Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. И. Божович

Содержание:

Введение

Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизни, принимая на себя определенную роль. Исполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок не имитирует полностью, потому что у него нет реальных возможностей для реального выполнения операций принятой роли.

По своим характеристикам игра - лучший способ развить творческие способности ребенка. Он играет огромную роль в формировании и развитии личности на самых ранних этапах становления личности, так как является ведущей деятельностью в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории о применении ролевых игр в воспитании и развитии ребенка, формировании его творческих способностей.

Проблема развития игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре современных детей основана на произведениях Л.С. Выготского; Л.И. Божович; А.В. Запорожец; Леонтьев А.Н. Л.С. Славина; Ф.И. Фрадкина; ДБ Эльконина. педагогическая игра детей

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы, ее недостаточная теоретическая и практическая проработка определили выбор курсовой работы: Развитие игровых навыков у детей раннего возраста.

Теоретические основы Развитие игровых навыков у детей раннего возраста

Управление игрой должно основываться на знании закономерностей ее развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитателя таков: жизнь все более полно и реалистично отражается в игре, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства становятся более осознанными, фантазия игроки становятся богаче, средства представительства разнообразнее; игра становится все более целенаправленной, появляется последовательность действий участников, взвешенность, согласие. Ведя игру, педагог сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу и воображение.

Как грамотно организовать детскую игру? В настоящее время существует три основных метода управления детской игрой.

Первую методику ведения детских сюжетных игр разработала Д. В. Менджерицкая. По ее мнению, основным способом воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре является влияние на ее содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игры. картинки. А чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начатой игры, учитель должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Он основан на реализации трех основных принципов.

Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: чтобы дети овладели игровыми навыками, воспитатель должен играть с ними. Важным моментом, определяющим втягивание детей в игру, является сам характер поведения взрослых.

Второй принцип - педагог должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного образования.

Третий принцип заключается в том, что на каждом этапе дошкольного детства необходимо при развитии игровых навыков одновременно ориентировать детей как на выполнение игрового действия, так и объяснять его смысл взрослому.

Третий метод - организация независимой сюжетной игры - получил название метода управления сложной игрой. Его предложили Е.В. Зворыгина и С.Л. Новоселова. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто используется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающей средой, развивающие игры.

Все составляющие исчерпывающего руководства по формированию игры. Все составляющие комплексного управления формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Уровень развития игры, достигнутый в результате такого руководства на данном возрастном этапе, позволяет учителю идти дальше, учитывая новые возможности своих учеников. Изучив три подхода к руководству игрой дошкольников, мы сделаем выводы - игра должна быть свободна от тем, навязываемых взрослыми, а реализация действий - ребенок должен уметь усваивать усложняющийся язык игры - общие способы его реализации, увеличивая свободу творческого воплощения собственных идей. Игра должна быть совместной деятельностью учителя и детей, в которой учитель выступает в роли игрового партнера, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Детям разных возрастных групп дается от 3,15 до 3,30 минут на игру в течение дня. Основная цель учителей - правильно использовать это время, всячески поощряя детей к самостоятельной игре, участвуя в них и помогая детям осваивать новые способы игры.

Роль игры в раннем детском развитии

В игре ребенок раскрывает те возможности, которые еще не реализованы в реальной жизни. Это как смотреть в будущее. В игре ребенок сильнее, добрее, выносливее, умнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок обязательно должен соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе его просто не примут в игру. Он может быть упрямым с родителями, с педагогами, но не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка коммуникативные навыки, умение устанавливать определенные отношения со сверстниками. Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает нормы поведения, необходимые для выполнения этой роли. Ребенок должен быть нежным и заботливым в роли родителя: папой или мамой, добрым и внимательным в роли врача, вежливым и аккуратным в роли продавца и т. д.

Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. На самом деле, все мы знаем, как трудно ребенку контролировать себя, особенно свои движения, когда необходимо, например, посидеть неподвижно хотя бы несколько минут или встать, сохраняя ту же позу. Оказалось, что в игре, выступая в роли часового, дети могут сохранять одну позу до 9-10 минут. Часто бывает достаточно сказать неповоротливому и упрямому ребенку, не желающему легко двигаться, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы лисица не слышала, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех своих сил и возможностей: как физических, так и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: в конце концов, он должен объяснять, чем и как он хотел бы играть, договариваться с другими детьми, которые могут играть какую роль, уметь произносить свой текст так, чтобы его понимали другие, и т.п.

В игре стремительно развивается воображение ребенка: вместо палки он должен видеть ложку, вместо трех стульев - самолет, вместо кубиков - стену дома. Ребенок думает и творит, планируя генеральную линию игры и импровизируя в ходе ее реализации.

Игра необходима ребенку, и если он по каким-то причинам лишен возможности достаточно часто играть со сверстниками, не бойтесь стать его партнером в игре. Превратиться на 10-15 минут в требовательного пассажира, придирчивого покупателя, капризного пациента - и это не только доставит ребенку радость, но и поможет ему идти в ногу с развитием.

Способы и формы развития игровых навыков у детей раннего возраста

Игра как форма детской самостоятельности имеет свои особые законы развития. Игра развивает память, сенсорные процессы, моторику, умственные способности, моральные качества человека, нормы поведения, а также взаимоотношения между детьми.

Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует помнить, что оно само осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах. Разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает совмещать в определенной последовательности, составляя сюжет. Постепенно предметные действия отходят на второй план, и на первый план выходит воспроизводство общественных отношений и трудовых функций. Как развивается сюжет игры? Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует логике жизни. Значительные успехи в этом направлении достигаются у детей к концу третьего года жизни. Для них кукла становится своеобразным заменителем человека. Сюжет игровых действий с ней определяется усвоенной малышкой логикой жизни. Ребенок дает кукле имя, ведет разговор в игре от ее имени, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых. Как ты управляешь игрой?

Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо останавливается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую. Например, настойчиво лечат только куклу Машу, потому что учитель так делал раньше. В таких случаях целесообразно предложить: А теперь лечите куклу Катю.

Чтобы действие стало двух- и трехзвенным, необходимо на время предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Если девочка собирается кормить куклу, ей предлагают салфетку, чтобы дочка не испачкала платье. Если бы взрослый не сделал этого, кормление куклы осталось бы простым действием с одним звеном.

Немаловажное значение имеет выбор игрушек. Куклы и другие игрушки могут быть разных размеров (большие, средние, маленькие), но такие, чтобы их было удобно завернуть, уложить спать, покормить, погулять; кукольная мебель, машинки должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только положить куклу на стул, в коляску, но и сам сесть. Игрушечная посуда должна быть большой. При себе иметь аптечку Доктор Айболит, магазин, парикмахерская, прачечная. Игрушки размещены в разных частях комнаты, чтобы дети могли заниматься в небольших группах, не мешая друг другу. Интересы Учитываются и дети: в одном месте - все для игры в куклу (комната, кухня), в другом - стройматериалы и машинки.

Вначале взрослый создает игровую ситуацию для детей. В дальнейшем он как бы забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; сначала подсказывает, какой игрушки нет и где ее достать.

Педагог рассказывает детям, как сделать так, чтобы действия каждого могли использоваться другими участниками игры, создает игровые ситуации, объединяющие детей общими предметами и действиями. Поначалу это относительно простые ситуации. Например, двум детям предлагают построить дорожку из больших кирпичей и брать кукол в гости друг к другу.

В раннем возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия между собой: не заботясь о своем партнере, они легко совершают действия, не предусмотренные сюжетом. Педагог предлагает модели поведения, требуемая роль объясняет незаконность определенных действий и замечаний, предлагает вопросы, которые помогают ребенку понять действия в ходе игры и ту роль, которую он выполняет.

Методы обучения - это система взаимосвязанных способов работы учителя и детей, направленных на решение поставленных задач.

Игра должна быть организована как совместная игра между учителем и детьми, в которой взрослый выступает в качестве партнера по игре и в то же время как носитель определенного языка игры. На всех возрастных этапах игра должна быть сохранена как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые инструменты.

Самые распространенные методы и формы:

методы игры:

воображаемая ситуация;
дидактическая игра.

Приемы игры:

внезапное появление предметов, игрушек;
выполнение учителем различных игровых действий;
загадывать загадки;
введение элементов соревнований;
создание игровой ситуации.

Методы и формы игры особенно важны и эффективны при работе с маленькими детьми. Ведь именно игра - это практическая деятельность, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные отношения и познает собственный опыт общения с другими людьми. Игра также включает в себя имитацию, когда ребенок повторяет то, что он видел и слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить определенные способы поведения в новых ситуациях общения. Посредничество в игре позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка в общении со сверстниками.

Преимущества использования игровых техник для детей следующие:

игра помогает выразить скрытые чувства;
игра помогает прочувствовать чувства других и понять их мотивацию;
игра дает возможность практиковать разные типы поведения;
в игре освещаются общие социальные проблемы и динамика группового взаимодействия - формального и неформального;
игра дает возможность научиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций;
игра мотивирующая и эффективная, так как предполагает интересное действие;
игра обеспечивает быструю обратную связь с каждым участником игры;
игра ориентирована на ребенка и отвечает его потребностям и заботам; содержание и темп игры зависит от группы;
в игре ребенок учится управлять своими чувствами и эмоциями;
игра помогает ребенку изменить негативное отношение в ситуациях общения на позитивное.

В настоящее время существует три основных метода руководства детскими играми.

Первую методику ведения детских сюжетных игр разработала Д. В. Меджерицкая, по ее мнению, основной способ воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре - это влияние на ее содержание, т. е. Н.а выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и по реализации. игровые изображения. А чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начатой игры, учитель должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод - игра как деятельность - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова Он основан на реализации трех основных принципов:

первый принцип организации игры в детском саду: чтобы дети овладели игровыми навыками, воспитатель должен играть с ними. Важным моментом, определяющим втягивание детей в игру, является сам характер поведения взрослых. Это должна быть позиция игрового партнера, с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности входа в игру и выхода из нее.
второй принцип: педагог должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе особым образом развивать игру, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
принцип третий: с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при развитии игровых навыков одновременно ориентировать детей как на выполнение игрового действия, так и объяснять его смысл партнерам - взрослому или коллега.

Все принципы нацелены на развитие игровых способностей и навыков, которые позволят им развернуть самостоятельную игру в соответствии со своими желаниями и интересами.

Третий метод организации самостоятельной игры называется методом интегрированного управления игрой. Предложенный Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой, этот метод используется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная активность детей; развивающие игры; своевременная смена предметно-игровой среды.

Таким образом, игра может пронизывать всю жизнь детей в детском саду, делая ее по-настоящему интересной и увлекательной при правильной организации.

Теоретическая часть нашего исследования. Мы проанализировали взгляды разных ученых на развитие игровых навыков у детей раннего возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме раннего детского развития показал, что данная проблема широко исследовалась в теоретических и практических работах выдающихся зарубежных и отечественных психологов и педагогов прошлого и настоящего К.Д. Ушинского, Д.Коу, В.Н. Карпов, Л.С. Выготский. А также этот анализ подтверждает целесообразность использования работ этих ученых в практике дошкольных учреждений и в исследовательских работах по данной теме.

Игровая деятельность связана со всеми аспектами воспитательной и воспитательной работы детского сада. Он отражает и развивает знания и навыки, полученные на уроках, фиксирует правила поведения, которым детей приучают в жизни. Так трактуется роль игры в воспитательной программе в детском саду: В дошкольном детстве игра является важнейшим самостоятельным видом деятельности ребенка и имеет большое значение для физического и психического развития, формирования индивидуальности и формирования личности. детский коллектив

В новом способе данной методики - концепция формирования сюжетной игры в дошкольном возрасте, разработанная одним из авторов - Н.Я. Михайленко. Суть предлагаемого подхода заключается в постепенной передаче усложняющихся игровых умений (приемов построения игры) детям в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подтверждается экспериментальными исследованиями и экспериментальными работами, которые показали, что такой подход к организации игры в детском саду позволяет существенно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

Методика раскрывает общую стратегию и специфические тактики поведения взрослых в совместной игре с детьми на разных этапах дошкольного детства.

Эти вопросы ранее частично освещались авторами в книге для родителей, в отдельных статьях для воспитателей детских садов. Данная методика раскрывает целостную картину работы педагога с детьми в дошкольном возрасте - как играть с детьми в реальных условиях детсадовской группы, как менять тактику игрового взаимодействия по мере взросления детей, какие темы можно использоваться для совместной игры с детьми и т. д..

Заключение

Итак, в своей работе мы достигли цели и решили проблемы.

В теоретической части нашего исследования мы попытались раскрыть взгляды различных ученых на развитие игровых навыков у детей раннего возраста.

Практическая часть работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинутых положений по развитию игровых навыков у детей раннего возраста, а также был проведен формирующий этап эксперимента.

В ходе практической части нашего исследования мы выявили как первоначальные результаты, так и последующие результаты проведенных методов.

Анализ показывает, что у детей-участников эксперимента игровые навыки развиты на довольно низком уровне. Детям было сложно использовать некоторые игровые сюжеты. Уровень участия в игровой деятельности не соответствовал возрастной норме, что свидетельствует о недостаточном контроле игровой деятельности детей со стороны воспитателей.

После проведения занятий по проблеме развития ребенка в раннем возрасте мы повторно изучили уровень развития игровых навыков у детей раннего возраста по тем же методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Улучшены результаты экспериментальной работы. Повысился уровень игровых ситуаций, что свидетельствует об вовлеченности детей в игровой процесс, их желании самостоятельно начинать игры и подсказывать истории.

В основе нашего исследования лежала гипотеза о том, что развитие игровых навыков у детей раннего возраста будет более эффективным, насыщенным и разнообразным, если будут созданы определенные педагогические условия. В ходе наших исследований эта гипотеза подтвердилась.

Список литературы

Божович Л.И. Проблемы становления личности: избранные психологические труды/ под ред. Д. И. Фельдштейн, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.
Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: Образование и развитие: Педагоги и родители - Ярославль: Академия развития, 2005.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1981.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детстве - СПб.: СОЮЗ, 1996.
Гребенникова О.В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения у дошкольников: дис.. канд. психол. науки. М., 2002.
Гиневская Т. О. Развитие движений рук при прикосновении у дошкольников // Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1944.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 2005.
Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное образование. - 2005.
Зенковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - М., 2004.