необходимых в жизни. Важно с помощью физического воспитания направить формирование двигательных навыков таким образом, чтобы ускорить и облегчить период от хаотичных, разрозненных движений в первые месяцы жизни до относительно хорошо скоординированных действий, таких как ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и т. д.  

Двигательная активность для маленького ребенка - один из основных источников познания окружающего мира. Чем большим количеством различных движений и действий овладевает ребенок, тем шире будут его контакты с действительностью, а значит, тем благоприятнее будут условия для умственного развития. 

Все это говорит о том, что физическое воспитание в системе воспитания детей дошкольного возраста должно занять одно из центральных мест. В этом контексте одним из ведущих средств физического воспитания ребенка (наряду с базовой гимнастикой и упрощенными видами спортивных упражнений) являются подвижные игры. 

Подвижная игра и физическое воспитание

Особо значительное место в составе средств физического воспитания школьников отведено подвижным играм. Игры должны соответствовать возрасту детей. Посредством подвижных игр улучшаются навыки базовых движений, воспитывается ловкость, ориентировка в пространстве, быстрота реакций и движений, выносливость. Дети любят играть, подвижные игры создают в них хорошее, веселое настроение, благотворно влияют на психику и поведение ребенка.   

Игра очень рано входит в жизнь ребенка. Итак, забавы с игрушками уже во второй половине жизни ребенка используют для улучшения движений рук. Примерно до полутора лет игры индивидуальные. Содержание и формы игр усложняются по мере накопления у детей двигательного опыта и развития двигательных способностей.   

Изначально основой для стимулирования игры является организация внешних условий и подбор специальных средств (обручи, мячи, броски кольца и т. д.). Уже на этом этапе игры используются для обучения движению. Собственно мобильные игры в команде, с сюжетом, правилами, возможны тогда, когда у детей разовьется произвольное внимание, когда они приобретут устойчивую привычку следовать словам взрослого и подстраивать свои действия под действия других. Формы движения в подвижных играх малышей изначально просты: элементарные варианты ходьбы и бега с поворотами, обход препятствий, прохождение предметов и т. д. Сюжет игр соответствует элементарным представлениям маленького ребенка. С возрастом в игры вводятся более сложный сюжет, вариативные игровые ситуации, разграничение ролей, большое количество правил, более разнообразный диапазон движений (передача мяча, прыжки в длину, броски по движущейся цели и т. д.) элементы соревнования между группами.     

Во второй половине рассматриваемого периода в состав средств физического воспитания дошкольников постепенно включаются упражнения, аналогичные используемым в детском спорте. С помощью таких упражнений дошкольники приобретают опыт овладения совершенными формами движений, а впоследствии вовлекаются в орбиту спортивной деятельности. Перед поступлением в школу дети сначала осваивают упрощенные приемы катания на лыжах, желательно научить детей плаванию. Опыт показывает, что дети в возрасте 5-7 лет неплохо осваивают, в частности, плавание методом ползания на груди и на спине. Они легко учатся ездить на двухколесном велосипеде, осваивают навыки катания на коньках.    

Использование этих упражнений в этом возрасте подчинено, прежде всего, оздоровительной направленности всего процесса физического воспитания и не обязательно преследует цель перехода к будущей спортивной специализации. Однако начальное овладение спортивными технологиями может быть использовано в будущем для целенаправленной спортивной тренировки. 

Игра - многогранное и малоизвестное явление, относящееся к сфере интеллектуальной, духовной жизни человека. Своим становлением в современном мире человек во многом обязан игре. Под игрой принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение, направленную на достижение условной цели.  

Присущая человеку потребность в творчестве находит выражение в игре. Разнообразие игровых ситуаций ставит перед игроками множество задач, требующих правильного решения. Результат и сам процесс решения доставляют игрокам внутреннее удовольствие, вызывая желание испытывать его снова и снова.  

Таким образом, игра - это процесс удовлетворения потребностей человека в физической и эстетической деятельности, в творческой, социально значимой деятельности.

Игры с относительно простым содержанием называются мобильными играми, в которых используются естественные движения, а достижение цели не связано с высокими физическими и умственными нагрузками.

Действия участников игры определяются ее сюжетом и представляют собой сознательные акты поведения, обусловленные текущей игровой ситуацией и выбранным способом ее разрешения. Действия игроков носят соревновательный характер и выражаются в стремлении выйти победителем в каждом бою и на протяжении всей игры.  

Таким образом, игровая деятельность выступает как особый вид соревновательной деятельности между отдельными участниками и группами. Для разрешения той или иной игровой ситуации участники используют специальные действия, называемые игровыми приемами. Эти действия могут быть индивидуальными или коллективными.  

Каждый участник должен овладеть целым набором индивидуальных действий, чтобы уметь разрешать любые ситуации, с которыми он сталкивается во время игры. В наиболее часто повторяющихся ситуациях используются игровые навыки, которые представляют собой фиксированный способ выполнения игровых приемов. 

Действия игроков отличаются особым разнообразием, но в каждом из них всегда можно выделить две взаимосвязанные стороны: внешнюю и внутреннюю. Под внешним следует понимать выбранный метод решения двигательной задачи, имеющий определенную двигательную структуру, обусловленную конкретной ситуацией и законами механики движения. Другая сторона состоит из мыслительных процессов, связанных с выбором правильного решения.  

Значение игры в воспитании

Игра по праву занимает одно из центральных мест в области физического воспитания. Только игра - это одновременно и средство, и метод физического воспитания. 

Игровая деятельность характеризуется рядом принципиальных особенностей, отличающих ее от других видов человеческой деятельности.

Действия игроков не связаны с каким-либо принуждением. Выбор игры и участие в ней полностью зависит от их желания. Добровольность здесь выступает предпосылкой всякого творчества.  

Игровая деятельность носит активный, творческий характер, вызывая целостную реакцию организма. Происходит с участием всех функциональных систем организма, при этом ведущая роль принадлежит психическим процессам и мозговой деятельности. 

Игровая деятельность протекает в рамках определенных целевых установок, достижение которых служит стимулом к ​​действиям игроков.

Постоянная изменчивость и широкая изменчивость условий - одна из самых характерных черт игровой деятельности. Каждое действие игрока отзывчиво и является следствием отражения в его сознании изменений в окружающих условиях. Следовательно, постоянный выбор лучшего решения - это главное содержание игровой деятельности.  

Действия игроков характеризуются свободой выбора и в то же время необходимостью подчинить этот выбор определенным условностям, в том числе установленным правилам игры. Но все же в большинстве случаев эти ограничения не сковывают инициативу, а лишь направляют выбор в определенное русло. 

Для игровой деятельности типичны самые разные отношения между игроками. Достижение целей обязательно предполагает сотрудничество между ними. Подчинение этому условию основано на соблюдении моральных и этических норм поведения.  

Таким образом, игровая деятельность - это особый вид творческой деятельности, которая развивается и совершенствуется прежде всего в процессе общения между людьми. Его появление исторически оправдано той ролью, которую игра играет в жизни человека и общества в целом. В формировании игровой деятельности особое место принадлежит организованному педагогическому процессу.  

Любая игра - это неотъемлемая часть педагогического процесса, имеющая свои задачи, направленные на развитие определенных качеств, навыков и умений. Процесс участия детей в различных играх требует определенной организации и выполнения определенных условий. 

Так, в распорядке дня дошкольного учреждения обязательно выделяется время на подвижные игры, которые являются самостоятельной формой проведения занятий.

Игры проходят, как правило, ежедневно - на природе и под обязательным руководством учителя. При выборе игры необходимо учитывать конкретные интересы и склонности детей, а также характер материала, изучаемого на уроках физкультуры, чтобы можно было улучшить усвоенные движения. 

Играя с детьми младших групп, педагог не только организует и направляет, но и сам активно участвует в игровом процессе, взяв на себя самую ответственную роль. Постепенно потребность в этом отпадает, дети сами успешно справляются со сложными ролями в игре, проявляют большую активность и самостоятельность. Но такой переход нужно готовить целенаправленно: доверить детям сначала несложные задания по организации привычной игры, распределить роли в игре таким образом, чтобы сформировать навыки, необходимые для самостоятельной организации игры.. Продолжительность одной подвижной игры составляет 7-15 минут в зависимости от возраста детей, характера игры и условий ее проведения.   

В воспитательной работе детского сада большое внимание уделяется играм творческого характера, одна из форм которых - игра с различными предметами. Игровые действия определяются характером предметов: с обручами нужно бегать, прыгать, мячи - бросать, катиться. Эти игры плохо регламентированы, просты по структуре, допускают любое количество участников и относительно большую самостоятельность детей. Наличие широких возможностей действовать в соответствии со своими сильными сторонами делает такие игры наиболее доступными и привлекательными для детей. Часто дети сами очерчивают содержание игры: перепрыгивают через скакалку, пока не ударишься ногой, бросают и ловят мяч, пока не уронишь и т.    

Интересной и очень эффективной формой подвижных игр для дошкольников являются игры-задания, содержанием которых являются доступные детям действия (пробежать до первого по условной строке, прокатить обруч до конца дорожки, не уронив ее и т..).

Не обладая достаточным запасом моторных представлений, дети в самостоятельных играх не сразу проявляют активность и инициативу. В результате основная концепция игры часто ограничена, движения однообразны. В играх с заданием за счет контрастности содержания действия детей приобретают целенаправленный, осмысленный характер. Многократное повторение движений в таких играх под присмотром учителя способствует совершенствованию моторики и развитию соответствующих качеств. Их условно можно назвать играми-упражнениями.     

Для наглядности приведем примеры некоторых подвижных игр для дошкольников разного возраста, которые можно использовать для решения указанных выше задач.

Игры для школьников младших групп

Найдите свое место (дом). Каждый игрок выбирает себе дом. Это может быть стул, гимнастическая скамья, круг, начерченный на земле или полу, обруч и т. д. По сигналу воспитателя дети выбегают на площадку, легко и бесшумно разбегаются в разные стороны. По сигналу Найди свое место (дом) они должны вернуться на свои места.    

Направления. Дети должны бежать в разные стороны, не натыкаясь друг на друга, прочь от своего места, не подбегая к нему до сигнала.  

Мыши в кладовой. Дети изображают мышей. Стоят или сидят на стульях (скамейках) с одной стороны детской площадки (мыши в норах). С противоположной стороны натянута веревка, за ней кладовая. На стороне игроков находится учитель, играющий роль кота. Кот засыпает, а мыши убегают в кладовку. Проникая в кладовую, они нагибаются, залезая под веревку. В кладовке мыши садятся и грызут сухарики. Кот внезапно просыпается и бежит за мышами. Мыши выбегают из кладовой и прячутся в норах. Затем кошка возвращается на место и засыпает. Игра продолжается и повторяется 5-6 раз.            

Направления. Ползая под веревкой, ребенок должен наклониться ниже, чтобы не задеть ее.  

Поймай комара. Дети встают в круг лицом к центру на расстоянии вытянутой руки. Учитель находится в середине круга. В руках трость (длиной 1-1,5 м) с привязанным к веревке комаром из бумаги или ткани. Учитель вращает штангу немного над головами игроков. Когда комар пролетает над головой, дети прыгают, пытаясь поймать его обеими руками. Тот, кто ловит комара, говорит Я поймал его!, После чего игра продолжается.       

Направления. Необходимо следить за тем, чтобы дети не сокращали круг во время подпрыгивания. Вращая штангу с комаром, учитель либо опускает, либо поднимает.   

Игры для школьников средних групп

Пилоты. Дети разделены на 3-4 ссылки. Они стоят колоннами один за другим позади командира звена. Ссылки расположены в разных местах сайта, отмечены цветными флажками - это аэродромы. По сигналу воспитателя летчики, готовьте самолеты к полету дети разбегаются в разные стороны по площадке, каждый останавливается у своего самолета, наливает бензин (наклоняется), запускает моторы (обводит руками перед собой их грудь), расправляют крылья (разводят руками в стороны) и летят (быстро разлетаются в разные стороны по площадке). Самолеты находятся в воздухе до сигнала инструктора приземлиться. После этого сигнала командиры собирают свои части (дети строятся на бегу) и ведут их на посадку на аэродром. Первая ссылка на землю побеждает. Игра повторяется 4-5 раз.         

Направления. Желательно использовать в игре различные атрибуты. Воспитатель может незаметно для пилотов менять флажки, обозначающие аэродромы. Командиры должны правильно выполнять посадку самолетов на своих аэродромах.    

Лисица в курятнике. В курятнике рассаживают цыплят (дети стоят на скамейках с одной стороны площадки). На противоположной стороне участка - лисья нора. Остальная часть участка - двор. Лисица сидит в норе, а куры ходят и бегают по двору, кудахтают, хлопают крыльями, клюют зернышки. По сигналу учителя Лисица! цыплята убегают, прячутся в курятнике и взлетают на ночлег (запрыгивают на скамейку), а лиса пытается схватить (потрогать) задержавшуюся курицу. Она уводит пойманную добычу в свою нору. Игра заканчивается, когда лисица ловит оговоренное количество цыплят. Игра повторяется 4-5 раз.           

Направления. Насестом могут служить различные предметы: стулья, кубики и т. д.  

Бросок кольца. Игра заключается в метании колец (диаметром 15-20 см) правой и левой рукой на палках длиной 30-40 см, установленных вертикально на подставке в виде квадрата, треугольника и т.д. как можно больше колец с заданного расстояния (3-5 колец). В игре одновременно участвуют 2-3 ребенка. Они по очереди бросают одинаковое количество колец, считая, кто сколько бросил.    

Можно устраивать соревнования между 2-3 командами - каждый участник, бросая свои 3-5 колец, затем бежит и собирает их, после чего возвращается на игровую позицию и передает кольца товарищу по команде, который находится следующим.

Направления. Желательно иметь кольца разного цвета. Каждый ребенок (команда) играет кольцами одного цвета.   

Карась и щука. Половина игроков, стоя на расстоянии 3 шага друг от друга, образуют круг. Это пруд, на берегу которого лежит галька. Один из игроков, назначенный учителем, находится вне круга и изображает щуку. Остальные игроки - караси, они внутри круга. По сигналу учителя Щука! щука быстро заплывает в водоем, пытаясь поймать карася. Караси спешат спрятаться за спиной одного из игроков, стоящих по кругу и изображающих камешки. Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться за галькой, и уносит к себе домой. Игра проводится 2–3 раза, после чего подсчитывается количество пойманных щукой карася. Затем на роль щуки отводится другой игрок. Игра повторяется 3-4 раза.            

Направления. Когда игра повторяется, когда выбирается новая щука, дети, изображающие карасей и камешки, меняются ролями.  

Охотники и зайцы. С одной стороны участка - место для охотника. На другой стороне указаны домики для зайцев. В каждом доме по 2-3 зайца. Охотник обходит участок, делая вид, что ищет следы зайцев, а затем возвращается на свое место. По сигналу зайцы выбегают из домов на поляну и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По сигналу учителя Охотник! зайцы забегают в дома, а ребенок, изображающий из себя охотника, бросает в них мяч. Застреленным считается заяц, пораженный мячом. Охотник забирает его. Игра повторяется несколько раз, после чего выбирается другой охотник.           

Направления. У охотника в руках может быть несколько шаров. Нельзя стрелять в зайцев в домах.   

Пожарные на тренировке. Дети сталкиваются с гимнастической стенкой в ​​3-4 колонны (по количеству пролетов). Первые в колоннах встают в линию, примерно в пяти шагах от лестницы. На каждом пролете гимнастической стены на перила на одинаковой высоте вешают колокольчики. По сигналу воспитателя дети, идущие первыми в колонне, бегут к гимнастической стене, забираются на нее и звонят в колокола. Затем они спускаются и возвращаются в конец своей колонны. В тот момент, когда он пересекает черту, стартует следующий участник в столбце. Задание должны выполнить все дети. Победителем становится столбец, последний участник которого финиширует раньше остальных.         

Направления. Воспитатель следит за тем, чтобы дети слезли, а не спрыгнули с гимнастических стенок, и при необходимости окажет помощь и обеспечит страховку.  

Кроме того, следует отметить, что в старших возрастных группах наиболее приемлемой формой командных соревнований являются игры-эстафеты. Они могут сочетать самые разные двигательные задачи: бег, лазание, поддержание равновесия, перенос нагрузки, ползание, приседание и т. д. взять мяч, удержать его, поразить цель, вернуться прыжком на двух ногах в исходное положение к стартовой линии и т. д. Огромное количество таких комбинаций движений для эстафетных гонок может быть придумано учителем. 

Планируя эстафету, необходимо руководствоваться следующими правилами:

• включить в свое содержание движения, хорошо усваиваемые детьми;
• помните, что размер и характер физических нагрузок зависят от количества и сложности заданий, расстояния между местами их выполнения, подготовленности детей и выбранной оценки результата эстафеты;
• эстафета должна быть интересной и посильной для детей;
• организация и методика эстафетных игр должны быть направлены на воспитание правильных взаимоотношений между детьми и их нравственного и волевого поведения. регистрируется и учитывается при 

Команды должны включать одинаковое количество детей с равными силами. Нецелесообразно разбивать группу на более чем 3-4 команды. 

Результаты каждой команды, участвующей в эстафете, оценивает педагог либо по качеству, организации и согласованности действий детей, либо по времени, затраченному на выполнение задания. Соблюдение правил эстафеты обязательно для всех ее участников. Необходимо учитывать нарушения правил.  

Эффективность подвижных игр для решения задач физического воспитания во многом зависит от условий их проведения - эмоциональной насыщенности, разнообразия физической наполненности, наличия просторного помещения, детской площадки и достаточного количества необходимых предметов.

Подвижные игры как самостоятельная форма физического воспитания дошкольников существенно дополняют уроки урокового типа и по содержанию должны быть с ними тесно связаны. В процессе игр создаются благоприятные возможности для совершенствования изучаемых на занятиях двигательных действий. 

Заключение

Подвижные игры - неотъемлемая часть процесса физического развития и воспитания ребенка. Они позволяют закрепить и улучшить приобретенные двигательные действия, навыки и умения, являясь при этом самостоятельной формой занятий физической культурой. 

Подвижные игры являются массовым средством физического воспитания, они позволяют решать задачу приучения детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом, являясь одновременно начальным этапом спортивной подготовки человека и его спортивной специализации.

Подвижные игры решают задачи социального развития ребенка как личности, жизнь и деятельность которой неразрывно связаны с нахождением в коллективе, приобретением жизненно важных навыков для коллективной деятельности, подчинением своих личных интересов интересам коллектива и определенным сложившимся интересам. правила. 

Подвижные игры способствуют творческому развитию ребенка, несут положительный эмоционально-психологический фон, позволяют развиваться на фоне положительных эмоций, пробуждают в ребенке стремление к дальнейшему физическому и духовному совершенствованию.

Список литературы

1. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. - М., Советский спорт, 2008.   
2. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физического воспитания. - М., Физическая культура и спорт, 1977.    
3. Портные Ю.И. Спортивные и подвижные игры. Учебник для средних специальных учебных заведений физической культуры. - М., Физическая культура и спорт, 1986.   
4. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Подвижные игры для малыша. - М., Просвещение, 1964.   
5. Уварова Е.С., Сорочек Р.Г. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М., Учпедгиз, 1964.  
6. Хуберт К.Л., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. - М., Просвещение, 1974.