Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Развитие ребенка от 6-ти месяцев до года

Содержание:

Введение

Познание ребенком себя и окружающего мира начинается с исследования, с ощущения и восприятия. Развитие ощущений и восприятия дает толчок возникновению всех других когнитивных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитие сенсорных способностей - основа для улучшения практики нынешнего поколения.

Пробелы в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а иногда и непоправимо. Поэтому важность сенсорного развития в младенчестве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для повышения активности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в младенчестве. Сенсорное восприятие направлено на обучение детей полному, точному и расчлененному восприятию предметов, их различных свойств и взаимосвязей. прикосновение пальца играть младенец

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), целевым ориентирам для детей раннего возраста, ребенок должен интересоваться окружающими предметами и активно с ними действовать. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, является основой познания мира, первым этапом которого является чувственное переживание.

Пальчиковые игры необходимы детям с раннего возраста как мощный стимул для сенсорного развития и один из вариантов радостного, теплого, телесно-эмоционального развития ребенка. Роль пальцевых игр в сенсорном развитии дошкольников рассматривали такие ученые, как Белая А.Е., Борисенко М.Г., Крупенчук О.И., Мирясова В.И., Овчинникова Т.С., Степанкова З.И. Благодаря таким играм ребенок получает самые разные сенсорные впечатления, он развивает внимательность и умение концентрироваться.

В то же время данная проблема требует дальнейшей методической разработки. У ученых практически нет учебных материалов для младенцев. Этим возрастом пренебрегают. В практической деятельности современной семьи сенсорное развитие во многом осуществляется спонтанно, эпизодически. Учебников или консультативных материалов для родителей нет, поэтому у многих младенцев в будущем будет слабо развито сенсорное восприятие, а моторные навыки развиты недостаточно.

Возникает определенное противоречие между необходимостью сенсорного развития у детей и отсутствием эффективных технологий организации этого процесса в младенчестве.

Психолого-педагогические аспекты развития детей первого года жизни

Младенчество - период жизни ребенка от 1-2 месяцев до 1 года. Первая улыбка при виде лица взрослого, а затем комплекс возрождения - индикаторы того, что социальная ситуация психического развития ребенка, специфическая для младенчества, уже сложилась. Особенность социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца, когда он всей организацией жизни вынуждается к максимальному общению со взрослыми, и минимальными возможностями. для общения.

Ведущей потребностью младенчества является потребность в другом человеке, в общении и, соответственно, ведущей деятельностью является прямое эмоциональное общение. Н.Н. В своем исследовании Авдеева проанализировала, что с первых месяцев жизни в процессе общения со взрослыми младенец обнаруживает способность различать как минимум три слоя отношений взрослого: отношение к индивидуальным действиям, отношение к целостной деятельности и отношение к себе как к личности. При позитивном настроении взрослого ребенок понимает, что его любят, испытывает чувство уверенности, проявляет активность, настойчивость и требовательность.

В современной психологии развития существует проблема неоднозначной идентификации центрального возрастного новообразования младенчества. Итак, по мнению Э. Эриксона, такова вера ребенка во взрослого. М.И. Лисина в своем исследовании назвала образ самой себя. Л.С. Выготский выделил как центральное новообразование младенчества - сознание великого-мы. В то же время и Э. Эриксон, и М.И. Лисина достаточно четко прописали поведенческие корреляты выявленных ими психологических новообразований младенца.

По результатам исследования М.И. Лисиной, проведенного в лаборатории психического развития дошкольников НИИ педагогической психологии, было определено, что с момента вступления ребенка в отношения с предметным миром происходит процесс формирования его личность начинается. Доказано, что на первом году жизни у ребенка развиваются следующие виды активности: общение со взрослыми, познавательная и предметно-манипулятивная деятельность.

Для когнитивного развития в младенчестве необходима поддерживающая среда: отзывчивые близкие взрослые, обогащающая стимуляция (достаточная и разнообразная стимуляция чувств, в том числе словесная стимуляция), поощрение активных действий младенца и поощрение его исследовательской активности.

Именно в младенчестве закладываются основы для развития у ребенка чувства собственного достоинства, его любознательности и оптимизма. Эти качества заложены в процессе построения базового доверия и формирования привязанностей. Базовое доверие формируется в процессе взаимоотношений ребенка с родителями в первые месяцы его жизни. Модель взаимоотношений матери и ребенка формирует модель его взаимоотношений с другими людьми и в целом с окружающим миром.

Английский исследователь Дж. Боулби одним из первых попытался доказать, что главное в умственном развитии - это эмоциональная привязанность младенца к матери или любому взрослому, заботящемуся о ребенке, и качество этой привязанности. Теплые, продолжительные отношения между младенцем и матерью, которые дают ребенку чувство защищенности и защищенности, приводят к более высокому уровню когнитивной компетентности и социальных навыков. Исследования показали, что надежно привязанные дети более любознательны, независимы и компетентны, чем их сверстники, проявляют больше воображения в символических играх, настойчивее в обучении и более эффективно общаются со взрослыми и сверстниками. Нарушение чувства привязанности имеет негативные последствия для всего дальнейшего психического развития ребенка, создает основу для развития невротической личности, появления психических заболеваний.

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем более выражены семейные неблагополучия, тем более выражены нарушения развития у ребенка. И наоборот, гармоничная внутрисемейная атмосфера с учетом особенностей и потребностей ребенка благоприятно влияет на его развитие, способствует адекватному определению и реализации в жизни. Такой подход к воспитанию детей требует от родителей определенного количества знаний, которые помогут им понять потребности и возможности ребенка. Они также должны обладать практическими навыками, позволяющими им грамотно общаться с ребенком и обучать его.

Важно отметить, что чрезмерная родительская забота (чрезмерная опека) и ее недостаточность также тормозят развитие ребенка. На каждом возрастном этапе ребенок должен самостоятельно решать задачи в соответствии со своим возрастом. По мнению английского психотерапевта Д. В. Винникотта, заботливая мать на первом году жизни ребенка должна не только удовлетворять его жизненные потребности, но и предоставлять ребенку возможность необходимых фрустраций, определяющих последующее умственное развитие. Однако разочарования не должны быть слишком сильными и травмирующими, чтобы не запускать защитный механизм аутизма против реальных трудностей. Если психомоторное развитие на первом этапе (0-1,5 года) находится в пределах нормы, то ребенок своевременно начинает сидеть, ползать, стоять и т. д.

В общении малыш не только положительно реагирует на воздействие взрослого, но и сам проявляет инициативу, побуждая взрослого обращать на него внимание анимированными движениями и звуками. Интересуясь игрушками, окружающими предметами, он не только воспринимает их, но и внимательно изучает, более того, он активно ищет новые предметы для удовлетворения познавательных потребностей, подключая к их изучению не только зрительные, но и мануальные и оральные действия. Таким образом, новорожденный обладает индивидуальностью, как набор психических свойств, но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими его людьми.

Начинается в младенчестве и речевом развитии. Именно в общении, в сотрудничестве со взрослым ребенок делает важное открытие о коммуникативной природе языка как средства коммуникации, сначала жестов, а затем звука. Развивается так называемая автономная речь.

Таким образом, особенность социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями для общения. Семья рассматривается как системообразующая основа социального и культурного статуса ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. На первом году жизни у ребенка развиваются следующие виды деятельности: общение со взрослыми, познавательная и предметно-манипулятивная деятельность. Ключевые условия гармоничного развития ребенка грудного возраста: социальная среда; объективная деятельность, осуществляемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.

Особенности сенсорного развития

Сенсорная сфера человека играет огромную роль в психологическом и социальном развитии личности. Успех развития личности в целом, как физического, так и психического, во многом зависит от уровня ее развития. Благодаря сенсорному развитию создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для обучения и воспитания, расширяется мировоззрение. У каждого человека от рождения есть мощная система, готовая воспринимать окружающий мир. Родившись, ребенок может видеть, слышать, чувствовать, т.е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Эта система называется сенсорной (сенсорной). Несмотря на наличие готовых к работе органов чувств, все это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное восприятие окружающего мира осуществляется через сенсорное развитие и воспитание.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Важность сенсорного развития в младенчестве и раннем детстве сложно переоценить, так как именно этот период наиболее благоприятен для улучшения работы органов чувств, обогащения представлений об окружающем мире. Многие видные зарубежные деятели в области психолого-педагогических наук (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) Совершенно справедливо считалось, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных аспектов дошкольного образования .

Понимание окружающего мира возникает на основе восприятия предметов и явлений. Остальные формы познания - память, мышление, воображение - развиваются на основе образов восприятия, являются результатом их обработки. Поэтому нормальное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие, которое мы понимаем как прямое сенсорное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и овладевать явлениями внешнего мира.

Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую человек получает в процессе визуального наблюдения, в звуках, запахах, различных вкусах и т. д., Неисчерпаема. Такие исследователи, как С.М. Вайнерман, Л.В. Филиппова и другие, утверждают, что в детстве оптимумы развития не выявлялись даже в отношении самых элементарных сенсомоторных реакций, что свидетельствует о незавершенности процессов как сенсорного, так и сенсомоторного развития в этом возрастном периоде. Познание детьми окружающего мира и его предметов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательной и исследовательской) деятельности.

Ученые установили, что онтогенез ощущения создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития разного рода способностей. По мнению ряда ученых А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, Е. А. Янушко и др. Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (чувствительных рецепторов кожи, слуха, глаз).

По словам Р.А. Курашовой. сенсорное развитие у человека - это развитие его способностей к впечатлениям о внешних качествах объекта: форме; цвет; вкус; запах; размер; положение объекта в пространстве.

Курашова Р.А. считает, что развитие сенсорных способностей включает:

формирование сенсорных стандартов;
обучение методам исследования объекта (различение размеров, формы, цвета, развития глаза);
тренировка и развитие аналитического восприятия у человека (умение понимать цветовые сочетания, расчленять формы предметов, выделять отдельные измерения размеров).

Л. А. Венгер утверждает, что в раннем возрасте практическое действие с материальным объектом раскалывается. В нем выделены ориентировочная и исполнительская части. Предварительная часть, предполагающая, в частности, обследование, по-прежнему выполняется во внешнем развернутом виде, но выполняет новую функцию - выделение свойств объектов и прогнозирование последующих действий. Постепенно ориентирующее действие становится самостоятельным и выполняется мысленно.

Базылева А.Е. говорит, что для полноценного сенсорного развития органы чувств необходимо тренировать с рождения, только в этом случае у детей вырабатывается способность чутко реагировать на сенсорные раздражители разной природы и интенсивности. Сенсорные процессы развиваются не отдельно друг от друга, а в процессе сложной деятельности детей и зависят от условий и характера этой деятельности.

Представленные в литературе данные о предречевом развитии здорового ребенка основаны на фундаментальных физиологических исследованиях Х.М. Сеченова, И.А. Сикорского, В.М. Бехтерева, И.И. Павловой, Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткиной, М.М. Кольцовой, Х.М. Щеловановой, М. Ю. Кистяковская и другие. В своих работах авторы подчеркивают большое значение предречевого периода, который длится от рождения до конца первого года жизни, для дальнейшего развития психики и речи детей. Во многих работах отражены особенности развития младенцев, характерными чертами которых являются быстрый темп и скачкообразное развитие отдельных функций, для каждой из которых определены свои оптимальные сроки формирования.

На момент рождения зрение и слух малыша еще недостаточно развиты. Это связано с тем, что нервные центры головного мозга, где концы всех анализаторов закрыты, еще не завершили свое формирование. Они улучшаются по мере роста ребенка (под воздействием факторов окружающей среды) и обеспечивают его гармоничное развитие.

В результате длительного изучения детей первого года жизни разработаны показатели сенсорного развития младенцев.

Детское зрение. В первые 3-5 дней после рождения глаза новорожденного еще не могут полноценно работать: только зрачок реагирует на изменение освещения в комнате. К концу 1-й недели жизни ребенок начинает видеть размытые очертания, плоские формы и цветные пятна. Через 10-14 дней после рождения малыш уже может видеть медленно движущийся предмет на расстоянии 20-40 см от его лица. К 4-й неделе жизни малыш уже может удерживать в поле зрения неподвижный объект 5-10 секунд.

На втором месяце жизни у ребенка начинает развиваться предметное зрение. Он может рассматривать яркую игрушку, подвешенную на расстоянии 40-50 см над грудью в течение 20-25 секунд. К концу 2-го месяца движения глазных яблок становятся плавными и скоординированными. Ребенок долго следует за движущейся игрушкой, поворачивая при этом голову. Зрительная система к этому времени позволяет ему воспринимать объем, трехмерность объектов.

Примерно с 3-4 месяцев ребенок начинает различать основные цвета: сначала желтый, затем красный и, наконец, зеленый и синий. Такой порядок распознавания цвета обусловлен развитием колбочек, расположенных на сетчатке глаза и отвечающих за восприятие цветов. С 4-х месяцев ребенок начинает различать близких и незнакомых людей и реагировать на них по-разному: он радуется, когда видит лицо члена семьи - и, наоборот, тревожится или плачет, глядя на незнакомое. взрослый. К концу 4-го месяца жизни он способен различать плоские и объемные предметы. Ребенок уже почти точно оценивает расстояние до игрушки, когда тянется за ней.

К 6 месяцам у ребенка развивается острое детальное зрение, поэтому малыш начинает в этот период уделять особое внимание мелким предметам. Начиная с 6 месяцев малыш уверенно различает близких и посторонних людей. В 7 месяцев ребенок может связать предмет с его названием. Если спросить малыша: А где собака (мама, пизда)? - взглядом найдет желаемый предмет или человека. Через 7 месяцев зрительный анализатор практически завершает свое формирование.

К концу 1-го месяца жизни у ребенка полностью развивается слух. С первых недель новорожденный реагирует на громкий резкий звук (например, стук, звонок в дверь). Он вздрагивает, моргает или широко открывает глаза. Такая реакция свидетельствует об отсутствии грубых нарушений слуха у только что появившегося на свет ребенка. На 3-й неделе жизни он начинает прислушиваться к звукам, голосам, но слуховая концентрация длится недолго, всего 5-10 с.

Если на 1-м месяце жизни ребенок просто прислушивается к звукам и замирает, то со 2-го месяца малыш начинает постепенно ориентироваться в мире звуков. Он пытается определить источник шума, поворачивает голову в его сторону, пытаясь найти его взглядом. В 4 месяца малыш изолирует от звукового потока голоса, музыку, звон погремушки, хорошо смотрит на источник звука, четко поворачивает к нему голову. По-разному реагирует на спокойные и ритмичные мелодии: тихо слушает колыбельную и оживает под звуки танцевальной песни. В 5 месяцев он начинает различать интонации взрослого голоса (ласковые или строгие) и по-разному на них реагирует. Отличает голоса близких от чужих.

К 6-7 месяцам малыш уже знает свое имя. В 9 месяцев малыш начинает имитировать слышимые звуки. Он понимает простую обращенную к нему речь и отвечает на нее. К 10-12 месяцам малыш уже способен понимать услышанные слова и повторять их. Речь развивается параллельно со слухом.

Прикосновение и обоняние дополняют информацию, которую ребенок получает от органов зрения и слуха. Эти ощущения соединяются между собой, создавая целостную картину окружающего мира и помогая малышу знакомиться с новыми предметами.

У детей первых месяцев жизни очень развита тактильная чувствительность. После рождения малыш получает практически всю информацию о внешнем мире через органы осязания, так как его слух и зрение в этот период еще недостаточно развиты. Именно телесный контакт с миром позволяет малышу испытать новые ощущения, ощутить свое тело. Примерно в 5 месяцев малыш начинает проявлять интерес к лицу, изучая его с помощью прикосновений. Спустя 3-4 месяца малыш начинает хватать игрушки руками и рассматривать их пальцами и ладонями. С 5 месяцев он может долго изучать предметы на ощупь, при этом учит их не только ручкой, но и ртом - пробует на вкус. Примерно в это же время малыш начинает исследовать свое тело, ощупывая его и касаясь себя руками.

Уже в 2-х месячном возрасте у детей хорошо развито обоняние. Малыш быстро успокаивается и засыпает, если рядом чувствует собственный запах. В возрасте 2-3 месяцев малыш уже способен выразить свое отношение к приятным и неприятным запахам. Через 6 месяцев при введении прикорма ребенок начинает различать вкусы и ароматы пищи.

Таким образом, сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Познание детьми окружающего мира и его предметов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательной и исследовательской) деятельности. Особенности сенсорного развития в младенчестве: складывается акт взгляда на предметы; налаживается зрительно-двигательная координация; образуется хватательная; между зрительным восприятием объекта, действием с ним и его именованием взрослым устанавливаются дифференцированные отношения. Изучение сенсорного развития имеет большое теоретическое и практическое значение, поскольку онтогенез ощущения создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, совершенствования практической деятельности, развития разного рода способностей.

Пальчиковые игры как средство сенсорного развития у младенцев

С народными пальчиковыми играми ребенок знакомится уже в колыбели, на коленях у мамы, бабушки или няни. Последнее десятилетие специалисты занимаются поиском и возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам. Многие из новообретенных игр не устарели и, естественно, принимаются современными детьми. Что касается признания пальчиковых игр официальной педагогикой, то приоритет в этом направлении принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году немецкий учитель Фридрих Фрёбель подчеркнул образовательную ценность пальцевых игр и включил их в учебные программы созданных им детских садов.

Влияние ручных воздействий на развитие человеческого мозга известно давно. Китайские специалисты утверждают, что игры на руках приводят в гармонию тело и разум, развивают психику и речь . Отечественный физиолог В.М. Бехтерев подтвердил связь между развитием рук и развитием мозга, в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственное переутомление, улучшить произношение многих звуков, развить речь ребенка. А известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что... детский разум на кончиках пальцев. Многие педагоги и психологи (М.М.Кольцова, В.В. Цвинтарный, И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, Т.Б. Филичева, Ж. Пиаже, Н.А. Мозг и психологические особенности детей отмечают большое значение функций рук.

Многочисленные исследования ученых подтвердили связь между интеллектуальным развитием и цифровой моторикой. Установлено, что уровень речевого развития у детей прямо пропорционален степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому для того, чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный (речевой) аппарат, но и развивать движения пальцев. Систематические пальчиковые игры для тренировки пальцев также являются средством стимулирования активности коры головного мозга, что способствует развитию чувствительности, мышления и внимания.

В пальчиковых играх развитие речи происходит сразу по двум направлениям. Сначала импульсы от рецепторов на ладонях поступают в мозг и раздражают его часть, отвечающую за развитие речи. Это можно назвать пассивным речевым развитием. Во-вторых, ребенок слышит стихи, песни, запоминает их, а через некоторое время повторяет отдельные слова, а затем и весь стих. Если ребенок очень маленький, он учится распознавать звуковые сочетания отдельных слов, а также ритм речи и мелодию языка.

Чтобы воздействие на зону речевого развития было более эффективным, ученые признают необходимость включения в деятельность обеих рук, независимо от ведущей, доминирующей руки. Между рукой и мозгом существует перекрестная связь: правая рука связана с левым полушарием, а левая рука связана с правым. Речь - неизолированная единица, при использовании пальцевых игр затрагивается вся территория коры головного мозга: стимулируются как мыслительные процессы (левое полушарие), так и творческое, творческое начало (правое полушарие); энергия распределяется равномерно (уставшее возбужденное полушарие замедляется, неиспользованное - просыпается, активизируется).

Как видно из вышесказанного, пальчиковые игры - это уникальная система упражнений для пальцев и ручки, инсценировка любых рифмованных сказок, сказок с помощью пальцев.

Игры с пальцами обладают следующими характеристиками, которые делают их практичными для работы с младенцами:

Универсальность - играть можно где угодно и когда угодно;
Кратковременность - обычно не более 2-5 минут;
Активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;
Невербальное общение в немых играх, использование языка жестов;
Наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и умственных задач.
Доступность. Для игры с малышом не требуется никаких специальных инструментов или игрушек. Весь игровой материал - ручки, детские пальчики. Маме важно только знать несколько специальных пальчиковых игр и выучить для них тексты стихов.

Функции пальцевых игр:

Способствуйте развитию речи. Как правило, если движения пальцев рук развиты в соответствии с возрастом, то речевое развитие ребенка находится в пределах возрастной нормы. Сочетание движений рук и чтения стихов делает речь ребенка более четкой, ритмичной и живой. У них развивается восприятие, умение внимательно слушать речь взрослого человека.
Способствовать развитию творческой активности. Ведь руками можно рассказывать целые истории!
Активируйте моторику рук. Таким образом вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями. Пальцы и кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Научите ребенка правильно концентрировать и распределять внимание.
Развивайте память, ведь в играх с пальцами нужно запоминать очень много: и положение пальцев, и последовательность движений, и просто стихи.
Развивать эмоциональность, формировать хорошие отношения между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Особенность социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями для общения. Семья рассматривается как системообразующая основа социального и культурного статуса ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. На первом году жизни у ребенка развиваются следующие виды деятельности: общение со взрослыми, познавательная и предметно-манипулятивная деятельность. Ключевые условия гармоничного развития ребенка грудного возраста: социальная среда; объективная деятельность, осуществляемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Познание детьми окружающего мира и его предметов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательной и исследовательской) деятельности. Особенности сенсорного развития в младенчестве: складывается акт взгляда на предметы; налаживается зрительно-двигательная координация; образуется хватательная; между зрительным восприятием объекта, действием с ним и его именованием взрослым устанавливаются дифференцированные отношения.

Игры с пальцами обеспечивают хорошую тренировку пальцев, переключают внимание, улучшают координацию и мелкую моторику, что напрямую влияет на сенсорное и умственное развитие ребенка. Пальчиковые игры, заключающиеся только в легком тактильном поглаживании рук, начинаются с самого рождения малыша. С 3 месяцев к поглаживанию ладоней и пальцев добавляется подтягивание кулачками рук малыша, держась за палец взрослого. В 6-7 месяцев массируют руки или начинаются пальчиковые стишки: игры типа Мальчик-пальчик, где ты был?, Ладушки. С 10 месяцев начинается активная тренировка пальчиков малыша. Благодаря таким играм ребенок получает самые разные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и умение концентрироваться.

Заключение

В выпускной квалификационной работе рассматривается проблема использования пальчиковых игр в сенсорном развитии младенцев. На основании анализа теоретической литературы и результатов наших экспериментальных исследований можно сделать следующие выводы:

Особенность социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями для общения. Семья рассматривается как системообразующая основа социального и культурного статуса ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Ключевые условия гармоничного развития ребенка грудного возраста: социальная среда; объективная деятельность, осуществляемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Особенности сенсорного развития в младенчестве: складывается акт взгляда на предметы; налаживается зрительно-двигательная координация; образуется хватательная; между зрительным восприятием объекта, действием с ним и его именованием взрослым устанавливаются дифференцированные отношения.

На констатирующем этапе эксперимента определялся уровень сенсорного развития младенцев и определялась разработка стратегии развития сенсорики с помощью пальцевых игр. По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) выявлено, что половина детей (7 человек) имеют низкий уровень сенсорного развития. Высокий уровень наблюдается только у 2 детей первого года жизни. Недостаток времени и знаний не позволяют родителям в полной мере реализовать сенсорное развитие в семье. Все это требует развивающей работы, направленной на стимулирование двигательных, зрительных, слуховых, эмоционально-коммуникативных и других функций.

Также на стадии формирования эксперимента была проверка эффективности развивающей программы сенсорного развития младенцев с использованием игр с пальцами и сформулирована гипотеза о том, что использование игр с пальцами эффективно способствует сенсорному развитию младенцев. Реализация программы была направлена на оказание помощи матерям и их младенцам в сенсорном развитии и включала следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальцевых игр в сенсорном развитии младенцев; создание предметной среды сенсорного развития детей; повышение родительской компетентности в области сенсорного развития.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценки динамики сенсорного развития детей раннего возраста в начале и в конце эксперимента по использованию пальцевых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента выяснилось, что у детей этой возрастной группы произошли положительные сдвиги в сенсорном развитии. Так, диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7 младенцев с низким уровнем сенсорного развития 3 смогли более точно выполнять упражнения, что свидетельствует о том, что они уже достигли среднего уровня сенсорного развития, из 5 детей. со средним уровнем развития я мог бы повысить свой уровень развития до высокого. Количество детей с высоким уровнем развития по методике Зеркало также увеличилось на 3 человека, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей. Высокий уровень слухового восприятия отмечен у 6 детей, в отличие от 0 на констатирующем этапе эксперимента. Следовательно, пальчиковые игры и консультирование родителей, предложенные в ходе исследования, оказались эффективными.

Таким образом, цель работы была достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию младенцев, подтвердилась.

Дальнейшее развитие проблемы мы видим в развитии и совершенствовании методики, техники и технологии использования пальчиковых игр в сенсорном развитии младенцев как значимого фактора умственного развития ребенка.

Список литературы

Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самосознания у ребенка // Новые исследования в психологии. - 2009.
Алимова С.В., Юдаева О.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Интернационала. научный. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2017.
Аншакова М.А. Роль пальцевых игр в формировании мелкой моторики у детей раннего возраста // Обучение и воспитание: методы и практика. - 2013.
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития: первый год жизни ребенка: руководство для специалистов службы ранней помощи детям и родителям. - М.: Мосаика-Синтез, 2013.
Базылева А.Е. Современные представления о механизмах сенсорных процессов - М.: Лаборатория книги, 2010.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. A.B. Леонова. - 2 - изд. - М.: Прогресс, 1984.
Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальцевая гимнастика с предметами - М.: АРКТИ, 2004.